Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Глава 1. Воздействие средств массмедиа на психику человека
• 1.1 Массмедиа - средства массовой информации
• 1.2 Характеристика подросткового возраста, как наиболее подверженному влиянию СМИ
• 1.3 Сущность влияния средств массмедиа
• Глава 2. Исследование влияния телевидения на уровень тревожности у подростков
• 2.1 Организация исследования
• 2.2 Анализ результатов исследования
• Заключение
• Библиография
• Приложения
• Введение
• телевидение тревожность подросток спилбергер
• Тема данной работы «Влияние средств массмедиа на повышение уровня тревожности» одна из наиболее актуальных на сегодняшний день, поскольку коренные изменения в социокультурных условиях жизни России на рубеже веков актуализируют важность воспитания подрастающих поколений, уточнения целей и задач воспитания в школе и семье, формирования нравственного общественного идеала.
• Общеизвестно, что социализация человека происходит в процессе воспитания и под значительным влиянием среды. Среда современного человека, в которой происходит воспитание, существенно изменилась. В нее органично вошли и средства массмедиа, глубоко проникшие в различные сферы его жизни. Такие факторы современного социума, как телевидение, видео, компьютеры и прочие средства массмедиа, предоставляя разнообразную информацию в наглядном изображении громадному числу людей, обладают огромным воспитательным потенциалом.
• По мере развития спутниковой связи, информационных технологий, интернета средства массмедиа становятся важным фактором постоянных изменений в нашем образе жизни и существенным средством воспитания подрастающих поколений.
• Средства массмедиа оказывают неоднозначное влияние на нравственное сознание и поведение общества, их взаимоотношения.
• Влияние, оказываемое средствами массмедиа на общество в процессе их социального развития, отражается в их стремлении к активному подражанию кино героям, в богатстве воображения и чутком восприятия наблюдаемых событий. Склонность группы людей к фантазиям, замене реальной жизни воображаемыми событиями, в которые они сами начинают искренне верить, также не безобидны, что становится фактором часто возникающих проблем. Поэтому роль массмедиа в воспитании не может не являться объектом для особого внимания.
• В связи с чем цель нашей работы состояла в изучении характера воздействия средств массмедиа на общественное сознание.
• При этом предметом исследования является воздействие средств массмедиа на психическое состояние человека.
• В качестве объекта нами были выбраны изменения уровня тревожности под влиянием средств массмедиа.
• Для достижения цели работы необходимо решить следующие задачи:
• 1. Проанализировать литературу и основные теоретические подходы к исследованию данной темы.
• 2. На основании теоретического анализа изучения проблемы, систематизировать знания о формах и способах воздействия массмедиа на психику человека.
• 3. Исследовать сущность и специфику воздействия средств массмедиа на уровень тревожности.
• 4. На основе полученных результатов сделать соответствующие выводы.
• 5. Систематизировать и обобщить подходы к данной проблеме.
• Практическая значимость исследования заключена в возможности использования положений данной работы, которые помогут педагогам и родителям в нравственном воспитании подростков, их эмоциональном развитии, в формировании адекватного отношения и оценки используемой теле и видео продукции.
• Гипотеза: просмотр телевизора повышает уровень тревожности
• В работе использованы следующие методы исследования:
• 1. Анализ методической литературы.
• 2. Методы эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование.
• 3. Метод специализированного исследования: количественно-качественный анализ.
• 4. Сравнительный анализ.
• Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, основной части и заключения. Названия каждой части отображают ее содержание. В конце работы представлен список использованной литературы.
• Глава 1. Воздействие средств массмедиа на психику человека

С средствами массовой информации общество сталкивается ежедневно (газеты, журналы, радио ТВ), каждое из них формирует то или иное мнение.

ь Средства массовой информации (СМИ) - периодические печатные издания, радио-, теле- и видеопрограммы, кинохроникальные программы, иные формы распространения массовой информации (Закон РФ от 27 декабря 1991 г. О средствах массовой информации"). Под массовой информацией законодатель понимает: "предназначенные для неограниченного круга лиц печатные, аудио-, аудиовизуальные и иные сообщения и материалы". Конституция РФ устанавливает определенные ограничения свободы информации.

Классифицировать СМИ в "простонаучье" принято по несметному числу признаков. Среди имеющихся наиболее популярны следующие критерии:

ь по форме собственности (государственные, частные, корпоративные.

ь по широте распространения (т. н. центральные и региональные);

ь по стилю (серьезные, бульварные или массовые, желтые или скандальные и т. д.

ь по периодичности (газеты: ежедневные и ежнедельники);

ь по жанрам (общественно-политические, отраслевые, рекламные и т. д.

ь по способу передачи и мощности радио- и телесигнала Ениколопов С.Н. Средства массовой коммуникации и насилие//Проблемы медиапсихологии/Сост. Е.Е.Пронина. -- М.: РИП Холдинг, 2002. .

Несмотря на все различия между ними, СМИ объединяются в единую систему массовой коммуникации благодаря общности функции и особой структуре коммуникативного процесса. Среди функций СМИ выделяют следующие:

Ш информационную

Ш комментарийно - оценочную

Ш познавательно - просветительную

Ш функцию воздействия

Ш гедонистическую

Средства массовой информации (массовой коммуникации) - организационно технические комплексы, обеспечивающие быструю передачу и массовое тиражирование словесной, образной, музыкальной информации.

Ведущая роль СМИ в формировании общественного мнения отражается в их определении как "четвертой власти". Примерно четвертую часть времени бодрствования человек испытывает воздействие СМИ. Каждое СМИ имеет свою знаковую систему. Печать, или пресса - письменное слово или визуальный образ. Радио использует устную речь и музыку. Телевидение синтезирует устное слово, движущееся изображение и музыку. Коммуникации через Интернет используют письменную речь в интерактивном режиме, гипертекст, звуки речи и музыки, а также анимацию.

Пресса - это массовые периодические печатные издания - газеты и журналы. Газета публикует в первую очередь сведения о текущих событиях, а также обзорно- аналитические материалы. Объем газеты составляет от 2-х до 100 и более полос. Газета помогает человеку ощущать себя гражданином, членом какой-либо социальной группы. Газеты и журналы можно сохранить, обратиться к ней повторно, собирать подшивку. Информация в журнале менее оперативна, но дольше сохраняется читателем, содержит больше обзорно-аналитического, чем событийного материала в сравнении с газетой.

Телевидение. Синтезируя звук и изображение, телевидение обеспечивает более широкие коммуникационные возможности. Для зрителя наблюдающего прямую трансляцию с места события, телевидение способно создать "эффект присутствия" - больший, чем радио или газета. "Эффект личностного общения" сближает телевизионную коммуникацию с формами межличностного общения. Зритель знает, что передачу одновременно с ним смотрят миллионы людей, и тем не менее воспринимает выступление с экрана как обращенное непосредственно к нему.

Телевидение обладает широким охватом аудитории (примерно 25% времени человек смотрит телевизор). Большим минусом является дороговизна изготовления видеоматериалов и необходимость иметь специальные навыки для этого.

Массовая коммуникация всегда носит опосредованный характер. Это всегда создает дистанцию - пространственную и / или временную. На телевидении эту дистанцию можно сделать только пространственной, так как вещание может происходить в режиме прямого вещания.

Спецификой работы телевидения также является создание эффектов присутствия, доверительности, диалогичности. Таким образом, аудитория воспринимает телевидение как близкое к непосредственному личностному общению. Это является огромным плюсом данного СМИ. В настоящее время в России зарегистрировано около 2 тысяч теле станций и телекомпаний, при чем только около 100 из них государственные.

Радио. Уникальность радио заключается в его вездесущности и общедоступности. Радио чаще всего является фоном при выполнении работы, бытовых дел и т.д., что, однако, не снижает его эффективности. Существенным минусом данного СМИ является низкая продолжительность жизни сообщения (также как и телевизионные сообщения) - длительность радиопередачи. Особенностью радио также является использование устной речи, что дает ощущение прямого обращения к слушателю. Радио позволяет охватить широкие массы аудитории, учитывая ее этнические, социально - демографические и другие особенности.

Интернет - это гигантская сеть компьютеров, размещенных по всему миру и связанных друг с другом, которая создает новое информационное пространство. Это дает возможность тысячам людей одновременно обмениваться информацией за секунды, получать доступ к отдаленным базам данных, реализовывать обмен информацией в интерактивном режиме, получать новости и другую информацию. Число пользователей Интернет растет в геометрической прогрессии, что свидетельствует о приобретении ею свойств СМИ.

В сборе информации многие СМИ полагаются на информационные агентства, так как самостоятельный сбор информации является процессом дорогостоящим и трудным в организации. Корреспонденты информационного агентства собирают информацию для агентства, которое затем передает новости подписчикам - газетам, журналам, государственным органам, телекомпаниям, коммерческим и другим структурам.

Некоторые информационные агентства имеют специализацию. Например, ИТАР-ТАСС - крупнейшее государственное агентство - специализируется на сборе новостей делового характера. Крупнейшими информационными агентствами России являются РИА "Новости", ИТАР-ТАСС, Интерфакс. На мировом информационном рынке самыми крупными являются такие агентства как Associated Press, Reuters. Информационные агентства могут финансироваться государством и клиентами.

С точки зрения ориентации СМИ можно классифицировать:

Ш "желтая пресса", публикующая дешевые сенсации, скандалы и т.п.;

Ш "демократические СМИ", существующие за счет финансовых "акул" или политических группировок;

Ш коммунистическая пресса, отстаивающая интересы прокоммунистических партий и движений.

Различия между средствами массовой информации основаны также на различии используемых в них кодов, знаковых комплексов:

Ш В периодической печати представлена двоичная знаковая система: естественный язык в его письменной (печатной) форме + играющие подсобную роль иконические знаки (фотографии, рисунки, карикатуры), а также разного рода шрифтовые выделения, способ верстки и т. д.

Ш Применительно к радио можно говорить о триаде: устная речь + естественные звуки (шумы) + музыка.

Ш В аудиовизуальных СМИ (телевидение, документальное кино) триада преобразуется в тетраду в результате появления такого важного для этих средств массовой информации способа передачи информации и воздействия на аудиторию, как “живое” изображение.

Слово и изображение -- две главные знаковые системы, история которых восходит к древнейшему человеку. У каждой системы есть свои преимущества и свои недостатки, которые определяют их роль и место в человеческом общении. Достоинство изобразительных знаков в их большой доступности, ибо они сохраняют в себе сходство с обозначенным объектом. Достоинство слова -- в способности абстрагироваться от конкретного. На протяжении многих лет неоднократно вспыхивает дискуссия о том, что важнее: слово или изображение? Конечно, слово имеет исключительно важное значение, ибо оно несет основную, понятийную информацию. Но не следует забывать при этом, что телевизионные передачи все же прежде всего -- зрелище, и не случайно тот, кто воспринимает телепрограмму, называется телевизионным зрителем, а не телевизионным слушателем. Естественно, в одних случаях большую роль в передаче информации несет слово, в других -- изображение.

Таким образом, средства массовой информации объединяются и как особый тип коммуникации (дискурса), который можно охарактеризовать как дистантный, ретиальный (передача сообщения неизвестному и не определенному количественно получателю информации), с индивидуально- коллективным субъектом (под этим подразумевается не только соавторство, но и, например, общая позиция газеты, теле- или радиоканала) и массовым рассредоточенным адресатом. Необходимо отметить и такую особенность коммуникации в СМИ, как ее обусловленность социокультурной ситуацией, с одной стороны, и способность (в определенных пределах) вызывать изменение этой ситуации -- с другой Система средств массовой информации России. Под редакцией Я.Н.Засурского. -- М.: Аспект Пресс, 2001.

Зарождением русской журналистики и средств массовой информации можно считать 1702 год, с момента издания первой русской печатной газеты - "Ведомости". До этого в России издавались рукописные предшественники газеты "Куранты" или "Вестовые письма".

Это были сводки политических новостей, переписанные в одном, редко в двух, экземплярах от руки и предназначавшиеся для прочтения царю и ближайшим боярам. Первые "Куранты" относятся к 1600-м годам.

Нужно сказать, что первая русская газета, будучи органом государства помещиков-дворян и купечества, явилась в то же время важным фактором развития национальной культуры, особенно если учесть, что она с 1710 г. стала печататься гражданским шрифтом вместо церковнославянского.
Содержание первой русской газеты сводилось к пропаганде петровских реформ, (то есть, можно сказать, что газета имела политический характер) также отводилось место характеристике экономического потенциала страны, обзору военных действий, дипломатическим связям государства, фактам национальной культуры, описанию торжественных праздничных актов, публикации проповедей сподвижников Петра I. Тираж "Ведомостей" колебался от нескольких десятков до 4 тысяч экземпляров См. Есин Б.И. История русской журналистики (1703 - 1917) - М., 2000 г..
Сегодня существуют печатные издания, посвященные спортивным, деловым и др. вопросам. При этом пресса выпускаются в ежедневной, еженедельной и другой формах, а некоторые российские газеты и в двух форматах.

Намного позже появилось радио. Хотя использоваться оно начало лишь в первой декаде XX века, изобретено было Поповым в 1895 г.. В последствие радио вошло в жизнь человека очень прочно. Сложно представить нашу жизнь без радио. Любой человек может выбрать себе что-нибудь послушать, поскольку в России существует множество станций. Большинство выбирают радиостанции, транслирующие музыку различных направлений. Также по радио вы можно послушать ток-шоу, узнать спортивные новости, прогноз погоды и т.д., можно выиграть приз, приняв участие в интеллектуальных конкурсах. Здесь есть что-нибудь интересное для каждого.

Кроме того, у радио имеется и неоспоримое преимущество: можно слушать радио и в то же время заниматься какими-либо делами.

Так же стар, как и радиовещание принцип работы телевидения. Но в Москве регулярное телевещание началось лишь в 30-е гг. XX в..

С изменением в политической сфере России в период 1989 - 1992 годов телевидение стало более независимым и раскрепощенным. Появляются новые передачи на когда-то запретные темы, развиваются новостные программы, становящиеся более динамичными и оперативными. В общем, вывод один - телевидение преобразуется в новейший продукт подачи информации для людей, причём эта информация показывается в более привлекательной форме, ежели в периодике и радио.

Вскоре стали меняться и сами телевизионные аппараты: экран становился больше, появились цветные телевизоры.

С начала 1992 годов в России наконец-то появляется интернет. Многие Россияне даже не знали, что это за чудо нового века, как оно полезно и эффективно, не осознавая всей весомости и пользы нововведения. С середины 1994 годов интернет получает большую распространённость в России, за исключением отдаленных районов Сибири, Крайнего Севера и Приморья (Благовещенск, Владивосток). В 1996 году интернет появляется и в полной мере развивается и в этих районах. Но минусом всеобщего развития как в России, так и за рубежом стало грязь интернета, появление неофициальных сайтов с отвратительным и пошлым содержанием. Вирусные черви проникали в компьютеры через почту, начавшую активно становится и популизироваться в России.

Сейчас интернет-паутина представляет собой тысячи сайтов совершенно разноплановой тематики и стилистики. Это сайты университетов, организаций, программ, компаний, агентств, телевидения, радио. Это личные сайты, авторские проекты, каким и является мой сайт и еще великое множество. Появляются многочисленные форумы, чаты Система средств массовой информации России. Под редакцией Я.Н.Засурского. -- М.: Аспект Пресс, 2001 - с 40.

1.3 Характеристика подросткового возраста, как наиболее подверженному влиянию СМИ

Особенности проявлений подросткового возраста определяются конкретными социальными обстоятельствами, и, прежде всего, изменением места ребенка в обществе, когда подросток субъективно вступает в новые отношения с миром взрослых, что составляет новое содержание его сознания, формируя такое психологическое новообразование этого возраста, как самосознание.

Характерной чертой самосознания является проявление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность, с ее специфическими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению и саморазвитию. Этому способствуют и те новые обстоятельства, которые отличают образ жизни подростка от образа жизни детей младшего школьного возраста. Прежде всего это повышенные требования к подростку со стороны взрослых, товарищей, общественное мнение которых определяется не столько успехами школьника в учении, сколько многими другими чертами его личности, взглядами, способностями, характером, умением соблюдать “кодекс нравственности”, принятый среди подростков. Все это порождает мотивы, побуждающие подростка обратиться к анализу самого себя и к сравнению себя с другими. Так, у него постепенно формируются ценностные ориентации, складываются относительно устойчивые образцы поведения, которые, в отличие от образцов детей младшего школьного возраста, представлены уже не столько в виде образа конкретного человека, сколько в определенных требованиях, которые подростки предъявляют к людям и к самому себе.

На определенном этапе развития прежнее место, занимаемое ребенком в системе окружающих его человеческих отношений, осознается им как не соответствующее его возможностям и он стремится изменить его. “Возникает открытое противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями, уже определившими этот образ жизни. В соответствии с этим его деятельность перестраивается. Тем самым совершается переход к новой стадии развития его психической жизни.” Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М., 1972- с.508.

В подростковом возрасте происходит известный “скачок в психофизиологическом развитии индивида.

Свойственные подростку на данном этапе адаптации, категоричность суждений, стремление во что бы то ни стало казаться взрослым, бравируя при этом своей мнимой самостоятельностью, лишь подчеркивают маргинальную природу подросткового этапа социализации. Резкие изменения, происходящие в этот период в организме и психике подростка, делают его раздражительным и легко ранимым. Он пытается сформировать собственную систему взглядов на мир, однако многое в ней еще не продумано до конца, основана она на случайных наблюдениях, и подросток довольно легко меняет свои взгляды либо под влиянием новых впечатлений, либо в ходе дальнейшего, более глубокого осмысления противоречий.

Подростков, в это время, характеризует импульсивность, эмоциональность, чувствительность, негативизм, критический склад ума, максимализм, мечтательность. Все эти качества делают подростков социально подвижной частью общества, однако и противоречивой. С одной стороны, несостоявшиеся социальные позиции, неусвоенные социальные роли, а с другой стороны - стремление брать на себя самостоятельное решение вопросов. Этот возрастной этап часто называют “кризисным”. Кризис подросткового возраста обусловлен намечающимся разрывом между развитием внутреннего мира ребенка и теми отношениями с внешним миром, которые сформировались в предшествующей фазе. “Новое (понятийное) освоение мира, начатое в период обучения грамоте, стало привычным, нормальным. Половое созревание неожиданно и резко нарушает, казалось бы, установившееся равновесие. Внимание подростка, направленное ранее на познание окружающей действительности (“объективный” этап), возвращается к собственной личности. Развивается центростремительная ориентация, направленная на созидание внутреннего мира самого субъекта. Одновременно подросток пытается найти свое место в окружающей среде. Объект его познаний из конкретного, частного перерастает в метафизический, всеобщий “ Кудрявцева С.П. Эстетическая культура молодежи. Интересы, запросы, суждения. Л., 1972-24с..

“Всякий ребенок в этом возрасте становится относительно трудновоспитуемым по сравнению с самим собой в смежном стабильном возрасте “-отмечает Л .С Выготский Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. //Вопросы психологии, 1972 № 2, с. 119. .

Этот возраст отличается “коренными сдвигами, обусловленными перестройкой ранее сложившихся психологических структур и возникновением новых образований” Филипчук Г. Знаете ли Вы своего ребенка? М., 1985. - с 55. Здесь закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в нормировании нравственных представлений и социальных установок. Свертываются и отмирают прежние интересы подростка, но интенсивно формируются новые на основе проявления положительных факторов- возрастает его самостоятельность, значительно более многообразными содержательными становятся его отношения с другими людьми, взрослыми, он активно осваивает новую социальную позицию, происходит переоценка ценностей.

В подростковом возрасте значительно расширяется объем деятельности ребенка, качественно изменяется ее характер. Существенные сдвиги происходят в интеллектуальной деятельности детей. К подростковому возрасту человек обладает достаточно зрелым мышлением, способностью анализировать те или иные явления действительности, способностью понимать их сложную противоречивость. “У подростка с порой полового созревания соединяются мощный подъем воображения и первые начатки созревания фантазии,” а “продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии “ Выготский Л.С.- соч. т 4. - М., 1984 - с .28. .

Подростки стремятся понять логику явлений, отказываются что-либо принимать на веру, требуют системы доказательств. Основной особенностью интеллектуальной деятельности 10-16 летнего подростка является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению.

При активизации абстрактного мышления подростков наглядные компоненты мышления не регрессируют, не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления. Важной особенностью этого возраста является формирование активного, самостоятельного, творческого мышления детей.

Внимание подростка характеризуется не только большим объемом и устойчивостью, но и специфической избирательностью. В эту пору развивается преднамеренное внимание. Избирательным, целенаправленным, анализирующим становится и восприятие. При значительной склонности к романтическому, воображение у подростков приобретает более реалистичный и критичный характер. Они более трезво оценивают свои возможности, чем младшие школьники. Так, при вопросе: что из перечисленных видов деятельности ты уже умеешь делать, или не умеешь делать, но хотел бы научиться? Обращаясь к более распространенным, простым на первый взгляд видам деятельности, младшие школьники ответили более самоуверенно, чем подростки, которые рассматривали свои возможности с более реалистических позиций.

У подростков значительно увеличивается объем памяти, причем за счет не только лучшего запоминания материала, но и его логического осмысления. Память подростка, как и внимание постепенно приобретает характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

В связи с учением, возмужанием, накоплением жизненного опыта и, следовательно, продвижением в общем психологическом развитии у детей к началу переходного возраста формируются новые, более широкие интересы, возникают различные увлечения и появляется стремление занять иную, более самостоятельную, более “взрослую” позицию, которая связана с таким поведением и такими качествами личности, которые, как им кажется, не всегда реализуются в повседневной школьной жизни.

С вступлением ребенка в новую возрастную фазу- подростковую- существенно изменяется его социальное положение в школе, семье, на улице. Им изучаются многие новые дисциплины, в семье на него возлагают более сложные и ответственные обязанности, он уже не играет в “эти детские игры с малышами”, а стремится прибиться к юношеской “тусовке”. То есть, он уже не ребенок, но еще и не взрослый.

В этой связи возникает благоприятная атмосфера для воздействия на его социально-возрастное самоопределение, для ответа на вопрос: “Кто он (она) и какова его мера ответственности перед самим собой и перед обществом?”

К подростковому возрасту у ребенка накапливается довольно большой объем самой разнообразной информации. С вступления в новую возрастную фазу он научается выстраивать логические схемы, улавливать причинно-логические связи. На этой основе количество полученного знания переходит в новое качество, а в купе с расширяющимся жизненным опытом у него возникает более высокий уровень самосознания, он обращает свой пристальный взор на внутренний мир и духовный облик других людей и на этой основе выстраивает устойчивый нравственный идеал . Таким образом, подростковый возраст сензитивен для формирования идеала.

Для подростков огромное (если не решающее) значение имеет мнение, оценка сверстников и в то же время в подростковой среде существует своеобразный поведенческий устав , приоритет в котором принадлежит проявлению воли. Именно в этой связи подростковый возраст сензитивен для формирования сильной воли, в частности таких черт как целеустремленность, выносливость, решительность, смелость, самостоятельность, инициативность, выдержка, мужественность и другое.

Заметим, что все эти черты так или иначе разовьются, а если не эти, то альтернативные и направлены будут если не на созидание, то на разрушение, поэтому обществу важно не упустить шанс “воспитать гражданина”.

Немаловажную роль в чем играют средства массмедиа.

1.3 Сущность влияния средств массмедиа

Средства массовой информации - социальный институт, оказывающий сильное воздействие на формирование общественной морали и нравственности. Стремясь в начале 90-х годов ХХ века дистанцироваться от призрака цензуры, российская власть ограничила свои функции регистраций средств массовой информации и надзором за исполнением ими лицензионных соглашений, что привело к безответственности и забвению неписанного нравственного правила «не навреди». Отдельные издания, вольно или невольно, начали пропагандировать бездуховность и потребительство, рекламировать жестокость, безразличие к насилию, симпатии к криминальному образу жизни, нацеленному на легкое и стремительное обогащение.

В настоящее время 58% граждан России выступают за возврат цензуры. По данным всероссийского опроса, проведенного кафедрой социологии семьи Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова, 67% респондентов высказались за введение цензурных ограничений в телепередачах. Существует социальный запрос общества на создание фильтров для оценки коммуникационного продукта, рассчитывающего на молодежного потребителя Звонарева Л. У. Как противостоять негативному информационному потоку - М - 2006 - с 5.

Вопрос о критериях оценки - наиболее сложен, так как в российских условиях - многонационального и многоконфессионального государства - понятие нравственность трактуется по-разному по причине культурных, исторических и этнических особенностей российского общества. Наиболее важным принципом в морально-нравственном воспитании может стать ориентация на «как нужно делать», а не «что нельзя делать». Необходимо пропагандировать положительные образцы и примеры через средства массовой информации.

Главный редактор электронного, печатного или Интернет-издания должен также решать вопросы морально-нравственного контроля за коммуникационным продуктом, его соответствия эталону, определенному в соответствии со спецификой и направленностью возглавляемого им средства массовой информации. В условиях свободы слова все большее значение приобретают отраслевые общественные институты - Союз журналистов, Медиа-союз, Рекламный совет России, Российская ассоциация рекламных агенств, участвующие в выработке принципов и направлений информационной политики. Идет работа над созданием общецеховых правил деятельности работников массовой коммуникации. Достойный пример такого типа - Хартия телерадиовещателей или Международный кодекс рекламной политики.

Влияние СМИ в настоящее время является неоднозначным: детские, юношеские и педагогические православные издания оказывают положительное образовательное и воспитательное влияние на читательскую аудиторию. Многие развлекательные рекламные СМИ негативно влияют на общественное сознание, развивая потребительские инстинкты и приучая ее к сомнительным идеалам массовой культуры.

В последние годы теоретики социальной педагогики (Л.В.Мардахаев и др.) также отмечают значительное негативное влияние средств массовой информации на население, в том числе на детей и на молодежь. Формирование негативных идеалов, ценностей жизни, культа денег, возможности легко и беззаботно приобщаться к ним, агрессивности, активная пропаганда алкоголя, сексуальности. Благодаря деятельности современных СМИ происходит стихийная рационализация духовной жизни российской молодежи, в сознании которой благодаря СМИ на первое место выдвинуты ценности досуга, работы, учебы, природы, и лишь самое последнее занимают вера, религия, идеалы.

В 90-е гг. ХХ в. российское общество пришло в состояние острого социокультурного кризиса - после августа 1991 г. начался распад привычной картины мира, отказ от прежних социальных и культурных ценностей, возрастала дестабилизация социального положения человека, раскол и самоуничтожение общественных структур, проявляющееся в конфликте ценностных систем и социальных неврозах. В популярных в детской и молодежной среде средствах массовой информации даже картина текущих событий представлена с таких позиций и в той степени важности, как это нужно авторам-журналистам и тем, кто эти СМИ финансируют. К сожалению, педагогической общественности не удалось создать продуманной системы противостояния негативному информационному потоку, обрушившемуся на общество.

Влияние телевидения трудно переоценить. Отдельные исследования позволяют увидеть, насколько заразительными могут быть телевизионные программы и фильмы. Так, согласно заявлению «Итальянского национального института здоровья» часто итальянские подростки начинают курить, чтобы подражать актерам и звездам телевидения. Эксперты заявляют, что итальянские телеканалы Rai, Mediaset, La7 и MTV показывают курящего человека каждые 32 минуты. Причем большинство случаев курения ассоциируется с позитивным героем, победителем «Телевидение поощряет курение подростков - считают итальянцы»// Ликар-инфо от 19 июня 2003 г. Согласно исследованиям, проведенным в США, 38% американских подростков начали курить, копируя телевизионных героев «38% американских подростков курят в подражание экранным героям»// «Красс-фильм» от 10 ноября 2005 г ., источник: http://www.krasfilm.ru/news/165.htm. Результаты исследований WisdomWorks Ministries показали, что 41% американских подростков либо читали, либо смотрели истории о Гарри Поттере. В результате этого 12% из них серьезно заинтересовались колдовством, а 66% опрошенных принимали участие в различных оккультных ритуалах «Колдовство - это не то, чем можно позабавиться»// «Седмица», № 44 от 10 июля 2002 г.. Все сказанное говорит о том, что идентификация с виртуальными персонажами является неотъемлемым фактом нашей жизни. При этом подражание таким персонажам может приобретать самые различные формы, в том числе и насильственные.

Отдельные исследования, а также сообщения, поступающие из средств массовой информации, позволяют говорить о том, что вопрос о влиянии масс-медиа на общество вполне актуален. Большая часть исследований посвящена выявлению корреляции агрессии с уровнем потребления медианасилия. Вуд, Уонг и Чачере в 1991 г. рассмотрели результаты 23 экспериментов и заключили, что «изображение насилия в средствах массовой информации усиливает агрессию детей и подростков при их взаимодействии с незнакомыми, одноклассниками и друзьями» Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. - С.П.: «Питер», 2003 г ., с.118. Результаты метаанализа, проведенного Пейк и Комсток, включающего обзор 217 исследований, опубликованных с 1957 г . по 1990 г ., оказались похожими. В результате метаанализа Хогберна (1998) была выявлена умеренная, но убедительная взаимосвязь между наблюдением медианасилия и агрессивным поведением. В сборнике «Насилие в СМИ» под редакцией К. Вексера (С. Wekesser), приводятся данные о том, что из 85 исследований медианасилия только в одном не было выявлено связи между теленасилием и реальным насилием в обществе, и это исследование было оплачено телекорпорацией NBC. По некоторым оценкам, вклад телевидения в увеличение склонности к насилию оценивается не более чем в 5%. Согласно другим исследователям, величина эффекта последующего агрессивного поведения составляет от 5 до 15% « TV and aggression » // Science. 2003. V.299. №5614, p .1839.

Стойкая связь между криминализацией населения и появлением телевидения была зафиксирована в ряде исследований. Выводы различных работ и практические исследования убедительно говорят о том, что длительная экспозиция насилия по телевидению может приводить к:

1. увеличению агрессивности поведения;

2. уменьшению факторов, сдерживающих агрессию,

3. притуплению чувствительности к агрессии;

4. формированию образа социальной реальности, на котором основываются многие из таких действий;

5. виктимизации зрителя Клочкова А.В. Роль СМИ в детерминации девиантности// Ломоносовские чтения 2004 г. Сборник статей преподавателей "Россия и социальные изменения в современном мире". Том №2.

Аналитическим центром института социально-политических исследований РАН было установлено, что такие информационные телепрограммы как «Новости», «Вести», «Сегодня» вызывают у телезрителей чувство тревоги в 60 %, чувство страха - в 49 %, разочарования в 45 %. На основании социологических опросов был сделан вывод о том, что деятельность СМИ в российском обществе приобрела не только дисфункциональный, но и зачастую деструктивный характер Российское общество и радикальные реформы. М., 2001. - с. 432..

На телеэкранах российского телевидения почти ежедневно освещаются в подробностях «кладбищенские», по выражению «Московского комсомольца» Калинина Ю. // Московский комсомолец, 14.09.2002. - с. 3, новости, траурные события, катастрофы, убийства, несчастные случаи, жертвы, их плачущие родственники. Зрелище смерти регулярно вводится почти в каждую квартиру, каждую семью. В силу психологического механизма сопереживания, эмпатии, эмоционального резонанса подобное зрелище вызывает у многих телезрителей чувство сострадания, снижение настроения, тревогу за своих близких, которые могут оказаться в кризисных или чрезвычайных ситуациях. Отрицательные эмоции, возникающие при просмотре указанных телепередач, в результате их накопления и суммации могут приводить к подрыву психического здоровья, повышению уровня тревожности, нарушениям сна, развитию предневротических и невротических расстройств.

Таким образом телевидение и другие массмедиа становятся источником и средством доставки в сознание людей разнообразных социально-стрессовых воздействий, многократно тиражируемых, что способствует развитию массовых социально-стрессовых расстройств в форме разнообразных невротических, депрессивных, тревожных, соматоформных, психосоматических расстройств Александровский Ю.А. Пограничная психиатрия и современные социальные проблемы. Ростов-на-Дону, 1996..

Некоторые массмедиа иногда доходят до информационного садизма, когда отдельные журналисты почти с упоением в подробностях описывают издевательства преступников над жертвой, ее страдания и смерть. Одних людей, впечатлительных и ранимых, такая информация травмирует и сенсибилизирует, понижая порог психической травматизации. Других же десенсибилизирует, приучает к восприятию смерти, насилия, жестокости, способствуя формированию цинизма и равнодушия по отношению к несчастью других. В 1997 г. газета «Московский комсомолец» объявила конкурс читателей на лучший криминальный сюжет, выделив темы: «Самая мучительная смерть», «Самая жестокая смерть», «Самая справедливая смерть». В заметке под названием «Поцелуй смерти» были подробно описаны все три варианта смерти. Возникает вопрос: для чего это делается?

По некоторым данным, на частом показе смерти настаивают рекламодатели. Специалисты по рекламе, придерживаясь учения Фрейда, считают, что зрелище смерти сильнее всего возбуждает внимание и интерес телезрителей и читателей, так как удовлетворяет подсознательный комплекс Танатоса. Явным перекосом в описаниях гибели атомной подлодки «Курск» в сторону излишнего натурализма и нагнетания трагедийности, катастрофы самолета с башкирскими детьми в небе Германии, захвата заложников в Москве и последствий штурма с гибелью многих людей отличились российские массмедиа, особенно телевидение. Они заставили содрогнуться, испытать психоэмоциональный стресс многие миллионы людей, в том числе с не вполне здоровой и ранимой психикой. Как указывают детские психиатры, многие дети болезненно реагируют на информацию о чрезвычайных ситуациях и катастрофах. У ребенка, склонного к невротическим реакциям, на сообщение о катастрофе по телевидению могут возникнуть более серьезные психические нарушения, чем у тех детей, которые пережили ее на собственном опыте Руководство по социальной психиатрии. М., 2001. - с. 429..

Не случайно, хотя и в очень редких случаях, по телевизору все же предупреждают о необходимости изолировать детей от кровавого зрелища. Имеются также указания, что после просмотра фильма ужасов некоторые дети в течение нескольких месяцев боятся увидеть в темноте скрывающийся там угрожающий ему персонаж из этого телефильма Циркин С.Ю. // Социальная и клиническая психиатрия. - 2002. - № 2. - с.100-106.. Как считает Б.С.Положий, на смену массовому страху перед репрессивными органами в эпоху сталинизма пришел массовый страх перед возможностью стать жертвой уличной и организованной преступности Положий Б.С. // Руководство по социальной психиатрии. М., 2001. - с. 36-50..

Почти каждый день СМИ сообщают о заказных убийствах, ограблениях, изнасилованиях, криминальных разборках. Нередко эти сообщения даются с необязательными подробностями, которые отрицательно влияют на потребителей этой информации, способствуют нагнетанию опасений и страха.

Отдельно следует сказать о массовой телерекламе, которая прочно вошла в повседневную жизнь миллионов телезрителей. Хорошо известно, что многих она раздражает своей назойливостью, многократной повторяемостью, пошлостью. Немало людей телереклама возмущает, иногда оскорбляет. Но особенно неблагоприятное влияние телереклама оказывает тогда, когда она дается по ходу интересного фильма или содержательной передачи. В этих случаях разрывается поток сознания и внимания. Телезритель испытывает чувство досады и раздражения в связи с таким вмешательством в свои переживания. У него возникают отрицательные эмоции. Если это происходит многократно изо дня в день, то нервно-психическая сфера постепенно расшатывается, повышается возбудимость и раздражительность, утомляемость и истощаемость. Можно вспомнить, что сходный прием (правда без телевидения использовался в лабораториях И.П.Павлова для вызывания экспериментальных неврозов у собак.

Согласно наблюдениям исследователей независимого психиатрического журнала и опросам лиц пожилого возраста, посещающим территориальный центр социального обслуживания, большинство из них (свыше 70 %) почти не пользуются телевизором или пользуются редко. У тех из них, кто смотрел телерепортажи о заложниках, захваченных террористами в Москве, возникла тревога, беспокойство, нарушения сна. У больных гипертонической болезнью повысилось артериальное давление, усилилась головная боль, возникало сердцебиение Полищук Ю.И. О негативном влиянии средств массовой информации на психическое здоровье/Независимый психиатрический журнал-2003- №1.

Выводы к главе 1

Помимо природной среды обитания человека объективно существует информационная среда его обитания, роль и значение которой все время возрастает по мере дальнейшего развития средств массовой информации и массовых коммуникаций. Эта среда оказывает на человека активное влияние. Она влияет на формирование и функционирование его личности, на его духовное, интеллектуальное и психическое развитие, состояние психического здоровья.

Более гармоничное развитие личности и высокий уровень психического здоровья будут обеспечены тогда, когда человек с детства живет и развивается в условиях благоприятной, психогигиеничной, облагороженной информационной среды. Неблагоприятная, «загрязненная», деструктивная информационная среда будет отрицательно влиять на личность и психическое здоровье человека по тем же закономерностям, по которым влияет на человека природная среда его обитания.

Очевидно, что средства массовой информации не могут не влиять на общественное сознание. Вклад медианасилия в возникновение различных форм аддиктивного поведения можно оценивать по-разному и все же необходимо признать, что вклад этот существует.

Теоретическое исследование показало, что средства массмедиа нередко повышают уровень тревожности у населения. В силу переходности подростковый возраст по нашему мнению является одним из наиболее подверженному этому влиянию. Более подробно изучим этот вопрос практическим путем.

Глава 2. Исследование влияния телевидения на уровень тревожности у подростков

2.1 Организация исследования

Состояние психического здоровья населения России продолжает ухудшаться. В докладе о деятельности Уполномоченного по правам человека в 1999 г. было сказано: «Все более угрожающий национальной безопасности характер приобретает проблема психического здоровья россиян» Защита прав человека. М., 2001, с. 63, 313-338.. За последнее десятилетие накапливаются данные, свидетельствующие о все более деструктивном влиянии многих средств массовой информации (СМИ) на психическое здоровье населения. Это вызывает тревогу и озабоченность медицинской общественности и широких кругов общества. В обращении участников Второго Российского конгресса «Мир семьи» к Федеральному собранию и Правительству РФ в ноябре 2001 г. было сказано: «Разработать законодательные и нормативные акты, предусматривающие ответственность СМИ за распространение информации, наносящей вред моральному и духовно-нравственному развитию ребенка, за пропаганду жестокости, насилия и всех форм сексуального развращения» Материалы второго Российского конгресса «Мир семьи», Часть II, с. 231-232. В Центральном Доме журналистов 18 сентября 2002 г. состоялся «Круглый стол» на тему «Специфика освещения российскими СМИ кризисных ситуаций. Пропаганда паники». По итогам обсуждения этой темы было составлено обращение к министру РФ по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций М.Ю.Лесину, в котором в частности говорилось: «Руководители средств массовой информации в погоне за «жареным» не задумываются, что СМИ оказывают огромное влияние на психику людей. Ряд авторитетнейших экспертов считает, что нынешняя информационная политика СМИ безотчетно подталкивает к формированию в российском обществе атмосферы тревожности, паники, безысходности» Полищук Ю.И. О негативном влиянии средств массовой информации на психическое здоровье/Независимый психиатрический журнал-2003- №1.

И, как оговаривалось в теоретической части работы, одной из наиболее подверженных влиянию средств массмедиа социальных групп являются дети подросткового возраста.

Поэтому целью исследования было исследование влияния средств массмедиа, в частности телевидения, на уровень тревожности у подростков.

В исследовании принимало участие 22 подростка, учащихся 7 А и Б классов, посещающих школу № 159 города Москвы.

Выборка основывалась на предварительном опросе детей, основой чего было выяснение количества времени, которое ребенок посвящает просмотру телевидения. На основе чего дети были разделены на 2 подгруппы:

Таблица.1 - Группы испытуемых

Для достижения цели необходимо решить задачи исследования:

1. На основе данных, полученных при подготовке теоретической части работы, выдвинуть гипотезу.

2. Подобрать необходимые методики для достижения цели исследования.

3. С помощью подобранного комплекса психодиагностических методик провести констатирующий эксперимент по проблеме исследования.

4. Проанализировать полученные результаты

5. На основе полученных данных сделать вывод

Исходя из поставленных перед эмпирическим исследованием задач, нами был проведен подбор психодиагностической батареи, который бы позволил достичь поставленной цели. При отборе психодиагностических методик мы исходили из следующих требований:

1. методики должны быть направлены на решение поставленных задач исследования;

2. методики должны пройти психометрическую проверку, быть надежными, валидными, стандартизированными;

3. методики должны быть достоверными, с возможностью получения объективных числовых показателей.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в работе использован комплекс психодиагностических методик сбора и обработки данных:

1. 16 PF-опросник Кеттела - детский вариант

2. Тест на выявление тревожности Спилбергера

Достоверность полученных результатов обеспечена адекватностью применяемых методов и методик, анализом и проверкой данных с помощью различных статистических процедур.

Рассмотрим эти методики более подробно.

16 PF-опросник Кеттела

Тест для исследования личностных особенностей школьников разработан Р.Б.Кеттеллом и Р.В.Коаном. В описываемом варианте он содержит 12 шкал для измерения степени выраженности черт личности, функционально независимая природа которых установлена в ряде факторно-аналитических исследований.

Имеются два варианта текста адаптированного модифицированного варианта детского личностного опросника Кеттелла для мальчиков и два - для девочек. Но так как текст для мальчиков и для девочек различается лишь окончанием, то в приложении 2 приводятся только один вариант, используемый нами. Для девочек окончания слов изменялись соответствующим образом.

Используемый нами опросник содержит 60 вопросов вопросы, на которые предлагается ответить обследуемым (приложение 1). Экспериментатор индивидуально работал с каждым ребенком и заносил ответы ребенка («да», «нет», «не знаю» (или «a», «b», «c»)) в регистрационный бланк.

Обработка полученных данных производилась с помощью «ключа», который также приводится в приложении.

Совпадение ответов обследуемого с «ключом» оценивается в 2 балла для ответов «а» и «с», совпадение ответа «в» - в один балл. Сумма баллов по каждой выделенной группе вопросов дает в результате значение фактора. Полученное значение каждого фактора переводится в стены с помощью таблицы.

Стены распределяются по биполярной шкале с крайними значениями высокими (8-10 стенов) и низкими (1-3 стена). Из имеющихся показателей по всем 16 факторам строится, так называемый «профиль личности».

Результаты применения данной методики позволяют определить психологическое своеобразие основных подструктур темперамента и характера. Причем каждый фактор содержит не только качественную и количественную оценку внутренней природы человека, но и включает в себя ее характеристику со стороны межличностных отношений.

Тест на выявление тревожности Спилбергера

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение подростка. Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить только или личностную, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным. Данный тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности.

Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения.