Соотношение уровня развития эмпатии и агрессивности у подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей агрессивного поведения подростков в отечественной и зарубежной психологии

1.1 Проблема проявления агрессивного поведения у подростков

1.2 Проблема эмпатии в различных теоретических концепциях

Выводы

Глава 2. Экспериментальное исследование и анализ полученных результатов

2.1 Организация и этапы проведения исследования

2.2 Обработка и анализ результатов исследования

Выводы

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

В данной работе сосредоточено внимание на психологических корнях феномена человеческой агрессии. Нами предпринята попытка разобраться в истоках агрессивного поведения. В ходе работы были использованы труды таких исследователей этой проблемы как Роберт Бэрон и Дебора Ричардсон и их книга «Агрессия», Можгинский Ю. («Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм»), Бандура А. и др. В работе отражены современные взгляды на поставленную проблему. Поистине изучение человеческой агрессии наиглубочайшая тема, привлекающая пристальное внимание ученых, которые пытаются воссоздать полную картину исследуемого феномена. Агрессия - понятие обширное и носит не всегда отрицательное значение. Агрессия - это необходимое условие для проявления человеком себя в окружающем мире. В основе любой негативной эмоции, как правило, лежит та или иная неудовлетворенная потребность. Наиболее важные из них - это потребности в безопасности, пище, информации, любви, признании, близости с конкретным человеком или группой людей. Но далеко не всегда у человека, тем более у подростка, имеется возможность удовлетворять свои потребности. Более того, люди редко осознают свои истинные потребности, то есть отдают себе отчет в том, что им действительно нужно. Иногда подростки не могут конструктивно выражать свою потребность в любви и признании, поскольку боятся отвержения или осуждения. Вследствие чего начинают грубить, делать назло, то есть демонстрируют агрессивный стиль поведения. Следовательно, этот стиль становится привычным. Если поведение носит откровенно асоциальный характер, вследствие этого говорят о плохой адаптации личности к социуму, что в крайнем своем проявлении известно под диагнозом психопатия. С другой стороны, агрессия вовсе не должна пониматься как сугубо негативный, деструктивный и противостоящий гармонии жизни феномен. Как раз напротив - роль агрессии в развитии жизни столь велика, что ее попросту трудно переоценить. Кстати, эллинское божество, символизирующее агрессию, Арес, покровитель воинов и сражений, - имел наряду с разрушительным и позитивный, конструктивно-созидательный аспект. Агрессия характеризуется активным движением психобиологической энергии, направляемой на тот или иной вид деятельности. Однако сама эта деятельность может быть различной. Необходимо также отметить, что если в процессе развития ребёнок не научится контролировать свои агрессивные импульсы, то в дальнейшем это грозит преимущественной ориентацией агрессивности на сверстников в подростковом возрасте и склонностью к разгульному поведению в юношеском. Л.И. Божович отмечала, что закрепленные положительные реакции ребенка способствуют развитию таких черт характера, как оптимизм, жизнерадостность, доброжелательность, великодушие и др. Если же закрепляются отрицательные переживания, то при определенных условиях это может способствовать появлению таких черт личности, как агрессивность, пессимизм, боязливость. Закрепление отрицательных переживаний может привести к нарушению адаптационных механизмов, а это, в свою очередь, приводит к повышению заболеваемости, неврозам. Доминирующие эмоциональные проявления в конечном итоге влияют и на отношение сверстников к ребенку. В частности, это отмечает Г. Крайг. На популярность в группе влияют не только успех в учебе и оценки учителя, но и агрессивность, застенчивость младшего школьника. Никому не нравятся задиры и забияки, поэтому чрезмерно агрессивного ребенка стараются избегать. Возникает циклическая модель: ребенок может стать агрессивнее вследствие фрустрации или попытки силой добиться того, чего он не может добиться убеждениями, и наоборот, застенчивый, тревожный ребенок рискует стать хронической жертвой. Именно робкие и застенчивые дети имеют максимальные трудности в общении, оказываются одинокими.

Все эти факторы усилили наш интерес к поиску возможных путей и средств предотвращения или редуцированию агрессии. Нам представляется перспективным для эффективного решения задачи рассмотреть вопрос о развитии эмпатии как условия, позволяющего понизить уровень агрессии и уменьшить частоту её проявления.

Актуальность выбранной темы: «Соотношение уровня развития эмпатии и агрессивности у подростков» объясняется следующим. Во-первых, необходимость исследования проблемы агрессивного поведения подростков определяется реалиями современного общества. Способность же преодолевать стрессовые ситуации и формирование самоконтроля над агрессивностью, сдерживанию агрессивных актов большую роль играет развитие психологических процессов эмпатии, идентификации и децентрализации, лежащих в основе способности к пониманию других людей и к сопереживанию им, способствующих формированию представления о другом человеке как уникальной ценности.

Во-вторых, принимая во внимание огромное количество научных областей, изучавших проблемы агрессивного поведения в психолого-педагогических аспектах работы с агрессивными подростками определяется необходимость определения реальных психологических причин агрессивности, раскрытие условий, механизмов, становления и усвоение агрессивного поведения подростками, а также средств ее предотвращения и коррекции обуславливает актуальность настоящей работы.

Указанные обстоятельства определили выбор темы исследования и основные направления ее разработки.

Цель исследования: цель данного исследования состоит в изучении соотношения уровня эмпатии с видами агрессивных реакций поведения в подростковом возрасте.

Исходя из поставленной цели, нами решаются следующие задачи:

1.Изучить и проанализировать психолого-педагогические исследования зарубежных и отечественных исследователей по проблеме определения феномена агрессии;

2.Выявить причины проявления агрессивного поведения;

3.Эмпирически установить и обосновать соотношение уровня развития эмпатии и агрессивности у подростков.

Объект исследования: агрессивность подростков.

Предмет исследования: соотношение уровня эмпатии с проявлением агрессивности у подростков.

Цель исследования: установить соотношение уровня развития эмпатии и агрессивности у подростков.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Провести эмпирическое исследование уровня развития эмпатии и агрессивности у подростков.

3. Установить и обосновать соотношение уровня развития эмпатии и агрессивности у подростков.

Гипотеза исследования: соотношение наличия развитой эмпатии влечёт за собой сокращения уровня проявления агрессивности.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенности агрессивного поведения подростков в отечественной и зарубежной психологии

1.1 Проблема проявления агрессивного поведения у подростков

Феномен агрессии широко исследуется в психологии и социологии - на сегодняшний день изучение проблемы агрессивного поведения человека стало едва ли не самым популярным направлением исследовательской деятельности психологов всего мира. Будем различать понятия «агрессия» и «агрессивность». Первое (от лат. agressio -- нападение, угроза) -- общее название для всех деструктивных, разрушающих действий, направленных на, причинение вреда. Агрессивность -- намерение, состояние, предшествующее агрессивному действию. А само агрессивное действие -- это поведение, которое направлено на причинение вреда другим людям. Агрессивное состояние сопровождается эмоциональным состоянием гнева, враждебности, ненависти. Действие выражается в непосредственном агрессивном акте причинения вреда другому человеку: оскорблениях, издевательствах, драках, избиениях.

В литературе различными авторами предложено множество определений агрессии. Под агрессией понимается «сильная активность, стремление к самоутверждению акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту» [15; 3 - 5]. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу. Многие авторы рассматривают агрессию как реакцию враждебности на созданную другим фрустрацию, независимо от того, насколько эта фрустрация имеет враждебные намерения.

Перечислим некоторые определения, приводимые Бэрон Р. и Ричардсон Д. в своей монографии «Агрессия»:

агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим, - Басс;

чтобы те или иные действия были квалифицированны как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям, - Бердковиц;

агрессия это попытка нанести другим телесные или физические повреждения, - Зильманн.

Несмотря на значительные разногласия, относительно определений агрессии, многие специалисты в области социальных наук склоняются к принятию определения, близкого ко второму из приведенных выше. В это определение входит как категория намерения, так и актуальное причинение оскорбления или вреда другим.

Агрессия как поведение - определение предполагает, что агрессию следует рассматривать как модель поведения, а не как эмоцию, мотив или установку. Это важное утверждение породило большую путаницу. Термин агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями -- такими как злость, с мотивами -- такими как стремление, оскорбить, или навредить и даже с негативными установками -- такими как расовые или этнические предрассудки. Несмотря на то, что все эти факторы, несомненно, играют важную роль в поведении, результатом которого становится причинение ущерба, их наличие не является необходимым условием для подобных действий.

Агрессия и намерение - определение термин агрессия предполагает действия, посредством которых агрессор намеренно причиняет ущерб своей жертве. К сожалению, введение критерия намеренного причинения ущерба порождает немало серьезных трудностей. Во-первых, вопрос в том, что мы подразумеваем, говоря, что один человек намерен навредить другому. Во-вторых, как утверждают многие известные ученые, намерения -- это личные, скрытые, недоступные прямому наблюдению замыслы. О них можно судить по условиям, которые предшествовали или следовали за обсуждаемыми актами агрессии. Подобные заключения могут делать как участники агрессивного взаимодействия, так и сторонние наблюдатели, которые в любом случае влияют на объяснение данного намерения. Включение категории намерения в определение агрессии привносит зыбкость и противоречивость в понимании того, является ли то или иное действие актом агрессии. Однако иногда намерение причинить вред устанавливается довольно просто -- агрессоры часто сами признаются в желании навредить своим жертвам и нередко сожалеют о том, что их нападки были безрезультатны. И социальный контекст, в котором развертывается агрессивное поведение, часто отчетливо свидетельствует о наличии подобных намерений [3; 29].

Из представления о том, что агрессия предполагает или ущерб, или оскорбление жертвы, следует, что нанесение телесных повреждений реципиенту не является обязательным. Агрессия имеет место, если результатом действий являются какие-либо негативные последствия. Ввиду того, что проявления агрессии у людей бесконечны и многообразны, весьма полезным, оказывается, ограничить изучение подобного поведения.

Рассмотрим концепцию-схему типа агрессии Басса:

Физическая - активная - прямая

v

Физическая - активная - непрямая

v

Физическая - пассивная - прямая

v

Физическая - пассивная - непрямая

v

Вербальная - активная - прямая

v

Вербальная - активная - непрямая

v

Вербальная - пассивная - прямая

v

Вербальная - пассивная - непрямая

По его мнению, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая -- вербальная, активная -- пассивная и прямая -- непрямая. Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые подпадает большинство агрессивных действий [15; 6-8].

Также следует различать агрессию враждебную и инструментальную: враждебная агрессия - проявляется тогда, когда главной целью агрессора является причинение страданий жертве. Люди, проявляющие враждебную агрессию, просто стремятся причинить зло или ущерб тому, на кого они нападают.

Инструментальная агрессия - характеризуется тогда, когда агрессоры нападают на других людей, преследуя цели, не связанные с причинением вреда. Иными словами, для лиц, проявляющих инструментальную агрессию, нанесение ущерба другим не является самоцелью. Скорее они используют агрессивные действия в качестве инструмента для осуществления различных желаний.

Исследования Доджа и Койи представили эмпирические доказательства существования двух различных типов агрессии. Независимо от выбора термина, обозначающего эти различные виды агрессии, очевидно: существуют два типа агрессии, мотивированные различными целями. При всем многообразии выдвигавшихся противоречивых теоретических обоснований в научной литературе, большинство из них подпадает под одну из четырех следующих категорий. Агрессия относится в первую очередь к:

врожденным побуждениям или задаткам;

потребностям, активизируемым внешними стимулами;

познавательным и эмоциональным процессам;

актуальным социальным условиям в сочетании, с предшествующим научением.

В ходе чего было выдвинуто несколько различных групп теорий по происхождению и сущности агрессии поведения: инстинктивная теория агрессии, эволюционная, фрустрационная, теория социального научения и теория переноса возбуждения.

Психоаналитическое направление

Психоаналитическое направление рассматривает агрессивное поведение преимущественно как инстинктивное. Согласно этой концепции «агрессия возникает потому, что человеческие существа генетически или конституционально запрограммированы на подобные действия». В качестве основного инстинкта выступает - танатос - влечение к смерти, чья энергия направлена на разрушение и прекращение жизни. Фрейд утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этого инстинкта с эросом и что между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (то есть эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (например, смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от «Я».

Эволюционный подход

Эволюционный подход является близким к инстинктивистскому относительно рассмотрения агрессивного поведения. Представителем этого теоретического направления является известный этолог Конрад Лоренц.

К. Лоренц полагал, что агрессивное поведение берет свое начало из инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и других существ. Значительную роль в формировании агрессивных побуждений является наличие идентификации «свой» и «чужой». В ходе эволюции социального поведения возникают внутренне консолидированные и отчужденные от соседей социальные группы. Стереотипы позволяют быстро, по немногим решающим критериям распознать друга и врага, товарища по группе и постороннего, они упрощают мир и вызывают чувство уверенности. К. Лоренц в своей работе, посвященной агрессии, трактует ее как движущую силу борьбы за выживание, причем эта борьба в основном происходит, внутри одного вида

Фрустрационная теория

Согласно фрустрационной теории созданной Доллардом, агрессия - это не автоматически возникающее в недрах организма влечение, а следствие фрустрации, т. е. препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта. Эта теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустрации и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию. При этом фрустрированные индивидуумы не всегда прибегают к вербальным или физическим нападкам на других. Они скорее демонстрируют весь спектр реакций на фрустрацию: от покорности и уныния до активных попыток преодолеть препятствия на своем пути. В своих трудах Доллард и соавторы предположили, что влияние следующих одна за другой фрустраций может быть совокупным и это вызовет агрессивные реакции большей силы, чем каждая из них в отдельности. Из сказанного следует, что влияние фрустрирующих событий сохраняется в течение определенного времени, -- это предположение является важным для некоторых аспектов теории [3; 38 - 40].

Когда стало ясно, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, они пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент времени, прежде всего, из-за угрозы наказания. Миллер объяснил подобное появлением смещенной агрессии -- то есть тех случаев, когда индивидуумы проявляют агрессию не по отношению к своим фрустраторам, а по отношению к совершенно другим людям. Автор предположил, что в подобных случаях выбор агрессором жертвы в значительной степени обусловлен тремя факторами:

силой побуждения к агрессии,

силой факторов, тормозящих данное поведение и стимульным сходством каждой потенциальной жертвы с фрустрировавшим фактором.

Теория социального научения

В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Эта теория была предложена А. Бандурой и объясняла усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения. С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:

Способов усвоения подобных действий;

Факторов, провоцирующих их появление;

Условий, при которых они закрепляются.

Сторонники теории социального научения, считают, что чем чаще человек совершает агрессивные действия, тем в большой степени эти действия становятся неотъемлемой частью его поведения.

Теория переноса возбуждения

Современная точка зрения на происхождение агрессивного поведения связана с когнитивной теорией научения. В ней агрессивные действия рассматриваются не только как результат фрустрации, но и как следствие научения, подражания другим людям. Данное направление представляет Зильманн, который доказывает, что «познание и возбуждение тесным образом взаимосвязаны; они влияют друг на друга на всем протяжении процесса переживания, приносящего страдания опыта и поведения».

Агрессивное поведение в этой концепции трактуется как результат следующих когнитивных и других процессов:

Оценки субъектом следствий своего агрессивного поведения как положительных.

Наличие фрустрации.

Наличие эмоционального перевозбуждения типа аффекта или стресса, сопровождающегося внутренней напряженностью, от которой человек хочет избавиться.

Наличие подходящего объекта агрессивного поведения, способного снять напряжение и устранить фрустрацию [3; 39 - 52].

В данном разделе мы попытались разграничить такие понятия, как агрессия, агрессивность, агрессивное действие, дали определение центральному понятию агрессия. Рассмотрели основные теории по происхождению и сущности агрессии.

Раскрывая сущность проблемы агрессия, и анализируя её, остановимся на таком вопросе, как факторы, влияющие на усвоение агрессивного поведения личностью. Многие формы агрессии характерны для большинства подростков. Однако известно, что у определенной категории подростков агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. Действительно, именно в подростковом периоде не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Нам представляется очевидным то, что в данном возрасте, знания о моделях агрессивного поведения черпаются из трех основных источников:

семья - может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление. Вероятность агрессивного поведения подростков зависит от того, сталкиваются ли они с проявлением агрессии у себя дома;

агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр;

также отметим тот факт, что, подростки учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах (поведение сверстников и членов семьи), но и на символических, предлагаемых в масс-медиа и СМИ.

Следовательно, становление агрессивного поведения - сложный и многогранный процесс, в котором действует множество факторов, агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также средств массовой информации. Подростки учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий. Что касается семьи, на становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Из реакции родителей на агрессивные взаимоотношения между сиблингами также извлекается урок о том, что ребенку может «сойти с рук». Фактически, пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Характер семейного руководства имеет непосредственное отношение к становлению и упрочению агрессивного поведения. Родители, применяющие крайне суровые наказания и не контролирующие занятия своих детей, рискуют обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны. Хотя наказания часто неэффективны, при правильном применении они могут оказывать сильное позитивное влияние на поведение.

Подросток получает сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Дети учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей. Однако те, кто чрезвычайно агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными большинством в своей возрастной группе. С другой стороны, эти агрессивные дети, видимо, найдут друзей среди других агрессивных сверстников. Разумеется, это создает дополнительные проблемы, так как в агрессивной компании происходит взаимное усиление агрессивности ее членов.

У подростков один из главных путей научения агрессивному поведению -- наблюдение за чужой агрессией. Подростки, которые встречаются с насилием у себя дома и которые сами становятся жертвами насилия, склонны к агрессивному поведению. Но один из самых спорных источников обучения агрессии -- средства массовой информации. После многолетних исследований с использованием самых разнообразных методов и приемов все еще не выяснена степень влияния СМИ на агрессивное поведение. Представляется, что масс-медиа все же оказывает какое-то влияние. Однако сила его остается неизвестной.

Всё вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что, анализируя труды зарубежных и отечественных психологов, не существует единого толкования определения, истоков, причин возникновения, и проявления агрессии. В основном, изучаемое явление трактуется в контексте теорий развития личности многих психологов. Также, большинство авторов рассматривают агрессию как реакцию враждебности на созданную другим фрустрацию, независимо от того, насколько эта фрустрация имеет враждебные намерения.

Таким образом, в настоящее время большинством принимается следующее определение, которого мы также придерживаемся:

Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения [3; 25 - 27]. Нами выявлены основные факторы, оказывающие, при наличии определённых условий, непосредственное влияние на проявление агрессии со стороны подростков. Следовательно, негативные факторы со стороны семьи, сверстников, СМИ снижают продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. И наоборот, близость между родителями и ребёнком, характер отношений уважения и любви между членами семьи, нахождение подростка в здоровом, с точки зрения морально-этических и культурных норм окружении, предполагают становление морально устойчивой, с высоким уровнем развития эмпатии, личности. Подводя итог, отметим, анализируя научно-теоритический материал целесообразно сопоставить основные понятия курсовой работы и факторы, влияющие на изучаемое явление. Так, с понятием агрессивность следует соотнести такие факторы, как насилие в семье, враждебное и негативное межличностное отношение в среде сверстников, примеры СМИ демонстрирующие явно деструктивные модели поведения. А, с понятием эмпатия - сплочённость семьи, уважительные, дружественные отношения в окружающем социуме. Отсюда делаем вывод, устранив причины негативных морально-психологических воздействий на личность подростка, возможно снизить степень его агрессивности. Следовательно, мы теоритически подтвердили поставленную нами гипотезу.

Прежде чем перейти к экспериментальному исследованию изучаемого явления, в следующем разделе рассмотрим проблему эмпатии в различных теоритических концепциях. Нам представляется перспективным для эффективного решения задачи рассмотреть вопрос о развитии эмпатии как условия, позволяющего понизить уровень агрессии и уменьшить частоту ее проявлений

1.2 Проблема эмпатии в различных теоритических концепциях

Начало изучению эмпатии ее проявлений у детей положили Бек и Штерн. Традиционно, проблема эмпатии у ребенка рассматривается в контексте формирования личностных свойств, поведения, адаптации в социуме, налаживании межличностных контактов с окружающими.

Чаще всего психологи интересуются реакциями подростков на неблагополучие окружающих. «Простейшая реакция такого типа - эмпатический дистресс, который представляет собой непроизвольное реагирование на болезненные эмоциональные состояния другого. Рудиментарные его формы являются, очевидно, врожденными» (Ильин Е. П., 2007, стр. 294)

М. Хоффман выделил три стадии формирования эмпатической способности у детей. На первой стадии (около 1 года) ребенок осознает свою физическую автономию от других людей, но психический мир по-прежнему мыслится им как что-то неотделимое от окружающего мира. Именно поэтому годовалый ребенок будет звать на помощь плачущему сверстнику свою мать, хотя мать другого малыша находится тут же. На второй стадии (с 2-3 лет) ребенок уже начинает понимать, что эмоциональные реакции других людей не зависят от его собственных. Однако проявления сочувствия носит кратковременный и ситуативный характер. В позднем же детстве, эмпатия возникает «не только на чувства другого, но и на жизненную ситуацию в которой оказывается человек» (Ильин Е.П., 2007, стр. 294)

Валлон также говорит о нескольких стадиях развития эмпатии. Он рассматривает проблему этого понятия в аспекте развития у ребенка эмоциональной сферы. Ученый отмечает, что на первых парах связь ребенка с внешним миром носит аффективный характер и действует по принципу заражения. На втором году жизни ребенок и объект взаимодействия как бы слиты воедино, он не может отделить свои переживания от чужих, он их разделяет вместе с партнером. В возрасте 4-5 лет, на стадии альтруизма ребенок учится соотносить себя и других людей, прогнозировать свое и чужое поведение. Так, у ребенка развиваются сначала простое эмоциональное реагирование, а затем нравственная отзывчивость.

Эмпатия как способность переживать чувства другого человека способствует научению альтруистического поведения. Аронфрид и Паскаль проводили эксперимент, используя эмпатическое взаимодействие между ребенком и взрослым. Подкреплением для ребенка в ситуации эксперимента было удовольствие человека, с которым он взаимодействовал, так как ребенок разделяет эти приятные чувства. Основным принципом научения являлась связь между действиями ребенка и эмоциональным ответом человека, на которого он оказывал влияние.

В данной работе нами используется следующее рабочее определение эмпатии. Эмпатия (греч. empatheia - сопереживание) - эмоциональное явление, переживание и устойчивое свойство личности. Проведенный анализ литературы позволяет предположить, что дифференциация эмпатии как процесса отражения также должна производиться с учетом преобладания в ней одного из трех компонентов: эмоционального, когнитивного и поведенческого. Между этими тремя компонентами обнаруживается сложная взаимозависимость. Взаимосвязь аффективной, когнитивной и действенной составляющих представляет динамическую структуру эмпатии, в которой взаимодополнения компонентов определяют тип эмпатийного взаимодействия с доминированием одного из них. Соответственно, эмпатия может иметь три формы: когнитивная - первый элемент процесса эмпатии в виде понимания состояний другого без изменения своего эмоционального состояния; эмоциональная эмпатия - в виде не только понимания состояний другого, но и сопереживания и сочувствия, эмпатического реагирования; действенная эмпатия - высшая форма эмпатии, выражающая в полной мере межличностную идентификацию, когда люди не только понимают состояние друг друга, сопереживают и сочувствуют, но и оказывают помощь [24]. Анализ исследований позволяет гипотетически предположить, что на протяжении человеческой жизни эмпатия как феномен проходит путь развития от низшей формы до высшей. И, конечно, у каждого человека этот процесс развития индивидуален. Еще одно обстоятельство усилило наш интерес к проблеме связи агрессии и эмпатии. Причины подростковой агрессивности могут быть различны, но агрессивных подростков объединяет одно общее свойство-невнимание к сверстникам, неспособность видеть и понимать другого. Фиксированность на себе, ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяет такому подростку увидеть другого во всей его полноте и целостности, пережить чувство связи и общности с ним. Поэтому для таких подростков недоступно сочувствие, сопереживание или содействие. Соотношение способности к сочувствию, сопереживанию и агрессивности было подтверждено экспериментально (N. Feshbach, S. Feshbach, A. Mehrabian, N. Epstein): дети, более способные к сочувствию, сопереживанию, менее агрессивны. Данный факт ещё раз подтверждает наше предположение о соотношении развития уровня эмпатии с проявлением агрессивных реакций у подростков. Нами было проведено исследование, целью которого являлось подтверждение имеющейся взаимосвязи между уровнем агрессии и уровнем эмпатии. Итогом анализа теоретических и эмпирических данных исследований является предположение о том, что, развивая эмпатию, формируя эмпатийное поведение у детей с высоким уровнем агрессии, можно понизить уровень агрессии и уменьшить частоту ее проявлений. Поэтому особую остроту в свете сказанного приобретает психологическое сопровождение педагогического процесса, в том числе организация психолого-коррекционной работы со школьниками с высоким уровнем агрессивности.

Одной из важнейших задач психолого-педагогического воздействия является разработка и внедрение эффективных методик, оказывающих значимое конструктивное влияние на формирование личности школьника, его сознания, самоопределения, самоидентификации, разрешение им возникающих психологических проблем и трудностей. Нам представляется перспективным для эффективного решения задачи рассмотреть вопрос о возможностях психолого-педагогического воздействия, базирующегося на поэтапном и целенаправленном проведении занятий с подростками, влияющих на развитие эмпатии и установлению положительных межличностных отношений, через проекцию морально-этических моделей поведения как активного средства воздействия в целом.

Выводы

Исходя из теоретического анализа проблемы и результатов нашего исследования, мы можем сделать следующие выводы: развитие эмпатия является одним из условий снижения уровня агрессии подростков. Следует добавить, что анализируя изученную нами литературу, стало очевидно, что процесс эмпатии включает три основных компонента: эмоциональный, когнитивный, поведенческий. Первый компонент включает понимание состояние другого, второй не только понимания, но и сочувствия, и последний - не только сопереживания, но и помощи. Отметим, последний компонент есть высшая форма проявления эмпатии. Вследствие этого, надо отметить, на протяжении жизни, эмпатия проходит развитие от низшей формы к высшей. Исходя из вышесказанного, мы подтвердили тот факт, что эмпатия - психическое явление, которое присутствует, проходит процесс развития, и главное, оказывает влияние на эмоциональное состояние подростка. В процессе развития личности педагоги психологи обязаны ставить перед собой задачу, развитие поведенческой реакции, как условия воздействия на уменьшение частоты проявление агрессии.

Глава 2. Экспериментальное исследование и анализ полученных результатов

2.1 Организация и этапы проведения исследования

Исследование сущности и особенности агрессивного поведения подростков, как целостной системы, выявление факторов развития подобного поведения позволит нам выяснить многофакторный характер особенностей агрессии подростков и предупредить, а также найти способы влияния на проявление агрессивного поведение в данном возрасте.

База для исследования: Испытуемые - подростки 14-15 лет, учащиеся средней школы № 7 г. Волковыска (9 класса), 18 человек (9 девочек, 9 мальчиков).

Цель и гипотеза обусловили постановку основных задач исследования:

-использование научных концепции зарубежных и отечественных исследователей, как база для собственного исследования;

-провести отбор методов, являющихся наиболее эффективными для выявления психологических особенностей агрессивного поведения в соответствии с гипотезой;

-выявить уровень, тип агрессии с помощью специализированных методик, а также уровень эмпатических способностей;

-сделать анализ результатов проведенного исследования.

В курсовой работе используется психологическое тестирование каждого из испытуемых в отдельности, при помощи методик определяющих их уровень и тип агрессии, а также уровень эмпатических способностей, с целью выяснения соотношения между этими показателями.

Методы исследования:

- методика Басса - Дарки (МБД);

- методика диагностики уровня эмпатических способностей Бойко В.В.

Выбор данных научных методов исходил из принципа валидности для изучения состояния экспериментального объекта. В процессе экспериментального этапа, нами было изучено начальное состояние условий, в которых проводится эксперимент. Произведена оценка эмоционального состояния участников. Критериями выбора данных методик, послужила направленность на изучение эмоциональных аспектов личностного развития, материал тестов представлен в вербальной бланковой форме. Исходя из количества испытуемых, методики, предоставляют возможность его проведения в групповой форме. Следовательно, существует возможность охватить большее количество испытуемых за меньший отрезок времени. Во время интерпретационного этапа нами сформулирован вывод о подтверждении или опровержении гипотезы.

2.2 Обработка и анализ результатов исследования

подросток агрессия эмпатия поведение

На первом этапе исследования испытуемым была предложена методика Басса-Дарки которая позволяет определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения, получить данные о готовности детей действовать в определённом направлении. Агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики. Индексы различных форм агрессивных и враждебных проявлений рассчитываются по числу совпадений ответов респондентов с ключом. Суммирование индексов 1, 2, 7 шкал даёт общий индекс агрессивности, 1, 3, 7 - показывает уровень агрессивной мотивации, а суммирование индексов 6 и 5 - индекс враждебности.

В бланке ответов испытуемых ответы 9 мальчиков и 9 девочек. Ответ «да» обозначен «+», ответ «нет» обозначен «-».

После чего нами произведено распределение по восьми шкалам ответы испытуемых (Таблица 2.2.1).

Таблица 2.2.1

шкала агрессивности	Даша А.	Валя Д.	Никита Ф.	Алёша Б.	Валера А.	Даниил К.	Коля Ш.	Женя Ф.	Аня К.	Максим З.	Оля Ж.	Наташа К.	Андрей Ж.	Света К.	Наташа А.	Стас Ф.	Лена Ч.
физическая	7	10	10	8	10	8	8	5	5	5	7	5	5	3	8	2	6
косвенная	9	6	7	7	6	8	7	7	5	5	5	3	4	5	6	5	7
раздражение	8	8	9	7	8	7	6	6	6	3	5	5	5	5	9	7	5
негативизм	2	2	3	1	3	1	2	2	1	2	3	4	2	1	1	1	4
обида	7	6	6	7	6	5	8	7	5	5	5	6	6	4	5	8	5
подозрительность	7	7	6	7	6	5	5	6	6	3	4	5	7	5	5	6	6
вербальная	12	12	12	13	13	12	7	8	8	6	8	8	8	6	8	8	8
чувство вины	6	8	5	5	5	7	7	9	6	5	6	6	8	7	9	8	7

Опираясь на таблицу 1, определяем средний балл среди девочек и среди мальчиков по каждой шкале отдельно (Таблица 2.2.2).

Таблица 2.2.2

По данным таблицы 2.2.2 выстраиваем график из полученных средних баллов (рисунок 2.2.1).



Рисунок 2.2.1 - Диаграмма средних балов

Проведенная количественная обработка по шкалам выявила следующие тенденции: Из рисунка 2.2.1 видно, что в меньшей степени преобладает негативизм, как у мальчиков, так и у девочек. Это говорит о том, что подростки испытуемые не готовы к активной борьбе против установившихся обычаев и законов в обществе. А на первом месте стоит шкала вербальной агрессии. Это говорит о том, что учащиеся привыкли выражать свои негативные эмоции и чувства через такую форму поведения, как крики, ругательства, угрозы и т.п., что очень часто встречается в большинстве средних школ среди старшеклассников (со слов педагогов, сверстников, родителей и прочего окружения). Также можно увидеть, что есть существенное различие в шкале чувства вины. Оказывается, мальчики в большей степени осознают собственную вину. Но можно трактовать это по другому: может быть, мальчиков мучают угрызения совести в большей степени, чем девочек потому, что мальчики более «отважны» в осуществлении плохих поступков и таких поступков у них больше, чем у девочек.

По уже имеющимся данным в таблице 2.2.2, вычисляем индекс враждебности (шкала обиды + шкала подозрительности), индекс агрессивности (шкала физической агрессивности + шкала раздражения + шкала вербальной агрессивности). Затем вычисляем норму враждебности (индекс враждебности - шкала вербальной агрессивности + шкала раздражения) и норму агрессивности (индекс агрессивности + шкала негативизма).

Таблица вычисления и нормы враждебности и индекса агрессивности (Таблица 2.2.3).

Таблица 2.2.3

По данным таблицы 2.2.3 построим график распределения нормы враждебности и нормы агрессивности по каждому испытуемому.

График нормы враждебности и нормы агрессивности (рисунок 2.2.2).

Рисунок 2.2.2 - Нормы враждебности и агрессии.

Из рисунка 2.2.2 видно, что норма агрессивности значительно выше, чем норма враждебности у всех испытуемых. Это говорит о том, что учащиеся средней школы подсознательно не настроены на враждебное отношение к своим сверстникам, педагогам, родителям и прочему окружению. Значит вспышки агрессии вызываются различными сопутствующими факторами в той или иной сложившейся ситуации.

Благодаря опроснику Басса - Дарки можно сделать вывод, что у испытуемых преобладает инструментальная агрессия (проявляющаяся под действием каких-либо факторов, под контролем сознания, так и вне его) в совокупности с эмоциональными переживаниями: гнев, угрозы и т.п. Подростки не преследуют цель действовать агрессивно, «просто так приходится поступить». Результаты проведённой нами работы свидетельствуют о наличии в классе детей с высоким уровнем агрессивности. Они составляют 28%. Данные исследования показывают, что агрессивное поведение гораздо чаще проявляется у мальчиков, чем у девочек. Мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее девочек, обладают гораздо большей чувствительностью к воздействию как физических, так и психологических факторов. У подростков преобладают физическая и вербальная агрессии, менее всего выражена агрессивность косвенная. Высокие показатели по 8 шкале указывают, что для детей характерно весьма критическое отношение к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек отмечают у себя преобладание отрицательных черт и форм поведения: грубости, жестокости, агрессивности. Очень ярко выделяются у детей и враждебные реакции, которые указывают на то, что личность занимает негативную, недоверчивую позицию по отношению к окружающим людям. Нередко для начала агрессии бывает достаточно одного только подозрения, что другой человек имеет враждебные намерения, хотя непосредственного акта нападения не было. Часто в таких случаях основным стимулом выступает гнев, возникающий как эмоциональная реакция на планируемое насилие. Высокий уровень агрессивности выявлен у Даши М., Вали Д., Никиты Ф., Алёши Б., Валеры А., Даниила К. Даша М. очень быстро утомляется, нестабильна в проявлении настроения. Девочка подозрительна, обидчива, замкнута, не общительна. Её характеризует настороженность в отношении других людей. Для Даши нередки приступы мрачной раздражительности. Она очень сердится, когда ей кажется, что над ней кто-то подшучивает. Малейшие трудности или неудачи настолько «выбивают из колеи», что девочка не может эффективно продолжать деятельность. Даша М. склонна к применению косвенной и вербальной агрессии. Валя Д. не испытывает трудностей с родителями и с учителями, но не доверяет своим товарищам. Для неё характерна высокая тревожность, которая проявляется в чувствах неуверенности, беспокойства, наклонности к сомнениям. Девочка быстро теряет самообладание, у неё частые конфликты со сверстниками. При этом она не умеет или не считает нужным скрывать свои чувства, мысли и отношение к товарищам и выражает их через оскорбительные вербальные формы. Для защиты своих прав может использовать и физическую агрессию. Никита Ф. из неполной семьи, рано потерял отца. У него возникают разногласия с учителями, бывают конфликты со сверстниками. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же. Мальчик завистлив, мстителен. Он легко ссорится, вступает в драку. Федя склонен применять для защиты своих прав физическую силу, ему доставляет особое удовольствие демонстрировать свою власть. Он может свою недоброжелательность вымещать на домашних животных, в частности, собаке. Алёша Б. настойчиво добивается признания. Успеваемость у подростка - неудовлетворительная. В общении со старшими отличается неискренностью, желанием приспособиться. В общении со сверстниками часто возникают разногласия. Он постоянно «ввязывается» в конфликты. Переспорить Алёшу трудно. Иногда мальчик так настаивает на чём-то, что окружающие теряют терпение. При ссорах оскорбляет других, угрожает, грубит, ругается. В то же время предпочитает использовать физическую силу лишь против тех, кто слабее его. Алёша часто не извлекает пользы из своего негативного опыта и у него неоднократно возникают затруднения одного и того же характера. В своих ошибках мальчик винит других. Валера А. из неполной семьи. Мальчик не проявляет активности в общественных делах. Почти никогда не выполняет в срок то, что ему поручают, при этом постоянно обманывает. Мальчик часто отказывается выполнять правила. Он равнодушен к достижениям в учёбе. В поступках, как правило, руководствуется соображениями собственной выгоды. Валера отвергает любую критику, отказывается признавать свои очевидные промахи. Вместе с тем пользуется авторитетом у части одноклассников. Агрессивность у него проявляется не только через ругань, угрозы, но и через постоянное использование физической силы. Витя не может промолчать, когда чем-то недоволен. Мальчик быстро возбуждается, затевает драки, дерзко «распуская руки» по каждому поводу и без видимого повода. Даже малозначительные раздражители вызывают у него неадекватно бурные вспышки раздражения и гнева. Физическую силу Валера применяет не только против сверстников, но и против других лиц. Даниил К. стремиться быть в числе первых. Как правило, старается выполнить намеченное, даже если при этом встречаются трудности. В большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение. В отношениях со своими родителями, учителями, товарищами стремиться к справедливости. В классе пользуется авторитетом. Однако мальчик плохо владеет своими чувствами, не всегда контролирует свои слова и поступки. Агрессивность подростка проявляется через ругань, угрозы, но он старается уклоняться от применения физической силы. Ему знакомы угрызения совести, чувство вины. Таким образом, в результате проведённой нами работы, были выявлены дети с повышенным уровнем агрессивности.

По результатам исследования выявлено, что у подростков наблюдается высокий уровень вербальной агрессии. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму, так и через содержание словесных ответов. Дети, вступая в конфликт, ругаются, скандалят, обзываются, т.е. выражают свою агрессию через слова. Скорее всего это происходит из - за того, что подростки в силу своего возраста часто бывают слишком возбуждены и вследствие этого раздражительны.

Еще одной ярко выраженной тенденцией у подростков является высокая раздражимость. Раздражительность - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости. Подростковый возраст характеризуется повышенной возбудимостью, неустойчивостью эмоций и поведения, подростки плохо контролируют себя, эмоциональны и нестабильны. В основе этого лежит физиологическая перестройка всего организма.

Однако следует отметить, что подростковый возраст также сензитивен для развития эмпатии - способности сопереживать, сочувствовать, и рефлексии - способности понимать и осознавать собственное состояние, чувства, эмоции. Поэтому проявляемая агрессия не может не вызывать чувство вины, которое является одной из выраженных особенностей подростков. Опираясь на вышеизложенное, решая одну из поставленных перед нами задач исследования, нами была использована методика диагностики уровня эмпатических способностей Бойко В.В.

Результаты исследования по опроснику В.В. Бойко

«Ваши эмпатические способности».

Методика В.В. Бойко направлена на выявление эмпатических особенностей личности. Испытуемым предлагается 36 вопросов, ответы на которые позволяют оценить различные уровни эмпатии. Результаты ответов заносятся в специальные бланки и распределяются по шести графам. Каждая шкала включает в себя ответы на шесть вопросов, объединенных общей темой. Шкальные оценки выполняют вспомогательную роль в интерпретации основного показателя - уровня эмпатии. В.В. Бойко выделяет шесть уровней эмпатии. Протоколы исследования и полный текст методик представлены в Приложении.

В бланке ответов испытуемых ответы с 1 по 36. Ответ «да» обозначен «+», ответ «нет» обозначен «-».

Обработку результатов проводим с использованием ключа (ПРИЛОЖЕНИЕ В). Подсчитываем число совпавших ответов по ключу по каждой шкале, а затем определяется суммарная оценка. Оценки по каждой школе могут варьировать от 0 до 6 баллов и указывают на значимость конкретного параметра в структуре эмпатии. Шкальные оценки выполняют вспомогательную роль в интерпретации основного показателя-уровня эмпатии. Суммарный показатель может изменяться от 0 до 36 баллов. По предварительным данным, считают: 30 баллов и выше - очень высокий уровень эмпатии; 29-22 - средний уровень, 21-15 - заниженный, менее 14 баллов - очень низкий.

Подсчитываем уровень эмпатии по 6 шкалам.

Таблица 2.2.4

ПОДРОСТКИ	Рациональный	Эмоциональный	Интуитивный	Установки эм	Проникающая	Идентификация	Уровень эмпатии
Даша М.	4	3	2	5	4	2	20
Валя Д.	2	3	2	4	3	1	15
Никита Ф.	6	4	3	7	4	3	27
Алёша Б.	4	3	2	5	4	1	19
Валера А.	1	2	1	3	3	1	11
Даниил К.	4	4	2	5	4	4	23
Коля Ш.	4	5	2	5	3	4	22
Оля Ш.	5	5	6	6	4	6	32
Женя Ф.	3	5	2	6	4	4	24
Аня К.	5	4	5	2	4	3	22
Максим З.	3	4	3	5	4	4	23
Оля Ж.	3	2	5	6	4	4	24
Наташа К.	3	4	4	4	3	5	23
Андрей Ж.	5	5	2	3	3	3	21
Света К.	4	5	4	5	4	6	28
Наташа А.	5	2	5	3	3	3	21
Стас Ф.	4	4	5	6	6	5	29
Лена Ч.	2	4	4	5	5	2	22
среднее арифметическое	3,7	3,7	3,2	4,7	3,8	3,3

Результаты обработки данных, отражённых в таблице 2.2.4, представлен на диаграмме (рисунок 2.2.3).

Рисунок 2.2.3 - Среднее арифметическое по эмпатии

На диаграмме отражено 6 шкал, рациональный канал эмпатии, эмоциональный канал эмпатии, интуитивный канал эмпатии, проникающая способность в эмпатии, идентификация.

Рациональный канал эмпатии характеризует направленность внимания, восприятия и мышления эмпатирующего на сущность любого другого человека -- на его состояния, проблемы, поведение. Это спонтанный интерес к другому, открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера. В рациональном компоненте эмпатии не следует искать логику или мотивацию интереса к другому.

Эмоциональный канал эмпатии. Фиксируется способность эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими -- сопереживать, соучаствовать. Эмоциональная отзывчивость в данном случае становится средством «вхождения» . В энергетическое поле партнера. Понять его внутренний мир, прогнозировать поведение и эффективно воздействовать ,возможно только в том случае, если произошла энергетическая подстройка к эмпатируемому. Соучастие и сопереживание, выполняют роль связующего звена, проводника от эмпатирующего к эмпатируемому и обратно.

Интуитивный канал эмпатии. Балльная оценка свидетельствует о способности респондента видеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании. На уровне интуиции замыкаются и обобщаются различные сведения о партнерах. Интуиция, надо полагать, менее зависит от оценочных стереотипов, чем осмысленное восприятие партнеров.

Установки, способствующие или препятствующие эмпатии, соответственно, облегчают или затрудняют действие всех эмпатических каналов. Эффективность эмпатии, вероятно, снижается, если человек старается избегать личных контактов, считает неуместным проявлять любопытство к другой личности, у себя спокойно относится к переживаниям и проблемам окружающих. Подобные умонастроения резко ограничивают диапазон эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия и напротив, различные каналы эмпатии действуют активнее надежнее, если нет препятствий со стороны установок личности.

Проникающая способность в эмпатии расценивается как коммуникативное свойство человека, позволяющее поддердживать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Индивид своим поведением и отношением к партнеру способствует информационно-энергетическому обмену или препятствует ему. Расслабление партнера содействует эмпатии, а атмосфера напряженности, неестественности препятствует раскрытию и эмпатическому отражению.

Идентификация -- еще одно непременное условие эмпатии. Это умение понять другого на основе сопереживания постановки себя на место партнера. В основе идентификации лежит легкость, подвижность и гибкость эмоций, способность к подражанию.

Обработка данного опросника производится по следующему ключу: