Общительность подростков и акцентуация характера

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы особенностей общения, и акцентуаций характера у подростков

1.1 Особенности общения подростков

1.2 Подростковый возраст и его особенности

1.3 Особенности общения и поведения в зависимости от типа акцентуации характера у подростков

Глава 2. Исследование общительности и акцентуаций характера у подростков

2.1 Организация и методы исследования уровня общительности и акцентуаций характера

2.2 Анализ результатов исследования

2.3 Статистические расчёты

Выводы

Заключение

Библиографический список

Приложение 1

Приложение 2

Введение

общительность акцентуация характер подросток

Все мы живём и работаем среди людей. Мы ходим в гости к друзьям и знакомым, выполняем с ними какое-то общее дело: занимаемся спортом, работаем, учимся и т.д. В любой ситуации, хотим мы этого или нет, мы общаемся с людьми. При этом одних мы любим, к другим относимся нейтрально, третьих ненавидим.

Человек существует и развивается только в обществе, в окружающей его группе людей, в соответствии с ее требованиями изменяет свои мысли и поведение, переживает какие-либо чувства под влиянием взаимодействия с другими участниками группы. Однако все это происходит благодаря тому, что, обмениваясь информацией и переживаниями с другими людьми, лучше узнавая их, каждый из нас, так или иначе, участвует в общении. [23]

Более двухсот лет назад это отмечал наш великий соотечественник Михаил Васильевич Ломоносов в «Российской грамматике»:

« ... Когда к сооружению какой-либо махины (т. е. машины) приготовленные части лежат особливо и ни которая определенного себе действия другой взаимно не сообщает, тогда все их бытие тщетно и бесполезно. Подобным образом, если бы каждый член человеческого рода не мог изъяснить своих понятий другому, то бы не токмо лишены мы были сего согласного общих дел течения, которое соединением наших мыслей управляется, но едва бы, не хуже ли были диких зверей ... » Здесь М.В. Ломоносов высказал мысль об огромной роли общения в жизни людей. [23, с.8]

В связи с определяющей ролью общения в развитии и формировании личности человека, в нашей науке давно обнаружился острый интерес к его изучению, который в свою очередь породил большое количество подходов к проблеме общения в области философии, социологии, социальной психологии. [19]

В подростковом возрасте роль общения в частности со сверстниками. [19] чрезвычайно важна. Психологами установлен интересный факт, что подростки проводят в общении около 1/3 своего времени, когда они бодрствуют, то есть тратят на такое общение больше времени, чем на все остальные формы досуга, вместе взятые (чтение, спорт, телевизор, компьютер и т.п.). В связи с этим проблема общения в подростковом возрасте становиться особенно актуальна, т.к. в общении со сверстниками решается несколько важных задач в психологическом развитии подростков. Однако развита потребность в общении у подростков по-разному. У одних она выражается в болезненной необходимости постоянно находиться в своей компании или с кем угодно, невозможности переносить одиночество. Другим, наоборот, нужен довольно небольшой объём контактов с людьми, они предпочитают проводить время наедине с собой. А это в свою очередь зависит от самого человека, потому что одним общаться легко, а для других каждый контакт, особенно с новым человеком, подобен решению трудной математической задачи. Причины этого могут быть разными. Одни действительно от природы, не очень общительны или увлечены какой-то идеей настолько, что каждый контакт, с другим человеком для них - потеря времени. Другие боятся общения с людьми, потому, что оно раньше не удавалось.

Принимая во внимание всё вышесказанное, я заинтересовалась общением и общительностью, а также взаимосвязью последней с особенностями характера подростка и поэтому, темой своей работы я выбрала исследование общительности в подростковом возрасте при различных типах акцентуации характеров.

Цель данного исследования - выявить взаимосвязь уровня общительности с акцентуированностью личности.

Объектом исследования является подросток (подростковый возраст).

Предмет исследования - общительность подростков и акцентуация характера.

Гипотеза исследования: повышенный уровень общительности подростков связан не только с ведущей деятельностью этого возраста, но также находится во взаимосвязи с акцентуацией характера.

Задачи исследования:

Анализ и обобщение литературных материалов.

Выявить уровень общительности испытуемых.

Выявить акцентуацию характера испытуемых.

Проанализировать взаимосвязь уровня общительности с акцентуацией характера испытуемых.

Для исследования общительности применялась методика, разработанная В.Ф. Ряховским (тест). Для выявления акцентуации характера тест-опросник Шмишека. Для обработки результатов исследования применялся метод корреляционного анализа.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в 2011 г. на базе Муниципального образовательного учреждения «Детская школа искусств» г. Заречного Пензенской области. В исследовании приняли участие 25 человек - учащиеся среднего и старшего художественных классов; возраст учащихся 12-15 лет.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его эмпирические результаты могут быть использованы при работе с подростками в школе, для разработки и усовершенствования программы коррекции общительности личности, а также в практике школьной психологической службы при организации консультативной работы с родителями и подростками.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (включает в себя 29 наименований), приложения, расположенных на 51 странице.

Глава 1. Теоретические основы проблемы особенностей общения, и акцентуаций характера у подростков

1.1 Особенности общения подростков

Что же такое общение? Общение, во-первых, - это особый тип деятельности (коммуникативная деятельность), во-вторых, условие осуществления любой деятельности, в-третьих, результат специальной задаваемой деятельности.

Согласно А.Н. Леонтьеву общение - это «намеренное влияние и воздействие на поведение, состояние, установки, уровень активности и деятельности партнера» . [12]

По мнению А.А. Бодалева, взаимодействуя с другими людьми, человек может одновременно выступать в роли и субъекта, и объекта общения. Как субъект он познает своего партнера, определяет к нему своё отношение (это может быть интерес, безразличие или неприязнь), воздействует на него с целью решения какой - либо конкретной задачи. [1]

Развитие взаимоотношений выступает в качестве ведущей деятельности в младенчестве, дошкольном и подростковом возрастах. При этом в разные возрастные периоды она имеет свои особенности: в младенчестве - это непосредственное эмоциональное общение [13], в дошкольном периоде - это игровая деятельность, в ходе которой ребенок осваивает отношения между людьми [28], в подростковом возрасте - дальнейшее освоение взаимоотношений между людьми, но уже на более высоком уровне по сравнению с дошкольным периодом. [28, 29,4,19]

По вопросу определения конкретного типа ведущей деятельности для подросткового периода существуют две точки зрения:

1. Общение принимает статус ведущего типа деятельности и имеет интимно-личностный характер, предметом общения выступает другой человек - сверстник, а содержание и является построением и поддержанием личных отношений с ним. [4] Этой точки зрения придерживаются Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В., Каган М.С. [26]

2. В качестве ведущего типа деятельности подростка выступает общественно полезная деятельность, в процессе которой происходит дальнейшее освоение различных форм взаимоотношений со сверстниками, со взрослыми и развертываются, как считает Фельдштейн Д.И., новые формы общения «как приобщение подростков к обществу». [25]

Все исследователи психологии подросткового возраста, так или иначе, сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общения со сверстниками, поэтому одной из главных тенденций подросткового возраста является переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению. [16]

Мудрик А.В. отмечает, что потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков, считает Мудрик А.В., по своей специфике, является коллективно-групповым. [16] Такую специфику поведения подростков он объясняет так:

Во-первых, общение со сверстниками - очень важный канал информации, по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

Во-вторых, Это специфический вид механических отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости . [16]

Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные сторона его поведения и деятельности. Божович Л.И. отмечает, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками. [2] К началу подросткового возраста дети приходят с разным опытом общения с товарищами: у одних ребят оно уже занимает немалое место в жизни, у других - ограничивается только школой. Со временем общение с товарищами всё больше выходит за пределы учения и школы, включает новые интересы, занятия, увлечения и превращается в самостоятельную и очень важную для подростков сферу жизни. Общение с товарищами становится настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на второй план, возможность общения с родителями выглядит уже не такой привлекательной. Следует отметить, что стиль общения мальчиков и девочек не совсем одинаковы.

На первый взгляд, мальчики во всех возрастах общительнее девочек. С самого раннего возраста они активнее девочек вступают в контакты с другими детьми, затевают совместные игры и так далее. [9]

Однако различие между полами в уровне общительности не столько количественные, сколько качественные. Хотя возня и силовые игры приносят мальчикам громадное эмоциональное удовлетворение, в них обычно присутствует дух соревнования, нередко игра переходит в драку. Содержание совместной деятельности и собственный успех в ней значат для мальчиков больше, чем наличие индивидуальной симпатии к другим участникам игры.

Общение девочек выглядит более пассивным, зато более дружественным и избирательным. Судя по данным психологических исследований, мальчики сначала вступают в контакты друг с другом и лишь потом, в ходе игрового или делового взаимодействия, у них складывается положительная установка, появляется тяга друг к другу. Девочки, наоборот, вступают в контакт главным образом с теми, кто им нравится, содержание совместной деятельности для них сравнительно второстепенно. [6]

С раннего возраста мальчики тяготеют к более экстенсивному, а девочки к интенсивному общению, мальчики чаще играют большими группами, а девочки - по двое или по трое.

Исследование (Д. Эдер и М. Халлинен, 1978) нескольких школьных классов (возраст детей от 9 до 12 лет) показало, что диады девочек являются более закрытыми для посторонних, нежели мальчишеские компании, но в то же время более тесно связанными с родительской семьей. Зато мальчишеские компании имеют более строгий и устойчивый порядок, систему лидерства, более автономны от взрослых. [3]

Кон И.О. считает, что психология общения в подростковом возрасте и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления и потребности в принадлежности, включённости в какую-то группу или общность. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля взрослых. [10]

Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутомимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находятся или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, спасение от скуки и признание собственной значимости. Для подростка важно не только быть вместе со сверстниками, но, и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным, любимым товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения подростков, особенно младших подростков. [27]

Внешние проявления коммуникативного поведения младших подростков весьма противоречивы. [27] С одной стороны, стремление во что бы то ни стало быть такими же, как все, с другой - желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой - бравирование собственными недостатками.

Д.И. Фельдштейн выделяет три формы общения подростков: интимно-личную, стихийно-групповую, социально-ориентированную. [25]

Интимно-личностное общение - взаимодействие, основанное на личных симпатиях, - и «я» «ты». Содержанием такого общения выступает соучастие собеседников в проблемах друг друга. Интимно-личностное общение возникает при условии общности ценностей партнеров, а соучастие обеспечивается пониманием мыслей, чувств и намерений друг друга. [27] Высшими формами интимно-личностного общения являются дружба и любовь.

Стихийно-групповое общение - взаимодействие, основанное на случайных контактах - «я» и «они». Стихийно-групповой характер общения подростков доминирует в том случае, если не организована общественно-полезная деятельность, подростков. [8] Такой вид общения приводит к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно-группового общения устойчивый характер приобретают агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и т.д.

Социально-ориентированное общение - взаимодействие, основанное на совместном выполнении общественно-важных дел - «я» и «общество». Социально-ориентированное общение обслуживает общественные потребности людей и является фактором, способствующим развитию форм общественной жизни групп, коллективов, организаций и т.д.[18]

Исследования, проведённые Д.И. Фельдштейном [25], показывают, что потребность подростка в интимно-личностном общении в основном удовлетворяются (31% и 34%), потребность в социально-ориентированном общении остаётся неудовлетворённой в 38,5% случаев, что обуславливает преобладание стихийно-группового общения (56%), хотя потребность в данной форме выражена в минимальном количестве.

Материалы проведённой опытно-экспериментальной работы показывают, что общение подростков приобретает интимно-личную и стихийно-групповую форму при отсутствии развёрнутой общественно-полезной деятельности. Невключённостъ подростков в систему общественно-полезных дел, как следствие этого, невозможность удовлетворить появившуюся потребность в утверждении своей новой социальной позиции в обществе, что обеспечивается расширением социально-ориентированной формы общения, приводит к активизации интимно-личностного и ещё большей степени стихийно-группового общения. [25]

Фельдштейн Д.И. считает, что в условиях планомерного и последовательного включения подростков в систему общественно-полезной деятельности резко возрастает, во-первых, потребность подростка в социально-ориентированной форме общения, во-вторых, потребность в интимно-личном общении несколько понижается, а оно само претерпевает существенные изменения, потребность в стихийно-групповом общении падает почти до нуля. [25]

Фельдштейном Д.И. проводились исследования на выявление круга общения подростков и мотивов общения. Результаты исследования показали, что каждой из форм общения соответствует определённый круг общения.

Так, при интимно-личной форме партнёрами по общению у подростков чаще всего выступают товарищи по классу-50,5%, друзья по двору-29%, товарищи по команде, клубу, кружку-14%, более старшие ребята-8,2%.

Взрослые, а также младшие дети исключены в качестве партнёров общения, которые, видимо, не представляют для подростков личной значимости в качестве субъектов общения.

При стихийно-групповой форме общения иерархия предпочтения партнёров общения иная. В ней ведущее место занимают товарищи по двору (65,5%), более старшие (18,9%) и более младшие (6,7%), ребята, случайные взрослые (2,7%). Товарищи по классу занимают незначительное место в круге общения подростков данной группы.

Педагоги и родители вообще не входят в круг общения подростков данной формы. Этот факт не может не настораживать, так как стихийно складывающиеся неформальные группы подростков нередко приобретают противоправную направленность, превращаясь в криминальные объединения. [25]

1.2 Подростковый возраст и его особенности

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста: 10-14 лет, 14-18 лет, 12-20 лет и т.д. [2, 4, 10, 11, 14, 22, 29]

В академическом четырехтомном словаре русского языка 1983 г. разъясняется, что подросток - это «мальчик или девочка в переходном от детства к юношеству возрасте от 12 до 16 лет». [10]

На современном этапе границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах от 11-12 лет до 15-16 лет. Но надо отметить, что основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме.

Наиболее существенным в подростковом возрасте являются половое созревание. Показатели его и определяют границы подросткового периода. Начало постепенного увеличения секреции половых гормонов начинается в 7 лет, но интенсивный подъём секреции происходит в подростковом возрасте. Это сопровождается внезапным увеличением роста, возмужанием организма, увеличение веса и окружности грудной клетки, развитием вторичных половых признаков. Увеличение массы мышц и мышечной силы идёт наиболее, интенсивно в конце периода полового созревания. Развитие мускулатуры у мальчиков происходит по мужскому типу, а мягких тканей у девочек - по женскому типу; это сообщает представителям каждого пола соответственно черты мужественности или женственности. Благодаря этому изменяется облик подростка по сравнению с обликом ребёнка, общие пропорции тела приближаются к пропорциям, характерным для взрослого. Однако перестройка моторного аппарата сопровождается потерей гармонии в движениях, появляется неумение владеть собственным телом (обилие движений, недостаточная их координация, общая неловкость, угловатость). Наряду с диспропорциональным ростом частей тела это может порождать неуверенность, неприятные переживания, принимающие иногда патологические формы. Возрастное несоответствие в развитии сердечно-сосудистой системы (отставание развития кровеносных сосудов от роста сердца) часто приводит к временным расстройствам кровообращения, повышению кровяного давления. Следствие этого - головокружение, учащённое сердцебиение, головные боли, быстрая утомляемость и т. д. Особенности развития сердечно-сосудистой системы и начало интенсивной деятельности желёз внутренней секреции приводят к некоторым временным нарушениям в деятельности нервной системы подростка. У него может наблюдаться повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость, которые иногда выражаются в склонности к бурным и резким реакциям типа аффектов. Нервная система подростка ещё не всегда способна выдерживать сильные и длительно действующие монотонные раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, в состояние сильного возбуждения. [24]

Л.С. Выготский говорит о том, что все согласно называют этот возраст возрастом полового созревания. Но вместе с тем это возраст созревания личности и миросозерцания. [19] Ведь половое созревание и сдвиги в физическом развитии подростка имеют большое значение в возникновении новых психологических образований.

Эти очень ощутимые для самого подростка изменения делают его объективно более взрослым и являются одним из источников возникающего ощущения собственной взрослости (на основе представления о своём сходстве со взрослыми). Половое созревание также стимулирует развитие интереса к другому полу, появление новых ощущений, чувств, переживаний.

Таким образом, в ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой. [10, 11]

Центральным психологическим новообразованием, как уже отмечалось, в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. [2, 4, 9, 10, 15] Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками.

В результате возникает кризис подросткового возраста. Суть подросткового кризиса составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби). [9,10]

Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения.

Реакция группирования со сверстниками. [9, 10] Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает.

Реакция увлечения. Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляет весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, т.к. благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков.

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы.[9, 10] Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной деятельности.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л.С. Выгодский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста. [9, 10]

Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое «Я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности - самопознания. Основной формой самопознания подростков, по мнению Л.М. Фридмана и И.Ю. Кулагиной [27], является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, а, прежде всего, со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом. [14, 15, 18] Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

1.3 Особенности общения и поведения в зависимости от типа акцентуации характера у подростков

В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии некоторых факторов, адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», могут наступать временные нарушения, отклонения в поведении. При взрослении особенности характера остаются достаточно выраженными, но с возрастом компенсируются, сглаживаются жизненным опытом. Это позволяет нам говорить о «преходящих подростковых акцентуациях характера» [14]. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Наибольшую известность получил термин К. Леонгарда -- «акцентуированная, личность». Однако, правильнее говорить об «акцентуациях характера» [14]. Личность-понятие гораздо более сложное, чем характер. Она включает интеллект, способности.

На основании сказанного можно дать следующее определение акцентуации характера.

Акцентуации характера -- это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены. В зависимости от степени выраженности выделяют две степени акцентуации характера -- явная и скрытая. [14]

Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера.

Скрытая акцентуация. Эта степень должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Однако черты этого типа могут ярко, порою неожиданно, выявляться под влиянием критических ситуаций и психических травм.

Краткая характеристика основных типов акцентуаций характера.

Гипертимический (гиперактивный) тип. Особенности общения и поведения. Чрезмерно приподнятое настроение, всегда весел, разговорчив, очень энергичен, самостоятелен. Со взрослыми, родителями, педагогами у них нередко возникают конфликты. Стремится к лидерству, рискам авантюрам, не реагирует на замечания, игнорирует наказания, теряет грань дозволенного, отсутствует самокритичность. Необходимо сдержанно относиться к его необоснованному оптимизму и переоценке своих возможностей. Энергия подчас направляется на употребление спиртного, наркотиков, беспорядочную половую жизнь. Склонны к смене профессий, места работы.

Дистимический тип. Особенности общения и поведения. Постоянно пониженное настроение, грусть, замкнутость, немногословность, пессимистичность, тяготятся шумным обществом, с сослуживцами близко не сходятся. В конфликты вступают редко, чаще являются в них пассивной стороной. Ценят тех, кто дружит с ними и склонен им подчиняться. Им присущи серьезность, высокая нравственность, добросовестность, справедливость, но вместе с тем и пассивность, пессимизм, грусть, замедленность мышления, «отрыв от коллектива». Склонность к невротической депрессии.

Предпочитаемая деятельность - работа, не требующая широкого круга общения.

Циклоидный тип. Особенности общения и поведения. Общительность циклически меняется (высокая в период повышенного настроения, и низкая в период подавленности) В период подъема настроения проявляют себя как люди с гипертимической акцентуацией, в период спада - с дистимической. В период спада обостренно воспринимают неприятности, вплоть до самоубийства. Бывают случаи маниакально депрессивного психоза. Интересы зависят от цикла настроения. Склонны к разочарованию в профессии, смене места работы.

Эмотивный (эмоциональный) тип. Особенности общения и поведения. Чрезмерная чувствительность, ранимость, глубоко переживают малейшие неприятности, излишне чувствительны к замечаниям, неудачам, поэтому у них чаще печальное настроение. Предпочитают узкий круг друзей и близких, которые понимают с полуслова. Редко вступают в конфликты, играют в них пассивную роль. Обиды не выплескивают наружу. Им присущи альтруизм, сострадание, они жалостливы, радуются чужим удачам, исполнительны, с высоким чувством долга. Хорошие семьянины. Крайняя чувствительность слезливость могут провоцировать нападки невоспитанных или раздражительных людей. Противопоказаны несправедливость, хамство, пребывание в окружении грубых людей. Склонны к невротической депрессии, инфаркту, гипертонии.

Предпочитаемая деятельность. Сфера искусств, медицина, воспитание детей, уход за животными, растениями.

Демонстративный тип. Особенности общения и поведения. Выражено стремление быть в центре внимания и добиваться своих целей любой ценой: слезы, обморок, скандалы, болезни, хвастовство, наряды, необычное увлечение, ложь. Легко забывают о своих неблаговидных поступках. Поведение зависит от человека, с которым имеет дело, высокая приспособляемость к людям. Им свойственно обходительность, упорство, целенаправленность, актерское дарование, способность увлечь других, неординарность, а также эгоизм, необузданность поступков, лживость хвастливость, отлынивание от работы, склонность «заболевать» в самые ответственные и трудные моменты. Склонность к интригам, самоуверенности и высоким притязаниям. Провоцируют конфликты, при этом активно защищаются. Ситуации ущемления интересов, недооценки заслуг, низвержение с «пьедестала» вызывают истерические реакции. Склонность к истерии. Замкнутый круг общения, однообразная работа угнетают. Благоприятна работа с постоянно меняющимися кратковременными контактами.

Возбудимый тип. Особенности общения и поведения. Повышенная раздражительность, несдержанность, агрессивность, угрюмость, «занудливость», но возможны льстивость, услужливость (как маскировка). Склонность к хамству и нецензурной брани или молчаливости, замедленности в беседе. Активно и часто конфликтуют, не избегают ссор с начальством, неуживчивы в коллективе, в семье деспотичны и жестоки. Вне приступов гнева - добросовестность, аккуратность, любовь к детям.

Склонность к конфликтам по незначительным поводам, к невротическим срывам, психопатии, правонарушениям (аморальное поведение, злоупотребление алкоголем, асоциальные поступки неадекватные вспышки гнева и ярости с рукоприкладством, жестокость; ослабленный контроль над влечением).

Из-за неуживчивости часто меняют место работы. Необходимо развивать выдержку, самоконтроль. Привлекательны физический труд, атлетические виды спорта.

Застревающий тип. Особенности общения и поведения. «Застревает» на своих чувствах, мыслях, не может забыть обид, «сводит счеты», служебная и бытовая несговорчивость, склонность к затяжным склокам, в конфликтах чаще бывают активной стороной, четко определены круг врагов и друзей. Проявляет властолюбие - «занудливость нравоучителя». Вместе с тем стремятся добиться высоких показателей в любом деле, проявляют высокие требования к себе, жаждут справедливости, принципиальны, имеют крепкие устойчивые взгляды. Однако обидчивы, подозрительны, мстительны, честолюбивы, самонадеянны, ревнивы, имеют раздутое до фанатизма чувство справедливости.

Задетое самолюбие, несправедливая обида, препятствие к достижению честолюбивых целей, ситуация ревнивости способна вызвать «бред преследования, ревнивости».

Надо заниматься работой, дающей ощущение независимости и возможность проявить себя. Необходимо развивать гибкость, даже забывчивость.

Педантичный тип. Особенности общения и поведения. Выраженная занудливость в виде «переживания» подробностей, на службе способны замучить посетителей формальными требованиями, изнурят домашних чрезмерной аккуратностью. Они добросовестны, аккуратны, серьезны, надежны в делах и в чувствах, ровное настроение, но им свойственен формализм, «крючкотворство», «занудливость», стремление переложить принятие важного решения на других.

В ситуациях личной ответственности за важное дело, и недооценки их заслуг склонны к навязчивостям, психастениям и конфликтам.

Предпочитают «бумажную работу» и профессии, не связанные с большой ответственностью, не склонны менять место работы.

Тревожный (психастенический) тип. Особенности общения и поведения. Пониженный фон настроения, опасения за себя, близких, робость, неуверенность в себе, крайняя нерешительность, долго переживает неудачу, сомневается в своих действиях. Редко вступает в конфликты, пассивная роль.

Они дружелюбны, самокритичны, исполнительны, но при этом боязливы, мнительны, вследствие беззащитности служат подчас мишенью для шуток, «козлами отпущения».

Ситуация страха, угрозы, наказания, насмешек, несправедливых обвинений противопоказаны. Склонность к психастении. Нельзя быть руководителем, принимать ответственные решения, т.к. будет бесконечно взвешивать, переживать, а решение принять не сможет.

Экзальтированный (лабильный) тип. Особенности общения и поведения. Очень изменчивое настроение, эмоции ярко выражены, повышенная отвлекаемость на внешние события, словоохотливость, влюбчивость. Для них характерны альтруизм, чувство сострадания, художественный вкус, артистическое дарование, яркость чувств, привязаны к друзьям, чрезмерная впечатлительность, патетичность, паникерство подверженность отчаянию.

Неудачи, горестные события воспринимают трагически. Склонны к невротической депрессии.

Для них подходят профессии, связанные с близостью к природе, сфера искусств, художественные виды спорта.

Интровертированный (шизоидный) тип. Особенности общения и поведения. Малая общительность, замкнут, в стороне от всех, общение по необходимости, погружен в себя, о себе ничего не рассказывает, свои переживания не раскрывает, хотя свойственна повышенная ранимость. Сдержанно холодно относится к другим людям, даже к близким. Поведение, логика часто непонятны для окружающих. Любят одиночество. В конфликты вступают редко лишь при попытке вторгнуться в их внутренний мир. Разборчивость в выборе супруга, поиск идеала. Эмоциональная холодность слабая привязанность к близким. Они сдержанны, степенны, их поступки обдуманны, наличие твердых убеждений, принципиальны. Упорно отстаивают свои нереальные взгляды. На все имеет свою точку зрения, часто резко отличающуюся от мнения большинства. Лишение «хобби», любимой работы противопоказаны. Одиночество, навязчивость, бесцеремонность, грубость окружающих усиливают замкнутость. Часты случаи заболевания шизофренией.

Им подходит работа, не требующая широкого круга общения, интересы к теоретическим наукам, философским размышлениям, коллекционированию, шахматам, музыке, фантастике.

Экстравертированный (конформный) тип. Особенности общения и поведения. Высокая общительность, словоохотливость до болтливости, своего мнения не имеет, очень не самостоятелен, стремится быть как все, неорганизован, предпочитает подчиняться. Приказы начальства принимает без раздумывания. В обществе с друзьями и в семье уступает лидерство другому. Готовность выслушивать «исповедь» другого, исполнительность привлекают к ним людей. Но вместе с тем это - «человек без царя в голове», подверженность чужому влиянию, необдуманность поступков, легковерие, страсть к развлечениям.

Ситуация вынужденного одиночества, бесконтрольность и нерегламентированность жизни противопоказаны. Склонность к гипоманиакальности.

Легко приспособливаются к новой работе. Когда задачи и правила поведения четко определены, могут быть хорошими исполнителями.

Смешанные типы. Эти типы составляют почти половину случаев явных акцентуаций. Их особенности нетрудно представить на основании предыдущих описаний. Встречающиеся сочетания не случайны. Они подчиняются определенным закономерностям. Черты одних типов сочетаются друг с другом довольно часто, а других практически никогда. Существует два рода сочетаний.

Промежуточные типы обусловлены эндогенными закономерностями, прежде всего генетическими факторами, а также, возможно, особенностями развития в раннем детстве. К ним относятся лабильно-циклоидный и конформно-гипертимный типы, а также сочетания лабильного типа с экзальтированным (астено-невротическим) и сенситивным, экзальтированного (астено-невротического) с сенситивным и педантичным. Сюда же могут быть отнесены такие промежуточные типы, как шизоидо-сенситивный, шизоидо-психастенический, шизоидо-эпилептоидный, Шизоидо-истероидный, истероидно-эпилептоидный. В силу же эндогенных закономерностей возможна трансформация гипертимного типа в циклоидный.

Амальгамные типы -- это тоже смешанные типы, но иного рода. Они формируются как следствие напластования черт одного типа на эндогенное ядро другого в силу неправильного воспитания или иных хронически действующих психогенных факторов. [14]

Таким образом, акцентуация характера - преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Выраженность акцентуации может быть различной - от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов, когда приходится задумываться, нет ли болезни - психопатии.

Рассмотрев теоретические основы проблемы особенностей общения и акцентуаций характера у подростков. Мы раскрыли понятие подросткового возраста и подходы к типологизации акцентуаций характера.

Важным аспектом успешного взаимодействия с людьми является учёт особенностей личности. Поэтому, изучение, в том числе и личностных особенностей характера, позволяет в некоторой степени избежать ошибок в общении и сделать поправку в поведении.

В следующей главе мы определим типологические особенности характера для каждого испытуемого и уровень общительности.

Глава 2. Исследование общительности и акцентуаций характера у подростков

2.1 Организация и методы исследования уровня общительности и акцентуаций характера

Для изучения уровня общительности и акцентуаций характера у подростков было проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие учащиеся художественного отдела МОУ ДОД ДШИ «Детская школа искусств» города Заречного Пензенской области в количестве 25 человек (6 мальчиков и 19 девочек) в возрасте от 12 до 15 лет.

Исследование состояло из трех этапов:

1 этап - выявлен уровень общительности по тесту В.Ф. Ряховского и акцентуация характера у подростков по К.Леонгарду (в разработке Шмишека).

2 этап - проанализированы результаты исследовательской работы, полученные на основе выше указанных методик.

3 этап - сопоставлены результаты и выявлена зависимость между акцентуациями характера у подростков и уровнем общительности.

Для исследования мы выбрали следующие методики: тест Ряховского, измеряющий уровень общительности; опросник акцентуации характера Шмишека (по К. Леонгарду).

Рассмотрим более подробно методики, используемые в работе.

Тест-опросник «Определение уровня общительности» (В.Ф. Ряховский) (Приложение 1)

Тест оценки уровня общительности содержит возможность определить уровень коммуникабельности человека. Он состоит из 16 вопросов. Отвечать на вопросы следует, используя три варианта ответов - «да», «иногда» и «нет». На ответы дается время от 5 до 8 минут.

Оценка ответов: «да» - 2 очка, «иногда» - 1 очко, «нет» - 0 очков.

Уровень общительности определяется в зависимости от набранных баллов. Баллы суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории относится испытуемый. [17]

Тест-опросник Шмишека. (Приложение 2)

В основе теста-опросника лежит концепция акцентуированных личностей К. Леонгарда, согласно которой акцентуации - это «заострение» некоторых присущих каждому человеку, индивидуальных свойств. Леонгард различает акцентуированные свойства характера и темперамента.

Тест содержит 10 шкал, которые реализованы в виде перечня из 88 вопросов, предполагающих один из двух вариантов ответов: «да» и «нет». При подсчете баллов для стандартизации результатов значение каждой шкалы умножается на определенное число. Это число указано в ключе к методике. Максимальная сумма баллов после умножения -- 24. По некоторым источникам, признаком акцентуации является величина, превосходящая 12 баллов. Другие же, на основании практического применения опросника, считают, что сумма баллов в диапазоне от 15 до 19 говорит лишь о тенденции к тому или иному типу акцентуации. И лишь в случае превышения 19 баллов черта характера является акцентуированной. Акцентуированные личности не являются патологическими.[17]

2.2 Анализ результатов исследования

С помощью теста Ряховского был определён уровень общительности у подростков. Мы подсчитали баллы и с помощью классификатора определили уровень общительности каждого из испытуемых (Таблица № 1).

Таблица № 1

Шифр испытуемого	Имя испытуемого	Кол-во баллов	Выявленный уровень общительности
001	Мария Ш.	3	очень высокий
002	Юлия К.	5	высокий
003	Елена Б.	7	высокий
004	Элина Д.	7	высокий
005	Софья П.	8	высокий
006	Олеся А.	8	высокий
007	Никита У.	9	выше среднего
008	Анастасия И.	9	выше среднего
009	Юлия П.	9	выше среднего
010	Роман К.	9	выше среднего
011	Сергей К.	10	выше среднего
012	Владислава К.	10	выше среднего
013	Дарья Д.	11	выше среднего
014	Алексей К.	11	выше среднего
015	Никита Т.	11	выше среднего
016	Евгений Л.	12	выше среднего
017	Ольга Г.	12	выше среднего
018	Инна У.	12	выше среднего
019	Валерия М.	13	выше среднего
020	Екатерина Ш.	13	выше среднего
021	Юлия Б.	13	выше среднего
022	Наталья С.	16	средний
023	Мария И.	16	средний
024	Татьяна С.	16	средний
025	Анастасия Ч.	20	ниже среднего

Средний уровень общительности был выявлен у трёх испытуемых. Их отличает нормальная любознательность и заинтересованность в собеседнике. В общении с окружающими они терпеливы, без вспыльчивости могут отстоять свою точку зрения. Охотно знакомятся с новыми людьми, но в то же время не любят шумных компаний, многословие может вызывать у них раздражение.

У пятнадцати испытуемых выявлен уровень выше среднего. Такие подростки общительны иногда сверх меры. Они любопытны, разговорчивы, любят высказываться по разным вопросам, быть в центре внимания, охотно знакомятся с новыми людьми. Никому не откажут в просьбе, хотя не всегда могут их выполнить. Бывает, раздражают окружающих своей вспыльчивостью, но быстро отходят. Таким подросткам не хватает усидчивости, терпения и настойчивости при столкновении с препятствием, при желании, однако могут проявить упорство в достижении цели.

Пять испытуемых находится на высоком уровне общительности. Подростки, показавшие такой уровень, отличаются разговорчивостью, везде чувствуют себя, как дома, любят принимать участие в дискуссиях, охотно берут слово по любому вопросу, даже если имеют о нём отдалённое представление. Если потребуется более серьёзное изучение темы то, это может вызвать хандру и даже мигрень. Они берутся за любое дело, но не всегда могут довести его до конца. По этой причине учителя и товарищи относятся к ним с осторожностью и где-то даже с сомнением.

У одного подростка выявлен очень высокий уровень общительности. Таким людям свойственна говорливость, многословность и зачастую они вмешиваются в дела, которые не имеют к ним никакого отношения и в которых ничего не понимают. Часто не осознавая, такие подростки становятся причиной конфликтов, так как они вспыльчивы, обидчивы, нередко необъективны. В общении с такими людьми трудно. Серьёзная, кропотливая работа им не по силам.

У одного подростка выявлен уровень общительности ниже среднего. В известной степени такие подростки общительны и довольно уверенно чувствуют себя в незнакомой обстановке. Новые встречи и проблемы не пугают таких людей, но при этом с новыми людьми они сходятся с оглядкой, в спорах участвуют неохотно. Окружающих может раздражать в таких людях излишняя насмешливость.

Итак, 76 % (19 человек) испытуемых находятся на среднем уровне общительности, из них 4 % (1 человек) находятся на уровне ниже среднего, 12 % (3 человека) - на среднем уровне, 60 % (15 человек) - на уровне выше среднего. На высоком уровне развитости общительности находятся 20 % испытуемых (5 человек). На высшем уровне развитости общительности находится 4 % (1 человек). Подростков, находящихся на низшем уровне, не выявлено.

Результаты теста-опросника Шмишека позволили выявить следующие типы акцентуаций характера у испытуемых (Таблица № 2).

Таблица № 2

Всего испытуемых	Выявленный тип акцентуации характера
	Педантичный	Гипертимный	Циклотимный	Тревожный	Эмотивный	Застревающий	Возбудимый	Демонстративный	Экзальтированный	Дистимический
25	нет	8	5	2	1	нет	2	нет	14	1

У восьми подростков был выявлен тип акцентуации характера «Гипертимный». Эти подростки чрезмерно контактны, словоохотливы. Они привлекательны для партнеров по общению, людей данного типа характеризуют энергичность, жажда деятельности, оптимизм, инициативность.

У пяти подростков был выявлен тип акцентуации характера «Циклотимный». Этим подросткам свойственны довольно частые периодические смены настроения, в результате чего так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми. В период повышенного настроения они являются общительными, а в период подавленного - замкнутыми.

У двух подростков был выявлен тип акцентуации характера «Тревожный». Этим подросткам свойственна низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение. Они редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях ищут поддержки и опоры.

У одного подростка был выявлен тип акцентуации характера «Эмотивный». Эти подростки предпочитают общение в узком кругу избранных, с которыми устанавливаются хорошие контакты, которых они понимают с «полуслова». Редко сами вступают в конфликты, играя в них пассивную роль. Обиды носят в себе, не «выплескивают» наружу.

У двух подростков был выявлен тип акцентуации характера «Возбудимый». Этим подросткам присуща низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций. Нередко они занудливы и угрюмы, склонны к хамству и брани, к конфликтам, в которых сами являются активной, провоцирующей стороной. Они неуживчивы в коллективе, властны в семье. В эмоционально спокойном состоянии эти подростки часто добросовестные, аккуратные, любят животных и маленьких детей.

У четырнадцати подростков был выявлен тип акцентуации характера «Экзальтированный». Эти подростки отличаются высокой контактностью, у таких людей масса друзей, знакомых, они словоохотливы до болтовни, открыты для любой информации. Редко вступают в конфликты с окружающими и обычно играют в них пассивную роль. В общении с друзьями, на работе и в семье часто уступают лидерство другим, предпочитают подчиняться и находится в тени. Располагают такими привлекательными чертами, как готовность внимательно слушать другого, сделать, о чем просят, исполнительность.

У одного подростка был выявлен тип акцентуации характера «Дистимный». Этим подросткам свойственна низкая контактность, немногословность, доминирующее пессимистичное настроение. Такие люди являются обычно домоседами, тяготятся шумным обществом, редко вступают в конфликты с окружающими, ведут замкнутый образ жизни. Они высоко ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиняться.

Необходимо отметить, что у восьми подростков выявлен смешанный тип акцентуации характера. Сочетание экзальтированного с циклотимным типом встречается у трёх испытуемых, гипертимного типа с экзальтированным также у трех, у одного подростка отмечается сочетание гипертимного с тревожным типом и также у одного экзальтированный с тревожным типом акцентуации характера.

Представим для наглядности полученные результаты в сводной таблице № 3.

Таблица № 3

Шифр испытуемого	Выявленный тип акцентуации	Выявленный уровень общительности
001	Экзальтированный	очень высокий
002	Гипертимный	высокий
003	Гипертимный	высокий
004	Гипертимный	высокий
005	Дистимный	высокий
006	Экзальтированный	высокий
007	Экзальтированный Циклотимный	выше среднего
008	Гипертимный Экзальтированный	выше среднего
009	Гипертимный Экзальтированный	выше среднего
010	Эмотивный	выше среднего
011	Гипертимный	выше среднего
012	Циклотимный	выше среднего
013	Возбудимый	выше среднего
014	Экзальтированный Тревожный	выше среднего
015	Экзальтированный Циклотимный	выше среднего
016	Возбудимый	выше среднего
017	Экзальтированный Циклотимный	выше среднего
018	Экзальтированный	выше среднего
019	Экзальтированный Гипертимный	выше среднего
020	Экзальтированный	выше среднего
021	Экзальтированный	выше среднего
022	Циклотимный	средний
023	Циклотимный	средний
024	Тревожный Гипертимный	средний
025	Экзальтированный	ниже среднего

Сравнивая результаты сводной таблицы можно увидеть, что у испытуемых с типом «гипертимный» отмечается высокий уровень общительности, что на наш взгляд может говорить о согласованности результатов. «Циклотимные» подростки обнаружили уровень общительности выше среднего и средний уровень, что также соответствует действительности.

У подростков с типом характера «экзальтированный» наблюдается уровень общительности от очень высокого до уровня «ниже среднего», что можно объяснить перепадами в настроении, которые могут влиять и на характер общения.

Подросток с «дистимным» типом показал высокий уровень общительности, в данном случае, результаты несколько не согласуются.

У испытуемого с типом «эмотивный» выявлен уровень общения выше среднего, такой результат вполне допустим.

Два подростка с «возбудимым» типом характеризуются уровнем общения выше среднего, здесь можно говорить о несогласованности результатов. Или говорить о влиянии ведущей деятельности этого возраста на уровень общительности.

Тревожный тип отмечается только в смешанном сочетании и поэтому не достаточно сильно может влиять на уровень общительности.