Общительность подростков и акцентуация характера

Обобщая полученные результаты можно сделать вывод о том, что в большинстве случаев у испытуемых с определенным типом акцентуации характера отмечаются свойственный именно данным типам уровень общительности.

2.3 Статистические расчёты

Решение выдвинутых задач в начале эксперимента было направлено на проверку, сделанных нами предположений, о возможной взаимосвязи между результатами, полученными по методике типов акцентуаций характера и уровнем общительности у подростков.

Для того чтобы установить взаимосвязь между акцентуациями характера у подростков и уровнем общительности определялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена по формуле:

Где rs - коэффициент ранговой корреляции Спирмена;

d - разность рангов сравниваемых объектов;

d2 - сумма квадратов разностей рангов;

n - количество сравниваемых испытуемых.

В гуманитарных науках корреляция считается сильной, если ее коэффициент выше 0,60; если же он превышает 0,90, то корреляция считается очень сильной. Средняя корреляция - от 0,699 до 0,3. Результаты от 0,299 до 0 указывают на слабую корреляцию или её отсутствие.

Значение коэффициента Спирмена, согласно формуле, может быть получено в пределах от -1 до +1. Если знак коэффициента линейной корреляции - плюс, то связь является прямо пропорциональной, то есть при увеличении одного показателя, увеличивается и другой показатель (переменная). При знаке минус связь имеет обратно пропорциональную зависимость, т.е. при увеличении одной переменной, другая - уменьшается.

Однако для того, чтобы можно было делать выводы о связях между переменными, большое значение имеет объем выборки: чем выборка больше, тем достовернее величина полученного коэффициента корреляции.

Для расчётов ранговой корреляции «сырые баллы», полученные по тесту Ряховского, были переведены в шкалу значений. Это было сделано для того, чтобы привести результаты, данного теста в соответствие с результатами теста Шмишека. Так как в тесте Ряховского чем меньше балл, тем выше (больше) уровень общительности, а в тесте Шмишека большее количество баллов соответствует большему результату (Таблица № 4).

Таблица № 4

Шифр испытуемого	Сырой балл	Шкала значений	Выявленный уровень общительности
001	3	30	очень высокий
002	5	28	высокий
003	7	26	высокий
004	7	26	высокий
005	8	25	высокий
006	8	25	высокий
007	9	24	выше среднего
008	9	24	выше среднего
009	9	24	выше среднего
010	9	24	выше среднего
011	10	23	выше среднего
012	10	23	выше среднего
013	11	22	выше среднего
014	11	22	выше среднего
015	11	22	выше среднего
016	12	21	выше среднего
017	12	21	выше среднего
018	12	21	выше среднего
019	13	20	выше среднего
020	13	20	выше среднего
021	13	20	выше среднего
022	16	17	средний
023	16	17	средний
024	16	17	средний
025	20	13	ниже среднего

Данные расчётов коэффициента корреляции представлены в следующей таблице (Таблица № 5). Расчёт коэффициента корреляции Спирмена был произведен по каждому типу акцентуации, таким образом, была выявлена взаимосвязь уровня общительности со всеми типами акцентуаций.

Таблица № 5

Шифр испытуемого	Тип акцентуации	Уровень общительности /по шкале
	Гипертимный	Тревожный	Дистимический	Педантичный	Возбудимый	Эмотивный	Застревающий	Демонстративный	Циклотимичный	Экзальтированный
001	18	12	9	12	15	21	8	10	12	24	30
002	24	9	6	10	21	18	16	12	21	18	28
003	24	6	3	10	12	21	14	18	9	12	26
004	24	21	0	10	15	12	8	16	15	18	26
005	18	9	21	16	15	18	12	12	12	18	25
006	21	18	15	18	18	15	16	12	18	24	25
007	21	3	9	14	12	18	14	6	24	24	24
008	24	12	3	14	12	18	14	12	21	24	24
009	24	6	15	12	15	21	12	12	21	24	24
010	15	0	3	8	9	18	12	8	10	12	24
011	21	3	12	6	15	12	8	12	12	6	23
012	15	12	3	6	15	15	12	14	18	12	23
013	18	18	6	8	21	15	16	10	15	12	22
014	15	24	15	14	18	18	18	22	21	24	22
015	15	3	9	12	18	15	12	12	24	24	22
016	12	6	12	10	21	15	14	6	15	12	21
017	18	3	3	12	18	18	14	8	24	24	21
018	15	21	18	10	12	18	14	10	21	24	21
019	24	15	3	10	18	15	10	8	21	24	20
020	12	18	21	12	15	18	14	10	18	24	20
021	21	9	15	14	15	18	16	8	18	24	20
022	18	3	6	16	9	18	10	10	21	18	17
023	12	12	9	12	15	15	18	10	21	24	17
024	18	18	3	8	15	12	10	10	12	6	17
025	15	9	9	12	12	12	16	12	15	18	13
сумма d2	743	4820	5550	3459	1712	1085	2791	3591	1478	1451
rs	0,71	-0,9	-1	-0,3	0,34	0,58	-0,1	-0,4	0,43	0,44
Сила связи	сильная	сильная	сильная	средняя	средняя	средняя	слабая	средняя	средняя	средняя
Направление связи	прямая	обратная	обратная	обратная	прямая	прямая	обратная	обратная	прямая	прямая

