Психологические аспекты юношеского возрастного периода

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1.1 Подростковый возраст

1.2 Поиск смысла жизни в подростковом возрасте

1.3 Фрустрация как состояние

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ РЕАКЦИЙ ПОДРОСТКОВ В ФРУСТРИРУЮЩИХ СИТУАЦИЯХ ОБЩЕНИЯ, ПРИ РАЗЛИЧНОМ ОТНОШЕНИИ К ЖИЗНИ

2.1 Ход исследования, его методические основы

2.2 Полученные данные и обсуждение результатов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

фрустация подросток общение

В юношеском возрасте в силу эмоциональной нестабильности особенно сильна подверженность фрустрациям, и, как следствие, их переживание с разнообразными эмоциональными реакциями.

«Фрустрация - психическое состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми или субъективно так воспринимаемыми трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи; переживание неудачи. Фрустрацию можно рассматривать как одну из форм психологического стресса. Различают: фрустратор - причину, вызывающую фрустрацию, фрустрационную ситуацию, фрустрационную реакцию. Фрустрация сопровождается гаммой в основном отрицательных эмоций: гневом, раздражением, чувством вины».

Уровень фрустрации зависит от силы, интенсивности фрустратора, функционального состояния человека, попавшего во фрустрационную ситуацию, а также от сложившихся в процессе становления личности устойчивых форм эмоционального реагирования на жизненные трудности. Важным понятием при изучении фрустрации является фрустрационная толерантность, в основе которой лежит способность человека к адекватной оценке фрустрационной ситуации и предвидение выхода из нее.

Изучением психологических особенностей и проблем юношеского возраста занимались многие отечественные и зарубежные ученые психологи и педагоги - теоретики и практики: Кон И.С., Фельдштейн Д.И., Мудрик А.В., Божович Л.И., Бернс Р., Кулагина И.Ю., Раис Ф., К. Левин, Ш. Бюлер. Э. Шпрангер, и др.

Данная курсовая работа посвящена исследованию реакций подростков в фрустрирующих ситуациях общения при различном отношении к жизни. Объектом работы выступают психологические аспекты юношеского возрастного периода. Предмет работы - реакции подростков в фрустрирующих ситуациях общения при различном отношении к жизни. В данной работе верифицируется гипотеза: я предполагаю что, реакции подростков в фрустрирующих ситуациях общения при различном отношении к жизни обусловлены тем, что при удовлетворительном отношении к жизни их социальная адаптация выше. Цель настоящей курсовой работы: исследовать реакции подростков в фрустрирующих ситуациях общения при различном отношение к жизни. Цель конкретизируется в следующих задачах:

1) Изучить научную литературу по избранной теме;

2) Описать реакции подростков в фрустрирующих ситуациях общения при различном отношении к жизни, характерные для всех подростков;

3) Описать реакции подростков в фрустрирующих ситуациях общения при различном отношении к жизни, характерные для подростков, у которых удовлетворительное отношение к жизни;

4) Описать реакции подростков в фрустрирующих ситуациях общения при различном отношении к жизни, характерные для подростков, у которых неудовлетворительное отношение к жизни;

5) Описать реакции подростков в фрустрирующих ситуациях общения при различном отношении к жизни

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1.1 Подростковый возраст

Юношеский возраст - один из самых спутанных и противоречивых в психологических и педагогических представлениях и теориях. Спутанность и противоречивость представлений можно объяснить (как и подросткового возраста) становящимся характером самого возраста в истории цивилизации. По гипотезе Д.Б. Эльконина (1996) об историческом содержании детства, как подростковый, так и юношеский возраст исторически молоды и поэтому не обрели своей культурно-исторической формы и механизмов развития. [19;223]

Юношеский возраст - период индивидуальной жизни, в котором становится (развивается) способность деятельно, практически соотносить цели, ресурсы и условия для решения задач строительства собственной жизни, перспективы, характерной для взрослого человека (решение профессиональной, производственной задачи; проявление общественной позиции; осуществление общественно значимого поступка или действия; построение собственной семьи и т.п.). [19;224]

Юность не так давно выделилась в самостоятельный период жизни человека, исторически относясь к «переходному этапу» возмужания, взросления. Если у животных наступление взрослости достаточно тесно связано с возможностью самостоятельного существования и произведения потомства, то в человеческом обществе критерием взросления становится не просто физическое возмужание, но и овладение культурой, системой знаний, ценностей, норм, социальных традиций, подготовленность к осуществлению разных видов труда. [19;225]

Юность разделяют на раннюю и позднюю. Ранний юношеский возраст - это вторая стадия фазы жизни человека, названная взрослением или переходным возрастом, содержанием которой является переход от детства к взрослому возрасту. Определим возрастные рамки этой стадии, т.к. терминология в области взросления несколько запутана. Внутри перехода от детства к взрослости границы между подростковым и юношеским возрастом условны и часто пересекаются. [13] Никто не назавет13-летнего мальчика юношей, а 18--19-летнего -- подростком, но возраст между 14-15 и 16-17 годами не обладает такой определенностью и в одних случаях относится к юности, а в других -- к концу отрочества. В схеме возрастной периодизации онтогенеза границы юношеского возраста обозначены между 17--21 годом для юношей и 16--20 годами для девушек, но в физиологии его верхнюю границу часто отодвигают к 22--23 годам у юношей и 19-20 годам у девушек. [19] В связи с явлением акселерации границы подросткового возраста сдвинулись вниз и в настоящее время этот период развития охватывает примерно возраст с 10-11 до 14-15 лет. Соответственно раньше начинается юность. Ранняя юность - это старший школьный возраст-15-17лет. В это время вырастающий ребёнок оказывается на пороге реальной взрослой жизни. Позднюю юность считают периодом жизни молодого человека, который характеризуется самостоятельностью в решении задач строительства собственной жизни, перспективы, характерной для взрослого человека (решение профессиональной, производственной задачи; проявление общественной позиции; осуществление общественно значимого поступка или действия; построение собственной семьи и т.п.). Позднюю юность относят к 20-23 годам.

Границы юности связаны с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни. Юность-возраст обязательного участия в выборах органов государственной власти. В юности человек делает выбор внутренней позиции и это весьма многотрудная работа. Молодому человеку, обратившемуся к анализу и сопоставлению общечеловеческих ценностей и своих собственных склонностей и ценностных ориентаций, предстоит сознательно разрушить или принять исторически обусловленные нормативы и ценности, которые определили его поведение в детстве и отрочестве. Кроме того, на него обвально наступают современные идеи государства, новых идеологов и лжепророков. Он выбирает для себя неадаптивную или адаптивную позицию в жизни, при этом считает, что именно избранная им позиция является единственно для него приемлемой и, следовательно, единственно правильной. [13]

Юность направлена на поиск своего места в мире. Но как бы, ни была она интеллектуально готова к осмыслению всего сущего, многого она не знает ещё, нет опыта реальной практической и духовной жизни среди близких и других людей. [13;286]

Часто юность считают бурной, объединяя её в один период с подростковым возрастом. Поиски своего места в этом мире, поиски смысла жизни могут стать особенно напряжёнными. Возникают новые потребности интеллектуального и социального порядка, удовлетворение которых станет возможным только в будущем. Этот период у одних может оказаться напряженным, а у других плавно и постепенно передвигаться к переломному моменту в своей жизни. При благополучном протекании ранней юности старшеклассника радует спокойный упорядоченный уклад жизни, им не свойственны романтические порывы, у них хорошие отношения с родителями и учителями. Но при этом дети менее самостоятельны, более пассивны, иногда более поверхностны в своих привязанностях и увлечениях. Вообще считается, что к полноценному становлению личности приводят поиски и сомнения, характерные для юношеского возраста. Те, кто прошёл через них, обычно в большей мере независимы, творчески относятся к делу, обладают более гибким мышлением, позволяющим принимать самостоятельные решения в сложных ситуациях по сравнению с теми, у кого процесс формирования личности проходил в это время легко. Существуют ещё два варианта развития. Это, во-первых, быстрые, скачкообразные изменения, которые благодаря высокому уровню саморегуляции хорошо контролируются, не вызывая резких эмоциональных срывов. Старшеклассники рано определяют свои жизненные цели и настойчиво стремятся к их достижению. Однако у них слабее развиты рефлексия и эмоциональная сфера. Другой вариант связан с особенно мучительными поисками своего пути. Такие дети не уверены в себе, и себя плохо понимают. У них недостаточное развитие рефлексии, отсутствие глубокого самопознания. Такие дети импульсивны, непоследовательны в поступках и в отношениях, недостаточно ответственны. Часто они отвергают ценности родителей, но вместо этого не в состоянии предложить ничего своего. [9]

Главное психологическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юноша заново открывает целый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки. Он (юноша) начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояния собственного “Я”. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское “Я “ ещё неопределённо, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растёт потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении. [8]

Таким образом, юность - период жизни после отрочества до взрослости, включающий в свои рамки возраст от 16-17 лет до 22-23 лет.

В это время начинает развиваться нравственная устойчивость личности. В своем поведении старшеклассник все более ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего, пусть не очень большого, жизненного опыта. Так самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения.

Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия оказываются в ранней юности той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды.

Как считает В.Э.Чудновский, старшеклассник, познавая окружающее, возвращается к себе и задается мировоззренческими вопросами: “А что я значу в этом мире?”, “Какое место я занимаю в нем?”, “ Каковы мои возможности?”, “Какой я?”. Он ищет четкие, определенные ответы и в своих взглядах категоричен, недостаточно гибок. Максимализм характерен не только для подросткового возраста, но и для юношеского.

Юность - решающий этап становления мировоззрения, потому что именно в это время созревают и его когнитивные, и его эмоционально-личностные предпосылки. Юношеский возраст характеризуется не просто увеличением знаний, но и громадным расширением умственного кругозора юноши, появлением у него теоретических интересов и потребности свести многообразие фактов к немногим принципам. Мировоззренческие установки ранней юности обычно весьма противоречивы.

Потребность в смысле жизни, в том, чтобы осознавать свою жизнь не как серию случайных, разрозненных событий, а как цельный процесс, имеющий определенное направление, преемственность и смысл,- одна из важнейших потребностей личности. И в юности, когда человек становится перед сознательным выбором жизненного пути, эта потребность переживается особенно остро.

1.2 Поиск смысла жизни в подростковом возрасте

Современный этап жизни общества, связанный с кардинальной перестройкой всей системы отношений (социальных, экономических, политических, семейных и т.д.), создает новые возможности для личностного становления растущего человека. Однако огромные трудности переходного периода в развитии общества связаны с появлением разного рода психологических дезадаптации. В сложном положении оказываются дети, чьи родители тяжело переживают жизненную дезорганизацию. Особенно уязвимы в этом отношении дети, переживающие так называемые нормативные кризисы или критические периоды, связанные с переходом от одного возрастного этапа к другому. В полной мере это относится к такой социальной группе, как подростки. Они, как известно, переживают кризис взросления, и, если клубок психологических переживаний, связанных с этим состоянием, усугубляется житейскими критическими ситуациями, складываются деструктивные условия, препятствующие личностному росту человека. Подростки плохо осознают значимость собственной жизни. К тому же, они переживают кризис самооценки, когда рушатся былые представления о себе и формируются новые. В этой связи поиск интегративных механизмов созидания личности выступает как огромная общезначимая проблема.

В психологических исследованиях показано, что одним из личностных образований, которые выполняют интегрирующую функцию в психическом развитии человека, является смысл жизни. Это психическое образование имеет свою специфику возникновения, свои этапы становления (Чудновский, 1995, 1997). Исследователи отмечают, что предпосылки для становления смысла жизни создаются уже в подростковом возрасте -- возрасте открытия своего «Я». Именно «в период взросления прибывающие жизненные силы, открывающиеся возможности настраивают на поиск перспективы и жизненного смысла» (Чудновский,1995). Становление смысла жизни в подростковом возрасте обусловлено в значительной мере развитием процессов личностного самоанализа. Подросткам свойственна неустойчивая самооценка. Так же как, поведение их самосознание во многом зависит от внешних влияний. Поскольку подростки ищут для себя референтные группы среди сверстников и нуждаются в близких друзьях, часто мнение последних становится определяющим. Иногда под влиянием приятеля или группы дети совершают поступки, на которые самостоятельно не решились бы и о которых позже могут жалеть. Автономная мораль и нравственная независимость то группы появляются к 16 годам только у 10%.[9]

Подросток со своей мятущейся душой пытается понять себя и открывает все новые и новые черты. Его отдельные образы “Я» (насколько я способный, насколько красивый, сильный, общительный и т.д.) изменчивы и не складываются в единую, гармоничную и устойчивую систему. О личностной нестабильности подростка судят и по реальному проявлению у него совершенно разных качеств, часто противоположных, по противоречивости его характера и устремлений.

Развивающиеся самосознание именно в отрочестве делает человека особенно тревожным и неуверенным в себе. Благодаря рефлексии на себя и других подросток продвигается в направлении самопознания. Он стремится понять себя самого. [19]

В этот период у многих детей наблюдается подростковый кризис. Он связан с духовным ростом и изменением психического статуса. Хотя в этот период происходит объективное изменение социального положения отрока (возникают новые отношения с близкими, сверстниками, учителями, расширяется поле деятельности и др.), наиважнейшим фактором, влияющим на возникновение кризиса, являются рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой. Потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом - вот основное содержание отроческих переживаний. Неудовлетворенность может быть столь сильной, что появляются навязчивые состояния: непреодолимые угнетающие мысли о себе, сомнения, страхи. При этом сохраняется критическое отношение к этим состояниям, что усугубляет тяжелые чувства подростка.

Многие подростки переживают кризис во внешних проявлениях негативизма - бессмысленном противодействии другому, немотивированном противостоянии (часто родителям). Задача близких - необходимо включится в проблемы отрока, и постараться облегчить его жизнь в это период. Однако не всякий подросток проходит столь тяжелое испытание душевным кризисом. А те, кто проходят, по большей части выбираются из него самостоятельно; близкие нередко не догадываются о душевных бурях своих дорогих чад. [13]

Подростковое чувство взрослости - главным образом новый уровень притязаний, предвосхищающий положение, которого подросток фактически еще не достиг. Отсюда - типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка.

Подростки, попадающие в милицию или наркотический диспансер, необязательно из неблагополучных семей. Бывает, что “трудными” становятся и любимые дети, не обделенные заботой дома, но неудовлетворенные отношениями с взрослыми или сверстниками, недостаточно загруженные реальными делами и скучающие, чувствующие себя неудачниками и т.д. Причины подростковых проблем разнообразны. Одна из них - желание утвердится и выделится, сочетающееся с протестом против существующих в обществе норм и правил, против, как объясняет такой “трудный” подросток, “серой безликой толпы”, для которой “ты ничего не значишь. Ты ноль, ничтожный винтик во всем этом механизме. Твой бунт ничего не значит для них”.

Протест приводит некоторых подростков в особые неформальные группы или движения со своими знаками отличия и идеологией. Все подростки, влившиеся в такие движения социально дезадаптированы, даже если не проявляют прямой агрессивности.

Протест приводит и к побегам из дома, бродяжничеству. Некоторые подростки видят своеобразную романтику в поисках ночлега и пропитания, стычках с милицией. Следует отметить, что часть ушедших из дома, свою “вольную” жизнь не идеализируют, их удерживает на чердаках и в подвалах страх перед наказанием за совершенные проступки, перед побоями, домашними скандалами и т.п.

В особо тяжких ситуациях у подростков может появиться суицидальное поведение - мысли о смерти, соответствующие высказывания, угрозы, попытки самоубийства. Суицид редко бывает результатом сознательного выбора, чаще - отчаянным шагом при полной невозможности разрешить свои проблемы. По данным А.Е.Личко, только 10% подростков действительно хотят уйти из жизни, в 90% случаев суицидальное поведение - это “крик о помощи”. [9]

Обращенные к себе вопросы: “Кто я?”, “Какой Я?” ставит, не всегда сознавая это, уже подросток. Более общие, мировоззренческие вопросы: “Каков мой жизненный идеал?”, “Кем Я хочу стать?” ставит юноша, у которого самоанализ становится элементом социально-нравственного самоопределения. Так, подростки, описывая будущее, говорят преимущественно о своих личных перспективах, тогда как юноши выдвигают на первый план общие проблемы. Вообще способность отсрочить непосредственное удовлетворение, трудиться ради будущего, не ожидая немедленной награды,- один из главных показателей морально-психологической зрелости человека.

В ходе различных мировоззренческих поисков юноша ищет формулу, которая разом ответила бы ему и смысл собственного существования, и перспективы развития всего человечества. Но где взять такую формулу? Задаваясь вопросом о смысле жизни, юноша думает одновременно и о направлении общественного развития вообще, и о конкретной цели собственной жизни. Он хочет не только уяснить объективное, общественное значение возможных направлений деятельности, но и найти ее личностный смысл, понять, что может дать эта деятельность ему самому, насколько соответствует она его индивидуальности: каково именно мое место в этом мире, в какой именно деятельности в наибольшей степени раскроются мои индивидуальные способности? На эти вопросы нет, и не может быть общих ответов, их нужно выстрадать самому, к ним можно прийти только практическим путем. [13]

Вопрос о смысле жизни есть симптом определенной неудовлетворенности. Когда человек целиком поглощен делом, он обычно не спрашивает себя, имеет ли это дело смысл,- такой вопрос просто не возникает. Рефлексия, критическая переоценка ценностей, наиболее общим выражением которой и является вопрос о смысле жизни, как правило, связана с какой-то паузой, “вакуумом” в деятельности или отношениях с людьми.

Это не значит, конечно, что рефлексия и самоанализ - “излишество” человеческой психики, от которого нужно по возможности избавляться. Такая точка зрения, при последовательном ее развитии, привела бы к воспеванию животного или растительного образа жизни, полагающего счастье в том, чтобы полностью раствориться в какой угодно деятельности, не задумываясь о ее смысле. Критически оценивая свой жизненный путь и свои отношения с окружающим миром, личность возвышается над непосредственно “данными” ей условиями, ощущает себя субъектом деятельности. Поэтому мировоззренческие вопросы не решаются раз и навсегда, каждый поворот жизни побуждает личность снова и снова возвращаться к ним, подкрепляя или пересматривая свои прошлые решения. В юности это делается наиболее категорично. [13]

Таким образом, еще в подростковом возрасте были созданы предпосылки для становления смысла жизни. Благодаря рефлексии на себя и других подросток продвигается в направлении самопознания. Он со своей мятущейся душой стремится понять себя самого и открывает все новые и новые черты. Не всегда осознано подросток сам себе задает вопросы: “Кто Я?”, “Какой Я?”. Юноша же ставит более мировоззренческие вопросы. Юноша задумывается не только о своих проблемах, но и о проблемах всего общества, мира. Задаваясь вопросом о смысле жизни, юноша думает одновременно и о направлении общественного развития вообще, и о конкретной цели собственной жизни. Юноша ищет ответы на вопросы. Эти искания содержат в себе высокий позитивный потенциал: в поиске смысла жизни вырабатывается мировоззрение, расширяется система ценностей, формируется тот нравственный стержень, который помогает справиться с первыми житейскими неурядицами, юноша начинает лучше понимать окружающий мир и самого себя, становится в действительности самим собой.

1.3 Фрустрация как состояние

Наиболее часто встречающееся психическое состояние у подростков - фрустрация, или кажущаяся недостижимость какой-либо цели. Подросток хочет, чтобы были удовлетворены определенные его потребности, просматривает свое будущее, видит, что это неосуществимо, и рисует его в мрачных тонах. Такое состояние может привести и к депрессии, и к неврастении, и к суициду...

Проблема фрустрации ставится в плане теоретического обсуждения и в еще большей степени является предметом экспериментальных исследований, проводимых над животными и людьми (чаще над детьми). Несмотря на большое число опубликованных на тему фрустрации работ, в этой теме еще много неясного. Высказываются даже сомнения в необходимости концепции фрустрации, поскольку охватываемые ею явления разнообразны и их можно объяснить, не прибегая к данной концепции.

Существуют трудности и в понимании самого термина “фрустрация”. Если обратиться к филологии этого термина, то frustration означает расстройство (планов), уничтожение (замыслов), т. е. указывает на какую-то в известном смысле слова травмирующую ситуацию, при которой терпится неудача. Как увидим далее, филология термина близка к распространенному, хотя и не всеми принимаемому, пониманию фрустрации. Фрустрация должна рассматриваться в контексте более широкой проблемы выносливости по отношению к жизненным трудностям и реакций на эти трудности.

Явления фрустрации наиболее изучены в отношении к барьерам в деятельности, и потому в дальнейшем речь будет идти именно о таких ситуациях, когда деятельность блокируется из-за непреодолимой преграды, хотя такими ситуациями ограничить сферу фрустрации нельзя. Есть неясности в том, к чему относить термин фрустрация: к внешней причине (ситуации) или к вызываемой ею реакции (психическое состояние или отдельные реакции). В литературе можно встретить и то другое употребление данного термина. Было бы целесообразно, подобно тому, как отличают стресс -- психическое состояние от стрессора -- его возбудителя, аналогично различать фрустратор и фрустрацию -- внешнюю причину и его воздействие на организм и личность. Хотя термин «фрустратор» в литературе малоупотребителен, мы в дальнейшем изложении будем употреблять его, используя термин «фрустрация» преимущественно для обозначения провоцируемого фрустратором состояния. Такое словоупотребление предупреждает путаницу в понятиях.

Обращаясь к имеющимся в литературе определениям фрустрации, можно исходить из определения ее, данного С.Розенцвейгом, согласно которому фрустрация “имеет место в тех случаях, когда организм встречает более или менее непреодолимые препятствия или обструкции на пути к удовлетворению каких-либо жизненной потребности». Здесь фрустрация рассматривается как явление, происходящее в организме, в его приспособлении к среде.

Согласно определению, которое дали Браун и Фарбер, фрустрация -- результат таких условий, при которых ожидаемая реакция или предупреждается, или затормаживается. Лоусон, интерпретируя позицию данных авторов, поясняет, что фрустрация -- конфликт между двумя тенденциями: той, которая относится к типу связи «цель -- реакция», и той, которая возникла под влиянием интерферирующих условий. Браун и Фарбер делают акцент на противоречиях, которые возникают при действии фрустраторов, и именно этой противоречивостью объясняют эмоциональность, которой обычно отличаются реакции в этих ситуациях. Поддерживая этих авторов в стремлении различать внешнюю причину и вызываемое ею состояние, Чайльд и Уотерхауз, в противоположность Брауну и Фарберу, рекомендуют называть фрустрацией лишь факт помехи, изучая его влияние на деятельность организма, но не приводят в пользу такого словоупотребления серьёзных обоснований. Исходя из понятия фрустрации как психического состояния, мы даем ей такое определение: фрустрация -- состояние человека, выражающееся в характерных особенностях переживаний и поведения и вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так понимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи.[1] Ряд учёных, в частности, Майер, Чайльд и Уотерхауз, возводят явление фрустрации в ранг совершенно закономерных явлений, необходимо возникающих в жизнедеятельности организм и личности, и в своём исследовании мы придерживаемся этой точки зрения.

Необходимыми признаками фрустрирующей ситуации согласно большинству определений является наличие сильной мотивированности достичь цели (удовлетворить потребность) и преграды, препятствующей этому достижению.

В соответствии с этим фрустрирующие ситуации классифицируются по характеру фрустрируемых мотивов и по характеру "барьеров". Так, например, А. Маслоу выделяет базовые, "врожденные" психологические потребности (в безопасности, уважении и любви), фрустрация которых носит патогенный характер, и "приобретенные потребности", фрустрация которых не вызывает психических нарушений. [3]

Психическое состояние, вызываемое фрустратором, несомненно стоит в зависимости от типа этого фрустратора. С. Розенцвейг выделил три типа фрустрирующих ситуаций. К первому он отнёс лишения (privation), т.е. отсутствие необходимых средств для достижения цели или удовлетворения потребности. В качестве иллюстрации «внешнего лишения», т.е. случая, когда фрустратор находится вне самого человека, Розенцвейг приводит ситуацию, когда человек голоден, а пищи достать не может. Примером внутреннего лишения, т. е. при фрустраторе, коренящемся в самом человеке, может служить ситуация, когда человек чувствует влечение к женщине и вместе с тем сознает, что сам он настолько непривлекателен, что не может рассчитывать на взаимность. Второй тип составляют потери (deprivation). Примеры: смерть близкого человека; сгорел дом, в котором долго жили (внешняя потеря); Самсон, теряющий свои волосы, в которых по легенде заключалась вся его сила (внутренняя потеря).

Третий тип ситуации -- конфликт. Иллюстрируя случай внешнего конфликта, Розенцвейг приводит пример с человеком, который любит женщину, остающуюся верной своему мужу. Пример внутреннего конфликта: человек хотел бы соблазнить любимую женщину, но это желание блокируется представлением о том, что было бы, если бы кто-нибудь соблазнил его мать или сестру.

Барьеры, преграждающие путь индивида к цели, могут быть физическими (например, стены тюрьмы), биологическими (болезнь, старение), психологическими (страх, интеллектуальная недостаточность) и социокультурными (нормы, правила, запреты). Упомянем также деление барьеров на внешние и внутренние, использованное Т. Дембо для описания своих экспериментов: внутренними барьерами она называла те, которые препятствуют достижению цели, а внешними - те, которые не дают испытуемым выйти из ситуации. К. Левин, анализируя внешние в этом смысле барьеры, применяемые взрослыми для управления поведением ребенка, различает "физически-вещественные", "социологические" ("орудия власти, которыми обладает взрослый в силу своей социальной позиции") и "идеологические" барьеры (вид социальных, отличающийся включением "целей и ценностей, признаваемых самим ребенком". Иллюстрация: "Помни, ты же девочка!").

