Роль семьи и школы в формировании потребностей ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

«Роль семьи и школы в формировании потребностей»

Введение

Частная жизнь человека богата и разнообразна. Каждый в этой сфере играет многочисленные роли: отца (матери), сына (дочери), мужа (жены), работника или предпринимателя, владельца имущества или его приобретателя, автора или читателя. Для школьников носителями общественных ценностей и идеалов выступают отдельные люди - семья, родители, учителя; для подростков в их число входят также и сверстники. Соответственно система воспитания должна строиться с учетом возрастных особенностей. Относительно процесса воспитания особенно важна роль родителей - отца и матери. От того, каким образом они соответствуют этой роли, во многом зависит воспитание ребенка, его личностное становление, потребность в самоутверждении и многое другое, что только может зависеть от воспитания, а не является врожденными качествами.

Современное образование должно ориентироваться на развитие личности учащихся, их познавательных способностей; на формирование у школьников глубокого личностного мотива, стимула к получению образования. Важной является задача научить школьников учиться и хотеть учиться, а не просто обеспечить школьника суммой знаний. Поэтому, уже начиная с младшего школьного возраста необходимо формировать такую познавательную мотивацию (познавательную активность), которая придавала бы учебе значимый для него смысл. Таким образом, необходимо развивать у детей познавательный интерес и повышать его уровень. Для того чтобы повысить уровень познавательного интереса, необходимо не только работа школы, но и сотрудничество школы и семьи. Сотрудничая в этом вопросе, школа и семья способствуют созданию благоприятных условий для развития ребенка. Это и является актуальностью выбранной мной темы «Роль семьи и школы в формировании потребностей».

Целью курсовой работы является анализ роли таких социальных институтов, как семья и школа, в формировании потребностей у детей.

В ходе выполнения курсовой работы необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть семью, её функции и виды, выявить её роль в жизни ребёнка и его развитии.

2. Рассмотреть роль школы и её влияние на ребёнка.

3. Рассмотреть взаимодействие школы и семьи в процессе воспитания ребёнка.

1. Семья, её функции. Роль семьи в жизни ребёнка

Семья, родственные чувства, сплачивающие ее членов, не утрачивают своего огромного значения на протяжении всей жизни человека. Любовь и поддержка особенно нужны детям, так как дают им чувство уверенности, защищенности, что необходимо для их гармоничного развития. Семья оказывает определяющее влияние на становление личности в дошкольные и первые школьные годы жизни ребенка. Справедливо утверждение, что в этот период роль семьи в полноценном развитии детей незаменима.

Среди малых социальных групп семья занимает особое место. Она отличается фундаментальностью выполняемых в обществе функций, из-за чего семью часто называют ячейкой общества, т.е. своеобразным кирпичиком, из множества которых и складывается здание всего общества. Как и всякая малая социальная группа, семья выступает посредником во взаимодействии общества и индивида. С одной стороны, индивиды посредством семьи мотивируются к удовлетворению общественных потребностей. С другой стороны, отношение общества к семье является лучшим индикатором его отношения к потребностям индивида. Семья является не только малой социальной группой, но и важнейшим социальным институтом по воспроизводству и социализации новых поколений.

Семья представляет собой систему отношений между мужем и женой, родителями и детьми, основанную на браке или кровном родстве и имеющую исторически определенную организацию.

Семья - организованная социальная группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном самовоспроизводстве Семья // Википедия. (Электронный ресурс). - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Семья.

Отечественные социологи А.И. Антонов и В.М. Медков дают следующее определение семьи: «Семья - это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества-родительства-родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи» Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления ("Братья Карич"), 1996. - С. 65.

Возникновение семьи является важной вехой на пути цивилизованного развития человечества. Бинарная семья (строящаяся на одном муже и жене) возникла при достаточно высокой производительности труда и укрепилась с переходом к земледелию как основному способу добывания пищи. Мужчина, вооруженный плугом, стал главой семьи, ответственным за ее материальное благополучие, а крестьянская семья - главной формой организации первых земледельческих обществ. С тех пор семейный союз сохранился незыблемым до настоящего времени.

Историческая форма семьи, определяется социально-экономическими условиями жизни общества, определяет функции семьи, ее назначение. Через свои функции семья связана с одной стороны с обществом, с другой стороны с составляющими ее индивидами. Семья служит удовлетворению определенных потребностей, это точно отмечено в определении семьи Н.Я. Соловьевым: «Семья - это средоточение крайне важных человеческих потребностей (в первую очередь сексуальных, детородных, хозяйственно-потребительских, эмоционально-нравственных, эстетических, психологических), которые она способна удовлетворить в избирательном, устойчивом, повторяющемся плане» Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. - Вильнюс : Минтис, 1977. - С. 17.

Наиболее полно сущность семьи проявляется в функциях - способах жизнедеятельности семьи и ее членов. В литературе выделяют два вида функций: специфические и неспецифические функции семьи.

Специфические функции - это те функции, которые выполняет семья во все времена, при всех исторических изменениях общества, хотя характер связи между семьей и обществом при этом может меняться. К специфическим функциям семьи относят:

1. Репродуктивная функция, т.е. деторождение, воспроизводство населения. С нею связана свобода выбора супругов, сколько им иметь детей (свобода прокреативного выбора). Воспроизводство населения имеет как биологический, так и социальный момент, т.е. не только рождение детей, но и их воспитание, обучение. Установлено, что семья в этом отношении никакими общественными учреждениями адекватно заменена быть не может. Именно в теплой благоприятной атмосфере семьи ребенок естественным образом и наиболее эффективно получает первую социализацию своей личности, обретает основы своей индивидуальности.

Поскольку репродуктивная функция семьи тесно связана с обществом, постольку общество всегда уделяет ей внимание. Проводя ту или иную социальную политику, общество может стимулировать воспроизводство населения, создавая благоприятные условия (экономические, политические, социальные) для рождения и питания детей, или же наоборот, различными принудительными мерами вынуждать супругов иметь детей меньше, чем им хотелось бы.

Эта функция включает в себя элементы всех других функций, так как семья участвует не только в количественном, но и в качественном воспроизводстве населения. Это связано с поддержанием его здоровья, а также с предотвращением воспроизведения в новых поколениях различного рода биологических аномалий.

2. Экзистенциальная функция семьи (функция содержания детей) заключается в удовлетворении материальных потребностей членов семьи, обеспечение их питанием, одеждой, нормальными жилищными условиями, условиями для подготовки к урокам в школе и т.д.

3. Функция социализации семьи (функция воспитания детей) заключается в том, чтобы помочь ребенку усвоить социокультурные ценности того общества, той социальной среды, где он был рожден. Семья дает первичную социализацию ребенку, учит его жить среди людей. Семья прививает ребенку основы нравственных норм, навыков и образцов поведения, мировоззренческих установок, здорового образа жизни. Это осуществляется в процессе повседневного общения ребенка с членами семьи, родственниками, всеми людьми, с которыми семья наиболее поддерживает более или менее постоянные отношения.

В семье воспитываются и взрослые, и дети. Особенно важное значение имеет ее влияние на подрастающее поколение. Поэтому воспитательная функция семьи имеет три аспекта:

Первый аспект: формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям взрослыми членами семьи (матерью, отцом, дедушкой, бабушкой и др.) накопленного обществом социального опыта, обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры.

Второй аспект: семья оказывает огромное влияние на развитие личности каждого ее члена в течение всей его жизни.

Третий аспект: постоянное влияние детей на родителей (и других взрослых членов семьи), побуждающее их активно заниматься самовоспитанием.

Неспецифические функции семьи - это все функции, которые показывают конкретно-историческое содержание семейной деятельности, ее связи с обществом, раскрывают исторически меняющуюся картину того, как происходит рождение, содержание и воспитание детей в семье. К ним относятся:

1. Долгое время в истории человечества важнейшей функцией семьи была экономическая (материально-производственная) функция. Однако с возникновением фабричного производства, основанного на машинных орудиях труда, производительный труд отделился от семьи. Это привело к тому, что семья постепенно превратилась из производительной в потребительскую ячейку общества. В современной семье трудовая деятельность сохраняется в основном лишь как увлечение, хобби, как способ развития и реализации индивидуальности. Можно сказать, что из труда-производства экономическая функция семьи превратилась в труд-искусство.

2. Хозяйственно-бытовая функция семьи заключается в способах организации и осуществления домашнего хозяйства: приготовление пищи, поддержание в чистоте помещений, занимаемых семьей, стирка, уход за домашними животными, обеспечение семьи продуктами питания (покупка в магазинах, выращивание на дачном участке и т.д.), обеспечение бытовой техникой и уход за ней и т.д.

Характер выполнения семьей хозяйственно-бытовой функции оказывает самое непосредственное влияние на нравственно-психологический климат семейной группы, на семейное воспитание. Здесь значение имеет все, начиная от источников количества семейных доходов, заканчивая распределением домашнего труда.

3. Психотерапевтическая функция семьи заключается в удовлетворении потребности общения и обособления. Навязанное извне, вынужденное общение (на работе, в транспорте, в общественных местах) не столько удовлетворяет потребность в общении, сколько перегружает ее. Это порождает потребность временного обособления от всех, что может с глубоким пониманием предоставить только семья. Она снимает дискомфорт, накапливающийся от общения вне семьи с несимпатичными индивиду людьми.

И общение в семье имеет совершенно иной характер, чем вне ее. Оно происходит с социально и психологически близкими людьми, в более деликатных формах, с уважительным отношением к личности и ее индивидуальности. Здесь удовлетворяется потребность в желательном общении, в психологической взаимопомощи, в эмоциональной поддержке, во взаимопонимании. Очевидно, что такую функцию может выполнить только здоровая семья. Нравственное и психологическое здоровье человека находится в прямой связи с характером внутрисемейного общения, с тем, какой морально-психологический климат сложился в семье. По мнению социологов, именно от реализации (или не реализации) этой функции зависят удовлетворенность браком и стабильность семьи, ощущение полноты жизни, счастья. В благополучных семьях всегда создается особый микроклимат любви, защищенности, психологической комфортности.

4. Функция отдыха и досуга направлена на организацию семейного свободного времени, на восстановление сил, улучшение состояния здоровья, повышение уровня культуры. Общественные места отдыха и досуга используются людьми далеко не каждый день, а семья для каждого человека является повседневным местом отдыха и досуга. Именно здесь индивид каждодневно сбрасывает с себя то напряжение, которое получает в обществе, в своем профессиональном и гражданском функционировании. Социологи установили тесную связь между семейным благополучием и проведением досуга. Замечено, что семьи, которые активно проводят свой досуг вместе более сплоченные, менее конфликтные, дети из таких семей реже становятся асоциальными элементами. День жизни в благополучной семье может по своей эффективности сравняться с неделями пребывания в доме отдыха. А в неблагополучной семье по своей психической нагрузке один день порой превышает недели трудовой нагруженности человека.

Таковы наиболее важные неспецифические функции семьи. Некоторые авторы публикаций по проблемам семьи указывают и другие функции. Но они так или иначе входят в указанные выше специфические либо неспецифические функции. Так, некоторые социологи выделяют регулятивную функцию семьи как определения характера отношений каждого члена семьи друг с другом. Но по сути она реализуется уже на первых стадиях формирования и развития ребенка, т.е. является составной частью воспитательной функции (социализации). В последнее время в литературе выделяется сексуальная функция семьи. Несомненно, что сексуальная гармония супругов занимает важное место в числе факторов удовлетворенности браком (по некоторым данным - третье место после духовной и психологической совместимости). Однако по своему главному функциональному назначению ее следует рассматривать в качестве момента, стороны, этапа в реализации репродуктивной функции, а по вспомогательному - в качестве снятия психофизиологического напряжения, т.е. одного из моментов отдыха. Выделяют еще функцию создания условий для счастья каждого члена семьи. Однако с этим трудно согласиться, потому что ощущение семейного счастья или несчастья, есть результат взаимодействия всех функций семьи, их суммарное следствие. И вместе с тем не бывает семей постоянно счастливых или вечно несчастных. Счастье и несчастье - это две противоречивые стороны семейной жизни. Они чрезвычайно динамичны, находятся в противоборстве, которое заканчивается победой то одной, то другой стороны в зависимости от динамики развития самой семьи и условий ее существования Черников В.Г. Человек и его потребности. Курс лекций. - Рыбинск: РГАТА, 2003. - С. 94-98.

Семейное поведение личности реализует наиболее фундаментальные потребности в самых благоприятных для этого условиях - потребность в браке, сексуальную потребность, потребность в детях и родительстве, потребность в духовной и психологической общности, потребность в семейном образе жизни, в особой психологической атмосфере (сочувствия, сопереживания, понимания, уважения и т.д.), потребность в семейном отдыхе и проведении досуга и другие. В совокупности эти потребности не могут быть замещены в полной мере никакими иными формами их удовлетворения. Внесемейное удовлетворение всех этих потребностей (или по крайней мере большинства из них) имеет ущербный характер и не дает главного, что может дать семья - глубокого ощущения счастья.

Глубокие контакты с родителями создают у детей устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности, а родителям приносят радостное чувство удовлетворения. В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными контактами. Это такое тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей и родителей. Однако, как заметил Л.Н. Толстой, «все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастная семья несчастлива по-своему» Толстой Л. Н. Анна Каренина. - Спб.: Эксмо, 2009. - С. 9.

В основу анализа взаимоотношений родителей и детей в семье заложена одна из фундаментальных характеристик межличностных отношений - потребность в общении. Выделяют несколько вариантов детско-родительских отношений Луковцева А. К. Психология и педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: КДУ, 2008. - С. 162:

1. Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Такие отношения характеризуются общей нравственной атмосферой семьи: порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях, а также умением родителей понять мир ребенка, его возрастные запросы, ведь ребенок любого возраста нуждается в особом понимании и особой помощи. Дошкольник - в терпеливых ответах на вопросы, младший школьник - в понимании школьных установок, подросток - в самоутверждении, старшеклассник - в жизненном самоопределении. Но каждый возрастной этап открывает и свои возможности участия детей в жизни семьи, их соучастия в заботах родителей. Особая сфера духовных контактов - развитие отношений детей к жизненным перспективам, к жизненной деятельности, к людям, к себе. Размышления повзрослевших, уже вышедших из-под родительского крова детей позволяют выделить те качества родителей, которые остаются в благодарной памяти сыновей и дочерей и пробуждают к ним пожизненные чувства преданности. Это глубокая, неизменная родительская привязанность, постоянная готовность прийти на помощь, умение быть рядом во времена жизненных невзгод, чуткое сопереживание, развитие интересов, которые помогли бы найти жизненное призвание. Особенно ценят дети разных возрастов чувства взаимной помощи, взаимопонимания, сотоварищества с родителями.

2. Родители вникают в заботы и интересы детей, и дети делятся с ними своими чувствами и переживаниями (однако, взаимной потребностью это назвать сложно). Это менее полная степень контактов. Внешне отношения благополучны, но некоторые глубинные, сокровенные связи нарушены, наметилась еле ощутимая «трещинка» в душевных связях между родителями и детьми. Фактические данные дают основание обозначить три наиболее частые причины этой «трещинки»:

· Некоторые расхождения между характером требований родителей и их личным поведением.

· Недостаточная чуткость, душевная тонкость и такт родителей конкретных ситуациях, недооценка потребностей ребенка быть личностью.

· Родители психологические не успевают за динамизмом развития детей.

Подобные, пока еще едва заметные признаки ухудшения во взаимоотношениях с детьми дают родителям повод для серьезных размышлений.

3. Стремление родителей вникать в интересы и заботы детей значительно выше желания детей делиться ими с родителями. Эта стадия отношений наиболее противоречива. Родители стремятся вникать в жизнь детей из самых искренних чувств любви и внимания. Дети это понимают, но не всегда принимают. Надеясь предостеречь детей от опасностей, осчастливить их, родители фактически обрекают их на неправомерные ограничения и страдания. Выходит, что интерес родителей к внутреннему миру детей не всегда сопровождается умением войти в этот мир без нажима, навязывания своих взглядов, без нервозности и предупреждений. Нередко причиной конфликтов в данном случае является родительский «настрой на воспитание», который сопровождает отношения родителей к ребенку с самого начала детства.

4. Стремление детей делиться с родителями значительно выше желания родителей вникать в их интересы и заботы. Такой вариант отношений возникает при чрезмерной занятости родителей собой, работой, увлечениями, своими отношениями и размолвками. Нередко это выражается в недостаточном выполнении родительского долга, пассивности родителей в общении с детьми, что порождает у них чувство обиды и одиночества. Но все же естественная привязанность, любовь к родителям остаются, и дети испытывают желание делиться успехами и огорчениями, зная, что родители в душе остаются их искренними доброжелателями. При таком типе взаимоотношений родители нередко ссылаются на загруженность. И все же, когда ребенок делится чем-то исключительно важным, необходимо просто замолчать и слушать. Легко разорвать связи, если постоянно перебивать ребенка (даже если уже известно, о чем идет речь) или предлагать ему совет прежде, чем он закончит детальный рассказ.

5. Возникновение в семье конфликтов из-за поведения, жизненных стремлений детей, в которых, как правило, правы родители. Такого рода ситуации обычно связаны с возрастными особенностями детей, когда те еще не могут оценить опыта родителей, их усилий на благо семьи. Справедливые огорчения родителей вызывают односторонние, временные, не основанные на реальных способностях увлечения детей во вред учебе, основным занятиям, а в некоторых случаях - аморальные поступки. У психологов существует термин «самонаправленная жестокость». Он означает проявления жестокости к самому себе - алкоголизм, наркомания, токсикомания и другие опасные отклонения в поведении. Естественно, что родители бывают крайне обеспокоены всем, что может нанести детям жестокий моральный или физический вред. Исходя из своих взглядов, жизненного опыта, они стараются объяснить возможные последствия такого поведения, но нередко наталкиваются на непонимание, неверие, сопротивление. Важно, чтобы родители всегда стремились разобраться в мотивах стремлений детей, проявляли достаточное уважение к их доводам и аргументам. Ведь дети, будучи неправыми, могут быть искренне убеждены, что правы именно они, что родители не хотят или не способны их понять. Таким образом, чтобы родители смогли наладить взаимоотношения с детьми на этой стадии отношений, необходимо понять ребенка, уметь правильно донести до него свои родительские стремления. А этому могут помешать психологические барьеры общения: недостаточное знание общающимися друг друга, неприемлемые навыки общения, различие характеров, отрицательные эмоции. Кроме того, если дети поступают неправильно, значит, нужно, чтобы со стороны взрослых они видели правильные примеры поведения. За родителем ребенок с самого раннего детства повторяет больше, чем за кем бы то ни было. И хотя, начиная с подросткового возраста, дети начинают критически оценивать действия родителей, очень многое из их опыта они бессознательно (а что-то и осознанно) воспроизводят и в своей жизни. Еще одна причина родительского недовольства - отсутствие у детей ответственности, их неготовность браться за те или иные дела самостоятельно. Между тем несамостоятельность детей формируется с детства самими же родителями. Среди учащихся российских школ проводился опрос: помогают ли они дома по хозяйству? Большинство учеников 4-6-х классов ответили отрицательно. При этом ребята выразили недовольство тем, что родители не допускают их до многих домашних дел. Среди учащихся 7-8-х классов оказалось столько же ребят, не занятых в домашнем хозяйстве, однако число недовольных было в несколько раз меньше. Этот результат показал, как угасает желание детей быть активными, брать на себя различные дела, если взрослые не способствуют этому. Таким образом, «лень», «несознательность», «эгоизм» родители, не замечая того, порой развивают у детей сами. В целом, причина негативного отношения ребенка к родительским требованиям, даже если они обоснованны и правильны, заключается в отрицательных переживаниях. Чтобы снова наладить взаимопонимание с ребенком, необходимо в первую очередь наладить общение с ним. Ключевым условием для этого является теплый, дружелюбный тон общения.

6. Возникновение в семье конфликтов из-за поведения, жизненных стремлений родителей, в которых, как правило, правы дети. Разумеется, и в этом случае родители занимают, как правило, конфликтную позицию из лучших побуждений, из искреннего желания добра детям. Конфликтные ситуации могут вызываться личными недостатками родителей, которые не имеют или не считают нужным подавлять их в себе, в своих отношениях друг к другу и к детям. Это проявляется в нервозности, вспыльчивости, нетерпимости к иному мнению. Особенно болезненно реагируют дети на нарушения, на тягу родителей к спиртному, сомнительным развлечениям. Конфликты, в которых правы дети, чреваты особыми последствиями - многолетней детской обидой, способной бросать тень на отношения детей и родителей, вызывать их разобщенность.

7. Возникновение конфликтов по причине обоюдной неправоты. Накопившиеся обиды раннего детства и младшего подросткового возраста часто переходят из стадии «глухой обороны» сначала в эпизодические столкновения, а затем, если родители не понимают сути происходящего, не изменяют тактики своего отношения к детям, в постоянные, все более расширяющиеся конфликты. Обе стороны устают от бесполезных дебатов и взаимных упреков, постепенно утрачивают способность слушать и понимать друг друга.

8. Различные взаимоотношения с отцом и матерью или «Кого ты больше любишь?» Как свидетельствуют факты, есть немало семей, когда у родителей нет единства в воспитании детей. Это касается самых различных сторон отношений с детьми: интереса к их жизни, содержания и тона выражения требований и общения в целом, выражения чувств, характера поощрений и наказаний. С детьми отношения могут складываться по-разному. Бывает, что в семье один ребенок - прекрасный ученик, ответственный человек, а другой уже с возраста подростка курит, сквернословит, выпивает, вызывает постоянную тревогу родителей и учителей. Конечно, родители переживают и за того, и за другого, но отношение к ним разное. Когда отношения отца и матери складываются по-разному, колебания в сути и характере отношений могут быть самыми различными: от потребности в общении с одним из родителей до полной отчужденности с другим. Сегодня «кризис отцовства» остро проявляется в формах неполных семей, пьянства, вечерней отрешенности от семьи: телевизор, газета, диван, угрюмое молчание.

9. Полное взаимное отчуждение и враждебность. Можно выделить несколько наиболее часто встречающихся причин конфликтов:

· Педагогическая несостоятельность родителей. Воспитание детей принадлежит к самым трудным сферам человеческой деятельности, а значительное число родителей приступает к этому сложнейшему и ответственному делу, не имея о нем никаких педагогических представлений. Поскольку родители сами воспитывались в семье, детском саду, в школе, у них возникают иллюзии осведомленности. Об этом парадоксе К.Д. Ушинский писал, что «искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иногда даже делом легким - и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически или практически» Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Том 1. - М.: Дрофа, 2005. - С. 3. В типичном варианте такие родители «упускают» детей - нередко они уходят в среду преступности.

· Жестокие, варварские методы воспитания, в результате которых дети начинают бояться, ненавидеть, презирать своих родителей и любыми путями спасаются от них.

· Сотворение в семье кумира, обычно единственного ребенка, задобренного, зацелованного, заласканного, капризного и плаксивого, а в результате - эгоцентричного, бессовестно-равнодушного. По определению П.Ф. Лесгафта - «мягко-забитый тип» Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М.: Либроком, 2010. - С. 9.

Ребенок видит семью в качестве окружающих его близких людей папы и мамы, бабушки и дедушки, братьев и сестер. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, поэтому очень важно в какой семье воспитывается ребенок: в благополучной или неблагополучной, полной или неполной. Сегодня, в начале XXI века, появилось достаточно большое количество моделей современной семьи. И единого подхода к определению типологии семьи нет.

Классификация семьи была сформирована по степени сложности семейной структуры следующим образом:

1. В зависимости от количества детей: бездетные (инфертильные; семьи, где в течение 10 лет совместного проживания не появился ребёнок; каждая третья семья из этой группы распадается по инициативе мужчин), однодетные (примерно половина семей), малодетные (2-3 ребенка) и многодетные (более 3 детей) (разводы крайне редки, и если иногда случаются, то из-за экономической или нравственно-психологической несостоятельности мужа).

2. В зависимости от состава семьи: однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (родители и дети), межпоколенные (прародители, родители и дети).

3. В зависимости от структуры семьи: полные (мать, отец, дети), неполные (мать или отец и дети; дети в этих семьях отличаются большой самостоятельностью, понятливостью и эмоциональностью), внебрачные (неполная семья, ребенок рождается при незарегистрированном браке).

4. В зависимости от характера взаимоотношений в семье: благополучные и неблагополучные; гармоничные, распадающиеся, распавшиеся. Неблагополучные семьи: конфликтные, аморальные, педагогически несостоятельные, асоциальные Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. -- М.: Педагогическое общество России, 2002. - С. 172.

Большое значение в становлении личности и формировании потребностей ребёнка имеет стиль семейного воспитания. От того какой стиль семейного воспитания преобладает в семье, будет зависеть развитие личности ребенка в целом.

Стиль семейного воспитания - это система приемов и средств, а также характер эмоционального взаимодействия родителей (старших) и детей.

Стиль воспитания во многом определяется личностными ресурсами семьи, которые, с одной стороны, зависят от состава семьи (полная или неполная семья, многодетная семья, наличие близких родственников - братьев, сестер, бабушек, дедушек и т.д.), а с другой - от состояния здоровья, образования, индивидуальных интересов, уровня притязаний старших членов семьи и т.д. Определенную роль в формировании стиля семейного воспитания играют материальные ресурсы (затраты на питание, одежду, возможность приобретать игрушки, книги, аудиовизуальную технику, наличие у младших персонального пространства - комнаты, детского уголка, письменного стола и т.д.). В наиболее обобщенном виде выделяют следующие стили семейного воспитания:

1. Авторитарный стиль воспитания (стиль «подавления»). Авторитарные родители в воспитании придерживаются традиционного канона: авторитет, власть родителей, безоговорочное послушание детей. Как правило, при этом наблюдается низкий уровень вербальной коммуникации, применяются наказания, запреты и требования отличаются жестокостью (чаще всего со стороны отца). У ребёнка формируется зависимость, неспособность к лидерству, отсутствие инициативы, пассивность, низкая степень социальной и коммуникативной компетентности, низкий уровень социальной ответственности с моральной ориентацией на внешний авторитет и власть, агрессивность. Родителями навязывается своё мнение ребёнку. Такие родители чересчур строги и склонны критиковать и наказывать ребенка за любой незначительный проступок. Они часто навязывают детям правила, ничего не объясняя, кроме как «потому что я так сказал». При этом они убеждены, что воспитанием можно выработать у ребенка привычку беспрекословного подчинения. В семьях такого типа нет дружного коллектива. Взрослые мало считаются с индивидуальностью ребенка, с его возрастными особенностями, интересами и желаниями. Хотя дети и растут послушными, дисциплинированными, но эти качества складываются у них без эмоционально-положительного и осознанного отношения к правилу, требованию взрослого. В большей мере это слепое послушание, нередко основанное на опасении быть наказанным (в таких семьях имеют место наказания, даже физические). Такой стиль воспитания может вызвать у детей психологическое отчуждение от внешнего мира и враждебность по отношению к окружающим его людям. Факты говорят о том, что к подростковому возрасту именно в семьях с авторитарным стилем дети чаще вступают в конфликты с родителями, отдаляются от семьи.

2. Демократический стиль воспитания (стиль «согласия»). В первую очередь учитываются интересы ребёнка. Демократическое воспитание основано на убеждении, что все члены семьи равны между собой. Данный стиль характеризуется стремлением старших установить теплые отношения с младшими, поощрять их инициативу и самостоятельность. Основные средства воспитания одобрение и поощрение. Демократические родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Дети видят в родителях образец трудолюбия, честности, нравственности и желания воспитать их такими, какими являются сами родители.

3. Либеральный стиль воспитания («попустительский» стиль). Данный стиль воспитания характеризуется своего рода «равнодушием» (чаще всего, неосознанным) со стороны родителей в отношении развития, динамики учебных достижений или уровня воспитанности своих детей. Это возможно либо от очень большой любви к ребенку, либо от идеи полной свободы ребенка везде и во всем, либо от бездушия и равнодушия к судьбе ребенка и т.д. Либеральные родители намеренно ставят себя на одну ступень с детьми. Ребенку предоставляется полная свобода: он должен ко всему прийти самостоятельно, на основании собственного опыта. Главный принцип - не препятствовать любым действиям ребенка как удовлетворять его любые желания и потребности, возможно, даже в ущерб не только себе, но и ребенку, например, его здоровью и развитию духовности, интеллекта. Реальная помощь и поддержка со стороны родителей отсутствует. Формируется высокая тревожность, отсутствие независимости, страх реальной деятельности и достижений. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

В реальности представленные стили семейного воспитания в чистом виде встречаются редко. К тому же старшие члены семьи могут реализовывать не идентичные друг другу стили (например, отец - более авторитарен, мать - либеральна). Обычно практикуются компромиссные варианты.

Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе человека и культуре страны, где он появился на свет. Уже в дошкольном возрасте надо воспитывать у ребенка способность считаться с потребностями и нуждами других. Необходимо обучать его также ладить с другими детьми в семье, в гостях, на детской площадке, обучать дожидаться своей очереди в играх, уступать при необходимости, делиться игрушками. Все это достигается не сразу, но вполне доступно каждому ребенку. Важным фактором при воспитании ребёнка является склонность их к подражанию родителям. А.С. Макаренко писал по этому поводу: «Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь, или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету - все это имеет для ребенка большое значение» Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Общие условия семейного воспитания: Учебное пособие. - М. : Знание 1984. - С. 12.

Формирование разумных потребностей у детей может быть научно понято лишь в рамках возрастного подхода. Каждый возрастной период детской жизни можно рассматривать как своеобразное и полноценное проявление жизненных сил. Детство и юность не только фазы становления взрослости, но и полноценные циклы осуществления жизни детской индивидуальности, личности. Такой подход требует на каждом этапе полнокровного включения ребенка во все основные, доступные ему виды деятельности: умственную, трудовую, игровую, общественно полезную, художественную, физкультурную. При этом важно, чтобы любая деятельность детей несла на себе печать творчества. Это является главным и основным условием формирования полноценной личности, воспитания ее здоровых, разумных потребностей. Также формирование разумных потребностей у ребенка это одна из важных задач нравственного воспитания. В наши дни материальный уровень семьи постоянно растет. С ранних лет надо формировать у ребенка дисциплину желаний, разумно регулируя потребности. Семья несет полную ответственность за воспитание у ребенка разумных запросов. Важное значение в воспитания детей дошкольного возраста имеет их участие в домашнем труде. Начиная с дошкольного возраста, ребёнок должен иметь постоянные обязанности по дому, и это следует считать нормой, само собой разумеющимся делом, обязательным для личного развития ребенка. В домашнем труде воспитываются аккуратность, ответственность, трудолюбие и многие другие полезные качества. Он нужен не только для того, чтобы помогать родителям по дому, но и для успешного учения в будущем. Активное участие ребенка в домашней работе является хорошей школой общей психологической подготовки к самостоятельной будущей жизни. Основными способами, обеспечивающими полноценную жизнь дошкольника, являются: твердый режим, увлечение, привлечение, развлечение, отвлечение, переключение с элементами простейших форм требования. Такие способы, облеченные в игровую форму, обеспечивают ребенку возможность эффективного формирования разумных потребностей, привычек поведения, развития на их основе сознательности.

Духовные потребности детей более разнообразны и богаты, нежели физические. Все зависит от его возможностей и характера, от его возраста и окружающей среды, от людей, с которыми он общается и которым подражает. Изучение духовных потребностей ребенка помогает родителям понять многие его поступки, поведение в различных ситуациях, дает возможность проанализировать воспитательные методы. Накопление представлений о мире является для младшего школьника не только духовным обогащением. Состояние собирательства фактов, ощущения себя в предметном мире есть нормальное условие полноценности его жизни. Богатство фактов в сознании ребенка, приведение их в систему обеспечивают первоначальный уровень мировоззрения, эмпирического представления о мире. Одновременно, в результате удовлетворения познавательной потребности, накопления представлений и образов, в психике ребенка осуществляется громадная работа по осмыслению фактов, их сравнению и сопоставлению, созданию на их основе представлений и образов. Активная работа психики развивает мышление ребенка и готовит почву для возникновения новых духовных потребностей. Сознание младшего школьника еще не становится самостоятельным регулятором поведения и деятельности, развития духовных потребностей, но оно уже достаточно устойчиво для того, чтобы деятельно участвовать в организации жизни, выборе полезной и разумной деятельности. Ребенок осознает возникающие у него интересы и становится способным сосредоточивать на них свое активное внимание и волевые усилия.

Качественно новый период в жизни детей начинается в подростковом возрасте. Его сложность состоит в том, что ребенок начинает осознавать себя как личность и индивидуальность. Главной потребностью этого возраста является духовно-нравственная потребность в самосознании, в осмыслении своего места среди других людей. Подросток уже накопил некоторые знания о жизни, о людях, о себе и теперь хочет понять себя в сравнении с другими людьми. На этой почве возникает и основное противоречие, являющееся движущей силой его развития, стимулирующей поведение, определяющей направление интересов и деятельности. Подросток видит в людях привлекающие его высокие нравственные качества, ему нравятся их поступки и поведение. Вместе с тем он не находит этих качеств, свойств личности у себя. Это вызывает в его душе сложные переживания неудовлетворенности собой, комплекс неполноценности. Скрывая свою психологическую неуверенность, испытывая желание быть не хуже, даже лучше других, подросток подражает всему, что кажется ему достойным и способным помочь утвердиться среди сверстников, возвыситься в собственных глазах. Этим во многом определяется характер его интересов, материальных и духовных потребностей, способов их удовлетворения. От того, что именно кажется подростку возвышенным, романтическим, красивым, зависит направленность его деятельности и поведения. Его не следует порицать и осуждать за увлечения модой в одежде, в стереотипах группового поведения, в музыке, в нравственных и эстетических предпочтениях. Его поведение - не только подражание, но и сознательный выбор, духовная потребность. Он хочет выбирать и выбирает, что престижно, что укрепляет положение в коллективе, делает самостоятельным и значительным в собственных глазах. Именно этим, а не якобы дурными свойствами натуры нередко объясняется возникновение у подростков тяги к социально-индифферентным неформальным объединениям, курению, употреблению наркотических, токсичных средств, спиртного, к бездумному времяпрепровождению и т.д.

Получаемые в учебно-воспитательном процессе знания для подростка имеют значение важного средства понимания себя и своих взаимоотношений с окружающим миром. Подросток делает обобщения, с их помощью объясняет факты жизни, поведения окружающих и свое собственное. Это обеспечивает быстрый рост сознания, самосознания, его сознательность. Он испытывает потребность в общении с более опытным и знающим взрослым человеком, авторитетным педагогом и в самостоятельном сознательном регулировании собственного поведения и деятельности. Осознание разрыва между идеалом и собственным несовершенством рождает сильную духовную потребность самосовершенствования, самовоспитания.

В этот возрастной период особое внимание следует уделять обучению детей самоорганизации с опорой на их сознательность. Растущего человека нельзя воспитать личностью, постоянно опекать его, не предоставляя возможности для ответственных самостоятельных выборов, решения и доведения дела до положительного результата. Основные способы взаимодействия с подростками состоят в том, чтобы анализировать и осмысливать вместе с ними поступки и происходящие события, предоставлять им возможность самостоятельных выборов и решений, побуждать их к самоанализу, самоконтролю, управлению своим поведением. Такие взаимоотношения определят их положительные духовные потребности, подготовят к новому, завершающему периоду становления личности в детском возрасте - периоду юности.

Формирование личности в юношеском возрасте зависит от того, насколько развиты к этому периоду сущностные силы человека - умение думать, воображать, решать жизненные задачи, видеть, слышать, переносить физические нагрузки, предпринимать трудовые усилия, владеть орудиями деятельности, испытывать разнообразные эмоциональные состояния и волевые напряжения. Круг духовных потребностей в юношеском возрасте сильно расширяется. Духовная жизнь характеризуется все более глубокой потребностью нравственного и эстетического переживания. Юноши и девушки определяют для себя нравственные принципы и испытывают духовную потребность в согласовании с ними своего практического поведения. Их ведущая потребность заключается в настойчивом стремлении найти, определить свое место в жизни, в реальных общественных отношениях. Психологически она проявляется как желание творческого, общественно - полезного проявления своей личности и индивидуальности. Эта потребность оказывает действенное влияние на формирование всех других духовных и материальных потребностей. Среди них потребность в труде, в знаниях и творческом самовыражении, в общении, в другом человеке, в дружбе и любви; в нравственном совершенствовании, в физическом и эстетическом развитии. Юноши и девушки рассматривают знания как реальное средство достижения жизненных планов и стремлений. Потребность в знаниях опосредуется необходимостью определения своего места в жизни. Духовная потребность юного человека в самосовершенствовании проявляется как состояние души, как настойчивое желание, стремление к идеалу, стимулирующее практическую деятельность, приводящее к формированию самостоятельности. Юноши и девушки стремятся к социальному творчеству, проявляют сознательность и обогащают себя социально-ценными переживаниями, чувствами, привычками, способами регулирования поведения. Общественная жизнь и ответственность со всеми вытекающими из этого требованиями - главный путь формирования разумных потребностей, многообразных интересов, социально-ценных мотивов. Этим обеспечивается нормальный, полноценный жизненный цикл юного человека, обеспечивающий полноценное развертывание сущностных сил.

Таким образом, формирование разумных потребностей, интересов, мотивов, взглядов детей в различные возрастные периоды осуществляется в тесном взаимодействии привычного поведения, эмоций, сознания. В каждом возрастном периоде у детей обнаруживается ведущая потребность и соответствующее ей противоречие. Разрешение противоречий и удовлетворение ведущей потребности способствуют развитию многообразия потребностей, интересов, подготовке к полноценной жизнедеятельности в следующем возрастном цикле.

2. Влияние школы на формирование потребностей у ребёнка

школа ребенок семья потребность

Ребенок не может формироваться, воспитываться как личность и индивидуальность в изоляции от общества, вне социально обусловленного удовлетворения человеческих потребностей, вне системы общественных отношений и коллектива. Общественные зависимости, отношения, общения, образующиеся в коллективной деятельности, являются питательной средой образования человеческого, общественного начала в человеке. От богатства действительных общественных отношений личности зависит ее духовное богатство, возможность превратить потенциальные сущностные силы в разносторонне развитые человеческие способности к труду, творчеству, общественной деятельности, общению.

Школа играет важнейшую роль в жизни человека. Здесь он не только учится читать, писать, не только познаёт мир, но и заводит лучших друзей, приобретает неоценимый жизненный опыт.

Когда ребенок приходит в школу, он оказывается в совершенно новой для него ситуации. Поступление в школу изменяет весь повседневный ход его жизни и деятельности. У ребенка, поступившего в школу, возникают новые взаимоотношения с окружающими его людьми, появляются новые, связанные со школой серьезные обязанности. Он должен вставать в строго определенное время и идти в школу, заниматься теми предметами, которые определены школьной программой, неукоснительно следовать школьному режиму, подчиняться школьным правилам поведения, добиваться хорошего усвоения положенных по программе знаний и навыков.

Переход к школьному обучению означает для детей прежде всего переход к систематическому накоплению знаний. Усвоение основ наук расширяет их кругозор, развивает мышление, изменяет характер всех психических процессов - восприятия, памяти, внимания, делая их более сознательными и управляемыми, и главное - формирует у ребенка основы мировоззрения. Поступление в школу означает для детей переход к новому образу жизни, новой ведущей деятельности; это решительно сказывается на формировании всей личности ребенка.

Философы считают, что за десять школьных лет, пройдя через примерно 10 000 уроков, человек переходит из позиции потребителя материальных и духовных благ в позицию их создателя, производителя. Действительно, малыша-дошкольника кормят, одевают, купают, с ним играют, ему читают, возят сначала в коляске, потом в транспорте, покупают мороженое, конфеты, игрушки. А выпускник школы - это человек, физически и психически готовый выполнять определенные социальные роли: труженика (производителя материальных и духовных благ), учащегося высшей школы (интеллектуально-познавательная деятельность приближается к научному познанию), общественного деятеля (способен определить свою социально-политическую позицию), семьянина (создателя семьи, позиция мужа и жены, отца и матери, воспитателя собственных детей) подлинного потребителя культуры (когда есть потребность в музыке, поэзии и прозе, живописи, театре и т.д.).

Таким образом, «развитие человека в школе как личности и субъекта деятельности» обязательно включает в себя развитие:

1. Интеллекта;

2. Эмоциональной сферы;

3. Устойчивости к стрессам;

4. Уверенности в себе и приятия себя;

5. Позитивного отношения к миру и приятие других;

6. Самостоятельности, автономности;

7. Мотивации самоактуализации, самосовершенствования (сюда входит мотивация учения как важнейшего элемента саморазвития) Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. -- М.: Педагогическое общество России, 2002. - С. 41.

Понятие школа используется в нескольких значениях Шакурова М. В. Социальное воспитание в школе: Учебное пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - С. 8:

Школа как социокультурное явление, жизненный процесс, постоянное самоизменение и постижение себя и мира. Школа в переводе с латинского (schola) - «лестница», «восхождение». Смысловым ядром является не место действия, а процесс развития человека, его органичного взаимодействия с носителями опыта (учителями), окружающим миром, с самим собой. Такая трактовка подразумевает динамическое развитие ребенка, обретение им своего «Я», восхождение личности к духовно-нравственным ценностям человеческого бытия.

Школа как социальный институт, в процессе функционирования которого осуществляется образование. Школу можно рассматривать как открытую социуму систему, результат взаимодействия социальных институтов, интегрирующих свои функции для развития личностного потенциала, интересов, способностей и потребностей детей и молодежи.