Коэффициент корреляции Спирмена, вычисленный по результатам диагностик двух методик (тест Ряховского, измеряющий уровень общительности; опросник акцентуации личности по К. Леонгарду в разработке Шмишека) показал сильную прямую связь между гипертимным типом акцентуации характера и уровнем общительности - равен 0.71, что соответствует характеристике данной акцентуации. Средняя прямая связь отмечается между полученным результатом возбудимой (rS = 0,34), эмотивной (rS = 0,49), циклотимичной (rS = 0,38), экзальтированной акцентуациями(rS = 0,41) и уровнем общения, такие результаты не противоречат логике. Сильная обратная связь отмечена между тревожным типом акцентуации характера (rS = - 0,9), дистимическим типом (rS = -1) и уровнем общительности. Средняя обратная связь выявлена между числовым значением педантичного типа (rS = - 0,2), демонстративной акцентуацией (rS = - 0,4) и уровнем общительности. Слабая обратная связь отмечена между застревающим типом акцентуации и уровнем общительности (rS = - 0,1).

Проведенное изучение и интерпретация полученных результатов подтвердили выдвинутую в работе гипотезу о том, что существует взаимосвязь между акцентуациями характера и уровнем общительности у подростков.

Выводы

Таким образом, в результате проведенного исследования акцентуаций характера и уровня общительности у подростков, учащихся художественного отдела МОУ ДОД «Детская школа искусств», были выявлены акцентуации характера у подростков по К. Леонгарду (в разработке Шмишека) и уровень общительности. Для исследования мы выбрали следующие методики: тест- опросник акцентуации личности (по К. Леонгарду в разработке Шмишека) и опросник Ряховского. Мы проанализировали результаты исследовательской работы. Сопоставив результаты исследования, мы выявили высокую степень зависимости между гипертимной акцентуацией характера и высоким уровнем общительности у подростков, такие подростки всегда в центре внимания, которое стараются завоевать. Средняя зависимость была выявлена между эмотивным типом акцентуации и уровнем общительности, т.к. для данного типа важнее интимно-личностное общение - взаимодействие, основанное на личных симпатиях, - «я» и «ты». Средняя зависимость отмечается между возбудимой акцентуацией и общительностью, поскольку некоторые особенности характера, свойственные данному типу, могут отвращать от него окружающих. Можно предположить, что средняя зависимость, выявленная между циклотимной, экзальтированной типами акцентуаций и уровнем общительности, подтверждается наличием перепадов в настроении, в зависимости от которого у данных типов может наблюдаться, то высокая, то низкая общительность. Скорее всего, обратная взаимосвязь свидетельствует, что чем больше черт данной акцентуации свойственно человеку, тем меньше уровень общительности. Такая связь выявлена между тревожной, педантичной, дистимической, застревающей, демонстративной акцентуациями и уровнем общительности.

Необходимо отметить, что на результаты нашего исследования может влиять количество выборки. В нашем исследовании выборка составляет 25 человек, что является минимальным количеством. Известно, что чем больше количество, тем меньше погрешность исследования.

Заключение

Все исследователи психологии подросткового возраста сходятся в признании огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. В этом возрасте общение принимает статус ведущего типа деятельности. Внешние проявления общения подростков весьма противоречивы. Это и стремление во что бы то ни, стало быть, такими же, как все, и желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение товарищей, с другой - бравирование собственными недостатками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, а, прежде всего, со сверстниками. На развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей.

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. В этом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии некоторых факторов, адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», могут наступать временные нарушения в поведении. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Такие черты могут ярко, порою неожиданно, выявляться под влиянием критических ситуаций и психических травм.

Подростковый возраст это хорошее время для развития организаторских способностей, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра. Но как показывает практика, не все подростки способны «правильно» выстраивать своё общение. И зависит это не в последнюю очередь от акцентуированности личности. Конечно, при взрослении особенности характера остаются достаточно выраженными, а с возрастом компенсируются, сглаживаются жизненным опытом. И как важно бывает, не упустить время, своевременно скорректировать поведение.

Главная цель самоопределения человека заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития, готовности рассматривать себя, развивающимся во времени.

Это постепенное формирование должно основываться на знании учащимися психологического содержания личности, в том числе себя, они должны считаться со своими особенностями, личными качествами. Поэтому выявление личностных особенностей, а именно акцентуаций характера - понятия, лежащего в основе нашего исследования.

В результате исследования мы рассмотрели понятия общения, общительности и акцентуаций характера. В исследовании были сформулированы следующие выводы:

1. У испытуемых с определенным типом акцентуации характера наблюдается за несколькими исключениями, свойственный именно данному типу уровень общительности. Что указывает на взаимосвязь высокого уровня общительности не только с ведущим видом деятельности подросткового возраста, но и с определенными типами акцентуаций.

2. Тип акцентуации характера выступает как важный фактор при разработке программ по выбору корректирующего поведения для подростков в общении.

На мой взгляд, полученные результаты исследования позволяют считать задачи данной работы решенными, а гипотезу о том, что существует взаимосвязь между акцентуациями характера и высоким уровнем общительности у подростков подтвержденной. Дальнейшая работа по проблеме исследования возможна в учебно-воспитательном процессе общеобразовательного учреждения для разработки программы коррекции общительности личности, а также в практике школьной психологической службы при организации консультативной работы с родителями и подростками.

Библиографический список

1. Бодалёв А.А. «Личность и общение»: Избранные труды. М, 1983

2. Божович Л.И. «Личность и её формирование в детском возрасте» М. Просвещение, 1968

3. В мире подростка/ Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Медицина,1980.

4. «Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков» / Под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В. - М. Просвещение, 1967

5. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение, 1979.

6. Грецов А.Г. «Практическая психология для подростков и родителей». - СПб.: Питер, 2008.

7. Григорьева Т. Г. «Основы конструктивного общения. Практикум». - Новосибирск, издательство Новосибирского университета, 1997

8. Казнова Г.В. «Взаимосвязь общественно-полезной деятельности и общения подростков» Вопросы психологии. 1983, №3

9. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению. Характер, коммуникабельность». Популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль, Академия развития, 1996

10. Кон И.С. «Психология ранней юности» - М. Просвещеиие, 1980

11. Кон И. С. «Психология старшеклассника»: Пособие для учителя - М. Просвещение, 1980.

12. Леонтьев А.А. Психология общения. - Тарту, 1974.

13. Лисина М.И. «Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии», М., 1978.

14. Личко А.Е. «Подростковая психиатрия». Д., Медицина, 1985.

15. Мадорский Л.Р., Зак А.3. «Глазами подростков», Книга для учителя М.: Просвещение,1991

16.. Мудрик А.В. «Общение как фактор воспитания школьников», М.: Педагогика, 1984

17. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512с.

18. Поварницына Л.А. «Психологический анализ трудностей общения», М. 1987

19. Прихожан А.М., Толстых А.В. Подросток в учебнике и в жизни. - М.: Знание, 1990.- с.5-6, 59-64. ос- сти общении в подростковом коллективе

21.Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского и др. - М., 1990.

22. «Рабочая книга школьного психолога» / Под редакцией Дубровиной И.В., М.: Международная педагогическая академия, 1995

23. Рогов Е.И. Психология общения. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - (Азбука общения).

24. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В. В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. ос сти общении в подростковом коллективе

25. Фельдштейн Д.И. «Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условие формирования личности подростка», Вопросы психологии, 1980, №4

26. «Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту» /Под редакцией Дубровиной И.В., М., Педагогика,1987

27. Фридман Л.М., Калугина И.Ю. «Психологический справочник учителя» М., Просвещение, 1991

28. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. «Психология саморазвития» М., Интерпракс, 1995

29. Эльконин Д.Б. «К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте». Вопросы психологии, 1971, №4

Приложение 1

Текст опросника «Определение уровня общительности» В.Ф. Ряховского

Оценка ответов: «да» - 2 очка, «иногда» - 1 очко, «нет» - 0 очков.

Вам предстоит обычная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?

Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?

Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?

Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?

Верите ли Вы, что существует проблема "отцов и детей" и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?

В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?

Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?

Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будете томиться в ожидании?

Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

У Вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете. Это так?

Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в разговор?

Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?

Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?

Классификатор теста

30-31 очков. Вы явно некоммуникабельны, и это Ваша беда, так как больше всего страдаете от этого Вы сами. Но и близким Вам людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.

25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то надолго выводят из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством - в Вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильной увлеченности Вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.

19-24 очков. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуют неохотно. В Ваших высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.

14-18 очков. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение.

9-13 очков. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы можете себя заставить не отступать.

4-8 очков. Вы, должно быть, "рубаха-парень". Общительность бьет из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у Вас мигрень или даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами.

3 очка и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для Вас. Людям - и на работе, и дома, и вообще повсюду - трудно с Вами. Да, Вам надо поработать над собой и своим характером! Прежде всего воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте о своем здоровье - такой стиль жизни не проходит бесследно.

Приложение 2

Текст вопросника Шмишека на определение акцентуации характера (детский вариант).

1. Ты обычно спокоен, весел?

2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься?

3. Легко ли ты можешь расплакаться?

4. Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе?

5. Такой ли ты сильный, как твои одноклассники?

6. Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот?

7. Любишь ли ты быть главным в игре?

8. Бывают ли дни, когда без всяких причин ты на всех сердишься?

9. Серьезный ли ты человек?

10. Всегда ли ты стараешься добросовестно выполнять задания учителей?

11. Умеешь ли ты придумывать новые игры?

12. Скоро ли ты забываешь, если кого-нибудь обидел?

13. Считаешь ли ты себя добрым, умеешь ли сочувствовать?

14. Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой, не застряло ли оно в прорези?

15. Стараешься ли ты быть лучшим в школе, в спортивной секции, в кружке?

16. Когда ты был маленьким, ты боялся грозы, собак?

17. Считают ли тебя ребята чересчур старательным и аккуратным?

18. Зависит ли твое настроение от домашних и школьных дел?

19. Можно ли сказать, что большинство твоих знакомых любят тебя?

20. Бывает ли у тебя беспокойно на душе?

21. Тебе обычно немного грустно?

22. Переживая горе, случалось ли тебе рыдать?

23. Тебе трудно оставаться на одном месте?

24. Борешься ли ты за свои права, когда с тобой поступают несправедливо?

25. Приходилось ли тебе стрелять из рогатки в кошек?

26. Раздражает ли тебя, когда занавес или скатерть висят неровно?

27. Когда ты был маленьким, ты боялся оставаться один дома?

28. Бывает ли тебе весело или грустно без причины?

29. Ты - один из лучших учеников в классе?

30. Часто ли ты веселишься, дурачишься?

31. Легко ли ты можешь рассердиться?

32. Чувствуешь ли ты себя иногда очень счастливым?

33. Умеешь ли ты веселить ребят?

34. Можешь ли ты прямо сказать кому-то все, что ты о нем думаешь?

35. Боишься ли ты крови?

36. Охотно ли ты выполняешь школьные поручения?

37. Заступишься ли ты за тех, с кем поступили несправедливо?

38. Тебе неприятно войти в темную пустую комнату?

39. Тебе больше по душе медленная и точная работа, чем быстрая и не такая точная?

40. Легко ли ты знакомишься с людьми?

41, Охотно ли ты выступаешь на утренниках, вечерах?

42. Ты когда-нибудь убегал из дома?

43. Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с ребятами, учителями так, что не мог пойти в школу?

44. Кажется ли тебе жизнь тяжелой?

45. Можешь ли ты при неудаче посмеяться над собой?

46. Стараешься ли ты помириться, если ссора произошла не по твоей вине?

47. Любишь ли ты животных?

48. Уходя из дома, приходилось ли тебе возвращаться, чтобы проверить, не случилось ли чего-нибудь?

49. Кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родными должно что-то случиться?

50. Твое настроение зависит от погоды?

51. Трудно ли тебе отвечать в классе, даже если ты знаешь ответ на вопрос?

52. Можешь ли ты, если сердишься на кого-то, начать драться?

53. Нравится ли тебе быть среди ребят?

54. Если тебе что-то не удается, можешь ли ты прийти в отчаяние?

55. Можешь ли ты организовать игру, работу?

56. Упорно ли ты стремишься к цели, даже если на пути встречаются трудности?

57. Плакал ли ты когда-нибудь во время просмотра кинофильма, чтения грустной книги?

58. Бывает ли тебе трудно уснуть из-за каких-нибудь забот?

59. Подсказываешь ли ты, даешь списывать?

60. Боишься ли ты пройти один по темной улице вечером?

61. Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь лежала на своем месте?

62. Бывает ли, что ты ложишься спать с хорошим настроением, а просыпаешься с плохим?

63. Свободно ли ты себя чувствуешь с незнакомыми ребятами (в новом классе, лагере)?

64. Бывает ли у тебя головная боль?

65. Часто ли ты смеешься?

66. Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя с ним так, чтобы он этого не замечал (не показывать своего неуважения)?

67. Можешь ли ты сделать много разных дел за один день?

68. Часто ли с тобой бывают несправедливы?

69. Любишь ли ты природу?

70. Уходя из дома, ложась спать, проверяешь ли ты, заперта ли дверь, выключен ли свет?

71. Боязлив ли ты, как ты считаешь?

72. Меняется ли твое настроение за праздничным столом?

73. Участвуешь ли ты в драматическом кружке, любишь ли читать стихи со сцены?

74. Бывает ли у тебя без особой причины угрюмое настроение, при котором тебе не хочется ни с кем говорить?

75. Бывает ли, что ты думаешь о будущем с грустью?

76. Бывают ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске?

77. Умеешь ли ты развлекать гостей?

78. Подолгу ли ты сердишься, обижаешься?

79. Сильно ли ты переживаешь, если горе случилось у твоих друзей?

80. Станешь ли ты из-за ошибки, помарки переписывать лист в тетради?

81. Считаешь ли ты себя недоверчивым?

82. Часто ли тебе снятся страшные сны?

83. Возникало ли у тебя желание прыгнуть в окно или броситься под машину?

84. Становится ли тебе веселее, если все вокруг веселятся?

85. Если у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них, не думать о них постоянно?

86. Совершаешь ли ты поступки, неожиданные для самого себя?

87. Обычно ты немногословен, молчалив?

88. Мог бы ты, участвуя в драматическом представлении, настолько войти в роль, что при этом забыть, что ты не такой, как на сцене.

«Ключ» При совпадении ответа на вопрос с «ключом», ответу присваивается один балл.

1. Гипертимность / гипертимный тип. «+»: 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77. Сумму ответов умножить на три.

2. Тревожность / тревожно-боязливый тип. «+»: 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82. «--»: 5. Сумму ответов умножить на три.

3. Дистимность / дистимический тип. «+»: 9, 21, 44, 75, 87. «--»: 30, 53, 65. Сумму ответов умножить на три.

4. Педантичность / педантичный тип. «+»: 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83. «--»: 36. Сумму ответов умножить на два.

5. Возбудимость/ возбудимый тип. «+»: 8, 20, 31, 42, 52, 64, 74, 86. Сумму ответов умножить на три.

6. Эмотивность/эмотивный тип. «+»: 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79. «--»: 25. Сумму ответов умножить на три.

7. Застревание/застревающий тип. «+»: 2, 10, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81. «--»: 12, 46, 59.Сумму ответов умножить на два.

8. Демонстративность / демонстративный тип. «+»: 7, 15, 19, 29, 41, 43, 63, 66, 73, 85, 88. «--»: 51. Сумму ответов умножить на два.

9. Циклотимность / циклотимный тип. «+»: 6, 18, 28, 40. 50, 62, 72, 84. Сумму ответов умножить на три.

10. Экзальтированность / аффективно-экзальтированный тип. «+»: 22, 32, 54, 76. Сумму ответов умножить на шесть.

Размещено на Allbest.ru