Характеристика памяти в подростковом возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Характеристика памяти в подростковом возрасте

Введение

Память в психологии чаще всего определяется как способность воспроизводить в большем или меньшем соответствии с оригиналом прошлые события после хранения их в течение некоторого времени. Действительно, на протяжении многих десятилетий изучение человеческой памяти проводилось почти исключительно с точки зрения способности к простому воспроизведению. Предметом исследования была память как статическое хранилище «следов», в котором находится информация и из которого ее после длительного хранения можно извлечь.

Память же обеспечивает не только воспроизведение, но и восприятие поступающей информации. Запоминание информации лежит в основе процессов научения и формирования индивидуального опыта деятельности субъекта. Память лежит в основе любого психического явления. Без включения памяти в акт познания ощущения и восприятия будут переживаться как впервые возникшие, ориентировка в мире и его познание станут невозможными. Роль памяти в мышлении зафиксирована в высказывании: «Пустая голова не мыслит». Личность, ее отношения, навыки, привычки, надежды, желания, притязания существуют благодаря памяти. Распад следов памяти - распад личности: человек превращается в живой автомат, реагирующий на стимул, который действует в данный момент. [Щербакова, 163]

Хранящаяся в памяти человека информация оценивается им с точки зрения значения ее для управления поведением и удерживается в различной степени готовности. При этом процесс поступления информации в память носит избирательный характер. Фиксируются не все впечатления, а только те из них, которые значимы для управления поведением. В конечном счете, эти впечатления интегрируются и хранятся в памяти не изолированно друг от друга, а в виде некоторой целостной структуры, в которой отражаются объективные взаимосвязи внешних объектов. Человеческая память - это активная деятельность.

Анализ функций памяти основывается на данных экспериментальных исследований и их теоретических обобщениях.

«Память - это основа психической жизни, основа нашего сознания. Это волшебная шкатулка, которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего. Человек без памяти не был бы человеком. Любая простая или сложная деятельность (чтение, письмо или осмысливание собственного поведения) основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд… Информация от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями». [21, c. 7]

Общая характеристика работы

Роль памяти в развитии трудно переоценить. С ее помощью мы усваиваем знания об окружающем мире и о себе, овладеваем нормами поведения, приобретаем различные умения и навыки. И делаем это в основном непроизвольно.

Выбранная тема весьма актуальна, так как исследование человеческой памяти открывает доступ к таким областям психики, знание которых имеет исключительное значение для решения многих практических задач. Память является основой психической жизни личности. Это обусловлено тем, что все остальные психические процессы невозможны без памяти. Мышление также не может осуществляться без памяти, так как оно предполагает оперировать понятийным аппаратом и представлениями.

Цель - определить особенности памяти в подростковом возрасте.

Задачи: 1. Провести теоретический анализ литературы; 2. Выявить особенности психического развития в подростковом возрасте; 3. Выявить особенности памяти в подростковом возрасте; 4. Привести примеры тестов, методик и др. для исследования и развития кратковременной памяти у подростков.

Объект исследования - память.

Предмет исследования - характеристики памяти подростков.

Гипотеза исследования: Уровень развития памяти и ее объем в подростковом возрасте зависит от степени значимости информации.

Методологическая основа исследования: Внимание исследователей памяти привлекли к себе процессы, происходящие на начальной стадии запоминания, еще до закрепления следов внешних воздействий, а так же момент их образования. Для того чтобы материал закрепился он должен быть переработан субъектом. Согласно Р. Клацки, кратковременная память хранит и обрабатывает информацию аналогично тому, как плотник работает на верстаке: имеющееся место он может использовать для работы и хранения, так что выделение места для одного означает сокращение места для другого. [9,152] Согласно Выготского Л.С, и А.Н. Леонтьева, основным принципом организации памяти является принцип использования внешних и внутренних средств запоминания и забывания. [29,134]. Метод удержанных членов ряда был предложен Эбенгаузом Г. Как классический метод измерения объема кратковременной памяти, он предполагает, что ряд стимулов: слоги, слова, числа, фигуры - предъявляются испытуемому зрительно или на слух. Обычно предъяывляют 12 стимулов, исходя из того, что это число не на столько мало, чтобы не выявить индивидуальных различий. Число правильно воспроизведенных элементов отражает степень запоминания материала. [9,237] В.Я. Ляудис выделяет три уровня готовностипамяти к воспроизведению: 1) неполное и неточное воспроизведение предъявляемого материала; 2) Полная точная репродукция; 3) реконструктивное воспроизведение, связанное с вариативным использованием материала. Качественные изменения уровняготовности памяти к воспризведению связаны с переходом от репродуктивного к реконстурктивному воспроизведению. Этот переход обеспечивается формированием обобщенных приемов использования умственных действий в целях решения задачи воспроизведения. [9,128]

Методы исследования:

1. теоретический анализ литературы;

2. метод тестирования

Методики:

«Память на числа» для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности [18, c. 19]; «Изучение типа памяти» для определения типа памяти [Ратанова, c. 33]; методика для определения коэффициента логической и механической памяти [Ратанова, c. 37].

Научная новизна и значимость:

Впервые проведено исследование в Прудковской БОШ в 7-10 классах в виде тестирования.

Практическая значимость:

Полученные результаты могут быть использованы, например в школе. Для педагога очень важно знать, как лучше структурировать учебный материал и в какой последовательности предлагать его учащимся, чтобы обеспечить высокое качество усвоения при минимальных затратах времени. Могут также использованы быть при принятии ребенка в школу, при опрофессиональном определении. Но для решения этой проблемы необходимо установить закономерности организации информации в памяти и ее воспроизведения.

Эмпирическая база исследования:

Данные исследования проводились в виде тестирования на базе Прудковской БОШ Светлогорского района, в 7-10 классах. Возрастная группа учеников от 13-16 лет.

В исследовании принимали выборочное участие 30 человек.

1. Память как психический процесс, ее виды, основные процессы и механизмы

1.1 Память: определение, сущность и функции, качества, особенности

Память является важнейшей познавательной функцией, связывающей прошлое субъекта с его настоящим и будущим, и лежащие в основе развития и обучения. Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком своего опыта. [4, c. 201] Процессы памяти проявляются на всех уровнях жизни, поэтому память также называют «общеорганической функцией» (Э. Геринг, Р. Земон); она включает не только процессы сохранения индивидуального опыта, но и механизмы передачи наследственной информации. Формы памяти многообразны: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. В зависимости от цели деятельности память делят на произвольную и непроизвольную.

Память является одним из познавательных процессов. Однако не будет преувеличением и утверждение, что память является основой психической жизни личности. Это обусловлено тем, что все остальные психические процессы невозможны без процессов памяти. Мышление также не может осуществляться без процессов памяти, так как оно предполагает оперирование понятийным аппаратом и представлениями. Для того чтобы оперировать представлениями и понятиями, необходимо хранить их в памяти. Память - это способ существования психики во времени, удержание прошлого, то есть того, чего уже нет в настоящем, для того чтобы можно было жить в будущем.

Накопление и сохранение опыта - вот главная задача памяти.

В свойствах памяти проявляется способность психики постоянно накапливать и трансформировать информацию. Эта способность носит универсальный характер, охватывает все сферы и периоды психической деятельности и может во многих случаях осуществляться автоматически, бессознательно. Существует такой парадокс памяти: не все можно вспомнить, но ничего нельзя забыть. [Рогов, 451]

Памятью называют процесс запоминания, сохранения и воспроизведения человеком образов, мыслей, эмоций, движений, т.е. всего, что составляет индивидуальный опыт каждого. Память является тем психическим процессом, на основе которого человек управляет своим поведением и деятельностью, осуществляет планирование своего развития и обучения. [Рогов, 452]

Роль и значение памяти наиболее ярко проявляются тогда, когда происходят нарушения запоминания, сохранения или воспроизведения индивидом его опыта. Нарушения памяти могут произойти по разным причинам. Одной из самых распространенных причин ухудшения памяти является алкоголизм. В истории описано много случаев феноменальной памяти. Например, известно, что Александр Македонский и Наполеон помнили в лицо всех своих воинов.

У каждого человека существуют индивидуальные отличия памяти, которые проявляются в разных сферах его деятельности. В процессах памяти индивидуальные отличия проявляются в скорости, точности, качестве запоминания и готовности к воспроизведению. Индивидуальные отличия памяти проявляются и в том, какой материал лучше запоминается, - образный, словесный или в равной мере продуктивно тот или другой.

1.2 Характеристика процессов памяти

Основанием для выделения различных видов памяти служат различные ее функции, или выполняемые ею процессы. К процессам памяти относят: запоминание (закрепление), сохранение, воспроизведение (актуализация, возобновление), забывание.

Запоминание. Память, как и любой другой познавательный психический процесс, обладает определенными характеристиками. Основными характеристиками памяти являются: объем, быстрота запечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию сохраненной информации. [12, c. 261-270]

На продуктивность запоминания влияют следующие факторы: мотивация, установка на запоминание, уровень бодрствования, характер запоминаемого материала, эмоциональная окраска материала, использование мнемических приемов. [Рогов, с. 456] Процесс запоминания протекает в трех основных формах: запечатление, непреднамеренное (или непроизвольное) запоминание и преднамеренное (или произвольное, заучивание). [Рогов, с. 454]

Запечатление - это как кратковременное, так и долговременное сохранение материала, предъявлявшегося однократно на несколько секунд. [Рогов, 454]

Непреднамеренное запоминание - это простое запечатление того, что воздействовало на нас и сохранило некоторый след от возбуждения в коре головного мозга. Непреднамеренное - сохранение в памяти неоднократно воспринимаемого материала без волевых усилий и цели запомнить. [Рогов, с. 455]

В отличие от непроизвольного запоминания произвольное (или преднамеренное) запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой определенную цель - запомнить некую информацию - и использует специальные приемы запоминания. Оно представляет собой особую и сложную умственную деятельность, подчиненную задаче запомнить; включает в себя разнообразные действия, выполняемые для того, чтобы лучше достичь поставленной цели. К таким действиям относится заучивание, суть которого заключается в многократном повторении учебного материала до полного и безошибочного его запоминания. [Рогов, с. 455] Главная особенность преднамеренного запоминания - это проявление волевых усилий в виде постановки задачи на запоминание. Запоминается, как и осознается, прежде всего, то, что составляет цель нашего действия. При этом все же необходимо учитывать, что подавляющее большинство наших систематических знаний возникает в результате специальной деятельности, цель которой - запомнить соответствующий материал, с тем, чтобы сохранить его в памяти. Такая деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение удержанного материала, называется мнемической деятельностью. Мнемическая деятельность представляет собой специфически человеческий феномен, ибо только у человека запоминание становится специальной задачей, а заучивание материала, сохранение его в памяти и припоминание -- специальной формой сознательной деятельности. При этом человек должен четко отделить тот материал, который ему было предложено запомнить, от всех побочных впечатлений. Поэтому мнемическая деятельность всегда носит избирательный характер.

Другой характеристикой процесса запоминания является степень осмысления запоминаемого материала. Поэтому принято выделять осмысленное и механическое запоминание. Механическое запоминание - это запоминание без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала. В отличие от этого осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связей между отдельными частями материала. Можно сказать, что оба вида запоминания - механическое и осмысленное - тесно переплетаются друг с другом.

Важнейшим методом осмысленного запоминания материала и достижения высокой прочности его сохранения является метод повторения. Повторение - важнейшее условие овладения знаниями, умениями, навыками.

Таким образом, для успешного запоминания необходимо учитывать особенности механизмов процесса запоминания и использовать разнообразные мнемические приемы. Всю информацию, которая была воспринята, мы не только запоминаем, но и сохраняем определенное время.

Сохранение как процесс памяти имеет свои закономерности. Сохранение [22, c. 134] - это наименее изученный на сегодня процесс памяти. Все, что мы помним, мы помним и днем, и ночью, и в любом состоянии. Процесс сохранения идет непрерывно, мы его не осознаем и почти не умеем регулировать и оценивать. Сейчас известно, что активная переработка информации в памяти идет во время сна.

Выделяют статическое и динамическое сохранение. Статическое сохранение имеет место в долговременной памяти, при этом материал подвергается реконструкции или переработке, некоторые детали исчезают, другие изменяются, обобщаются и т.д. Динамическое сохранение характерно для кратковременной памяти, когда материал изменяется мало. Основная цель этого типа сохранения - удержать материал в памяти для последующей переработки.

Воспроизведение - процесс памяти, в результате которого в сознании появляются образы и представления о ранее воспринятом. В результате воспроизведения информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную. [Рогов, с. 455] Процесс воспроизведения имеет несколько разновидностей: узнавание, собственно воспроизведение (непроизвольное и произвольное) и припоминание.

Узнавание - это воспроизведение объекта в условиях его повторного восприятия. Например, в толпе людей мы узнаем лицо знакомого нам человека. [Рогов, с. 455] Узнавание бывает разной степени определенности, четкости и полноты.

Собственно воспроизведение отличается от узнавания тем, что осуществляется без повторного восприятия того объекта, который воспроизводится. Толчком к непроизвольному воспроизведению может служить восприятие предметов, представления, мысли, вызванные в свою очередь определенными внешними воздействиями. В этих случаях оно является непроизвольным.

Произвольное воспроизведение вызывается задачей, которую ставит перед собой человек. В тех случаях, когда материал закреплен прочно, воспроизведение осуществляется легко. Но иногда не удается в нужный момент вспомнить то, что необходимо. Тогда человеку приходится делать активные поиски, преодолевая при этом определенные трудности. Такое воспроизведение называется припоминанием. [Рогов, с. 456] В некоторых случаях воспроизведение заученного с течением времени не только не ухудшается, а улучшается. Такое явление называется реминисценцией. Это связано прежде всего с внутренней работой по осмыслению заученного материала. Особенно если он представлял значительный интерес для человека. [Рогов, с. 456]

Забывание - также очень важный процесс памяти, хотя изучен он недостаточно полно. Забывание - это процесс, характеризующийся постепенным уменьшением возможностей припоминания и воспроизведения заученного материала. [Рогов, с. 455] Определенно установлено, что все связанное с деятельностью личности остается значимым для нее, не забывается. В настоящее время известны факторы, влияющие на скорость процессов забывания. Так, забывание протекает быстрее, если материал недостаточно понят человеком. Кроме того, забывание происходит быстрее, если материал неинтересен человеку, не связан непосредственно с его практическими потребностями. Этим объясняется тот факт, что взрослые люди лучше помнят то, что относится к их профессии, что связано с их жизненными интересами, а школьники хорошо помнят материал, который их увлекает, и быстро забывают то, что их не интересует. Скорость забывания также зависит от объема материала и степени трудности его усвоения: чем больше объем материала или чем он труднее для восприятия, тем быстрее происходит забывание. А так же от содержания и степени осознанности материала.

Другим существенным фактором, влияющим на скорость забывания, является возраст. С возрастом отмечается ухудшение многих функций памяти. Запоминать материал становится труднее, а процессы забывания, наоборот, ускоряются. Забывание также наступает быстрее при умственном или физическом утомлении.

Память поддается тренировке, улучшению, только надо четко знать, что именно мы намерены развивать и тренировать.

1.3 Классификация видов памяти

память психологический подростковый новообразование

Для того чтобы осуществить классификацию видов памяти, необходимо выделить основание, по которому осуществляется классификация. Принято классифицировать память по следующим основаниям.

Классификация видов памяти по характеру психической активности. Критерий - характер психической активности, преобладающей в деятельности. Виды памяти - двигательная, эмоциональная, образная и словесно - логическая. Знания, получаемые в процессе обучения, выступают сначала как нечто внешнее по отношению к личности, затем они постепенно превращаются в опыт, убеждения человека. [Щербакова, с. 165]

Двигательная память - запоминание, сохранение и воспроизведение определенных движений и их систем. Этот вид памяти служит основой для формирования различных навыков - практических, профессиональных и др. Под двигательной памятью понимают способность запоминать и воспроизводить систему двигательных операций. Признаком хорошей двигательной памяти является, например, физическая ловкость, вождение автомобиля, игра на пианино, вязание и т.п. При выраженном преобладании этого вида памяти над остальными любое событие запоминается в первую очередь с точки зрения его двигательного проявления или состава. Например, музыканту с хорошей двигательной памятью проще вспомнить какую-либо пьесу не в виде нотной записи или мелодии - звукоряда, а по движениям пальцев во время исполнения, аппликатуре.

Эмоциональная память - запоминание, сохранение и воспроизведение эмоционально окрашенных явлений, память на чувства. Как известно, эмоция является универсальным индикатором потребностного состояния человека и его взаимоотношений с окружающим миром. Память сохраняет положительные и отрицательные переживания, связанные с событиями из прошлого. Эти переживания могут побуждать к действию или к отказу от действия, к поиску другого решения. Известно, что неприятные эпизоды, вступающие в конфликт с морально - нравственными установками, имеют тенденцию быстро забываться, из памяти могут «исчезнуть» целые годы ничем не примечательной жизни, а счастливые минуты хранятся годами сильно. Этот вид памяти лежит в основе способности сочувствовать, сопереживать.

Образная память - запоминание, сохранение и воспроизведение образных явлений (представления, звуки, запахи и др.). Образная память делится на следующие виды: зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая. Первые два вида обычно хорошо развиты, как правило, преобладают у большинства людей и играют важную роль в ориентировке в окружающем мире. Осязательную, обонятельную и вкусовую память можно отнести к профессиональным видам, так как они развиваются в связи с особыми условиями деятельности; обонятельная и вкусовая память дегустаторов, развивающаяся на основе высокой чувствительности соответствующих рецепторов, достигает поразительно высокого уровня. В условиях замещения недостающих видов памяти или компенсации дефекта, например у слепых или глухих, также отмечается интенсивное развитие этих видов памяти.

Словесно-логическая память - содержанием этого вида памяти являются мысли, которые не существуют без языка, отсюда и название вида. В отличие от вышеперечисленных видов памяти (двигательная, образная, эмоциональная), присущих также и животным, этот вид является специфическим для человека, развивается на основе остальных трех и затем становится ведущим по отношению к ним. Словесно-логический вид памяти (вербальная или семантическая память) является продуктом культуры, включает в себя формы мышления, способы познания и анализа, основные грамматические правила языка. [Рогов, с. 454] От успешности развития словесно - логической памяти зависит также и успешность развития абстрактного мышления, ей принадлежит основная роль в усвоении знаний в процессе обучения.

Классификация видов памяти по продолжительности удержания материала. Критерий - продолжительность удержания материала. Виды памяти - долговременная, кратковременная и оперативная.

Для долговременной памяти, как ясно из названия, характерно длительное хранение знаний, навыков и умений. Все знания человека, весь его опыт хранится в долговременной памяти. Долговременная память является наиболее важной и сложной системой памяти человека, ее емкость практически неограниченна. [Рогов, с. 453] В настоящее время предложено множество теорий и моделей, которые описывают строение и функционирование долговременной памяти, но психологи признают, что все еще находятся далеко от истины. Нет единого мнения даже по «простейшим» вопросам, например: имеет ли место забывание в долговременной памяти или информация просто становится недоступной для воспроизведения; хранится ли в памяти вся информация или только ее часть и т.д.

Кратковременная память предназначена для непродолжительного хранения информации, поступающей из органов чувств и из долговременной памяти. Центральную роль при кратковременном удержании играют процессы повторения, при помощи которых запоминаемый материал не только удерживается в кратковременной памяти, но и переводится в долговременную. Выделяют два вида повторения:

1. механическое (акустико-артикуляционное), этот вид повторения не приводит к заметным преобразованиям материала и позволяет механически удерживать материал в кратковременной памяти;

2. повторение, сопровождающееся включением удерживаемого материала в систему ассоциативных связей, что позволяет запоминать его надолго, т.е. переводить в долговременную память.

Оперативной называют память, которая обеспечивает запоминание и воспроизведение оперативной информации, необходимой для использования в текущей деятельности. Она обеспечивает удержание информации в течение очень короткого времени (около одной секунды) и представляет собой непосредственный отпечаток информации, поступающей в органы чувств. Или например, при покупке продуктов в супермаркете мы держим в уме общую стоимость покупки до тех пор. пока не расплатимся в кассе; выполнив свою функцию, такая информация может забываться.

Классификация видов памяти по характеру целей деятельности. Критерий - характер целей деятельности. Виды памяти - непроизвольная и произвольная.

Непроизвольное запоминание - это запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить. [4, c. 202] Это первоначальная, биологически исходная форма запоминания, присуща как животным, так и человеку.

«Обнаружение связи избирательности и продуктивности непроизвольной памяти с целенаправленной человеческой деятельностью позволило распространить положение об общественной природе памяти на всю человеческую память. Непроизвольное запоминание было понято как ранняя генетическая форма, как такая ступень функционирования, на которой избирательность памяти определяется еще самим ходом деятельности, а не активным использованием включенных в нее средств и способов. Основной единицей в анализе структуры процессов памяти, их функционирования и развития является действие субъекта». [11, c. 22]

Произвольное запоминание - форма запоминания, характеризующаяся наличием определенной цели - запомнить, и специальных средств для ее осуществления. Представляет собой особую и достаточно сложную умственную деятельность, включает в себя разнообразные мнемотехнические действия. Генезис произвольной памяти открыт и изучен в работах Л.С. Выготского и его последователей. При прочих равных условиях произвольная память оказывается продуктивнее непроизвольной, обеспечивает прочное хранение материала и его своевременное воспроизведение.

Классификация видов памяти по степени осмысления запоминаемого материала. [22, c. 133-134] По этому основанию выделяют два вида памяти: механическую и смысловую (логическую).

Механическая память - это память как функция только повторения, без установления ассоциативных и смысловых связей. Смысловая память - вид памяти, опирающийся на установление и запоминание смысловых связей понятий. Продуктивность смысловой памяти примерно в 25 раз выше, чем механической. Четкое разграничение этих двух видов памяти представляет собой сложную задачу. Намеренное запоминание любого материала требует какого-то понимания, какой-то работы мысли. В то же время и логическое запоминание какой-либо теоремы или текста предполагает использование повторения.

Классификация видов памяти по степени использования материала, хранящегося в памяти. [22, c. 134] По этому основанию выделяют память-знание и память-владение. Очевидно, что целью человека в любой области должно быть достижение владения соответствующим материалом, т.е. память-владение. (Типичный пример - овладение иностранным языкам.)

Классификация видов памяти по характеру приобретения информации Память делят на генетическую и прижизненную. В генетической памяти хранится видовая информация, а в прижизненной - индивидуальный опыт человека. [Рогов, с. 454]

Остановимся подробнее на кратковременной памяти.

Кратковременная память - это подсистема памяти, обеспечивающая непродолжительное удержание и оперативное преобразование сенсорной информации, поступающей от органов чувств или из долговременной памяти. Ее процессы неустойчивы и обратимы. Ее основные характеристики: время хранения информации при отсутствии повторения - от 20 до 30 секунд; емкость кратковременной памяти - ограничена, объем кратковременной памяти не превышает 7 ± 2 элемента; форма хранения информации - акустический код (гипотеза, принимаемая большинством исследователей, альтернативная гипотеза предполагает наличие зрительных кодов в кратковременной памяти); механизм забывания - замещение или вытеснение.

От кратковременной следует отличать оперативную память. Оперативная память - это подсистема памяти, поддерживающая конкретные действия и операции во время их осуществления. Отличается от памяти краткосрочной тем, что непосредственно включена в регулирование деятельности для удержания ее промежуточных результатов.

Существует ряд фактов, доказывающих правомерность выделения кратковременной памяти как отдельной подсистемы памяти. Одним из них является синдром Милнер - поражение определенной области головного мозга (гиппокампа), при котором давно прошедшие события вспоминаются легко, а недавние практически не сохраняются. В литературе описана история болезни музыкального продюсера К.В., который перенес редкую форму энцефалита. Его воспоминания о текущих событиях исчезали очень быстро - он не мог вспомнить, что он ел на завтрак, какую песню только что спел и т.д. Однако его музыкальные способности сохранились - он мог дирижировать хором, помнил наизусть множество музыкальных партий, выученных до болезни и т.д. Можно предположить, что кратковременная память в данном случае нарушена, а долговременная сохранна, т.е. существуют две различные подсистемы памяти.

Другим доказательством служат различные ошибки припоминания из кратковременной памяти и долговременной памяти. Этот же факт доказывает, что информация в кратковременной памяти хранится в акустической форме: при воспроизведении из кратковременной памяти обычно отмечаются акустические ошибки припоминания, т.е. воспроизведение слова, сходного по звучанию с искомым - например, слово «брат» может быть воспроизведено как «брак».

Согласно Р. Клацки, кратковременная память хранит и обрабатывает информацию аналогично тому, как плотник работает на верстаке: имеющееся место он может использовать для работы или хранения, так что выделение места для одного означает сокращение места для другого.

Выводы к I главе

Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.

Память - это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, - она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки.

Кратковременная память предназначена для непродолжительного хранения информации, поступающей из органов чувств и из долговременной памяти. Центральную роль при кратковременном удержании играют процессы повторения, при помощи которых запоминаемый материал не только удерживается в кратковременной памяти, но и переводится в долговременную.

Перед психологической наукой стоит ряд сложных задач, связанных с изучением процессов памяти: учение того, как запечатлеваются следы, каковы физиологические механизмы этого процесса, какие условия содействуют этому запечатлению, каковы его границы, какие приемы могут позволить расширить объем запечатленного материала. Помимо этого существуют и другие вопросы, на которые необходимо дать ответ.

2. Психическое развитие в подростковом возрасте

2.1 Психологические новообразования подросткового возраста

Подростковый период выделяется не во всех обществах, а лишь с высоким уровнем цивилизации. В литературе описан под разными названиями: подростковый, переходный, пубертальный, пубертатный, отрочество, подростничество, негативная фаза возраста полового созревания, возраст второй перерезки пуповины.

Подростковый период - период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10-11 до 14-15 лет. Сравнение себя со взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость.

Основные психологические потребности подростка - стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.

Чувство взрослости, - это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина, «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность». [24, c. 277] Переходность подросткового возраста, конечно, включает биологический аспект. Это период полового созревания, интенсивность которого подчеркивается понятием «гормональная буря».

Физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным, в том числе и для самого стремительно вырастающего во всех смыслах подростка. При этом на первый план выходят так называемые социальные факторы.

Младший подростковый возраст характеризуется возрастанием познавательной активности («пик любознательности» приходится на 11-12 лет), расширением познавательных интересов. В отрочестве интеллектуальные процессы подростка активно совершенствуются. В западной психологии развитие интеллекта в подростковом возрасте рассматривается с точки зрения совершенствования его структуры: происходит переход к формально-логическим операциям (Ж. Пиаже). В отечественной психологии в рамках системно-функционального подхода считается, что в подростковом возрасте центральной, или ведущей, функцией является развитие мышления, функция образования понятий.

Память внутренне опосредствована логическими операциями; запоминание и воспроизведение приобретают смысловой характер. Увеличивается объем памяти, избирательность и точность мнемической деятельности. Постепенно перестраиваются процессы мышления - оперирование конкретными представлениями сменяется теоретическим мышлением. В связи с развитием самостоятельного мышления, переходом к инициативной познавательной активности усиливаются индивидуальные различия в интеллектуальной деятельности.

Не умея или не желая учиться, не понимая необходимости этого, подросток тратит много времени и сил на домашние задания, испытывает перегрузку, отсутствие радости и отрицательные чувства к учению. Клеймо «неперспективных», обвиняющая позиция учителей и самообвиняющая позиция детей довершают «проблемность» успешного обучения и интеллектуального развития в подростничестве.

Наступление подросткового возраста со всей очевидностью проявляется в резком возмужании организма, внезапном увеличении роста и развитии вторичных сексуальных признаков. У девочек этот процесс начинается приблизительно на 2 года раньше и длится в течение более короткого времени (3-4 года), чем у мальчиков (4-5 лет). Этот возраст считается периодом выраженного увеличения сексуальных желаний и сексуальной энергии, особенно у мальчиков. С фазами биологического созревания у подростков совпадают фазы развития интересов. С одной стороны, теряется интерес к вещам, которые его интересовали раньше. При этом не утрачиваются ни навыки, ни сложившиеся механизмы поведения. С другой стороны, возникают новые интересы: новые книги, в основном, эротического характера, острый сексуальный интерес.

Во время смены интересов есть момент, когда, кажется, что у подростка вообще отсутствует какой бы то ни было интерес. Позже, в начале новой фазы, у ребенка появляется множество новых интересов. Из них путем дифференциации выбирается ядро интересов.

Ведущая деятельность - интимно-личностное общение со сверстниками. Отношения со сверстниками более значимы, чем со взрослыми, происходит социальное обособление подростка от своей генеалогической семьи.

Формирование «Мы» - концепции. Иногда оно принимает очень жесткий характер: «мы - свои, они - чужие». Поделены территории, сферы жизненного пространства. Это не дружба, отношения дружбы еще только предстоит освоить как отношения близости, увидеть в другом человеке такого же, как сам. Это, скорее, поклонение общему идолу. В подростковом возрасте среди детей начинают выделяться группы. Типичная черта подростковой группы - чрезвычайно высокая конформность. К мнению группы и ее лидера относятся некритически. Диффузное «я» нуждается в сильном «мы», инакомыслие исключено.

Объективной взрослости у подростка еще нет. Субъективно она проявляется в развитии чувства взрослости и тенденции к взрослости:

1. Эмансипация от родителей.

2. Новое отношение к учению.

3. Взрослость проявляется в романтических отношениях со сверстниками другого пола.

4. Внешний облик и манера одеваться.

Подростковый возраст считается периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных трудностей. Подростки становятся застенчивыми и придают большое значение недостаткам своей внешности и поведения, что приводит к нежеланию встречаться с некоторыми людьми. Иногда тревожность парализует социальную жизнь подростка настолько, что он отказывается от большинства форм групповой активности. Появляются страхи открытых и закрытых пространств.

Игра ребенка перерастает в фантазию подростка. По сравнению с фантазией ребенка она более творческая. У подростка фантазия связана с новыми потребностями - с созданием любовного идеала. Подросток прячет фантазии как сокровенную тайну и охотнее признается в проступке, чем обнаружит свои фантазии. Есть еще второе русло - объективное творчество (научные изобретения, технические конструкции). Оба русла соединяются, когда подросток впервые нащупывает свой жизненный план. В фантазии он предвосхищает свое будущее.

Подростковый возраст - манифестация тех аномалий личностного развития, которые в дошкольном периоде существовали в латентном состоянии. Отклонения в поведении свойственны почти всем подросткам. Характерные черты этого возраста - чувствительность, частая резкая смена настроения, боязнь насмешек, снижение самооценки. У большинства детей со временем это проходит само собой, некоторым же нужна помощь психолога.

память психологический подростковый новообразование

2.2 Ведущая деятельность в подростковом возрасте

Подросток продолжает оставаться школьником; учебная деятельность сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на задний план. Основное противоречие подросткового периода - настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них. Д.Б. Эльконин считал, что ведущей деятельностью детей этого возраста становится общение со сверстниками. Именно в начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Главная потребность периода - найти свое место в обществе, быть «значимым» - реализуется в сообществе сверстников. Динамика мотивов общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста: желание быть в среде сверстников, что-то делать вместе (10-11 лет); мотив занять определенное место в коллективе сверстников (12-13 лет); стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности (14-15 лет).

В общении со сверстниками происходит проигрывание самых разных сторон человеческих отношений, построение взаимоотношений, основанных на «кодексе товарищества», реализуется стремление к глубокому взаимопониманию. Часто даже в основе ухудшения успеваемости лежит нарушение общения со сверстниками. Другая точка зрения по поводу характера ведущей деятельности подросткового периода принадлежит Д.И. Фельдштейну. Он считает, что главное значение в психическом развитии подростков имеет общественно полезная, социально признаваемая и одобряемая, неоплачиваемая деятельность. Просоциальная деятельность может быть представлена как учебно-познавательная, производственно-трудовая, организационно-общественная, художественная или спортивная, но главное - это ощущение подростком реальной значимости этой деятельности. Содержание деятельности - дело, полезное для людей, для общества; структура задается целями взаимоотношений подростков. Мотив общественно полезной деятельности подростка - быть лично ответственным, самостоятельным. Общественно полезная деятельность имеется и в младшей школе, но она недостаточно развернута. Отношение к общественно полезной деятельности на разных этапах подросткового возраста изменяется. Между 9 и 10 годами у ребенка появляется стремление к самоутверждению и признанию себя в мире взрослых. Главное для 10-11-летних - получить у других людей оценку своих возможностей. Отсюда их направленность на занятия, похожие на те, которые выполняют взрослые люди, поиск видов деятельности, имеющих реальную пользу и получающих общественную оценку. Накопление опыта в разных видах общественно полезной деятельности активизирует потребность 12-13-летних в признании их прав, во включении в общество на условиях выполнения определенной, значимой роли. В 14-15 лет подросток стремится проявить свои возможности, занять определенную социальную позицию, что отвечает его потребности в самоопределении. По мнению Фельдштейна, интимно-личностный и стихийно-групповой характер общения преобладает в том случае, если отсутствуют возможности осуществления социально значимой и социально одобряемой деятельности, упущены возможности педагогической организации общественно полезной деятельности подростков.

2.3 Развитие психических познавательных процессов и памяти в подростковом возрасте

Развитие психических познавательных процессов протекает неравномерно. На первых этапах возрастного становления, прежде всего, происходит развитие процессов, обеспечивающих контакт человека с внешней средой через наглядные образы. К числу таких процессов относятся ощущения и восприятия.

Вместе с тем следует отметить, что к подростковому возрасту ощущения ребенка достаточно развиты. Поэтому характеристики ощущений в этот период вряд ли следует рассматривать с точки зрения наиболее ярких отличительных черт развития психических познавательных процессов. Данный вывод в полной мере относится и к восприятию.

Очень часто о восприятии говорят как о своеобразной перцептивной деятельности. Следовательно, когда ребенок начинает выделять предметы из окружающего его мира, это является своеобразным индикатором, свидетельствующим о переходе его психического развития на более высокую ступень.

Ребенок, достигший подросткового возраста, обладает достаточно развитым восприятием. Он уже практически в состоянии качественно выполнять все тесты (задания), оценивающие развитие восприятия, как и взрослый человек. Поэтому особенности восприятия не являются показательными при анализе развития психических познавательных процессов в подростковом возрасте.

Наиболее яркой отличительной чертой психических познавательных процессов для данного возраста являются тенденции развития мышления, речи, воображения и памяти, т.е. тех процессов, которые, по мнению многих авторов, составляют суть когнитивной сферы психики человека.

Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание. Основная характеристика подросткового возраста - усиление произвольной стороны этих функций. Нарастает умение организовывать и контролировать свои психические функции, управлять ими. Это своеобразная форма второсигнальной регуляции. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

Под памятью мы понимаем запечатление (запись), сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний, сведений, навыков.

Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий их в единое целое.

В качестве критериев при классификации видов памяти чаще всего используют такие признаки, как характер психической активности, характер целей деятельности, продолжительность сохранения материала.

Усложнение и значительное увеличение объема изучаемого материала приводит к качественной перестройке в организации мнемических процессов.

Чаще всего дети, достигнув подросткового возраста, продолжая обучение, вынуждены отказаться от дословного заучивания с помощью повторений. В процессе усложнения обучения и развития интеллектуальных способностей дети начинают трансформировать текст или другой учебный материал, облегчая его запоминание и воспроизведение. Осваивают разнообразные мнемонические приемы, а воспроизводя учебный материал, большинство детей уже достаточно легко передают смысл прочитанного.

В подростковом возрасте активно развивается логическая память и быстро достигает такого уровня, что ребенок переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредованной памяти. Вместе с тем на фоне доминирующей позиции логической памяти у подростка замедляется развитие механической памяти, что может приводить к возникновению ряда негативных явлений. Так, вследствие появления в школе многих новых учебных предметов значительно увеличивается количество информации, которую необходимо механически запоминать. Однако в связи с этими тенденциями развития у многих подростков возникают проблемы с запоминанием, и они жалуются на плохую память. Причем подобные жалобы у подростков могут встречаться даже чаще, чем у младших школьников. Вероятно, данная проблема является одной из причин, обусловливающих интерес подростков к способам улучшения запоминания.

В подростковом возрасте происходит существенный сдвиг в отношениях между памятью и другими психическими функциями. Исследования особенности мнемических процессов подростков показали, что в этом возрасте мышление определяет особенности функционирования памяти, а не наоборот, как это было в младшем школьном возрасте. Теперь процесс воспроизведения информации в значительной степени обусловлен особенностями мыслительных процессов, так же как процесс запоминания, который сводится у подростка к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала. Поэтому воспроизведение информации заключается в восстановлении материала по этим отношениям.

Выводы к II главе

Главным для детей в этом возрасте становится общение с ровесниками. В общении развиваются моральные и социальные нормы, что «можно», «нельзя», «нужно»; подростки учатся взаимоуважению друг к другу и окружающим. В том случае, если подросток в школе не может найти «свою компанию», то нередко он «уходит» из школы, чаще психологически, хотя не так уж редко и буквально.

Дети общаются, их отношения строятся на кодексе товарищества, полного доверия и стремления к абсолютному взаимопониманию. Подросток продолжает оставаться школьником; учебная деятельность сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на задний план.

3. Эмпирическое исследование памяти у подростков

3.1 Организация и проведение исследования кратковременной памяти на основе методики «Память на числа»

Данные исследования проводились в виде тестирования на базе Прудковской БОШ в 7-10 классах. Возрастная группа учеников 13-16 лет. В исследовании принимали участие 30 человек.

Основная задача - изучить особенности памяти в подростковом возрасте.

При проведении эмпирического исследования были использованы методики:

1. «Память на числа» [18, c. 19]

Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности. Задание заключается в том, что испытуемым демонстрируется в течение 20 секунд таблица с двенадцатью двухзначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке.

Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица 12 с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 сек., запомнить как можно больше чисел. Через 20 сек. таблицу уберут, и вы должны будете записать те числа, которые вы запомнили». Норма взрослого человека - 7 и выше.

2. «Изучения типа памяти» [Ратанова, c. 33]

Методика направлена на определение преобладающего типа памяти. Имеется 4 группы слов для запоминания, записанных на отдельных карточках. Задание заключается в том, что испытуемым зачитывается 1 ряд слов (слуховое запоминание) с интервалом между словами, которые нужно запомнить и после перерыва испытуемые записывают запомнившиеся слова. Перерыв 10 минут, все отдыхают. Следующий этап - раздаются карточки со 2 рядом слов (зрительное запоминание), которые ученик читает про себя и затем собираются карточки, и испытуемый записывает слова которые запомнил. И снова перерыв 10 минут. Далее - 3 ряд слов (моторно-слуховое) зачитывается, а испытуемые шепотом повторяют их и «записывают» пальцем в воздухе. Потом записывают эти слова на листе бумаги. После 10 минутного перерыва раздаются карточки с 4 рядом слов (зрительно-слухо-моторное запоминание) испытуемым. В этот раз зачитываются слова и испытуемый также читает их по карточке, шепотом повторяя каждое слово. Потом карточки собирают и слова записываются испытуемыми по памяти.

Инструкция: «Вам будет зачитана группа слов с интервалом в 4-5с между словами. Ваша задача заключается в том, запомнить как можно больше слов. Через 10 сек. вы должны будете записать те слова, которые вы запомнили. Потом будет перерыв 10 минут и мы будем отдыхать. Далее вам будут розданы карточки со второй группой слов. Вы внимательно читаете их в течение 2 минут. Потом эти карточки будут собраны и вы по памяти записываете слова на листе бумаги. И снова мы отдыхаем 10 минут. Далее будет зачитан 3 ряд слов, а вы шепотом повторяете их и «записываюте» пальцем в воздухе. Потом после 10 секундного перерыва вы записываете эти слова на листе бумаги. И через 10 минут перерыва вы получите карточки с 4 рядом слов. В этот раз будут зачитываться слова, а вы следите и одновременно читаете их по карточке, шепотом повторяя каждое слово. Потом карточки будут собраны. Запомнившиеся слова вы запишите на листе бумаги по памяти.» Тип памяти ученика характеризуется тем, в каком из рядов было больше воспроизведено слов. Подсчитывается коэффициент типа памяти (С): С=а/10, где а - количество правильно воспроизведенных слов. Чем ближе коэффициент к 1, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.