Роль семьи и школы в формировании потребностей ребенка

Школа как искусственная социальная организация, звено общественно-государственной системы. Школа (от греч. schole - досуг, занятие в свободное время, беседа, умственный труд) - сознательно организованное и управляемое учреждение, которое реализует себя через совместную деятельность созданных групп, каждая из которых имеет свой социальный статус, социальные роли, общую социально значимую цель.

Школа как социально-психологическая группа, будучи социальным пространством контактов школьников, создает возможности для реализации ими активности в сферах общения и игры, частично - в сферах предметно-практической деятельности и спорта. Мера реализации этих возможностей связана с тем, насколько интенсивно и с кем взаимодействует школьник. Направленность реализации активности в школе как группе, определяясь нормами и ценностями, принятыми в ней, может быть как социально ценной, так и асоциальной, что определяет влияние этого вида взаимодействия на социализацию. Имеющиеся данные показывают, что определенная часть учащихся не стремится к взаимодействию в школе как в группе, а другая, не находя в нем удовлетворения по разным причинам, сводит его к минимуму. Известный американский специалист в области образования Уильям Глассер отмечает: «Если личностные потребности детей не реализуются дома, они должны реализоваться в школе. Чтобы продолжить путь к успеху, дети должны получать в школе то, чего им недостает: добрые взаимоотношения как со сверстниками, так и со взрослыми. Одинокий, предоставленный сам себе человек, будь то ребенок или взрослый, никогда не будет испытывать чувство душевного удовлетворения. Школы обладают уникальной возможностью избавить детей от одиночества или по крайней мере значительно смягчить этот негативный фактор личностного развития. Школа может обеспечить главные составляющие для обретения уверенности в себе и ощущения собственной значимости: знания и умения мыслить. Учебный процесс может быть организован таким образом, чтобы побуждать детей к самостоятельному решению проблем как академического, так и социального характера» У. Глассер. Школа без неудачников. - М.: Прогресс , 1991. С. 29-30.

Ведущими функциями школы как воспитательной организации являются:

* Культурно-образовательная (культурно-духовное развитие учащихся, формирование грамотных, образованных, социально зрелых людей, просвещение детей, выработка системы знаний и взглядов, приемов решения задач и проблем, формирование навыков получения знаний и т.д.);

* Регулятивно-воспитательная (ценностные установки, отношения, позиции, ориентации, мотивация деятельности, формирование мотивационной культуры личности);

* Коммуникативная (формализация отношений, ролевого поведения, формирование поля школьного общения);

* Организационно-управленческая;

* Социально-интегративная (влияет на социальные структуры общества: усиливает дискриминацию, социальную напряженность или создает, укрепляет и развивает отношения доверия, сплоченности между социальными группами);

* Производственно-экономическая;

* Общественно-политическая.

В современных условиях школа выполняет новые социально-педагогические функции, что обусловлено изменившейся ситуацией в социуме, необходимостью усиления влияния на социокультурную ситуацию вне школы. К таким функциям можно отнести:

· социально-воспитательная функция;

· охрана и укрепление здоровья учащихся в процессе обучения;

· социально-педагогическая поддержка семьи;

· социально-психологическая помощь детям, родителям, педагогам;

· защита прав детей;

· социально-педагогическая помощь в жизненном и социально-профессиональном самоопределении школьников;

· социально-культурная адаптации и т.д.

Целенаправленное, активное формирование личности и потребностей ребенка осуществляется при условии педагогически правильной организации всей жизни и деятельности детей, так как именно в реальной жизни и деятельности ребенка формируется его личность. Для правильного всестороннего формирования личности ребенка необходимо, по словам Макаренко, широкое политическое воспитание, общее образование, книга, газета, труд, общественная работа, а также игра, развлечение, отдых. В развитии дошкольника очень важную роль выполняет игра, а при переходе к школьному возрасту ведущей деятельностью становится учение.

Спецификой школьной жизнедеятельности является общение. В рамках школы как воспитательной организации представлено как формальное (опосредованное статусами, ролями), так и неформальное общение.

Общение школьников - обмен духовными ценностями (общепризнанными и специфическими для ценностных ориентаций учащихся), который происходит в форме диалога школьника в процессе взаимодействия с другими людьми Мудрик А. В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений -- 2-е изд., испр. и доп. -- М.: Издательский центр «Академия», 2006.. Этому обмену свойственны возрастные особенности. Он оказывает как стихийное, так и, в определенной мере, педагогически направленное влияние на становление и жизнедеятельность человека, группы.

Ведущими воспитательными функциями общения являются:

1. Нормативная функция отражает освоение школьниками норм социального поведения, в том числе общественных, этнических, региональных, возрастных, выработку индивидуальных. С одной стороны, нормы регулируют общение, определяя о чем, где, с кем и как можно общаться. С другой стороны, в процессе общения с окружающими людьми школьники узнают, интуитивно «схватывают» и усваивают широкий спектр норм, регулирующих жизнь человека в обществе в целом.

2. Познавательная функция отражает приобретение школьниками индивидуального социального опыта в процессе общения. Общение - это ведущий источник и интерпретатор информации, знаний, которые приобретает школьник из других источников. Это один из важнейших факторов развития и укрепления познавательных интересов: в общении с окружающими рождаются сомнения, в общении со сверстниками - потребность разделить убеждения, убедить себя и другого в своей правоте.

3. Эмоциональная функция отражает общение как аффективный процесс. Весь спектр человеческих эмоций возникает и развивается в условиях общения людей. Особая роль эмоционально акцентированного общения очевидна в подростковом и раннем юношеском возрасте: приобретается опыт эмоциональных отношений с людьми, развивается эмоциональное восприятие окружающей действительности.

4. Актуализирующая функция отражает реализацию в общении индивидуальных сторон личности школьника, выступает способом и средством социального утверждения личности. Данная функция становится индикатором эффективности коллективной жизнедеятельности детей и подростков в школе. Там, где есть возможность заявить свое «Я» в общении, крепнут основы группового взаимодействия. Там, где нет удовлетворяющего школьников общения, преобладают «роли» и «маски», все большее число ребят начинают искать необходимое качество общения вне класса и школы.

Школа является важнейшим окружением для адаптации ребенка в общественной жизни, даже если начало такого рода отношений закладываются в семье. В кругу школьных товарищей ребенок сталкивается с различными аспектами социальной жизни - с конструктивным сотрудничеством и чувством единства, с враждебностью и соперничеством - и учится со всем этим справляться. Группа оказывает сильное давление на всех своих членов. Главное желание ребенка - быть признанным другими, поэтому правила, принятые в группе, он воспринимает как свой долг, быстро приспосабливаясь к действующим нормам и правилам. Отношения со школьными товарищами играют для каждого ребенка важную роль.

Учитель - это человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью; профессия образования, возникшая вследствие выделения последнего в особую социальную функцию, состоящую в обучении учащихся. Отдельные учителя (за некоторыми исключениями в начальной школе и отдельных случаях) преподают различные предметы Учитель // Википедия. (Электронный ресурс). - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Учитель.

Классный руководитель, выступая в качестве основного субъекта воспитательного процесса - личность неординарная, творческая. Организуя целостный процесс воспитания, он выполняет основные свои функции:

· Создание воспитывающей среды (развитие детского коллектива, взаимодействие с малым педагогическим коллективом и внешкольными общественными учреждениями и организациями, работа с родителями учащихся, создание предметной среды);

· стимулирование здорового образа жизни педагогов и воспитанников как основы воспитания;

· организация коллективной творческой деятельности воспитанников, реализуемой в многообразных организационных формах воспитательной работы - традиционных и творческих;

· взаимодействие с многопрофильными детскими объединениями и самодеятельными детскими организациями;

· корректировка индивидуального пути развития каждого воспитанника, стимулирование его самопознания и самовоспитания, дифференциация и индивидуализация процесса воспитания.

В первом классе особенно высока зависимость учеников от взрослого, а точнее от первого учителя. Зависимость эта большая, чем в детском саду, поскольку в саду несколько воспитателей, а в начальных классах школы ребенок находится под влиянием одного педагога, нередко «замыкаясь» на его личности. В этот период очень многое зависит от личности учителя, который может (пусть даже неосознанно) воспользоваться в своих интересах этой детской зависимостью. Родители должны формировать у ребенка склонность к анализу и рассуждению - не игнорировать и не высмеивать распоряжения учителя, а выполнять их, задумываясь над их целями и последствиями. Учитель пользуется большим авторитетом, он может многое сделать для того, чтобы ребята чувствовали себя в классе комфортно и хорошо. Несмотря на индивидуальные различия, все дети проявляют одинаковую потребность во внимании и симпатии со стороны учителя. В конце первого - начале второго класса среди ребят начинают формироваться группы, они выделяют тех, с кем хотели бы дружить и общаться. Поскольку дети еще не умеют выделять друзей по интересам, духу и увлечениям, часто дружба возникает между теми, кто близко живет. Они начинают вместе ходить в школу и домой, делать уроки и гулять во дворе. При этом у них нет различий по половому признаку, и девочка вполне свободно может дружить с мальчиком. Только к третьему классу появляются первые признаки противостояния полов, которое сохраняется класса до восьмого.

Родителям необходимо признавать право ребенка на ошибку, научить его относиться к ошибкам и неудачам как к неизбежному, но и полезному опыту. Ребенок не должен видеть причины своих неудач только во внешних обстоятельствах (плохая школа, плохой учитель, плохие одноклассники), он должен научиться видеть недостатки и в себе самом, осознавать их и исправлять. Родители должны поддерживать у своего ребенка-школьника уверенность в себе, чувство, что он способен преодолеть трудности и в то же время может рассчитывать на поддержку родных. Школьник должен научиться рассчитывать свои силы - не заниматься слишком много, но и не допускать легкомысленного отношения к учебе. Младшему школьнику следует уделять как можно больше внимания. Не стоит ждать от ребенка только наивысших результатов, не надо требовать, чтобы был отличником, необходимо помогать ему, когда не складываются отношения с учителем или одноклассниками.

В процессе жизни обучение и развитие взаимодействуют между собой: обучение ведет за собой развитие, становление способностей, дарований, а развитие расширяет возможности обучения. В школе с функцией развития в процессе усвоения знаний, умений и навыков связана функция по формированию в детской личности основ духовной жизни - духовных потребностей, эмоционально-волевой и действенно-практической сфер. Обучение обеспечивает пищу для духовно-эмоциональной жизни, формирует черты характера, прежде всего волю. Развитие духовных потребностей и воли преследует цель приоритетного развития в человеке подлинно человеческого духовного начала. Обучение всегда закономерно влечет за собой развитие у детей познавательного интереса, разнообразных способностей, глубоко эмоционального отношения к процессу и результатам познавательной деятельности, волевого напряжения в практической деятельности по приобретению знаний. Это способствует углублению в ребенке познавательной потребности, нужды в приобретении новых знаний об окружающем мире, жизни природы и общества. Удовлетворение познавательной потребности требует от человека напряжения воли, серьезных трудовых, особенно интеллектуальных усилий. Постепенно процессы познания и трудового напряжения сливаются воедино, а потребность в расширении знаний в духовном обогащении - с потребностью в волевой трудовой деятельности. Приобретение новых знаний, самоопределение в учебном труде доставляют глубокое удовлетворение и радость, влекут за собой переживание эстетических чувств и, следовательно, укрепляют потребность в духовно-познавательной радости. Высшая духовная потребность, которая возникает и крепнет на основе познавательной, трудовой, эмоциональной потребности, заключается в развитии духовно-творческой потребности. Возникновение у детей потребности творчества в области техники, искусства, организаторской деятельности подчиняет себе познавательные, эмоциональные, трудовые потребности, углубляет и ведет за собой их развитие. Именно в этом процессе формирования духа ребенка, его духовно-эмоциональных и трудовых потребностей коренятся внутренние стимулы учебной деятельности детей.

Все основные функции обучения, выражающие его глубинную сущность, тесно взаимосвязаны и взаимодействуют между собой. Знания являются основой мировоззрения, профессиональных интересов, материалом для психического развития и формирования духовных потребностей; духовные потребности стимулируют расширение познания и профориентационные искания; психическое развитие облегчает процесс освоения знаний; эмоционально-волевое и действенно-практическое развитие выступает в качестве сильного стимула учебного, общественно полезного, производительного труда.

3. Взаимодействие семьи и школы в процессе воспитания ребёнка

Семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни человека, ведущего достойную жизнь. Воспитание, начатое в семье, продолжается в школе. П.Ф. Лесгафт считал, что упущенное семейное воспитание должно быть исправлено в школе. «Без личного мировоззрения человек является только единицей человеческого стада, не обладает истинным достоинством человека и не может творчески проявляться, что именно составляет главное человеческое достоинство и достижению чего должна содействовать школа» Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М.: Либроком, 2010.

Современный этап в развитии общества актуализирует проблему взаимодействия школы и семьи. Организация этого взаимодействия всегда была и остаётся сложным делом, но его необходимость в современных условиях объясняется рядом обстоятельств. Социально-экономическая, политическая ситуация в обществе оказала влияние на семью: изменился уровень взаимопонимания в семье, культура общения родителей и детей находится в критическом состоянии, авторитет родителей потерял прежнюю однозначность, утеряны традиции семейного воспитания и т.д. Усиливается размежевание между поколениями, что ведёт к снижению потенциала и возможностей семейного воспитания. В связи с этим возрастает роль педагогического просвещения родителей. Передача родителям необходимых знаний о воспитании детей является одной из первостепенных задач школы. Изменился и современный ребёнок. Дети стали более свободные, инициативные; они перегружены негативной информацией, в частности, потому, что постепенно с кино и телеэкранов исчезли нравственные ориентиры. Под воздействием телевидения и интернета школьники по-иному стали проводить свободное время. Познавательные интересы, потребности, которые ранее удовлетворялись чтением книг, журналов, прослушиванием радиопередач, играми и т.д., сейчас в основном ограничиваются просмотром телепередач, видеофильмов, компьютерными играми, интернетом.

Главное условие взаимодействия школы и семьи - полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга, чтобы эти субъекты могли понимать друг друга и представлять образ воспитательных возможностей друг друга, могли устанавливать реальные действия взаимопомощи, отдавать себе отчет, за чем это делается и четко представлять задачи воспитания, средства и конечный результат. Зачастую семья передает эстафету воспитания школе, тем самым, самоустраняясь от процесса воспитания ребенка, как личности. Между тем, в личностном формировании ребенка должны участвовать обе стороны, при полном взаимопонимании и взаимопомощи друг другу. Семейное воспитание вносит эмоциональность в отношения, предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Теплота домашнего очага, комфортность состояния в домашней атмосфере стимулируют ребенка к восприятию бытующих в семье правил, манеры поведения, взглядов и стремлений. И для того чтобы семья успешно справилась с воспитанием детей, родители должны знать основные педагогические требования и создать необходимые условия для воспитания ребенка в семье.

Идеалом, к которому стремится семья, школа, все общество, является всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно, умеющий и любящий трудиться. С этой точки зрения и определяются основные задачи работы педагогов школ с родителями школьников: систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей. Ознакомление их с основами теоретических знаний, с практикой работы с учащимися; привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе, формирование у родителей потребности в самообразовании, ознакомление учителей с разнообразными методами семейного воспитания.

Основной целью организации взаимодействия семьи и школы является вовлечение семьи в единое образовательно-воспитательное пространство, ведущим субъектом которого должны стать родители. Также можно выделить следующие цели сотрудничества Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. -- М.: Педагогическое общество России, 2002. - С. 451:

· Выработка единого взгляда на сущность воспитания как процесса организации жизнедеятельности ребенка (подростка) с целью создания в школе и дома оптимальных условий для развития и самоактуализации личности ребенка, выработки единых принципов воспитания.

· Расстановка сил по разностороннему, гармоничному развитию ребенка (подростка), организация педагогической поддержки ему (что может школа и внешкольные учреждения дополнительного образования, а что - родители и их окружение).

· Изучение ребенка с разных позиций: эмоционально-чувственного - со стороны родителей, и общественно-гражданского, трудового, интеллектуально-познавательного, нравственного - со стороны школьных педагогов, чтобы рационально организовать учебно-воспитательный процесс и в школе, и дома.

· Установление эмоционально-положительных взаимоотношений классного руководителя, учащихся и родителей (общечеловеческий аспект). Воспитательный процесс протекает успешно в доброжелательной, радостной атмосфере взаимопонимания и расположенности к взаимоприятным контактам - формальным и неформальным.

Главной функцией взаимодействия семьи и школы является воспитательный процесс. Школу и семью должны объединять единая цель, вытекающие из неё задачи, содержание, отвечающие поставленной цели, формы и методы её достижения. Выделяют три группы взаимосвязи учебно-воспитательного учреждения и семьи Семья и личность / Под ред. профессора Е. И. Сермяжко. -- Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2003. - С. 78:

· Первая группа - связи, направленные на оптимизацию воздействия семьи на подрастающее поколение средствами повышения её педагогической культуры и оказания ей педагогической помощи. На практике эти связи могут быть реализованы через такие формы работы, как родительские собрания, беседы, «круглые столы», лекции и т.д.

· Вторая группа - связи, которые отражают включение родителей в учебно-воспитательный процесс школы, помощь последней со стороны родителей. На практике это проявляется и реализуется в различных формах: работа клубов, кружков, проведение классных часов, бесед и т.д.

· Третья группа - связи, которые отражают партнёрские взаимоотношения между школой и семьёй в воспитании, при которых каждый из названных институтов реализует свои специфические функции.

В практике воспитания сложилось пять функций работы школы и классного руководителя с родителями учащихся:

1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой, обусловлено необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и в учебно-воспитательном процессе школы. Так, на первом родительском собрании классный руководитель, только что получивший класс, знакомит родителей с собственной жизненной и педагогической позицией, с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, с планом воспитательной работы. Совместно с родителями находит возможные пути реализации этой программы. Классный руководитель старшеклассников знакомит родителей со спецификой определенного типа школы и особенностями учебно-воспитательного процесса в ней (гимназия, лицей, колледж, класс с углубленным изучением какого-либо предмета), со школьными традициями, стилем и тоном отношений в данном учебном заведении. На такое собрание могут быть приглашены учителя специальных предметов, представители администрации школы. В начале учебного года классный руководитель знакомит родителей со спецификой, задачами и проблемами предстоящего года.

2. Психолого-педагогическое просвещение родителей классным руководителем: беседы с микрогруппами родителей на основе групповых интересов (для родителей трудных детей; для родителей одаренных детей; для родителей учащихся, занимающихся в различных кружках, секциях, студиях и т.д.); поклассное просвещение родителей в вопросах воспитания детей, при этом классный руководитель должен обладать высоким уровнем психолого-педагогической, медицинской, юридической подготовленности (может проводится в виде конференций, консультаций как индивидуальных, так и групповых).

3. Все шире практикуется в современной школе - вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность. Мотивируется это задачами расширения воспитывающей среды, увеличения диапазона позитивных влияний на развивающуюся личность школьника, повышения профессионализма, организуемой в школе воспитывающей внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности. В практике современной школы могут быть использованы различные формы вовлечения родителей в совместную с детьми деятельность:

· Участие во всех формах внеурочной деятельности, организуемой классным руководителем (походы, экскурсии, соревнования, ремонт и благоустройство школы и т.д.);

· участие родителей в подготовке общешкольных традиционных форм работы (вечеров встреч выпускников, школьного турслета, праздника последнего звонка, выпускного вечера);

· участие родителей в создании и функционировании различных школьных, производственных кооперативов;

· подготовка и проведение школьных лагерей труда и отдыха, дальних походов, поездок по городам России и мира;

· ведение факультативов и кружков согласно профилю своей профессиональной деятельности;

· участие в работе советов школы, советов содействия семье и школе, школьных и классных родительских комитетов;

· оказание материальной помощи в реализации различных школьных и классных дел через установление связи школы с предприятиями, фирмами и т.д.

4. Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся: оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий учащихся (одаренных, проявляющих склонность к изучению отдельных учебных предметов, либо интерес к каким-либо формам внеурочной деятельности); оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания: разрешения противоречий подросткового возраста; профилактика формирования вредных привычек (курения, употребления спиртных напитков, наркотических и токсичных средств), помощи в преодолении дурного влияния асоциальных и антисоциальных неформальных объединений молодежи, профилактика правонарушений, специфика воспитания в разных семьях (однодетных, многодетных, неполных, семьях со сводными детьми, с низким (или высоким) материальным обеспечением, семьях с жестким обращением с детьми и т.д.); также индивидуальная работа с: неблагополучными семьями учащихся, вовлекающим детей в пьянство и преступную деятельность; семьями с повышенной конфликтностью; семьями, не обеспечивающими надлежащего развития и воспитания детей и т.д. Эту работу школа и классный руководитель осуществляют совместно с правоохранительными органами, инспекциями и комиссиями по делам несовершеннолетних, отделами охраны прав ребенка и опеки департаментов образования, прокуратурой и судом, с общественными организациями.

5. Организация работы с родительским активом и взаимодействие с общественными организациями родителей.

Предмет особой заботы классного руководителя - возникновение конфликтов «родители и школа». Они могут быть разнообразны, как разнообразны и причины, их породившие. К ним надо относиться серьезно, потому что они нарушают единство и системность воспитательного процесса. Необходимо тщательно изучить причины, расстановку позиций всех участников конфликта и в логике названных выше пяти элементов любого взаимодействия с родителями строить тактику воспитательного воздействия с целью преодоления конфликта.

Заключение

В данной курсовой работе я рассмотрела современную семью, её специфические (репродуктивная, экзистенциальная (функция содержания детей), функция социализации) и неспецифические (материально-производственная, хозяйственно-бытовая, психотерапевтическая, функция отдыха и досуга) функции, её виды, стили воспитания детей и её роль в формировании потребностей у ребёнка. Семья занимает центральное место в воспитании ребенка, играет основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения ребенка. Семья определяет будущее ребёнка, ведь от того, какой пример родители ему покажут, как воспитают и чему научат, зависит его поведение во взрослой жизни. В семье ребёнок получает свой первый бесценный опыт, поэтому, я считаю, что к воспитанию детей необходимо подходить со всей серьёзностью, читать соответствующую литературу, а не полагаться только на инстинктивные знания о своих педагогических способностях (к сожалению, у многих родителей создаётся иллюзия осведомлённости в вопросах воспитания, потому что они сами когда-то были детьми, и также воспитывались в семье, школе и т.д.).

Школьные годы по праву считают самым динамичным, интенсивным периодом развития человека. Главная роль школы в жизни ребёнка это переход от раннего, дошкольного детства к аттестату зрелости, т.е. к фактической взрослости, когда человек способен к материальной и духовной самостоятельности во всех сферах жизни и деятельности.

Родители и педагоги - две мощнейшие силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить. Актуальное значение приобретает не столько их взаимодействие в традиционном понимании, сколько, прежде всего, взаимопонимание, взаимодополнение, сотрудничество школы и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения. Главные цели данного сотрудничества:

· Установление контакта, благоприятной атмосферы общения с родителями учащихся;

· изучение воспитательных возможностей семей;

· формирование активной педагогической позиции родителей, повышение воспитательного потенциала семьи;

· вооружение родителей необходимыми для воспитания детей психолого-педагогическими знаниями и умениями, формирование основ педагогической культуры;

· предупреждение наиболее распространённых ошибок родителей в воспитании детей;

· оказание помощи родителям организации педагогического самообразования.

Для меня в будущем главными установками в воспитании собственных детей будут «Мой дом - моя крепость» и «Школа - это второй дом».

Список литературы

1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / Пер с англ. А.А. Валеева. - Ростов: Феникс, 1998

2. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 1996

3. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). - М.: Знание, 1983

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997

5. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999

6. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М.: Либроком, 2010

7. Лихачёв Б.Т. Педагогика: курс лекций. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010

8. Луковцева А.К. Психология и педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: КДУ, 2008

9. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Общие условия семейного воспитания: Учебное пособие. - М.: Знание 1984

10. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2002

11. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000

12. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006

13. Пашин В.С Человек и его потребности: учебное пособие - Спб.: Академия ГА, 2010

14. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: для средних специальных учебных заведений. - M.: Владос, 2002

15. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004

16. Семья и личность / Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003

17. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002

18. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. - Вильнюс: Минтис, 1977

19. Черников В.Г. Человек и его потребности. Курс лекций. - Рыбинск: РГАТА, 2003

20. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004

21. Шерстнева Г.С. Социальная статистика: конспект лекций. - М.: Эксмо, 2009

Размещено на Allbest.ru