Сочетание сильной мотивированности к достижению определенной цели и препятствий на пути к ней, несомненно, является необходимым условием фрустрации, однако порой мы преодолеваем значительные трудности, не впадая при этом в состояние фрустрации. Значит, должен быть поставлен вопрос о достаточных условиях фрустрации, или вопрос о переходе ситуации затрудненности деятельности в ситуацию фрустрации. Ответ на него естественно искать в характеристиках состояния фрустрированности, ведь именно его наличие отличает ситуацию фрустрации от ситуации затрудненности. Однако в литературе по проблеме фрустрации мы не находим анализа психологического смысла этого состояния, большинство авторов ограничиваются описательными констатациями, что человек, будучи фрустрирован, испытывает беспокойство и напряжение, чувства безразличия, апатии и утраты интереса, вину и тревогу, ярость и враждебность, зависть и ревность и т.д. Сами по себе эти эмоции не проясняют нашего вопроса, а кроме них у нас остается единственный источник информации - поведенческие "следствия" фрустрации, или фрустрационное поведение.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ РЕАКЦИЙ ПОДРОСТКОВ В ФРУСТРИРУЮЩИХ СИТУАЦИЯХ ОБЩЕНИЯ, ПРИ РАЗЛИЧНОМ ОТНОШЕНИИ К ЖИЗНИ.

2.1 Ход исследования, его методические основы

Построение и методическое обеспечение обусловлено выдвинутой мною гипотезой. Они служат целям ее верификации. Гипотеза: я предполагаю что, реакции подростков в фрустрирующих ситуациях общения при различном отношении к жизни обусловлены тем, что при удовлетворительном отношении к жизни их социальная адаптация выше, что выражается в преобладании разрешающих реакциях. Для получения первичных данных, которые можно классифицировать и обобщать, мною были использованы «Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций» С. Розенцвейга и анкета, которая определяет уровень удовлетворения жизнью.

Методика С.Розенцвейга[14] выявляет тип реагирования, до некоторой степени, вскрывающий ценности личности. Тип реагирования отвечает на вопрос, в какой сфере кроется наиболее уязвимое место испытуемого, с чем, прежде всего, будут связаны его эмоции: будет ли он сконцентрирован на препятствии, изучая его свойства, и, стараясь его преодолеть; будет ли он защищать себя, являясь слабой уязвимой личностью; либо он сосредоточится на путях получения желаемого. Розенцвейг использует следующие понятия:

- экстрапунитивные реакции (реакция направлена на живое или неживое окружение в форме подчеркивания степени фрустрирующей ситуации, в форме осуждения внешней причины фрустрации, или вменяется в обязанность другому лицу разрешить данную ситуацию);

- интропунитивные реакции (реакция направлена на самого себя; испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя, принимает вину на себя или берет на себя ответственность за исправление данной ситуации);

- импунитивные реакции (фрустрирующая ситуация рассматривается испытуемым как малозначащая, как отсутствие чьей-либо вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой, стоит только подождать и подумать);

Реакции по Розенцвейгу различаются также с точки зрения их типов:

- тип реакции «с фиксацией на препятствии» (в ответе испытуемого препятствие, вызвавшее фрустрацию, всячески подчеркивается или интерпретируется как своего рода благо, а не препятствие, или описывается как не имеющее серьезного значения);

- тип реакции «с фиксацией на самозащите» (главную роль в ответе испытуемого играет защита себя, своего «Я», и субъект или порицает кого-то, или признает свою вину, или же отмечает, что ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана);

- тип реакции «с фиксацией на удовлетворении потребности» (ответ направлен на разрешение проблемы; реакция принимает форму требования помощи от других лиц для решения ситуации; субъект сам берется за решение ситуации или же считает, что время и ход событий приведут к ее исправлению).

Кроме того, Розенцвейг приводит смысловое содержание факторов, образуемых при сочетании типов и направлений фрустрационных реакций.

Поскольку методика является проективной, хотя получаемые данные и стандартизируются, нелишними будут психоаналитические трактовки. Представления, использованные С.Розенцвейгом о защите собственной личности, восходят к концепции защитных механизмов З.Фрейда.

Анкета, которая определяет уровень удовлетворения жизнью, она состоит из 4 самостоятельных вопросов об удовлетворении жизнью и таблицы, в которой 5 вопросов. В таблице берется только общая сумма баллов.

Ход исследования:

1. Моими испытуемыми стали студенты 2 курса. Всем испытуемым от 21-22 лет. Испытуемые представляются мне социально адаптированными личностями, имеющими позитивные интересы и планы. Величина выборки 33 человек.

Каждый испытуемый проходил инструктирование и следовал установке серьезного отношения к исследованию.

2. Этап обработки данных включал стандартные расчеты, предполагаемой методиками, перегруппировку данных, а также сопоставление «сырых» данных, полученных методиками и математическую обработку, а также табличное представление данных.

3. На этапе получения и интерпретации результатов я описала реакций подростков в фрустрирующих ситуациях общения при различном отношении к жизни, характерные для всех подростков и тех, кто удовлетворен и неудовлетворен жизнью. Описала результат сравнения удовлетворенных и неудовлетворенных жизнью подростков по критерию Манна-Уитни, сделала достоверные и вероятностные выводы.

2.2 Полученные данные и обсуждение результатов

Результаты интерпретации испытуемых (приложение 1) были сгруппированы в таблицу 1 (приложение 2).

Затем были вычислены средние значения каждого результата (приложение 3) и представлены в виде гистограммы(Рис 1):

Рис 1Среднее значение всех подростков.

Из этого видно, что преобладают эстрапунитивные реакции, а тип реакции преобладает «с фиксацией на препятствие» Среднее значение уровня удовлетворенности всех подростков равен 48,3.

Данные, сгруппированные в таблице, количественно отражают ведущие тенденции реакций испытуемых. Следует отметить, что не все испытуемые показали высокий уровень агрессии, тревожности, ригидности или фрустрации. А так же не все показали высокий уровень удовлетворения жизнью. Из таблицы 1. (приложение 2) была выделена группа подростков с удовлетворительным отношением к жизни, взяв за основу значения от 57 по 66, сгруппировав их в таблице 1.1 (приложение 2). Из результатов этой таблицы также были вычислены средние значения (приложение 3) и представлены в виде гистограммы(Рис 2):



Рис 2Среднее значение подростков с удовлетворительным отношением к жизни

Из этой гистограммы видно, что у подростков с удовлетворительным отношением к жизни преобладают экстрапунетивные реакции, а тип реакции «с фиксацией на препятствие». Среднее значение уровня удовлетворительности подростков с удовлетворительным отношении к жизни равен 59,4.

А так же, из таблицы 1 была выделена группа подростков с неудовлетворительным отношением к жизни, взяв за основу значения от 24 до 50, сгруппировав их в таблице 1.2. (приложение 2). Из результатов этой таблицы также были вычислены средние значения (приложение 3) и представлены в виде гистограммы (Рис 3):

Рис 3Среднее значение подростков с неудовлетворительным отношением к жизни

Из этой гистограммы видно, что у подростков с неудовлетворительным отношением к жизни преобладают экстрапунетивные реакции, а тип реакции «с фиксацией на препятствие». Среднее значение уровня удовлетворительности подростков с неудовлетворительным отношении к жизни равен 34,5.

Дальше было произведено сравнение удовлетворенных и неудовлетворенных жизнью подростков по критерию Манна-Уитни (приложение 4). Для того, что бы выявить, как подросток социально адаптирован при удовлетворительном и неудовлетворительном отношении к жизни. Значения сравнения сгруппированы в таблицу (таблица 1):

Значения сравнения подростков с удовлетворительным и неудовлетворительным отношением к жизни.

Таблица 1

Параметры сравнения	Значение U - критическое	Значение U - эмперическое	Значение разницы
OD	27	47,5	Не значимое
ED	27	45	Не значимое
NP	27	49	Не значимое
E	27	32,5	Не значимое
I	27	41	Не значимое
M	27	35,5	Не значимое

По результатам среднего значения (приложение 3), всех подростков и подростков с удовлетворительным и неудовлетворительным отношение к жизни, видно преобладание препятственно-доминантной реакции и экстрапунитивной направленности агрессии. Это говорит о том, что в среднем подростки в фрустрирующих ситуациях общения проявляют агрессию с упреками, осуждением и это не влияет на их отношение к жизни.

Затем, сравнив каждую реакцию и направленность агрессии по критерию Манна-Уитни (приложение 4), заметно, что разница в средних значения, двух групп, направленность агрессии является случайной. Следовательно, подросткам не важно, как и куда направлена их агрессия.

Социальная адаптация у подростков в возрасте 21-22 года одинаковая и она не зависит от отношения к жизни. Это говорит о том, что реакции подростков в фрустрирующих ситуациях общения при различном отношении к жизни ни чем не обусловлены.

Из чего следует что, гипотеза, которая была выдвинута вначале работы, не подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной целью нашего исследования было исследовать реакции п

одростков в фрустрирующих ситуациях общения при различном отношении к жизни.

Для достижения цели были изучены научные работы по подросткам, проведена диагностика по методике и анкете. Затем была проведена математическая обработка данных диагностики, из чего было видно, что гипотеза данной работы не подтвердилась.

Вывод данной работы: реакции подростков в фрустрирующих ситуациях общения при различном отношении к жизни ни чем не обусловлены, социальная адаптация у подростков не зависит от отношения к жизни. Выяснив, что преобладание всех типов реакции являются случайными, и они ни как не влияют на социальную адаптацию подростков можно сказать, что неудовлетворительное отношение к жизни не является проблемой дизадаптации. Я могу предположить, что проблемой социальной дизадаптации являются личностные качества и развитие подростка.

Список литературы

1. Бандура А. Исследования агрессии в эксперименте. М., 2002.

2. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. Психология подростка. Хрестоматия / сост. Ю.И. Фролов. - М., 1997;

3. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия - СПб.: Питер, 1997.

4. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Психология подростка. Хрестоматия / сост. Ю.И. Фролов, - М., 1997;

5. Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М., 1984;

6. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1997;

7. Зимбардо Ф. Застенчивость. - М., 1991;

8. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989;

9. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 464с.

10. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. Психология мотивации и эмоций. Хрестоматия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. - М., 2002;

11. Майерс Д. Социальная психология./ Майерс Д - СПб, 1998;

12. Мудрик Л.В. Современный старшеклассник. Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И.Фельдштейна, - М., 1996;

13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.- 9-е изд. стереотип.- М.: Издательский центр “Академия”, 2004.-456с.

14. Практическая психодиагностика./ Ред.-сост. Д.Я. Райгородский.- Самара. 1998;

15. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной - М., 1997;

16. Психология. Словарь / под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990;

17. Рабочая книга социолога/ под ред. Г.В.Осипова. - М., 2003;

18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989;

19. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие.- М.: Аспект Пресс, 2001.-461с.

20. Яремчук С.В. Математические основа психологии. Учебно-методическое пособие/ Яремчук С.В.- Комсомольск - на - Амуре, 2007;

21. Абрамова Г.С. Возрастная психология./Абрамова Г.С. - М., 1999.

Приложение 1.

Волошина Олеся

1. Да ничего страшного.

2. Извините, куплю новую.

3. Женщина снимите шляпу.

4. Придется сдать билет и ехать следующим.

5. Верните деньги.

6. Давайте нарушим правила.

7. Нет.

8. А да? Ну, понятно.

9. Хорошо.

10. Да пошел ты.

11. Да ничего страшного.

12. Разберемся.

13. Понятно.

14. Может, что-то случилось.

15. Очень жаль.

16. Кто сказал?

17. Придется менять замок.

18. Обидно.

19. Я просто опаздываю и не о чем не думал.

20. А мне и здесь не плохо.

21. Я иду к нему.

22. Да так не очень.

23. Какая тетя Наташа, пойдём.

24. Ничего страшного.

Индивидуальный протокол исследования

Волошина Олеся 21 год.

	OD	ED	NP
1	M'
2			i
3			i
4			i
5			e
6			e
7		E
8	E'
9		M
10		E
11	M'
12			m
13			e
14	E'
15	E'
16		E
17			m
18		M
19		I
20	E'
21			e
22		M
23	E'
24	M'

	OD	ED	NP	сум ма	%
E	5	3	4	12	50
I	0	1	3	4	16,6
M	3	3	2	8	33,3
сумма	8	7	9	24
%	33,	20,8	37,5

Образцы:

1. E > M > I

2. NP > OD > ED

3. E > NP > OD=M

4. E=5, I=0 OD=5 + 0=5=20,8 %

E=3, I=1 ED=3 + 1=4= 16,6%

Тенденции: v = (a - b)/(a + b)

1. OD E^'=1и4 vE^' =(1-4)/(1+4)=-0,6

I^' =1и1 vI^' =(1-1)/(1+1)=0

M^' =1и3 vM^' =(1-3)/(1+3)=-0,5

2. ED E=2и0 vE=(2-0)/(2+0)=1

I=1и3 vI=(1-3)/(1+3)=-0,5

M=1и1 vM=(1-1)/(1+1)=0

3. NP e =1и1 ve=(1-1)/(1+1)=0

i=0 vi=0

m=3и2 vm=(3-2)/(3+2)=0,2

4. E =5и4 vE=(5-4)/(5+4)=0,1

I=2и4 vI=(2-4)/(2+4)=-0,33

M=5и6 vM=(5-6)/(5+6)=-0,09

5. OD=4и7 vOD=(4-7)/(4+7)=-0,3

ED=4и4 vED=(4-4)/(4+4)=0

NP=4и3 vNP=(4-3)/(4+3)=0,1

GCR =10 * 100 / 14 = 71,4%

Анкета:

И.Ф.О. Волошина Олеся

Пол Ж Возраст 21

1. Оцените пожалуйста, в 10бальной шкале насколько вы удовлетворены (1 балл- наименее удовлетворены, 10 баллов- максимально удовлетворены):

а. Своим материальным положением5

б. Реализованностью себя в жизни5в. Своими отношениями с окружающими___9____

г. Своим характером и индивидуальными особенностями__5_____

д. Своим физическим и психическим здоровьем____5___

2. Отметьте те из высказываний, которые соответствуют вашим представлениям о своей жизни в целом:

	Это совершенно не так	Скорее это не так	Скорее это так	Полностью согласен
1. В основном моя жизнь близка к идеалу	+
2. Условия моей жизни превосходны		+
3. Пока что я получил(а) от жизни то важное , чего хотел				+
4. Я доволен(а) своей жизнью				+
5. Если бы у меня была возможность прожить жизнь заново, я бы практически ничего не стал менять				+

Евдакимов Евгений

1. В следующий раз смотри куда едешь!!!

2. Я вам куплю новую.

3. Это интереснее чем смотреть на экран.

4. Вы спасли мне жизнь.

5. Наверное, у вас дома плохая атмосфера.

6. Правила для того чтобы их нарушать.

7. Нет, я всегда так ем.

8. Вот су……..

9. А вы тут для чего?

10. Не льстите мне.

11. А вы кто?

12. Вот он козёл.

13. Чё за фигня.

14. Надо уже привыкнуть к этому.

15. Ага.

16. Да ты придурок.

17. Надо было сделать копию.

18. Очень жаль.

19. Я больше не буду.

20. Да пошла она.

21. Сам виноват.

22. Нет, всё в порядке.

23. И нечего не поделаешь?

24. Надо воспитывать своих детей.

ндивидуальный протокол исследования

Евдакимов Евгении 22 года.

	OD	ED	NP
1		E
2			i
3	I'
4	I'
5		E
6			e
7		E
8		E
9	E'
10	I'
11	E'
12		E
13	E'
14		E
15	I'
16		E
17		E
18		M
19		I
20		E
21		E
22	I'
23			m
24		E

	OD	ED	NP	сум ма	%
E	3	11	1	15	62,5
I	5	1	1	7	29,1
M	0	1	1	2	8,3
сумма	8	13	3	24
%	33,3	54,1	12,5

Образцы:

1. E > I > M

2. ED > OD > NP

3. E > ED > OD

4. E=3, I=5 OD=3 + 5=8= 33,3 %

E=11, I=1 ED=11+1=12= 50%

Тенденции: v = (a - b)/(a + b)

1. OD E^'=2и1 vE^' =(2-1)/(2+1)=0,3

I^' =3и2 vI^' =(3-2)/(3+2)=0,2

M^' =0 vM^'=0

2. ED E=5и6 vE =(5-6)/(5+6)=-0,09

I=0и1 vI=(0-1)/(0+1)=-1

M=0и1 vM=(0-1)/(0+1)=-1

3. NP e =1и0 ve=(1-0)/(1+0)=1

i=1и0 vi=(1-0)/(1+0)=1

m=0и1 vm=(0-1)/(0+1)=-1

4. E =8и7 vE=(8-7)/(8+7)=0,06

I=4и3 vI=(4-3)/(4+3)=0,14

M=0и2 vM=(0-2)/(0+2)=-1

5. OD=5и3 vOD=(5-3)/(5+3)=0,25

ED=5и8 vED=(5-8)/(5+8)=-0,23

NP=2и1 vNP=(2-1)/(2+1)=0,3

GCR =5 * 100 / 14 = 35,7%

Анкета:

И.Ф.О. Евдакимов Евгений

Пол М Возраст 22

1. Оцените пожалуйста, в 10бальной шкале насколько вы удовлетворены (1 балл- наименее удовлетворены, 10 баллов- максимально удовлетворены):

а. Своим материальным положением__10_____

б. Реализованностью себя в жизни___10____

в. Своими отношениями с окружающими___9____

г. Своим характером и индивидуальными особенностями___9____

д. Своим физическим и психическим здоровьем___10____

2. Отметьте те из высказываний, которые соответствуют вашим представлениям о своей жизни в целом:

	Это совершенно не так	Скорее это не так	Скорее это так	Полностью согласен
1. В основном моя жизнь близка к идеалу	+
2. Условия моей жизни превосходны	+
3. Пока что я получил(а) от жизни то важное , чего хотел		+
4. Я доволен(а) своей жизнью	+
5. Если бы у меня была возможность прожить жизнь заново, я бы практически ничего не стал менять				+

Емельянова Нина

1. Да ничего страшного.

2. Извините, я вам куплю новую.

3. Сейчас попрошу, что бы сняли шляпу.

4. С кем не бывает.

5. Давайте мы их поменяем.

6. Может сделаем исключение из правил.

7. Извините я буду потише.

8. Да я не пойду. Хорошо вам повеселиться.

9. Хорошо, я подожду.

10. Я нет, с чего вы решили.

11. Ничего, страшного.

12. Ничего, завтра обменяем шляпы.

13. Хорошо я подойду завтра.

14. Подождём ещё чуть-чуть.

15. Ладно, сама справлюсь.

16. Простите, я очень спешу.

17. Извини я не специально.

18. Печально.

19. Простите, я спешу.

20. Может это к лучшему.

21. Ой, я обязательно к нему зайду сегодня навестить.

22. Ничего страшного. Я жива.

23. Хорошо подождем.

24. Ничего, это же дети.

Индивидуальный протокол исследования

Емельянова Инна 21год.

	OD	ED	NP
1	M'
2			i
3			i
4	M'
5			i
6			e
7		I
8	M'
9	M'
10	E'	E
11	M'
12	M'		i
13			i
14			m
15			i
16			i
17		I
18		M
19		I
20	E'
21	I'
22	M'
23	M'
24	M'

	OD	ED	NP	сум ма	%
E	1,5	0,5	1	3	12,5
I	1	3	6,5	10,5	43,7
M	8,5	1	1	10,5	43,7
сумма	11	4,5	8,5	24
%	41,6	18,7	35,4

Образцы:

1. I = M > E

2. OD > NP > ED

3. I = M > OD

4. E=2, I=1 OD=2 + 1=3= 12,5%

E=1, I=2 ED=1 + 2=3= 12,5 %

Тенденции: v = (a - b)/(a + b)

1. OD E^'=1и1 vE^' =(1-1)/(1+1)=0

I^' =0и1 vI^'=(0-1)/(0+1)=-1

M^' =6и3 vM^'=(6-3)/(6+3)=-0,3

2. ED E=1и0 vE =(1-0)/(1+0)=1

I=1и2 vI =(1-2)/(1+2)=-0,3

M=0и1 vM=(0-1)/(0+1)=-1

3. NP e =1и0 ve =(1-0)/(1+0)=1

i=4и3 vi =(4-3)/(4+3)=0,2

m=0и1 vm=(0-1)/(0+1)=-1

4. E =3и1 vE=(3-1)/(3+1)=0,5

I=5и4 vI=(5-4)/(5+4)=0,1

M=6и5 vM=(6-5)/(6+5)=0,09

5. OD=7и5 vOD=(7-5)/(7+5)=0,16

ED=2и3 vED=(2-3)/(2+3)=-0,2

NP=5и4 vNP=(5-4)/(5+4)=0,1

GCR =6 * 100 / 14 = 42,9%

Анкета:

И.Ф.О. Емельянова Нина

Пол Возраст 21

1. Оцените пожалуйста, в 10бальной шкале насколько вы удовлетворены (1 балл- наименее удовлетворены, 10 баллов- максимально удовлетворены):

а. Своим материальным положением___8____

б. Реализованностью себя в жизни___9____

в. Своими отношениями с окружающими__6_____

г. Своим характером и индивидуальными особенностями___7____

д. Своим физическим и психическим здоровьем__9_____

2. Отметьте те из высказываний, которые соответствуют вашим представлениям о своей жизни в целом:

	Это совершенно не так	Скорее это не так	Скорее это так	Полностью согласен
1. В основном моя жизнь близка к идеалу			+
2. Условия моей жизни превосходны				+
3. Пока что я получил(а) от жизни то важное , чего хотел				+
4. Я доволен(а) своей жизнью				+
5. Если бы у меня была возможность прожить жизнь заново, я бы практически ничего не стал менять			+

Засыпкина Елена

1. Если бы старались, вы бы объехали эту лужу. Ну, а в общем, химчистка за углом, сходим?

2. Мне очень жаль. А давайте её склеим.

3. Да, шляпка у неё что надо.

4. Ну а сейчас-то вы её починили.

5. У вас дома аура ужасная.

6. Жаль, придётся брать две.

7. Я? Да вы что!

8. Бывшая подруга. Удачно вам повеселиться.

9. Придётся ждать.

10. Я лжец? Ну а вы тогда кто?

11. Очень жаль.

12. Петров, как и всегда всё перепутал.

13. Может, вы постараетесь? Я в долгу не останусь.

14. Опаздывает, как всегда.

15. Эх, крупная сделка сорвалась.

16. Почему? Что хочу то и творю.

17. Я сделал это специально.

18. А когда будет следующий завоз?

19. О том что, слава богу, я здесь давно не учусь.

20. Вы ей не нравитесь, да и пригласила она близких людей.

21. И что?

22. Да нет. Но звёздочку увидел.

23. Будем ждать.

24. Ваш ребёнок?

Индивидуальный протокол исследования

Засыпкина Елена 22 года.

	OD	ED	NP
1		E	e
2		I
3	I'
4	E'
5			e
6		M
7		E
8	I'	E
9			m
10		E
11		M
12	M'
13			e i
14		E
15	E'
16		E
17		I
18			m
19		I
20	M'	E
21		E
22	I'	M
23			m
24		M

	OD	ED	NP	сум ма	%
E	2	6,5	2	10,5	43,7
I

Подобные документы

• Психологические особенности отношений подростков со взрослыми

  Психологические аспекты изучения подросткового возраста. Особенности общения подростков со взрослыми. Специфика семейного воспитания. Проблемы понимания подростков взрослыми. Исследования детско-родительских отношений и тревожности у подростков.
  
  курсовая работа [112,3 K], добавлен 25.02.2010
  

• Смысложизненные ориентации одарённых девушек подростков, занимающихся изобразительной деятельностью

  Психологические особенности современных подростков. Поиск смысла жизни как задача их развития. Исследование смысложизненных ориентаций и содержательных характеристик идентичности личности одарённых в изобразительной деятельности девушек-подростков.
  
  дипломная работа [198,7 K], добавлен 23.05.2013
  

• Влияние коммуникативных качеств подростка на социометрический статус в группе

  Психологические особенности подросткового возраста. Межличностные отношения подростков в группе, их специфические черты. Исследование взаимосвязи личностных качеств и положения подростков в группе, формирование и интерпретация полученных результатов.
  
  курсовая работа [27,9 K], добавлен 09.12.2010
  

• Особенности образа "Я" неуверенного подростка

  Психологические особенности подросткового возраста. Особенности формирования самосознания у подростков. Подростковая "Я-концепция". Эмпирическое исследование особенностей образа "Я" неуверенных подростков. Результаты исследования и их интерпретация.
  
  курсовая работа [583,2 K], добавлен 03.04.2014
  

• Проблема поиска смысла жизни в юношеском возрасте

  Особенности Я-концепции в юношеском возрасте. Юношеский возраст (границы). Задачи юношеского возраста. Понятие смысла жизни. "Онтогенез" поиска смысла жизни. Исследование различий в ценностных ориентациях современной молодежи по гендерному признаку.
  
  курсовая работа [75,5 K], добавлен 03.04.2008
  

• Возрастно-психологические особенности подростков

  Общая характеристика и психологические особенности подросткового возраста, его противоречия и социальный статус. Эклектический подход при изучении проблем и главных конфликтов подросткового возраста. Периодизация психосоциального развития Э. Эриксона.
  
  реферат [29,0 K], добавлен 04.01.2011
  

• Влияние темпов пубертата на психологические особенности подростка

  Понятие подросткового возраста. Нарушение физиологических процессов взросления. Оценка подросткового возраста с точки зрения психологии. Физиологические основы процессов взросления. Психологические особенности подростков с разными темпами пубертата.
  
  реферат [44,5 K], добавлен 28.08.2009
  

• Особенности смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте

  Феномен смысла жизни в психологии. Психологические особенности юношеского возраста. Исследование количественных и качественных структурных особенностей смысложизненных ориентаций как динамических образований в ситуации определения жизненных целей.
  
  курсовая работа [46,7 K], добавлен 25.01.2015
  

• Связь полоролевой идентичности с поведением девочек младшего подросткового возраста

  Психологические особенности подросткового возраста. Теоретический обзор полоролевой идентичности у девочек-подростков 11-13 лет, особенности нарушений поведения. Эмпирическое исследование, характеристика испытуемых, описание методик, анализ результатов.
  
  курсовая работа [80,0 K], добавлен 11.03.2010
  

• Влияние интимно-личностных отношений со сверстниками на психику подростка

  Психологические новообразования подросткового возраста как периода перехода от детства к взрослости. Кризис, связанный со стремлением к освобождению от детской зависимости, как главная проблема возрастного периода. Роль общения и межличностных отношений.
  
  презентация [2,7 M], добавлен 22.03.2017
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам