Влияние средств массмедиа на повышение уровня тревожности

Воздействие средств массмедиа на психику человека. Подростковый возраст как наиболее подверженный влиянию средств массовой информации. Исследование влияния телевидения на уровень тревожности у подростков. Тест на выявление тревожности Спилбергера.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 30.03.2012
Размер файла 119,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

Опросник Спилбергера состоит из двух шкал: 20 высказываний относящихся к личной тревожности и 20 высказываний, относящихся к ситуативной тревожности (приложение 6).

Инструкции:

Шкала личной тревожности (ЛТ): «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Шкала ситуативной тревожности (СТ): «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.»

Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа (приложение 2).

При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности:

0- 30 баллов - низкая тревожность

31 - 44 балла - умеренная; тревожность

45 и более - высокая тревожность.

2.2 Анализ результатов исследования

16 PF-опросник Кеттела

Результаты опросника Р. Кетелла испытуемых представлены в приложении 3 и на рисунках 1,2.

Рисунок 1. Личностный профиль испытуемых первой подгруппы

В профиле личности первой подгруппы все факторы имеют средние уровни. Однако наибольшее значение имеет показатель озабоченности и подавленности детей, что также указывает на подверженность чужому влиянию, зависимость настроения и поведения от одобрений или неодобрения со стороны окружающих - низкий показатель по критерию E (зависимость). Можно предположить, что это следствие специфики педагогического стиля классного руководителя.

Также небольшие показатели по шкалам C (эмоциональная неустойчивость) и H (указывает на робость и осторожность)

Иначе распределены были результаты второй подгруппы, что показано на рисунке 2.

Рисунок 2. Личностный профиль испытуемых второй подгруппы

На графике видно, что показатели всех факторов также имеют средние уровни, однако некоторые отклонения наблюдались по другим шкалам.

Наибольшее значение фактора Q3 - свидетельство организованности, умении хорошо контролировать свои эмоции и поведение. В подгруппе имеется общая способность эффективно управлять своей энергией и планировать.

В то же время наблюдается небольшой недостаток энергии (фактор C) и подчиняемость, зависимость (Е) у данных детей. Что, по нашему мнению, может объясняться возрастом.

Среди частных результатов подгруппы подростков редко просматривающих телевизор имеется прямая взаимосвязь показателя общительности, доброжелательности (фактор А) и решительности, социальной смелости, непринужденности (фактор Н). Обратная связь между фактором общительности и фактором тревожности, озабоченности (фактор О). Другими словами, чем общительнее ребенок, тем он проявляет себя более решительным и менее озабоченным.

Сопоставив личностные профили подгрупп мы видим, что групповые личностные профили имеют незначительные отличия (рисунок 3).

Рисунок 3. Сопоставление личностных профилей подростков по подгруппам

Некоторая разница существует между факторами Е, F, H, O, Q3. Подростки первой подгруппы, уделяющие большое количество времени просмотру телепередач более подчиняемы, тревожны, осторожны, озабочены, импульсивны. Причем разница в импульсивности за счет более выразительного контроля подростков второй подгруппы.

Тест на выявление тревожности Спилбергера

Сравним результаты по методике ситуативной тревожности Спилбергера по подгруппам подростков (приложение 4, таблица 2, рисунок 4)

Таблица 2 - Сравнение ситуативной тревожности Спилбергера по подгруппам

высокий

умеренный

низкий

Подростки, много уделяющие времени просмотру телепередач

60%

40%

Подростки, мало уделяющие времени просмотру телепередач

8,4%

58,3%

33,3%

Рисунок 4. Диаграмма сравнения результатов СТ методики Спилбергера по двум группам

Как видно из диаграммы, в группе подростков первой подгруппы гораздо больше количество тех, кто имеет высокий уровень, чем в группе подростков второй подгруппы. К тому же во второй группе 33,3% испытуемых имеют низкий уровень СТ, тогда как в первой группе испытуемые с данным уровнем отсутствуют.

Личностная тревожность.

Сравним результаты по методике личностной тревожности Спилбергера по подгруппам подростков (приложение 4, таблица 3, рисунок 5)

Таблица 3 - Сравнение личностной тревожности Спилбергера по подгруппам

высокий

умеренный

низкий

Подростки, много уделяющие времени просмотру телепередач

70%

30%

Подростки, мало уделяющие времени просмотру телепередач

16,7%,

50%

33,3%

Рисунок 5. Диаграмма сравнения результатов ЛТ методики Спилбергера по двум группам.

Из диаграммы видно, что в показатели личностной тревожности двух групп выше, чем в показатели ситуативной тревожности. Однако и здесь в группе подростков первой подгруппы больше количество тех, кто имеет высокий уровень (70%), чем в группе подростков второй подгруппы (16,7%). Во второй группе также 33,3% испытуемых имеют низкий уровень ЛТ, а в первой группе испытуемых с данным уровнем нет.

Отметим, что у некоторых подростков по сравнению с ситуативной тревожностью личностная оказалась выше, а у других ниже. Средние показатели по группе также различны в относительно ситуативной и личностной тревожности.

Для проверки гипотезы исследования мы провели статистическое сравнение уровней тревожно в подгруппах с помощью t-критерия Стьюдента, который вычисляется по формуле:

При этом:

- среднее арифметическое имеющихся данных по группе

- стандартная ошибка среднего

- стандартное отклонение

X - данные по группе (сравниваемые показатели)

n - число обследованных (22 чел)

В следствие чего по фактору F (тревожность) методики Кеттелла был получено эмпирическое значение t-критерия Стьюдента, равное -0,962029987. По шкале ситуативная тревожность методики Спилбергера 3,730192497, шкале личностная тревожность методики Спилбергера 3,898519323

Число степеней свободы:

k=n1+n2-2= 10+12-2=20

Следовательно, критическое значение:

t (кр) = 2,086, для a=0.05

Из сравнения видно, что полученные эмпирические значения t-критерия по результатам методики Спилбергера больше критического. Из этого следует, что результаты подгрупп по этой методике имеют статистически значимые различия. Однако, уровни тревожности по методике Кеттелла не имеют статистически значимых различий, что, по нашему мнению, может объясняться либо неискренностью ответов испытуемых, либо под влиянием ситуативных факторов: исследование по методикам проводилось в 2 разных дня.

Вывод к главе 2

Таким образом, нами экспериментально была частично доказана гипотеза исследования: просмотр телевизора повышает уровень тревожности.

Заключение

В заключение работы подведем итог исследованию.

Соотношение свободы средств массовой коммуникации и ответственности журналистов перед обществом - важнейшая проблема в современной России. Эффективное решение связано с совершенствованием законодательной базы, регулирующей отношения средств массовой информации с властью и обществом, с выполнением производителями информационной продукции, издателями и вещателями норм журналистской этики, диктуемых правилами самоограничения и устаналивающими грань дозволенного в публичном распространении материалов, способных принести вред нравственному, физическому и психическому здоровью детей и подростков.

В результате проведенного исследования подтвердилась гипотеза дипломной работы и решены поставленные задачи: на основании теоретического анализа изучения проблемы, систематизированы знания о воздействии массмедиа на психику человека; исследована сущность и специфика воздействия средств массмедиа на уровень тревожности; выявлены особенности влияние телевидения на уровень тревожности подростка

В целом, цель работы достигнута, однако не имеет смысла отрицать и некоторые недостатки исследования:

1. Группа испытуемых была разделена на подгруппы на основе ответов ребят. Что является субъективным критерием, поскольку для данного возраста возможны были социальножелаемые, а не фактические ответы.

2. При разделении на подгруппы не были учтены другие факторы, влияющие на психику детей

3. Небольшая выборка испытуемых также не дает основания утверждать объективность нашего исследования

Библиография

1. Александровский Ю.А. Пограничная психиатрия и современные социальные проблемы. Ростов-на-Дону, 1996.

2. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. //Вопросы психологии, 1972 № 2, с. 14-123.

3. Выготский Л.С.- соч. т 4. - М., 1984 - с .28.

4. Ениколопов С.Н. Средства массовой коммуникации и насилие//Проблемы медиапсихологии/Сост. Е.Е.Пронина. -- М.: РИП Холдинг, 2002.

5. Есин Б.И. История русской журналистики (1703 - 1917) - М., 2000 г.

6. Защита прав человека. М., 2001, с. 63, 313-338.

7. Звонарева Л. У. Как противостоять негативному информационному потоку - М - 2006 - с 5

8. Калинина Ю. // Московский комсомолец, 14.09.2002.

9. Клочкова А.В. Роль СМИ в детерминации девиантности// Ломоносовские чтения 2004 г. Сборник статей преподавателей "Россия и социальные изменения в современном мире". Том №2

10. Колдовство - это не то, чем можно позабавиться//Седмица, № 44 от 10 июля 2002 г.

11. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. - С.П.: Питер, 2003 г ., с.118

12. Кудрявцева С.П. Эстетическая культура молодежи. Интересы, запросы, суждения. Л., 1972-с163.

13. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М., 1972- 574с

14. Материалы второго Российского конгресса «Мир семьи», Часть II, с. 231-232

15. Положий Б.С. // Руководство по социальной психиатрии. М., 2001. - с. 36-50.

16. Полищук Ю.И. О негативном влиянии средств массовой информации на психическое здоровье/Независимый психиатрический журнал-2003- №1

17. Российское общество и радикальные реформы. М., 2001. - с. 432.

18. Руководство по социальной психиатрии. М., 2001. - с. 429.

19. Система средств массовой информации России. Под редакцией Я.Н.Засурского. -- М.: Аспект Пресс, 2001

20. Телевидение поощряет курение подростков - считают итальянцы// Ликар-инфо от 19 июня 2003 г

21. Филипчук Г. Знаете ли Вы своего ребенка? М., 1985. - с 55

22. Циркин С.Ю. // Социальная и клиническая психиатрия. - 2002. - № 2. - с.100-106.

23. 38% американских подростков курят в подражание экранным героям// Красс-фильм от 10 ноября 2005 г., источник: http://www.krasfilm.ru/news/165.htm

Приложение 1

Кеттелл (опросник и ключ) 12-13 лет

Опросник Кеттелла - детский вариант (для мальчиков)

1.

Ты быстро справляешься со своими домашними заданиями

или

ты их выполняешь долго

2.

Если над тобой подшутили, ты немного сердишься

или

смеешься

3.

Ты думаешь, что почти все можешь сделать как надо

или

ты можешь справиться только с некоторыми заданиями

4.

Ты часто делаешь ошибки

или

ты их почти не делаешь

5.

У тебя много друзей

или

не очень много

6.

Другие мальчики умеют больше, чем ты

или

ты можешь столько же

7.

Всегда ли ты хорошо запоминаешь имена-людей

или

случается, что ты их забываешь

8.

Ты много читаешь

или

большинство ребят читает больше

9.

Когда учитель выбирает другого мальчика для работы, которую ты сам хотел сделать, тебе становится обидно

или

ты быстро об этом забываешь

10

Ты считаешь, что твои выдумки, предложения, идеи хорошие и правильные

или

ты не уверен в этом

11

Какое слово будет противоположным по значению слову «СОБИРАТЬ»?

«РАЗДАВАТЬ» или «НАКАПЛИВАТЬ» или «БЕРЕЧЬ»

12

Ты обычно молчаливый

или

много говоришь

13

Если мама на тебя сердится, это иногда бывает ее ошибкой

или

у тебя ощущение, что ты сделал что-то неправильно

14

Тебе понравилось бы заниматься с книгами в библиотеке

или

быть капитаном дальнего плавания

15

Какая из следующих букв отличается от двух других?

С, или Т, или У

16.

Ты можешь вечером долго сидеть спокойно

или

начинаешь ерзать

17

Если ребята беседуют о каком-то месте, которое и ты хорошо знаешь, ты тоже начинаешь рассказывать о нем что-нибудь

или

ты ждешь, когда они закончат

18.

Ты смог бы стать космонавтом

или

ты думаешь, что это слишком сложно

19.

Дан цифровой ряд: 2, 4, 8, ... Какая следующая цифра в этом ряду? 10, или 16, или 12

20.

Твоя мама говорит, что ты слишком живой и беспокойный

или

ты тихий и спокойный

21.

Ты охотнее слушаешь, как рассказывает кто-то из ребят

или

тебе больше нравится рассказывать самому

22

В свободное время ты лучше почитал бы книгу

или

поиграл в мяч

23

Дана группа слов: «ХОЛОДНЫЙ», «ГОРЯЧИЙ», «МОКРЫЙ», «ТЕПЛЫЙ». Одно слово не подходит по смыслу к остальным. Какое?

«МОКРЫЙ», или «ХОЛОДНЫЙ», или «ТЕПЛЫЙ»

24

Ты всегда осторожен в своих движениях

или

бывает, когда ты бегаешь, то задеваешь за предметы

25

Ты тревожишься, что тебя могут наказать

или

тебя это никогда не волнует

26

Тебе больше понравилось бы строить дома, когда ты вырастешь

или

быть летчиком

27.

Когда КОЛЕ было столько же лет, сколько НАТАШЕ сейчас, АНЯ была старше его. Кто моложе всех? КОЛЯ, или АНЯ, или НАТАША

28.

Учитель часто делает тебе замечания на уроке

или

он считает, что ты ведешь себя так, как надо

29.

Когда твои друзья спорят о чем-то, ты вмешиваешься в их спор

или

молчишь

30.

Ты можешь заниматься, когда другие в классе разговаривают, смеются

или

когда ты занимаешься, должна быть тишина

31.

Ты слушаешь «Новости» по телевизору

или

ты идешь играть, когда они начинаются

32.

Тебя обижают взрослые

или

они тебя хорошо понимают

33.

Ты спокойно переходишь улицу, где большое движение транспорта

или

ты немного волнуешься

34.

С тобой случаются большие неприятности

или

мелкие, незначительные

35.

Если ты знаешь вопрос, ты сразу же поднимаешь руку

или

ждешь, когда тебя вызовут, не поднимая руки

36.

Когда в класс приходит новичок, ты с ним знакомишься так же быстро, как и остальные ребята

или

тебе надо больше времени

37.

Охотнее ты стал бы водителем какого-нибудь транспорта (автобуса, троллейбуса, такси)

или

врачом

38.

Ты часто огорчаешься, когда что-то не сбывается

или

редко

39.

Когда кто-то из детей просит помочь им на контрольной, ты говоришь, чтобы он сам все решал

или

помогаешь, если не видит учитель

40.

В твоем присутствии взрослые разговаривают между собой

или

они частенько слушают тебя

41.

Если ты слышишь грустную историю, слезы могут навернуться на твои глаза

или

этого не бывает

42.

Большинство твоих планов тебе удается осуществить

или

порой получается не так, как ты думал

43.

Когда мама зовет тебя домой, ты продолжаешь играть еще немного

или

идешь сразу же

44.

Можешь ли ты свободно встать в классе и что-то рассказать

или

ты робеешь, смущаешься

45.

Понравилось бы тебе оставаться с маленькими детьми

или

тебе не понравилось бы оставаться с ними

46.

Бывает так, что тебе одиноко и грустно

или

такого с тобой не бывает

47.

Уроки дома ты делаешь в разное время дня

или

в одно и то же время дня

48.

Хорошо ли тебе живется

или

не совсем хорошо

49.

С большим удовольствием ты отправился бы за город, полюбоваться красивой природой

или

на выставку современных машин

50.

Если тебе делают замечания, ругают, ты сохраняешь спокойствие и хорошее настроение

или

Ты сильно расстраиваешься

51.

Скорее тебе понравилось бы работать на кондитерской фабрике

или

быть учителем

52.

Когда ребята в классе шумят, ты всегда сидишь тихо

или

ты шумишь вместе с ними

53.

Если тебя толкают в автобусе, ты считаешь, что ничего особенного не произошло

или

тебя это сердит

54.

Случалось тебе делать что-то такое, чего не следовало делать

или

такого не случалось с тобой

55.

Ты предпочитаешь друзей, которые любят побаловаться, побегать, пошалить

или

тебе нравятся более серьезные

56.

Ты испытываешь беспокойство, раздражение, когда приходится сидеть тихо и ждать, пока что-то начнется

или

тебе не доставляет никакого труда долгое ожидание

57.

Охотнее ты сейчас бы ходил в школу

или

поехал путешествовать в автомобиле

58.

Бывает иногда, что ты злишься на всех

или

ты всегда доволен всеми

59.

Какой учитель тебе понравился бы больше: мягкий, снисходительный

или

строгий

60.

Дома ты ешь все, что тебе предлагают

или

ты протестуешь, когда дают пищу, которую ты не любишь

Ключ к опроснику Кеттелла

Вариант 1 (к варианту 2 ключ аналогичный)

1 + - А

16 - + D

31 + - G

46 + - O

2 - + А

17 + - Е

32 - + H

47- + G

3 + - С

18 + - F

33 - + I

48 + - H

4 - + С

19 - + - В

34 + - O

49 + - I

5 + - А

20 + - D

35 + - G

50 - + O

6 - + С

21 - + Е

36 + - Н

51 - + Q3

7 + -А

22 - + F

37 - + I

52 + - Q3

8 + -С

23 + - - В

38 + - O

53 - + Q4

9 - +А

24 - + D

39 + - G

54 + - Q4

10 + -С

25 - + Е

40 - + Н

55 - + Q3

11 + - - В

26 - + F

41 + - I

56 + - Q4

12 - +D

27 - + В

42 - + О

57 + - Q3

13 + -Е

28 + - D

43 - + G

58 + - Q4

14 - +F

29 + - E

44 + -H

59 - + Q3

15- - + В

30 + - F

45 + - I

60 - + Q4

Приложение 2

Методика Спилбергера

Шкала ситуативной тревожности (СТ). Суждения

№пп

Суждение

Нет, это не так

Пожалуй, так

Верно

Совершенно верно

1

Я спокоен

1

2

3

4

2

Мне ничто не угрожает

1

2

3

4

3

Я нахожусь в напряжении

1

2

3

4

4

Я внутренне скован

1

2

3

4

5

Я чувствую себя свободно

1

2

3

4

6

Я расстроен

1

2

3

4

7

Меня волнуют возможные неудачи

1

2

3

4

8

Я ощущаю душевный покой

1

2

3

4

9

Я встревожен

1

2

3

4

10

Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения

1

2

3

4

11

Я уверен в себе

1

2

3

4

12

Я нервничаю

1

2

3

4

13

Я не нахожу себе места

1

2

3

4

14

Я взвинчен

1

2

3

4

15

Я не чувствую скованности, напряжения

1

2

3

4

16

Я доволен

1

2

3

4

17

Я озабочен

1

2

3

4

18

Я слишком возбужден и мне не по себе

1

2

3

4

19

Мне радостно

1

2

3

4

20

Мне приятно

1

2

3

4

Шкала личной тревожности (ЛТ). Суждения

№пп

Суждение

Никогда

Почти никогда

Часто

Почти всегда

21

У меня бывает приподнятое настроение

1

2

3

4

22

Я бываю раздражительным

1

2

3

4

23

Я легко расстраиваюсь

1

2

3

4

24

Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие

1

2

3

4

25

Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть

1

2

3

4

26

Я чувствую прилив сил и желание работать

1

2

3

4

27

Я спокоен, хладнокровен и собран

1

2

3

4

28

Меня тревожат возможные трудности

1

2

3

4

29

Я слишком переживаю из-за пустяков

1

2

3

4

30

Я бываю вполне счастлив

1

2

3

4

31

Я все принимаю близко к сердцу

1

2

3

4

32

Мне не хватает уверенности в себе

1

2

3

4

33

Я чувствую себя беззащитным

1

2

3

4

34

Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей

1

2

3

4

35

У меня бывает хандра

1

2

3

4

36

Я бываю доволен

1

2

3

4

- 37

Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня

1

2

3

4

38

Бывает, что я чувствую себя неудачником

1

2

3

4

39

Я уравновешенный человек

1

2

3

4

40

Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

1

2

3

4

Ключ к методике Спилбергера

СТ

Ответы

ЛТ

Ответы

№№

Никогда

Почти всегда

Почти никогда

Часто

№№

Никогда

Почти всегда

Почти никогда

Часто

1

4

1

3

2

21

4

3

2

1

2

4

1

3

2

22

1

2

3

4

3

1

4

2

3

23

1

2

3

4

4

1

4

2

3

24

1

2

3

4

5

4

1

3

2

25

1

2

3

4

6

1

4

2

3

26

4

3

2

1

7

1

4

2

3

27

4

3

2

1

8

4

1

3

2

28

1

2

3

4

9

1

4

2

3

29

1

2

3

4

10

4

1

3

2

30

4

3

2

1

11

4

1

3

2

31

1

2

3

4

12

1

4

2

3

32

1

2

3

4

13

1

4

2

3

33

1

2

3

4

14

1

4

2

3

34

1

2

3

4

15

4

1

3

2

35

1

2

3

4

16

4

1

3

2

36

4

3

2

1

17

1

4

2

3

37

1

2

3

4

18

1

4

2

3

38

1

2

3

4

19

4

1

3

2

39

4

3

2

1

20

4

1

3

2

40

1

2

3

4

Приложение 3

Результаты методики Кеттела

Личностный профиль испытуемых первой подгруппы

И. Ф. ребенка

A

B

C

D

E

F

G

H

I

O

Q

Q

1. Роман Т.

6

4

3

5

1

3

5

3

8

7

8

6

2. Дмитрий Г.

5

4

8

4

5

4

5

5

7

6

7

6

3. Юрий В.

3

5

5

5

4

4

3

1

4

8

2

7

4. Роман И.

6

4

6

5

3

2

8

4

7

5

4

1

5. Екатерина И.

2

4

4

4

2

6

-

5

5

6

7

6

6. Николай Р.

6

4

6

1

3

6

9

4

9

6

7

3

7. Светлана М.

6

7

4

6

2

4

6

4

5

7

5

6

8. Ольга П.

7

3

1

8

4

6

2

5

2

8

2

6

9. Дима Ж.

7

5

5

3

2

6

6

7

5

-

6

2

10. Мария В.

4

2

3

3

3

4

4

3

7

8

5

6

S

5,2

4,2

4,5

4,4

2,9

4,5

5,3

4,1

5,9

6.8

5,3

5.3

Личностный профиль испытуемых второй подгруппы

И. Ф. ребенка

A

B

C

D

E

F

G

H

I

O

Q

Q

1. Юлия Д.

2

6

2

8

4

4

4

5

5

9

9

3

2. Ольга П.

9

8

1

-

2

6

7

8

7

4

2

7

3. Иван С.

2

3

1

4

6

7

4

4

4

7

8

2

4. Татьяна М.

9

7

8

6

7

7

5

9

5

3

6

6

5. Марина Т

7

4

3

4

5

8

4

6

-

4

6

5

6. Наталья М.

6

5

4

7

4

5

5

4

7

2

5

3

7. Илья П.

7

4

9

-

5

5

6

7

7

2

8

7

8. Сергей Т.

4

-

-

9

4

4

-

3

1

5

7

3

9. Алексей К.

8

3

3

3

1

4

7

6

9

3

5

9

10. Анна Л.

3

3

7

3

2

4

4

3

2

4

8

3

11. Андрей П.

4

6

1

6

4

6

4

5

7

5

6

8

12. Анжелика О.

6

3

8

2

1

3

6

6

5

6

8

9

S

5,6

4,3

4

4,3

3,8

5,3

4.7

5.5

5

4.5

6.5

5.4

Приложение 4

Результаты СТ методики Спилбергера у подростков первой подгруппы

Ф.И

Баллы (ситуативная тревожность)

Уровень ситуативной тревожности

1. Роман Т.

50

высокий

2. Дмитрий Г.

43

умеренный

3. Юрий В.

47

высокий

4. Роман И.

35

умеренный

5. Екатерина И.

52

высокий

6. Николай Р.

31

умеренный

7. Светлана М.

41

умеренный

8. Ольга П.

48

высокий

9. Дима Ж.

45

высокий

10. Мария В.

46

высокий

Результаты СТ методики Спилбергера у подростков второй подгруппы

Ф.И

Баллы (ситуативная тревожность)

Уровень ситуативной тревожности

1. Юлия Д.

31

умеренный

2. Ольга П.

45

высокий

3. Иван С.

40

умеренный

4. Татьяна М.

38

умеренный

5. Марина Т

25

низкий

6. Наталья М.

38

умеренный

7. Илья П.

32

умеренный

8. Сергей Т.

15

низкий

9. Алексей К.

24

низкий

10. Анна Л.

33

умеренный

11. Андрей П.

27

низкий

12. Анжелика О.

34

умеренный

Результаты ЛТ методики Спилбергера у подростков первой подгруппы

Ф.И

Баллы (личностная тревожность)

Уровень личностной тревожности

11. Роман Т.

51

высокий

12. Дмитрий Г.

48

высокий

13. Юрий В.

46

высокий

14. Роман И.

37

умеренный

15. Екатерина И.

48

высокий

16. Николай Р.

35

умеренный

17. Светлана М.

46

высокий

18. Ольга П.

45

высокий

19. Дима Ж.

47

высокий

20. Мария В.

41

умеренный

Результаты ЛТ методики Спилбергера у подростков второй подгруппы

Ф.И

Баллы (личностная тревожность)

Уровень личностной тревожности

13. Юлия Д.

34

умеренный

14. Ольга П.

41

умеренный

15. Иван С.

39

умеренный

16. Татьяна М.

45

высокий

17. Марина Т

28

низкая

18. Наталья М.

24

низкая

19. Илья П.

31

умеренный

20. Сергей Т.

25

низкая

21. Алексей К.

32

умеренный

22. Анна Л.

46

высокий

23. Андрей П.

30

низкая

24. Анжелика О.

31

умеренный

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Понятие склонности к риску в психологии. Понятие тревожности в подростковом возрасте. Влияние тревожности на проявление склонности к риску у подростков. Анализ полученных результатов по методике измерения уровня тревожности согласно шкале Дж. Тейлора.

    курсовая работа [110,0 K], добавлен 12.01.2014

  • Общая психологическая характеристика подросткового возраста, анализ возможных вариантов нарушений эмоциональной сферы и выявление особенностей проявления тревожности у подростков. Эмпирическое исследование и профилактика уровня тревожности подростков.

    дипломная работа [559,3 K], добавлен 24.06.2011

  • Общая характеристика тревожности. Теоретическое изучение особенности тревожности юношеского и подросткового возраста. Проведение исследования с помощью математических методов сравнительного анализа тревожности юношеского и подросткового возраста.

    курсовая работа [40,2 K], добавлен 28.11.2010

  • Общая теория тревожности. Понятие и основные виды тревожных расстройств. Проявление тревожности у детей. Появление и развитие тревожности в возрастной динамике: в младшем школьном возрасте, у подростков. Исследование тревожности учащихся 3–7 классов.

    дипломная работа [133,6 K], добавлен 28.06.2011

  • Исследование эмоционального состояния младших школьников. Опросник на выявление страхов "Страхи в домиках". Методика диагностики уровня тревожности Филлипса. Тест тревожности Амен Дорки. Примеры коррекционно-развивающих занятий с тревожными детьми.

    отчет по практике [67,7 K], добавлен 11.03.2011

  • Предпосылки развития тревожности как следствия страха. Измерение ситуативной тревожности учащихся старших классов. Шкала самооценки тревожности Ч.Д. Спилбергера. Методика самооценки тревожности, ригидности и экстравертивности по Д. Моудсли.

    курсовая работа [314,1 K], добавлен 11.04.2015

  • Шкала ситуативной тревожности Спилбергера-Ханина. Исследование по выявлению зависимости уровня ситуативной тревожности от воздействия физических нагрузок на человека. Метод коррекции состояния неопределенности и беспомощности в психологической практике.

    курсовая работа [56,9 K], добавлен 14.11.2012

  • Понятие тревожности и причины ее возникновения. Виды тревожности, способы ее избегания. Эмпирическое исследование влияния уровня тревожности на эффективность решения диагностических задач. Организация и методы исследования, результаты и их анализ.

    курсовая работа [322,8 K], добавлен 05.02.2012

  • Сущность понятия тревожности. Особенности ее проявления у подростков. Воздействие биологических ритмов на физическую работоспособность учащихся среднего школьного возраста. Определение хронотипа по методу Остберга и тревожности по методу Ч.Д. Спилбергера.

    курсовая работа [200,1 K], добавлен 13.07.2011

  • Психолого-педагогическая характеристика тревожности и особенности профессионального самоопределения старшеклассников. Организация и результаты влияния психокоррекционной работы с учащимися, имеющими высокий уровень тревожности на выбор будущей профессии.

    дипломная работа [165,4 K], добавлен 19.03.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.