Психолого-педагогические особенности воспитательной работы с несовершеннолетними осуждёнными на современном этапе реформирования уголовно-исполнительной системы России

Образование и род занятий до осуждения.

На момент проведения исследования распределение обследованных осуждённых по образовательному уровню имело следующий вид:

- начальное общее образование - 24,4%;

- основное общее - 50,2%;

- среднее полное общее - 19%;

- среднее профессиональное (среднее специальное и незаконченное высшее) - 6,4%.

Сравнение полученных данных с результатами переписи осуждённых за 1999 и 1994 годы указывает на относительное сокращение доли лиц, не имеющих среднего образования: в 1994 году среди осуждённых, отбывавших наказание в ВК, 34,8% имели начальное образование и 58,4% - неполное среднее. Соответственно существенно возросла доля лиц, имеющих среднее, среднее специальное и незаконченное высшее образование. Это объясняется уже отмеченным «повзрослением» контингента воспитательных колоний, а также тем, что в настоящее время существенно расширились предоставляемые осуждённым возможности получения дополнительного, в том числе высшего, образования. Ведь система заочного и дистанционного обучения осуждённых, активно внедряемая в ИУ, рассчитана, прежде всего, на лиц молодёжного возраста.

Сравнение уровня образования осуждённых в ВК с аналогичными данными по всем ИУ даёт вполне ожидаемую картину: среди обследованных по всем ИУ значительно меньше лиц с начальным общим и основным общим образованием (соответственно 5,3% и 30,5%), а осуждённых со средним полным, средним профессиональным и высшим образованием больше чем, в ВК (соответственно 48,1%; 14,8%; 1,2%). [19] Полученные данные представлены ниже в таблице №2.

По роду занятий к моменту ареста или осуждения было более всего лиц без определенных занятий - 47,7% от общего числа обследованных в ВК. Увеличение доли лиц без определённых занятий является следствием общей тенденции роста безработицы в стране. На данный момент доля этих лиц составляет 46%.

Таким образом, на основании вышеизложенного можно проследить, что основу преступности среди несовершеннолетних составляют лица с низким уровнем образования, не имеющих постоянного источника дохода и вследствие безработицы в стране без определённого рода занятий и без постоянного источника дохода.

Уголовно-правовая характеристика.

Среди обследованных мною осуждённых 2,8% совершили преступление небольшой тяжести, 10,6%-преступление средней тяжести, 81,2%-тяжкое, 5,4%-особо тяжкое преступление. Сравнивая эти результаты с результатами переписки за 1999год по всем ИУ можно проследить аналогию совершаемых преступлений между несовершеннолетними и взрослыми преступниками. Лишь по особо тяжким преступлениям показатель у несовершеннолетних существенно отличается от взрослых преступников (5,4% против 8,8% по ИУ). [19] В различных возрастных группах распределение по тяжести совершённого преступления примерно одинокого. (См. приложение-таблицу № 3)

Как видно из представленных данных, какой-либо строгой зависимости тяжести преступлений от возраста не прослеживается. Несколько более высокий процент тяжких и особо тяжких преступлений в старших возрастных группах можно объяснить тем, что за подобные преступления назначаются более длительные сроки наказания, и такие осуждённые дольше задерживаются в колониях. Этим же и объясняется более высокая доля особо тяжких преступлений среди осуждённых в ИК, поскольку из ВК туда переводятся, в основном, осужденные на длительный срок, окончание которого выходит за установленные пределы для лиц, совершивших преступление в несовершеннолетнем возрасте.

Немаловажное значение для уголовно-правовой характеристики осужденных представляет направленность их преступных посягательств. Несовершеннолетние осуждаются более чем за 30 видов совершаемых ими преступлений, однако сфера их преступных посягательств довольно узка. Более 70% подростков осуждается за совершение трёх видов преступлений:

- кража (ст.158 УК РФ);

- грабёж (ст.161 УК РФ);

- разбой (ст.162УК РФ).

Таким образом, главным объектом посягательств несовершеннолетних преступников является собственность. [1]

По данным проведённого мною анкетирования в Георгиевской ВК стала возможной следующая классификация осуждённых. (См. таблицу №4 и приложения №1 и №2).

Из приведенных данных видно, что значительное количество осужденных отбывают наказание за тяжкие преступления. Значительная часть до осуждения не работала и не училась. На учете у врача-психиатра с различными формами отклонений в развитии состоит 43 человека или 35% от общей численности спецконтингента.

На профилактическом учете по состоянию на 15.04.2003 года состоит 31 осужденный или 25% от общей численности спецконтингента, в том числе склонных:

к побегу 1

к совершению тяжких преступлений 4

к самоубийству и членовредительству 7

группа риска 13

к наркомании, токсикомании 6

По приведённым выше данным можно судить о мотивах, которые подталкивают несовершеннолетних к совершению преступлений: низкий уровень жизни, отсутствие возможности иметь постоянный легальный доход, отсутствие возможности заниматься общественно-полезной деятельностью, в спортивных секциях и кружках. [4]

Обстоятельства, учитываемые при назначении наказания.

В числе таких обстоятельств, относящихся к уголовно-правовой характеристике осуждённых, рассматриваются:

а) совершено ли преступление в соучастие и форма соучастия;

б) использовалось ли оружия и вид оружия.

Данные анкетирования показали, что 65,7% осуждённых, содержавшихся ВК, совершили преступления в соучастии с другими лицами. При этом в 34% случаев они были исполнителями, в 15,7% случаев - пособниками, в 1,9% случаев - подстрекателями, а в 14,1% случаев организаторами преступлений.

Самой распространённой формой соучастия у несовершеннолетних является совершение преступления группой лиц по предварительному сговору (71,7% от общего числа преступлений, совершённых в соучастии). 26,7% преступлений было совершено группой без предварительного сговора, 1,3% - организованной группой, 0,3% - в составе преступного сообщества.

13,9% преступлений совершено несовершеннолетними с использованием оружия. При этом в 9,7% случаев оружие применялось, а в 4,2% - только демонстрировалось. По виду использованного оружия на первом месте у подростков холодное оружие 45,3%. На втором месте - предметы, использованные в качестве оружия 35,1%.

Что касается огнестрельного оружия, частота его использования несовершеннолетними невысока из-за больших сложностей связанных с его приобретением. Так, боевое огнестрельное оружие использовалось в 2,9% преступлений, совершённых несовершеннолетними правонарушителями. Спортивное огнестрельное оружие применялось в 1,6% случаев, обрезы - 2,0% в 2,4% преступлений.

Однако по другим видам оружия заметно небольшое преимущество: газовое - 3,2%; огнестрельное служебное - 1,3%; охотничье (нарезное и гладкоствольное) - 4,8%; взрывчатые устройства - 1,3%; самодельное оружие - 2,5%. [19] На основании вышесказанного можно сделать вывод, что при совершении преступлений подростки не гнушаются использовать любые подручные средства в качестве оружия. Причём, если подручные средства используются в большинстве случаев, используются ситуативно, то газовое же, охотничье и самодельное оружие приобретается или изготавливается осознанно, не говоря уже взрывных устройствах, которые, к сожалению, всё чаще применяются при совершении преступлений и являются благоприятной почвой для рождения терроризма.

Психолого-педагогическая и криминологическая характеристика

Особое место в структуре преступности занимает молодежная преступность, в частности несовершеннолетних. Последняя образуется совокупностью преступлений, совершенных лицами в возрасте 14-18 лет.

Преступность несовершеннолетних особо опасна для общества потому, что угрожает его будущему. Асоциальные взгляды, привычки, приобретённые в раннем возрасте, могут при неблагоприятных обстоятельствах в последующем привести к глубокой деморализации личности и как результат к росту рецидив-Ной преступности.

В преступности несовершеннолетних особо велика доля латентных преступлений. Кроме общих причин латентности к этому приводит широко распространенная практика освобождения несовершеннолетних от уголовной ответственности.

Структура преступности несовершеннолетних традиционно характеризуется совершением главным образом имущественных преступлений (50%), преступления сексуального характера (25%), в том числе и мужеложство, преступления против личности (20%), а также преступления связанные с незаконным оборотом наркотиков (5%).

К основным особенностям преступности несовершеннолетних относятся относительная узость её диапазона, преобладание ситуативных преступлений, своеобразие мотивации преступной деятельности - стремление к самоутверждению, юношеский конформизм и т.п.; заметно преобладание групповой преступности, почти ? от общего количества совершённых преступлений. Ими совершаются наиболее опасные преступления - разбойные нападения, изнасилования и убийства.

Групповому свершению преступлений предшествуют формирование (приятельских групп) совместно бездельничающих подростков. Далее группа постепенно «вырастает» из уже сложившихся групп, где подростки «среди своих» ищут понимания и способов самоутверждения. Эти группы особо опасными для общества вследствие того, что чем больше по времени существует группа, тем более сильной, сплочённой и организованной она становится. [20] В современной криминологической науке в последние годы с констатацией ведущей роли социальных факторов, влияющих на формирование преступного поведения несовершеннолетних, в изучении механизма преступности большое внимание стало уделяться личностным особенностям подростков-правонарушителей, т.е. началось более тщательное изучение личности преступника. [13]

Личность преступника, в частности и несовершеннолетнего, - это совокупность социально-демографических, нравственных и правых свойств, признаков связей, отношений, характеризующих лицо, совершившее преступление. [20]

Личность несовершеннолетнего преступника ещё не сформирована и находится в процессе своего дальнейшего развития.

В подростковом возрасте (от 12 до 16 лет) происходит перестройка всего организма в связи с процессом биологического созревания, идёт активное формирование личности, закладываются основы мировоззрения, растёт самосознание и качественно изменяется вся психическая деятельность. [27] К этому времени при нормальном развитии завершается формирование абстрактного мышления, появляется способность к проведению формальных логических операций, к осознанию и объективной оценке своих поступков и поведения окружающих, к сознательной регуляции поведения сообразно социальным и правовым нормам, интеллект переходит на новый уровень отражения объективных связей внешнего мира. [26]

В этом возрасте качественно и резко изменяется содержание мотивационной сферы, появляется ориентация на участие в социально значимых областях деятельности, осуществляется планирование долгосрочных программ на будущую жизнь. Всё это позволяет сделать вывод о том, что в подростковом возрасте происходит подлинное становление личности. Проявление у подростков 14-16 лет черт, характерных для более ранних возрастных периодов, свидетельствует о задержке психического развития. [26] К концу подросткового периода у нормально развивающегося подростка окончательно дифференцируются понятия и нравственные чувства долга, ответственности, стыда. [22] Зависимости от того насколько развиты эти чувства, зависит способность человека, осознавать, оценивать и контролировать свои поступки. Сформированность морального и правового сознания подростка является критерием успешности его социализации, достаточной развитости внутреннего и внешнего контроля, что создаёт психологические (личностные) предпосылки ответственности за своё поведение, в том числе и правоправное.

Так К.Е.Игошев, обобщив данные о системе потребностей, интересов и нравственных ценностей, несовершеннолетних правонарушителей рисует следующую схему личности:

«Программы поведения непоследовательны внутренне, неустойчивы и резко изменчивы в зависимости от сложившейся ситуации;

поступки и действия - выражение и реализация двойственности морали и дисгармонии нравственных и правовых представлений, взглядов, чувств;

результаты поступков и действий - грубые нарушения нравственных, правовых и иных социальных норм, как проявление конфликта между обществом и личностью». 11 Также проблемой развития личности несовершеннолетних преступников занимались такие учёные как: П.Г. Ганнушкин; Т.И. Юдин; Г.Е. Бухарева; О.В. Кербиков; Г.В. Морозов и другие. [13, 26, 27] По моему мнению, особого внимания заслуживает изучение несовершеннолетних преступников, имеющих психические девиации, выражающиеся в различных типологических нарушениях характера, с которыми очень часто приходится сталкиваться пенитенциарному психологу.

К основному спектру типологических нарушений (акцентуаций) характера относят следующие типы: эпилептоидный (возбудимый), шизоидный (экспансивный, эмоционально-тупые, сензитивные), гипртимные (с повышенной активностью), эмоционально - лабильные (неустойчивые, циклоидные, астероидные), паранойяльные, психостенические, астеноневротические, смешанные. При, чём учёные выявили зависимость между типом акцентуации и совершенным преступлением. Например: подростки эпилептоидного, шизоидного, гипертимного и паранойяльного типов совершают тяжкие преступления, а также являются лидерами отрицательной направленности, нарушителями режима содержания, трудно поддаются воспитательному воздействию и психологической коррекции. [13]

Эпилептоидный тип. Основными чертами таких подростков являются аффективная взрывчатость, склонность к возникновению злобно - тоскливого настроения с чувством внутренней раздражённости, недовольства окружающим (дисфории). Эти эпизоды возникают беспричинно или под влиянием незначительных ситуационных и обычно сопровождаются актами агрессии, направленной во вне. Подобные состояния наиболее часто служат основой преступного поведения. Многим подросткам этого типа свойственны усиление инстинктивных влечений, ослабление контроля над собой, несдержанность. Хулиганские выходки таких подростков отличаются особой жестокостью и дерзостью, драки - причинением серьёзных увечий. Часто выявляются такие черты, как мстительность и злопамятность. Они долго помнят обиды, никогда не прощают и могут долго ждать для того, чтобы отмстить обидчику. Многие из подростков данного типа из-за утраты контроля над своими влечениями склонны к злоупотреблению алкоголем, совершают преступления в нетрезвом состоянии. Пьянство чаще носит характер запойного, быстро возникают амнестические формы опьянения с полной утратой контроля над своими поступками. Среди сверстников из-за своего физического превосходства, бесстрашия и безрассудства, эмоционального напора, и аффективной несдержанности они чаще всего являются лидерами.

Шизоидный тип представляет сборную группу, разнящуюся по определенным признакам. Наиболее общими чертами этого типа являются внутренняя замкнутость, скрытность, отгороженность от окружающих. Особенности эмоциональной сферы проявляются в сочетании холодности, эмоционального отчуждения, отсутствии чувства сопереживания, неспособности вжиться в духовный мир других. Часто эти качества причудливо переплетаются с парадоксально повышенной чувствительностью и обидчивостью.

Экспансивно - шизоидные. Как правило, подростки с явным преобладанием рассудочной деятельности над эмоционально - инстинктивной сферой. Это внешне холодные, не по возрасту рассудочные и рациональные юноши, у которых отсутствует игра эмоций, азарт. При внешней контактности и видимом общении, носящей крайне формальный, поверхностный характер, эти подростки остаются замкнутыми, несклонными делиться внутренними переживаниями. В силу их волевой направленности они занимают роль лидера, пользуются уважением сверстников. Преступления, как правило, совершают в одиночку, тщательно планируют и взвешивают все обстоятельства. Холодный расчёт и отсутствие эмоционального резонанса, неспособность оценивать душевные движения других делают совершаемые ими преступления особо циничными, злостными поражающими своей расчётливостью. Их поведение в ВК носит весьма своеобразный характер: при видимой отгороженности от окружающих они несклонно стремятся к лидерству, всем своим видом и поведением подчёркивают превосходство над остальными; со слабыми подростками и лицами оказывающими активное сопротивление, они жестоко и скрытно расправляются. Мерам воспитательного воздействия экспансивно - шизоидные личности поддаются с трудом. Формально соглашаясь с воспитателем, они остаются при своём мнении. По отношению к совершённому преступлению критическое отношение неполное, подростки считают себя правыми, свои поступки оправдывают различными доводами.

Эмоционально- тупые шизоиды. Особенностью этой группы является выраженный дефицит эмоциональной сферы, часто сочетающийся с признаками умственной отсталости. У таких лиц отсутствует богатство внутренних переживаний, мышление, интересы крайне примитивны, нет склонности к абстрактным построениям. Как правило, обнаруживаются снижение критических способностей, отсутствие адекватного осмысления окружающей обстановки, явления психической и физической незрелости. Эти лица малоконтактны, замкнуты, их отгороженность обусловлена отсутствием внутренней потребности к общению. В группе сверстников такие подростки ведомы, подчиняемы, часто при совершении преступления являются «орудием» более сильных. Совершаемые ими преступления против личности отличаются излишней жестокостью и поражают своей немотивированной злобностью и цинизмом, отсутствием раскаяния в содеянном.

Следует подчеркнуть, что несовершеннолетние с шизоидным типом характера чаще совершают преступления против личности в одиночку или в качестве лидера группы. Направленность их волевых усилий часто не определяется интересами общества, идёт вразрез с ними и диктуется малопонятными внутренними побуждениями, которые в случае их асоциальной направленности реализуются в криминальных поступках.

Гипертимный тип. Основные особенности его выражаются в постоянной активности, высоком жизненном тонусе, энергии, часто повышенном настроении. Такие подростки всегда оживлены, подвижны, разговорчивы, не дают перебить себя. В компании стараются заразить разговором, привлечь к себе внимание, отличаются находчивостью, остроумием, не терпят противоречий, стремятся к лидерству, стараются подчинить себе сверстников. Это, прежде всего, люди действия, легко возникающие идеи и желания требуют у них сиюминутной реализации. Они мало задумываются о последствиях своих поступков, поверхностны в своих суждениях, крайне опрометчивы, любят риск, азарт, легко поддаются асоциальным влияниям. У таких подростков инстинктивная сфера преобладает над рассудком, рано пробуждается половое влечение, склонность к алкоголизации. В силу выше перечисленных особенностей подростки подобного типа легко совершают правонарушения. Как правило, преступления (изнасилования, грабежи, хулиганские действия) совершаются в группе, а такие лица являются лидерами. В колонии гипертимные личности сохраняют свой оптимизм, легко переносят условия режима, часто нарушают его. В беседе охотно дают обещание исправиться, формально понимают тяжесть содеянного, однако относятся к совершённому преступлению с излишней лёгкостью и беспечностью.

Паранояльный тип. Выражается в склонности к образованию сверхценных идей, которые, раз образовавшись, остаются стойкими с малой тенденций к обратимости оказывая влияние на поведение. Хотя в общей массе несовершеннолетних осуждённых их количество невелико (5-7%), однако, совершаемые ими преступления относятся к наиболее тяжким. У подростков встречаются следующие разновидности сверхценных образований: 1) сверхценная идея неполноценности или переоценки собственной личности; 2) Синдром дисморфофобии (недовольство своей внешностью, идеи мнимого уродства); 3)Сверхценные привязанности или неприязнь; 4) идеи (иных) чужих родителей, иного происхождения; 5) Сверхценные переживания обиды с упорной тен-денцией реализации мести; 6) Сверхценный страх после реальных событий (нападение, угроза жизни или изнасилования); 7) Сверхценный характер увлечений. С криминальной точки зрения особую значимость имеют третья и пятая разновидности сверенных образований.

Развитию этих идей способствуют определённые характерологические особенности: обычно это лица с односторонними интересами, недоверчивые и подозрительные, с повышенным самомнением и эгоцентричность. Они склонны в каждом, видеть недоброжелателя, часто угрюмы и злопамятны, грубы и бестактны.

Эмоционально - лабильный и циклоидный типы. Для них характерны частые смены настроения. Высокая предрасположенность к депрессивным состояниям. Выражено проявляются суточные колебания настроения, чувство вины, тоска, суицидальные намерения, отсутствие устойчивых мотивов поведения, побуждений, влечений, интересов, повышенной внушаемостью и подчиняемостью.

У циклотимов проявляются такие черты как высокая активность, повышенное настроение, появление расстройств влечений и психопатободобном поведении с асоциальными тенденциями.

Неустойчивый (безвольный) тип. Для этих подростков характерны внушаемость, подчиняемость и безволие. Они легко попадают под влияние окружающей среды, подражают более сильным, перенимают их привычки и нравы. Им свойственны быстрые смены настроения. К совершённым преступлениям может колебаться от беззаботно-безразличного до мрачно-подавленного с чувством вины и самобичеванием.

Истеричный тип. Подростки этого типа отличаются эгоцентризмом, склонностью к псевдологии и фантазированию, отсутствием настойчивости, целеустремлённости, и организованности в действиях. У них прослеживается к демонстрации и подражанию. Преступления совершают в основном имущественного характера, проявляя богатую фантазию. Эмоциональная сфера отличается незрелостью, поверхностью и непостоянством. [13, 22]

Таким образом, рассмотрев в этом параграфе психолого-педагогическую и криминологическую характеристику несовершеннолетних преступников, я хотел показать важность применения психодиагностических методик при изучении личности несовершеннолетних преступников и формулировании дальнейших рекомендаций по воспитательной работе с ними, а также показать какие акцентуации характера преобладают в преступном поведении. (См. график приложение №)

Психолого-педагогическая организация воспитательной работы в воспитательной колонии и пути её совершенствования.

Формы и методы воспитательно-профилактического воздействия на образ жизни несовершеннолетних правонарушителей

Профилактика правонарушений все более становится общегосударственной и общесоциальной задачей, а средства и методы профилактического воздействия принимают яркую воспитательную направленность. Поэтому различные меры борьбы с преступлениями среди несовершеннолетних опираются на формы и методы, имеющие воспитательно-профилактический характер.

Метод профилактического воздействия - способ целенаправленного руководства индивидуальной и коллективной деятельностью и поведением с целью нравственно-правового формирования личности, устранения негативных черт в поведении, перевоспитания тех, кто уже допускает антиобщественные проявления. Из этого определения следует, что методы профилактического воздействия на преступников, в том числе и на несовершеннолетних правонарушителей, применяются в процессе индивидуальной и коллективной деятельности с целью нравственного перевоспитания этих лиц.

Обычно в педагогике методы воспитания делятся на три больших группы:

1) методы формирования создания личности (беседы, лекции, диспуты, метод примера);

2) методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций);

3) методы стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение и наказание).

Но на практике порой трудно определить, где кончается воздействие на сознание личности и начинается воздействие на поведение с целью формирования опыта коллективной жизни. Зачастую далее изолированный контакт воспитанника с воспитателем через некоторое время становится достоянием коллектива и оказывает на него определенное профилактическое воздействие.

Следует указать, что названные методы почти всегда применяются в комплексе. На наш взгляд, осуществляя воспитательно-профилактическую работу с несовершеннолетними правонарушителями, эти методы можно сгруппировать в отдельные профилактические блоки:

1) стимулирующий позитивные факторы (убеждение, поощрение, наказание, соревнование);

2) нейтрализующий негативные факторы, дающие возможность формировать опыт общественного поведения (например, оздоровление обстановки в микрорайоне, изоляция антисоциальных элементов и т.д.);

3) блокирующий негативные факторы, затрудняющие вредное влияние на сознание несовершеннолетних (например, переориентация группы, переключение внимания антисоциальной группы на социально полезные виды деятельности и т.д.).

Ценность такой "блоковой" группировки методов состоит в том, что их можно применять по отношению, как к отдельному правонарушителю, так и к коллективу. Например, "стимулирующий блок" предполагает создание таких условий, которые внутренне побуждают несовершеннолетнего к поступкам, одобряемым обществом. При этом подросток сам выбирает именно такие действия в связи с создавшимися благоприятными условиями. Мастерство профилактического воздействия и заключается в умении создать такие условия. К сожалению, это не всегда и не каждому воспитателю удается. В определенной мере это объясняется неверием некоторых из них в возможность исправления правонарушителей. По нашим данным, только 10% воспитателей ВТК ответили, что "неисправимых правонарушителей нет", 60% - "неисправимые есть и будут" и 30% затруднились ответить на этот вопрос. Если сами воспитатели колоний не верят в возможность исправления правонарушителей, то, как правило, они не отличаются и активностью в разнообразии применяемых методов профилактического воздействия.

Воспитательно-профилактическое воздействие в сфере образа жизни несовершеннолетних правонарушителей мы постараемся проанализировать на основе применения указанных групп методов. Для одних подростков достаточно применять симулирующие методы (например, поощрение). Для других - нейтрализующие (вывод из зоны антисоциального влияния и т.д.), для третьих - блокирующие методы (деятельность участкового инспектора, наблюдение шефа или наставника и др.). Но это не значит, что к нравственно запущенным подросткам можно применять только стимулирование, а к злостным правонарушителям-рецидивистам - блокирование. Эти методы дают наибольший эффект только во взаимодействии, и когда они применяются в соответствии с окружающей микросредой и психологическими особенностями правонарушителя. Изучая результативность применения этих методов, мы пришли к выводу, что определенные срывы в системе профилактического воздействия имеют место по той причине, что многие субъекты профилактики не учитывают весьма важного обстоятельства: злостный правонарушитель, особенно рецидивист, сам оказывает активное противодействие этой системе.

Вывод:

Поэтому необходимо тщательно выявлять несовершеннолетних, активно противостоящих профилактической системе, знать их характерные приемы и методы противодействия, затрудняющие процесс перевоспитания.

При выборе тех или иных методов воспитательно-профилактического воздействия важно брать во внимание:

* потребности и интересы несовершеннолетних

* их стремление к смене впечатлений

* новизне

* игровым видам деятельности

* самостоятельности

* возрастные особенности.

При этом следует учитывать тот "опыт" антиобщественной деятельности, который подросток успел приобрести к определенному возрасту. Чтобы воспитательная работа была более эффективной, необходимо как можно раньше выявлять несовершеннолетних правонарушителей, определять характер отклонений в их поведении и начинать соответствующее профилактическое воздействие, опираясь на основные принципы индивидуальной профилактики отклоняющегося поведения.

Ими являются:

- умение подмечать, поддерживать и развивать пробуждающиеся общественно полезные интересы и потребности;

- отсутствие навязчивости и назойливости в перевоспитании;

- терпение и выносливость участников воспитательно-профилактического процесса.

Изучение профилактической работы с правонарушителями в инспекциях по делам несовершеннолетних показало, что большая часть мер профилактического воздействия имела форму бесед, расспросов и т.п. Почти не уделялось внимания вовлечению в работу спорт секций или какого-нибудь технического кружка, участию в туристических походах и соревнованиях.

Среди разнообразных методов воспитательно-профилактического воздействия на несовершеннолетних правонарушителей большое значение имеет наказание. Его цель - оказать тормозящее действие на негативные проявления в поведении и образе жизни подростков. Отрицательные переживания, связанные с наказанием, должны привести к тому, чтобы несовершеннолетний правонарушитель в дальнейшем поступал в соответствии с предъявляемыми ему требованиями. А.С.Макаренко писал: «Я лично убежден, что наказание не такое большое благо. Но я убежден в следующем: там, где нужно наказывать, там педагог не имеет права не наказывать». Наказание не должно причинять страдание, но обязательно должно вызывать чувство переживания за свой поступок. Нельзя наказывать провинившегося в состоянии гнева или повышенной раздражительности - подобное наказание не будет результативным.

Эффективность различного воспитательного воздействия в одной и той же ситуации можно проследить на следующем примере. После занятий по труду в одной из школ ученики у несли по домам почти все инструменты. Как должны реагировать преподаватели? Один начинает ругать, взывать к совести, распекать: "ворье, бессовестные, для вас стараются, а вы... "Другой учитель на следующий день похвалил их за такую «страстную любовь инструментам» и только вслед за похвалой попросил принести обратно те инструменты, которые ос-вободились. Ещё через день всё было на месте. Вот что значит педагогический подход, от которого зависит и результат - поведение подростков.

Наказания бывают трех видов:

1) моральное (обсуждение, выговор, запрещение каких-то действий, предостережение и т.д.);

2) материальное (штраф, лишение каких-то материальных благ, премии);

3) физическое (применение физической силы, к сожалению, до сих пор имеет место и в некоторых семьях).

Опыт показывает, что наиболее эффективным методом воздействия является моральное наказание. Оно обычно связано со своеобразными социально-психологическими санкциями, например, исключением подростка из какой-либо интересующей его группы, бойко, обсуждение его поведения на собрании и т.д. Наказание действует более эффективно, если его применяет воспитатель, пользующийся у подростка, уважением. Напрасно, например, будет взывать к совести несовершеннолетнего правонарушителя воспитатель, которого подросток относит к категории чужих и нелюбимых. В то же время малейшее порицание со стороны человека, пользующегося у него уважением, того, кто сумеет установить с подростком эмоционально-психологическую межличностную связь, дает большой воспитательный эффект.

Следует также обратить внимание, что методы, основанные на моральном воздействии, обычно более эффективны, чем те, которые основаны на материальных санкциях. Однако это зависит также и от личности несовершеннолетне-го, который подвергается наказанию. Практика свидетельствует, что при этом проявляется определенная закономерность: чем выше социализация личности и правильнее образ жизни несовершеннолетнего, тем более эффективны методы морального воздействия, а чем более подросток нравственно запущен и ведет антиобщественный образ жизни, тем лучше действуют на него санкции материального порядка.

Существует мнение, что нельзя применять неоднократно одну и ту же меру воздействия к одному подростку, иначе это может привести к рецидиву. Это не совсем верно. Одну и ту же меру воздействия применять можно на том основании, что эффективность зависит не только от самой меры но, и от применяющего ее субъекта. Практика доказывает, что применение одних и тех же мер и методов дает различный эффект, когда их применяют, например, педагог-организатор, шеф, наставник, общественность домоуправления или сотрудник милиции. Таким образом, необходимо строго, дифференцированно подходить к применению наказаний в отношении несовершеннолетних, соблюдая при этом, основной принцип системы А.С.Макаренко: «Как можно больше уважения к человеку, как можно больше требования к нему».

Применяя методы стимулирования, поощрения или наказания; надо соблюдать следующие педагогические требования:

I) обязательность реакции воспитателя на все положительные и отрицательные поступки;

2) всесторонность информации об обстоятельствах (причинах, мотивах, ситуациях и т.д.) совершенного поступка;

3) соразмерность наказания или поощрения характеру

поступка;

4) своевременность реакции на поступок подростка;

5) разнообразие средств поощрений и наказаний.

Педагогической ошибка: стремление некоторых воспитателей и сотрудников милиции сразу же ломать стойкие негативные привычки несовершеннолетних: правонарушителей, Обычно - они начинают с ряда запретов и ограничений, стараясь разрушить эти стойкие привычки. Однако это зачастую дает в работе отрицательные результаты. Следует помнить, что успех педагогики А.С.Макаренко заключался не в борьбе, например, с воровством, а в быстрых темпах наращивания положительного. В этом секрет педагогики перевоспитания: не система запретов и ограничений, а организация ряда увлекательных трудовых и спортивных дел, ибо эти виды деятельности интересуют более всего подростков. В эти формы активной деятельности и надо вовлекать правонарушителей, а не отталкивать их словами: "брось курить, а то не приму в секцию борьбы. Это неверно. Лучше: сначала принять в секцию, увлечь подростка интересными делами и только после этого отучать его от курения».

Неправильно, поступают также и те воспитатели, которые в целях исправления начинают выискивать у подростка отдельные недостатки акцентировать на них внимание, стараясь скорее их устранить. Следует иметь в виду, что положительные и отрицательные качества в личности существуют параллельно, но не мирно: между ними идет непрерывная борьба. Поэтому искоренение отрицательных, порочных качеств и воспитание новых, положительных, есть процесс неразделимый и должен проводиться одновременно. Нужно исправлять не отдельные недостатки, а личность в целом. При этом методы воспитательно-профилактического воздействия должны быть направлены в первую очередь на поиск положительных черт и наклонностей, которые обеспечивают здоровый образ жизни несовершеннолетних.

Опыт свидетельствует, что никакие методы воспитательно-профилактического воздействия не дают достаточного воспитательного эффекта, если они не способствуют самовоспитанию подростков. Отсутствие самовоспитания ведет к снижению результата перевоспитания несовершеннолетнего, потому что процесс воспитания в этом случае действует поверхностно, не затрагивая внутреннего мира личности. Самовоспитание представляет собой сознательную деятельность несовершеннолетних, направленную на выработку и совершенствование социально ценных качеств личности и преодоление негативных» антисоциальных.

Таким образом, что у несовершеннолетних правонарушителей ценятся в первую очередь смелость, доброта и выдержка. Однако надо учитывать, что смелость и доброта несколько по-своему расцениваются в преступной среде. Смелость - это отсутствие боязни при совершении преступлений, демонстрация своего негативного поведения окружающим, грубость в общении с сотрудниками органов внутренних дел.

Обращает на себя внимание то обстоятельство, что такие ценные качества, как целеустремленность и инициативность, стоят в последних рядах при оценке качеств. Все это необходимо учитывать при организации процесса самовоспитания, которое выполняет различные функции: как дополнение к воспитанию, как его результат и как его условие.

В процессе самовоспитания несовершеннолетних правонарушителей можно успешно выработать те или иные черты характера. Для этого используются различные эмоциональные ситуации, причем противоположного свойства: смелость вырабатывают через преодоление чувства страха; достоинство - через переживание чувства стыда за некоторые свои поступки. Для формирования положительной черты характера необходимо, прежде всего, создать ситуацию, при которой подросток впервые пережил бы соответствующее данной черте психическое состояние, а затем это состояние закрепить и сделать устойчивой чертой его личности.

Это особенно ярко проявляется в спортивных соревнованиях, когда подросток, преодолевая страх и робость, выходит на боксерский ринг или борцовский ковер для поединка с противником. Жажда самоутверждения, желание обладать высокими физическими и морально-волевыми качествами побуждают его к спортивным занятиям, в результате чего у него вырабатываются волевые, бойцовские черты характера. Эти же качества он может затем успешно использовать в обычной, повседневной деятельности. Таким образом, в процессе занятий спортом положительные морально-волевые качества вытесняют негативные, а также служат барьером, для проникновения в сознание антиобщественных взглядов. Перевоспитание правонарушителя происходит при этом не за счет каких-то необыкновенных методов и способов воздействия, применяемых в спортивной деятельности (таковых, кстати, и нет), а путем умелого их сочетания и грамотного использования.

Процесс самовоспитания требует преодоления определенных собственных противоречий, борьбы со своими слабостями, но он не противостоит роли воспитателя и тем более не отрицает ее. Дело лишь в том, чтобы воспитатель не сводил свою роль к назидательной проповеди, а умел привести в движение, разбудить стремление к лучшему у тех, кого он призван воспитывать. В этом смысле можно сравнить воспитателя, с врачом, который побуждает людей направлять на борьбу с болезнью силы собственного организма. Это возможно лишь в том случае, если сам воспитатель соответствующим образом подготовлен к работе с несовершеннолетними.

Требования, которым должен отвечать воспитатель:

* идейная закаленность;

* политическая зрелость;

* высокая сознательность.

Это не просто человек, механически передающий свои знания, умения и навыки, а, прежде всего Воспитатель, активно участвующий в гармоническом, высоконравственном развитии личности. Следовательно, он должен быть образцом богатого внутреннего содержания, хорошо знать особенности своих подопечных, владеть искусством организации свободного времени, интересоваться вопросами науки и культуры.

Большие требования к личности воспитателя связаны с особенностями подросткового возраста: подросток, как губка, впитывает взгляды и убеждения уважаемого им человека, копирует его манеру поведения и привычки. "Для ребят, - писала Н.К.Крупская, - идея не отделена от личности. То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем-то, что говорит презираемый ими человек. Влияние воспитателя нередко сказывается на всем будущем жизненном пути несовершеннолетнего. В связи с этим и работу с подростками можно доверять лицам, имеющим не только профессиональное, но и моральное право быть воспитателем.

2. Совершенствование воспитательной работы с несовершеннолетними осуждёнными.

В системе мер профилактики преступности несовершеннолетних занимают воспитательные колонии. В условиях социально-экономических реформ необходимо кардинально совершенствовать деятельность воспитательных колоний, привести всю систему исполнения наказаний в отношении несовершеннолетних в соответствие с требованиями международных стандартов.

Ключевые проблемы в деятельности воспитательных колоний и основные направления по их совершенствованию.

Воспитательные колонии в значительной степени сохранили атрибуты, присущие исправительным колониям и тюрьмам. Требуется дальнейшая переработка существующего уголовно-исполнительного законодательства регламентирующего деятельность воспитательных колоний. Но нельзя не заметить тот факт, в настоящее время пенитенциарная система всё чаще и чаще обращается за помощью к новым практически проверенным и теоретически обоснованным выводам, позволяющим объяснить и предвидеть процессы, происходящие в преступности и в пределах возможного управлять ими. Работа с лицами, совершившими преступление и отбывающими наказание в колониях, предполагает знание различных факторов влияющих на преступность.



Факторы можно классифицировать следующим образом:

1. демографический характер (повышение общей мобильности, изменение половозрастной структуры и др.);

2. экономический характер, связанный с уровнем благосостояния населения;

3. социальный, социально-психологический характер, включающий в себя характеристику образовательного и культурного уровня населения, его социальную активность, общественное мнение, бюджет свободного времени, уровня социального контроля и др.;

4. организационно-правовой характер, находящийся в сфере управления социальными процессами.

На этапе перестройки 1990-2000гг. проводилась большая работа по искоренению противопоставления науки и практики. То обстоятельство, что наркомания, токсикомания, проституция, проявления организованной преступности, рост профессионализма отдельных категорий преступников, активность малолетних и подростковых групп, рост тяжких преступлений, в том числе убийств, краж, преступности несовершеннолетних не получили опережающего профилактического воздействия свидетельствует в определённой степени о значительном несоответствии политики в области научно-исследовательской деятельности потребностям практики.

Это не означало, что учёные не занимались указанными проблемами. Ныне наблюдаемые процессы в структуре и динамике преступности прогнозировались ранее, однако выводы, положения и рекомендации не нашли достаточного применения в практике, как по практических работников, так и учёных, полагавших, что их задача выполнена. Перестройка породила теневую экономику, организованную преступность, молодёжную преступность. Всё это тревожит, а тревога часто идёт под руку с агрессивностью. Чувство опасности заставляет требовать «сильных» мер. И всё-таки есть другая сторона. На первый взгляд она покажется безнравственной для сторонников крутых мер. Жестокость невыгодна. Ущерб от содержания заключённых подтверждается многими факторами. В колониях и тюрьмах страны находятся тысячи молодых людей. После 5-6 лет непрерывного нахождения в местах лишения свободы у них наступают необратимые изменения в психике, 30-35% освобождающихся нуждаются в специальном психологическом или психиатрическом вмешательстве для восстановления механизма приспособления, который ослаблен или разрушен.

Печально, но факт: рецидив имеет преимущественно пенитенциарную природу. Есть даже такая закономерность, сформулированная в прошлом веке немецким юристом Пистом: «Чем раньше человек совершает преступление, за которое его помещают в места лишения свободы, тем больше вероятность того, что он вновь совершит преступление». Тюрьмы - как фабрики преступности. Помещая человека , а особенно подростка, в места лишения свободы, общество не решает проблему, а отодвигает или видоизменяет её. Оно не выигрывает от того, что прибегает к суровым наказаниям. Разумеется, отказаться от наказания за преступления общество не может. В наказании содержится кара, которая от-ражает идею справедливого воздаяния за причиненное зло. В наказании присутствует элемент устрашения, что останавливает, неустойчивых от совершения преступления.

Однако общество не должно себя обманывать тем, что лишение свободы исправляет, а тем более перевоспитывает. Здравый смысл подсказывает, что задача по исправлению и перевоспитанию в условиях содержания молодёжи, изолированными от общества недостижима. Ставя цель по приспособлению человека к жизни в обществе, его отделяют от этого общества, желая научить его полезному активному поведению, - содержат в обстановке, где каждый шаг расписан, что вырабатывает пассивность, думая заменить в сознании человека вредные привычки полезными - его содержат среди себе подобных. Здравый смысл и тесно связанный с ним расчёт показывают, что в места лишения свободы надо направлять далеко не всех преступников, а лишь «отпетых», тех на кого не действуют другие меры. Зачем без нужды множить зло?

В связи с этим усложняются в существующие науке и практике подходы к проблеме содержания несовершеннолетних в колониях, роли персонала колонии в их воспитании. Лишение свободы всегда трагедия, особенно для тех несовершеннолетних, кто не состоял на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних, не обсуждался на комиссии по делам несовершеннолетних. Но и те, которые имели рецидив, которым «тюрьма - дом родной», испытывают потрясение, когда слышат приговор суда.

Как сделать, чтобы это потрясение шло на пользу? Среди практических работников существуют два подхода к проблеме. Много тех, кто считает, что в местах лишения свободы немало неисправимых преступников. Ни о каком милосердии, психолого-педагогической работе с ними, по их мнению, не может быть и речи, исправить их невозможно. Другие особенно из числа руководящих работников и учёных специалистов, полагают, что систему исправительных учреждений для подростков можно отладить таким образом, чтобы свести рецидив среди освободившихся к нулю. Для этого надо разрабатывать хорошие законы, оборудовать должным образом производство в колониях, подобрать хороший состав администрации, пригласить психологов.

20 апреля 2002 года Министерством юстиции Российской Федерации утверждена «Концепция воспитательной работы с осуждёнными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы». Она предлагает с использованием накопленного опыта организации воспитательной работы с осуждёнными совершенствовать эту работу с учётом тенденций развития социально-экономических, политических, государственно-правовых, нравственно-этических основ общества и государства, состояния структуры и динамики преступности, внедрять опыт зарубежья, научные рекомендации. Концепция определяет систему взглядов, принципов, приоритетов, в основе её лежат принципы гуманизма, приоритеты целей исправления при исполнении наказания, развитие самодеятельных начал, системность и преемственность, включение осуждённых в полную общественную деятельность, предлагает опираться на положительные качества личности, восстановление социально-полезных связей осуждённых.

Задачами Концепции являются:

1. обеспечение приоритета общечеловеческих ценностей во всех аспектах проводимой с осуждёнными воспитательной работы;

2. воспитание у сотрудников УИС уважительного и доброжелательного отношения к осуждённым на основе принципов справедливости, гуманизма и партнёрства;

3. обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода с учётом степени общественной опасности и социально-педагогической запущенности осуждённых;

4. педагогизация и психологизация воспитательного процесса, направленная на предотвращение дальнейшей криминализации личности, предметное использование заключений и рекомендаций психологов и педагогов в работе с осуждёнными;

5. создание осуждённым условий и возможностей для самосовершенствования, работы личности над собой по осознанию собственной вины и причинённого другим людям вреда, формирования стремления к исправлению имеющихся личностных и негативных качеств и саморегуляции своего поведения;

6. сохранение, укрепление и поддержание социально - личных связей осуждённых, удовлетворение их духовных запросов;

7. усиление воспитательной направленности труда, общеобразовательного и профессионального обучения, ориентация воспитательной работы на формирование и развитие стремлений к занятию общественно-полезной деятельностью, повышению собственного образовательного и культурного уровня, развитию интеллекта;

8. развитие форм самоуправления в деятельности учреждений УИС посредством широкого участия осуждённых в самодеятельных организациях, решении бытовых вопросов, организации досуга, проведении культурных и спортивно-оздоровительных мероприятий, создание кружков по интересам;

9. направление потенциала всех сотрудников учреждений сотрудников УИС на осуществление непрерывного психолого-педагогического воздействия на осуждённых в различных видах деятельности: трудовой, учебной, общественной, досуговой, творческой.

Период реализации Концепции (2002 - 2005 гг.) состоит из трёх основных этапов:

1. этап (2000 -2001 гг.) - подготовительный.

2. этап (2002-2003 гг.) - основной.

3. этап (2004 -2005гг.) - заключительный.

Концепция предусматривает психолого-педагогическое обеспечение воспитательной работы:

1. развитие психологической службы УИС, совершенствование её организационно-штатной структуры, повышение статуса и профессионального роста психологов, подбор квалифицированных кадров;

2. создание региональных базовых психологических лабораторий с функциями методического и информационного обеспечения деятельности функциональных служб территориальных органов УИС, организация надлежащего взаимодействия между психологами следственных изоля-торов, воспитательных колоний, исправительных колоний и тюрем;

3. разработка и внедрение психологических методов для прогнозирования и предупреждения негативных явлений в учреждениях УИС, методом изучения личности для оказания дифференцированного воздействия на индивидуальное и групповое поведение осуждённых;

4. оказание психологической помощи осуждённым в снятии стрессовых состояний, организации самовоспитания, работе личности над собой;

5. разработка типовых методик для подготовки осуждённых к освобождению, их последующей рессоциализации, социальной реабилитации.

Важное место занимает правовое воспитание, направленное на формирование у несовершеннолетних правильного понимания предписания законов, воспитания убежденности в недопустимости их нарушения и выработку устойчивой привычки их точного исполнения. При этом учесть существующие иск-жения в правовом сознании отбывающих наказания осуждённых.

Прежде всего, следует отметить такой дефект, как правовая неосведомленность - незнание частью несовершеннолетних правовых норм. О распространенности этого дефекта свидетельствуют результаты, изучения правовых знаний нарушителей. 70% не знают четко закон об уголовной ответственности.

Хуже обстоит дело, когда причиной правовой неосведомленности является нежелание человека получить соответствующие знания, или же он считает их необязательными для себя. Здесь правовая неосведомленность перерастает в более серьезный дефект -- социально-правовой инфантилизм, выражающийся в безразличном отношении к нормам права.