Характеристика памяти в подростковом возрасте

3. Метод тестирования для определения коэффициента логической и механической памяти [Ратанова, c. 37].

Методика предназначена для определения коэффициента логической и механической памяти. Задание заключается в том, что имеется 2 ряда слов I I и II. В I ряду между словами существует смысловая связь, во II она отсутствует. Испытуемым зачитываются 10 пар слов вначале одного ряда и после небольшого перерыва зачитываются слова левые слова этого ряда, а испытуемые записывают запомнившиеся слова правого ряда на листах бумаги. Аналогичная работа проводится и со вторым рядом.

Инструкция: «Вам будет зачитано два ряда слов. В каждом ряду по 10 пар слов. Зачитывается первый ряд слов и между каждой парой интервал 5 с. Ваша задача заключается в том, чтобы запомнить как можно больше слов. После 10 секундного перерыва будут читаться левые слова этого ряда (с интервалом 15с), а вы будете записывать те слова, которые вы запомнили из этой пары, из правой половины ряда. Далее будет зачитывается второй ряд слов и также между каждой парой интервал 5 с. И снова ваша задача запомнить как можно больше слов этого ряда. И после 10 секундного перерыва будут читаться левые слова этого ряда (с интервалом 15с), а вы будете записывать слово которое состоит с ним в паре в правой половине этого ряда.» Тип памяти ученика характеризуется тем, в каком из рядов было больше воспроизведено слов. Подсчитывается коэффициент типа памяти (С): С=в/а, где в-количество правильно воспроизведенных слов, а - количество слов первого ряда. Чем ближе коэффициент к 1, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

3.2 Анализ результатов эмпирического исследования

1. «Память на числа» [18, c. 19]

Ход исследования: Перед началом исследования подросткам была объяснена цель работы и инструкция по выполнению задания, после чего были розданы листки для выполнения задания. Оценка кратковременной зрительной памяти производилась по количеству правильно воспроизведенных чисел. (Приложение 1 Таблица 3.1. и рис. 1)

В ходе исследования кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности у подростков сельской Прудковской БОШ было выявлено, что зрительная кратковременная память у исследуемых развита не одинаково. Так хороший показатель показали 14 человек: из них норму - 7 человек и выше нормы 7 человек исследуемых. У 16-ти подростков уровень развития зрительной кратковременной памяти оказался низким. В процентном соотношении: норма и выше нормы составляет 46,6%, ниже нормы - 53,3%. В данном исследовании было выявлено, что уровень развития кратковременной памяти у подростков сельской Прудковской БОШ, ниже нормы.

2. «Изучения типа памяти» [Ратанова, c. 33]

Ход исследования: Перед началом исследования подросткам была объяснена цель работы и инструкция по выполнению задания, после чего были розданы листки бумаги для выполнения задания. Подсчитывается коэффициент типа памяти (С). Производился подсчет по количеству правильно воспроизведенных слов в каждом из рядов в отдельности. Чем ближе коэффициент к 1, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти. (Приложение 2 Таблица 3.2. и рис. 2)

В ходе исследования типов памяти у подростков сельской Прудковской БОШ было выявлено, что слуховая, зрительная, моторно-слуховая и зрительно-слухо-моторная память у исследуемых развита не одинаково. У семи человек более развита слуховая память. У двенадцати человек развит более зрительный тип памяти. У шести испытуемых развит моторно-слуховой тип памяти. И у шестнадцати развит зрительно - слухо - моторный тип памяти. 1 испытуемый был рассеян и задание выполнил неверно. Преобладает среди 30 человек испытуемых зрительно - слухо - моторный тип памяти. Индивидуальные различия памяти зависят от разных факторов: особенностей высшей нервной деятельности, уровня развития отдельных процессов памяти. Учащийся успешнее запоминает, как он предпочитает запомнить, насколько прочно сохраняется материал, как быстро запоминает, какова готовность памяти к воспроизведению.

3. метод тестирования для определения коэффициента логической и механической памяти [Ратанова, c. 37].

Ход исследования: Перед началом исследования подросткам была объяснена цель работы и инструкция по выполнению задания, после чего были розданы листки бумаги для выполнения задания. Подсчитывается коэффициент типа памяти (С). Производятся подсчеты по количеству правильно воспроизведенных слов в каждом из рядов в отдельности. Чем ближе коэффициент к 1, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти. (Приложение 3 Таблица 3.3. и рис. 3)

В ходе исследования памяти у подростков сельской Прудковской БОШ было выявлено, что логическая и механическая память у исследуемых развита не одинаково. Индивидуальные различия памяти зависят от разных факторов: особенностей высшей нервной деятельности, уровня развития отдельных процессов памяти. Учащийся успешнее запоминает, как он предпочитает запомнить, насколько прочно сохраняется материал, как быстро запоминает, какова готовность памяти к воспроизведению.

Рекомендации: развивать кратковременную память, логическую и другие виды памяти при помощи различных упражнений.

Бывает, что подросток с трудом запоминает грамматические правила, даты исторических событий, стихотворные строчки. А вот если он чем-то интересуется, то он быстро ответит вам на интересующий вопрос. Он хорошо усваивает интересную для него информацию, а ту, которая не вызывает эмоционального отклика, запоминает плохо.

То, что эмоции могут способствовать запоминанию, замечено давно. И подтверждено экспериментами. Чтобы создать универсальные методики оптимизации процесса запоминания и вспоминания, необходимо знать, какие глубинные механизмы мозга при этом включаются.

Для этого, прежде всего, изучают механизмы образования, закрепления и воспроизведения следов памяти, как кратковременной, так и долговременной.

Память подростка может удивить силой и слабостью одновременно. Удивить силой, потому что возможности памяти в этот период практически безграничны. Подросток может с легкостью запоминать большие тексты сложные формулы, мелкие детали и штрихи, цифры, слова, картинки, стихи. Это происходит благодаря развитию в подростковый период абстрактного мышления, ребенок с радостью обобщает, рассуждает на глобальные, вселенские темы. Для такого рода рассуждений, как известно, нужна пища. Пищу эту и должна поставлять сильная память.

Именно в подростковом возрасте наступает момент, когда природная (непосредственная) память и культурная (опосредованная) сливаются воедино, начинают функционировать в режиме взаимодействия.

Поэтому развитие и совершенствование памяти подростка, так же как и любого ребенка - один из важнейших моментов в психологическом развитии личности. В подростковом возрасте человек овладевает все более сложными логическими способами абстрактного мышления. По своему содержанию запоминание и воспроизведение становятся более обобщенными: дословное запоминание и воспроизведение занимают гораздо меньше места. Разумеется в школьном возрасте развитие процессов памяти не заканчивается. Они продолжают совершенствоваться, обогащаться под влиянием дальнейшего усложнения познавательной и трудовой деятельности. Тип памяти зависит не только от особенностей нервной системы, но и от воспитания.

Заключение

Наш психический мир многообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатанные, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков.

Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.

Память - это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, - она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки. Кратковременная память предназначена для непродолжительного хранения информации, поступающей из органов чувств и из долговременной памяти. Центральную роль при кратковременном удержании играют процессы повторения, при помощи которых запоминаемый материал не только удерживается в кратковременной памяти, но и переводится в долговременную.

Перед психологической наукой стоит ряд сложных задач, связанных с изучением процессов памяти: учение того, как запечатлеваются следы, каковы физиологические механизмы этого процесса, какие условия содействуют этому запечатлению, каковы его границы, какие приемы могут позволить расширить объем запечатленного материала. Помимо этого существуют и другие вопросы, на которые необходимо дать ответ.

Главным для детей в этом возрасте становится общение с ровесниками. В общении развиваются моральные и социальные нормы, что «можно», «нельзя», «нужно»; подростки учатся взаимоуважению друг к другу и окружающим. В том случае, если подросток в школе не может найти «свою компанию», то нередко он «уходит» из школы, чаще психологически, хотя не так уж редко и буквально.

Дети общаются, их отношения строятся на кодексе товарищества, полного доверия и стремления к абсолютному взаимопониманию. Подросток продолжает оставаться школьником; учебная деятельность сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на задний план.

Память подростка может удивить силой и слабостью одновременно. Удивить силой, потому что возможности памяти в этот период практически безграничны. Подросток может с легкостью запоминать большие тексты сложные формулы, мелкие детали и штрихи, цифры, слова, картинки, стихи. Это происходит благодаря развитию в подростковый период абстрактного мышления, ребенок с радостью обобщает, рассуждает на глобальные, вселенские темы. Для такого рода рассуждений, как известно, нужна пища. Пищу эту и должна поставлять сильная память.

Именно в подростковом возрасте наступает момент, когда природная (непосредственная) память и культурная (опосредованная) сливаются воедино, начинают функционировать в режиме взаимодействия.

Поэтому развитие и совершенствование памяти подростка, так же как и любого ребенка - один из важнейших моментов в психологическом развитии личности.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. / А.Г. Асмолов. - М: Просвещение, 1985. - 390 с.

2. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя. Книга 1./ Б.Ц. Бадмаев. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

3. Барлас, Т.В. Психологический практикум для «чайников»: Введение в профессиональную психологию./ Т.В. Барлас. - М.: Независимая фирма «Класс», 2001. - 176 с.

4. Барташникова, И.А. Учись играя: Тренировка интеллекта: Игры и тесты для детей 5-7 лет./ И.А. Барташникова, А.А. Барташников. - Харьков: Фолио, 1997. - 412 с.

5. Бондарчук, Е.И. Основы психологии и педагогики: Курс лекций. / Е.И. Бондарчук, Л.И. Бондарчук. - К.: МАУП, 2002. - 168 с.

6. Детская психология. Методические указания. / Автор-составитель Р.П. Ефимкина. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. - 32 с.

7. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. / П.И. Зинченко. - М.: Воронеж, 1996. - 544 с.

8. Казаков, В.Г. Психология: Учебник для индустр.-пед. техникумов / В.Г, Казаков, Л.Л. Кондратьева. - М.: Высш. шк., 1989. - 383 с.

9. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. / Д. Лапп. - М: Просвещение, 1993. - 120 с.

10. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. / В.Я. Ляудис. - М.: МГУ, 1976 - с. 22.

11. Маклаков, А.Г. Общая психология. Учебник для вузов./ А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2007. - 583 с.

12. Общая психология. / Под ред. Е.И. Рогова. - М: Владос, 1995. - 448 с.

13. Петровский, А.В. Психология. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М: Академия, 2001. - 512 с.

14. Психология памяти. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М: ЧеРо, 2000. - 816 с.

15. Психология для студенов вузов / под общ. ред. Е.И. Рогова. - Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н / Д: издательский центр «МарТ», 2005. - 560 с.

16. Практикум по общей психологии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ А.И. Абраменко, А.А. Алексеев, В.В. Богословский и др.; Под ред. А.И, Щербакова. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Просвещение, 1990. - 288 с.

17. Психологические тесты / под. ред. А.А. Карелина. - в 2Т - М.: Гумманит.изд. центр Владос, 1999. - Т.2. - 248 с.

18. Психология. Учебник. / Под редакцией А.А. Крылова. - М.: «Проспект», 2000. - 584 с.

19. Ратанова Т.А. Методы изучения и психодиагностика личности: учебное пособие/ Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. - 2-е изд. испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 264 с.

20. Сборник психологических тестов. Часть II: Пособие / Сост. Е.Е. Миронова - Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. - 146 с.

21. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти./ А.А. Смирнов. - М: Просвещение, 1966. - 423 с.

22. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. / Л.В. Черемошкина. - Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240 с.

23. Чеховских, М.И. Психология. Учеб. пособ. / М.И. Чеховских. - М.: Новое знание, 2006. - 380 с.

24. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

25. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. / Д.Б. Эльконин. - М., 1989.

Размещено на Allbest.ru