Сущность психологии как науки, психология семьи и личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сущность психологии как науки, психология семьи

1. Сущность психологии как науки, предмет, методы, объект

Психология - (от греч. - «душа», «логия» - учение, наука) - одна из наук о человеке, ее жизни и деятельности. Предметом психологии есть изучение психики человека и животного; психическая деятельность человека; становление ее психических свойств; раскрытие законов возникновения и развития психической деятельности; выяснение жизненного значения психики; закономерности механизма развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Объект психологии - психика.

Психология тесно взаимодействует с педагогикой, общественными, медицинскими, техническими науками, а также конфликтологией.

Объект психологии - (от греч. - «душа», «логия» - учение, наука) - одна из наук о человеке, ее жизни и деятельности. Объект психологии - психика. Психика - это особая форма жизнедеятельности, системное свойство и инструмент приспособления высокоорганизованной материи к окружающей среде.

Методы психологии

Метод - совокупность конкретных приемов и способов изучения явления. Методы делятся на основные и дополнительные. К основным относятся: наблюдение, эксперимент (лабораторный, полевой (естественный), экспериментально-генетический). К дополнительным: интроспекция, метод анализа продуктов деятельности, тест, психологические тесты, метод беседы, метод социометрии.

Основные методы:

1. Метод наблюдения - умышленное и целенаправленно восприятие объективного мира, а также самого себя. Наблюдение требует активизации всех психических процессов личности, особенно внимания и мышления. Объектом наблюдения может быть поведение личности в ее различных внешних проявлениях, в которых реализуются осознанные и неосознанные внутренние психические состояния.

2. Эксперимент. Особенность данного метода состоит в том, что исследователь сам создает необходимые условия и следит как необходимо и закономерно возникает исследуемое явление. Создавая условия, исследователь получает возможность четко определить те факторы, которые действовали в момент возникновения психического явления; изменения, происходящие в ходе исследования, а также раскрыть причины, которые его обусловили

3. Экспериментально-генетический метод предусматривает активное моделирование и воспроизведение в спец. условиях закономерностей возникновения и становления психологических функций. Место психологии в системе наук определяется решаемыми ею задачами, среди которых - стремление понять сущность и закономерности психических явлений, научиться ими управлять, применять полученные знания на практике, создавать теоретическую базу для психологической службы.

При изучении психологических явлений, исследователи вскрывают сущность самого процесса отражения в мозгу человека объективной реальности, изучают механизмы регулирования действий человека, развития психической деятельности и формирования психических свойства личности.

Место психологии в системе наук зависит от того, что психология широко взаимодействует с большинством из современных наук, решая совместные комплексные задачи. При этом внутри самой психологии существуют специальные отрасли, которые занимаются решением задач в определенной сфере общественной жизни. Поэтому психология находится между философскими и естественными науками, а также между ними и социальной сферой. Объясняется это тем, что центром ее внимания является человек, аспекты жизни которого также изучают все перечисленные науки в специфичных для них областях.

2. Этапы развития психологии

В своем развитии психология прошла несколько этапов. Донаучный период заканчивается примерно в VII-VI вв. до н. э., т. е. до начала объективных, научных исследований психики, ее содержания и функций. В этот период представления о душе основывались на многочисленных мифах и легендах, на сказках и первоначальных религиозных верованиях, связывающих душу с определенными живыми существами (тотемами).

Второй, научный период начинается на рубеже VII-VI вв. до н. э. Психология в этот период развивалась в рамках философии, а потому он получил условное название философского периода. Также несколько условно устанавливается и его длительность - до появления первой психологической школы (ассоцианизма) и определения собственно психологической терминологии, отличающейся от принятой в философии или естествознании. В связи с условностью периодизации развития психологии, естественной практически для любого исторического исследования, возникают некоторые разночтения при установлении временных границ отдельных этапов. Иногда появление самостоятельной психологической науки связывают со школой В.Вундта, т.е. с началом развития экспериментальной психологии. Однако психологическая наука определилась как самостоятельная значительно раньше, с осознания независимости своего предмета, уникальности своего положения в системе наук - как науки и гуманитарной и естественной одновременно, изучающей и внутренние и внешние (поведенческие) проявления психики. Такое самостоятельное положение психологии было зафиксировано и с появлением ее как предмета изучения в университетах уже в конце XVIII - начале XIX в.

Таким образом, правильнее говорить о появлении психологии как самостоятельной науки именно с этого периода, относя к середине XIX в. становление экспериментальной психологии. Но в любом случае необходимо признать, что время существования психологии как самостоятельной науки значительно меньше, чем период ее развития в русле философии. Естественно, что этот период не однороден, и на протяжении более чем 20 веков психологическая наука претерпела существенные изменения.

Изменялись и предмет психологии, и содержание психологических исследований, и взаимоотношение психологии с другими науками. На протяжении длительного времени предметом психологии была душа, однако в разное время в это понятие вкладывалось разное содержание.

В эпоху античности душа понималась как первооснова тела, по аналогии с понятием “архе” - первоосновой мира, основным кирпичиком, из которого состоит все сущее. При этом главной функцией души считалось придание телу активности, так как, по мнению первых ученых-психологов, тело является инертной массой, которую приводит в движение именно душа. Душа не только дает энергию для активности, но и направляет ее, т. е. именно душа руководит поведением человека. Постепенно к функциям души добавилось познание, и, таким образом, к исследованию активности прибавилось изучение этапов познания, которое в скором времени стало одной из важнейших проблем психологической науки.

В эпоху Средневековья душа была предметом изучения прежде всего для богословия, что существенно сужало возможности ее научного познания. Поэтому, хотя формально предмет психологической науки не изменился, фактически в область исследования в то время входило изучение видов активности тела и особенностей познания, прежде всего чувственного познания мира. Регулятивная функция, волевое поведение, логическое мышление считались прерогативой божественной воли, боговдохновленной, а не материальной души. Недаром эти аспекты душевной жизни не были частями предмета научного изучения в концепциях деизма и томизма (Авиценны, Ф. Аквинского, Ф. Бэкона и других ученых).

3. Направления зарубежной психологии

3 этапа развития:

1) философско-литературный (античность - нач. 19 в.)

2) клинический (нач. 19 в. - нач. 20 в.) - исследования в области проблемы личности

3) экспериментальный (нач. 20 в.)70-е гг. 19 в. - появление направлений:

1. Структурализм. В. Вундт: предмет психологии - опыт, метод интроспекции (самонаблюдения).

2. Функционализм. У. Джемс. Предмет изучения - психические функции. Гуманистическая психология -- направление в западной (преимущественно американской) психологии, признающее своим главным предметом личность, как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а «открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку[1]. В гуманистической психологии в качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение. Гуманистическая психология в качестве самостоятельного течения выделилась в начале 60-х годов XX века.

Направления XX века.

1. Бихевиоризм (поведенческая психология). Основоположник - Д.Б. Уотсон, Э. Торндайк. Возникло под влиянием идей Павлова, Сеченова. В основе теории - поведение человека (от behavior - поведение). Бихевиористы считали, что нужно изучать целостные реакции организма как функции, которые направлены на обеспечение какого-то процесса. Поведение они рассматривали как совокупность реакций организма на стимулы среды. Основные методы исследований: методы наблюдения и эксперимента. Они отвергли интроспекцию. Эксперименты ставились на животных (немного - на людях). Они отвергали врождённые достатки. Воспитание рассматривали как образование условных реакций. Эксперимент «маленький Альберт»: мальчику показывали белого кролика - ударяли в гонг. Постепенно ребёнок стал бояться кролика. Когда перестали бить в гонг - всё равно остался страх. Этим экспериментом бехевиористы доказали, что можно выработать такую реакцию. Торндайк стремился контролировать и предсказывать поведение. Полагал, что можно контролировать реакции только на входе и на выходе.

Необихевиористы: Э. Толмен, К. Халл. Толмен дополнил учение понятием о промежуточных переменных (факторы, которые служат опосредующим звеном между стимулом и реакцией), недоступные прямому наблюдению: установки, знания, влияющие на реакцию. Эксперименты с крысами в лабиринте. Толмен также ввёл понятие когнитивной карты, когнитивный бихевиоризм. К. Халл ввёл др. среднее звено - потребность организма - пищевая, сексуальная. Потребность создаёт потенциал реакции, который разрушается при определённом подкреплении.

Современный бихевиорист - Ф. Скиннер, который сохранил биологизаторский подход к человеку. Условные рефлексы назвал оперантными реакциями. Теория оперантного бихевиоризма. Изобрёл серию обучающих машин, отсюда - концепция программированного обучения.

2. Психоанализ (З. Фрейд) - основатель, австрийский психиатр (1856-1939). Предложил свою трактовку личности, наблюдал за неврологическими больными. Активность человека определяется инстинктами: либидо, инстинкт самосохранения, инстинкт смерти (мортидо). Считал, что общество подвергается жёсткой цензуре, следов., наши инстинкты подавляются и вытесняются в сферу бессознательного.

Предложил структуру личности:

Id Ego SuperEgo (оно я сверх-я, бессознательное сознание моральные нормы). Часть наших желаний может быть вытеснена в сферу бессознательного, включаются защитные механизмы психики:

1)механизм вытеснения (забывания) - нежелательная информация вытесняется в сферу бессознательного.

2)механизм отрицания. Помогает отвлечь внимание человека от болезненных событий, идей, чувств. Человек игнорирует ту часть информации, которая вызывает тревогу.

3)механизм проекции. Человек проецирует на других свои желания, чувства, может упрекать других в собственных ошибках. Ключевой момент - низкая самооценка, могут также формироваться предрассудки - расовые, сословные и т.п.

4)механизм регрессии. Возвращение к более ранней модели поведения. Курение, жевательная резинка, покусывание ногтей, быстрая езда на автомобиле, детское поведение, переедание.

5)механизм сублимации - самый зрелый механизм защиты. Происходит перемещение своей энергии с одного объекта на другой с сохранением энергетического заряда (с одной цели на другую). Под действием сублимации создавались известные произведения искусства.

6)механизм замещения - перенос реакции с недоступного объекта на доступный.

7)механизм рационализации - используется только та информация, которая нам удобна.

Самообман.1/7 часть, как полагал Фрейд, - самосознание, всё остальное - бессознательное.

3. Гуманистическая психология. Возникла как альтернатива 2-м другим. Считали, что источники активности личности лежат в его устремлённости в будущее. Человек по своей природе добр. В дальнейшем - формируются типы личности. Основатель этого направления - А. Маслоу (Роджерс), предложил свою пирамиду потребностей: 1 уровень - физиологические потребности (в еде, во сне).2 уровень - потребности в безопасности (дом, обеспечение)3 уровень - потребности в любви и принадлежности (надо иметь друзей и т.п.)4 уровень - потребность в самоуважении5 уровень - самоактуализация - стремление достичь максимума своего потенциала

4. Семья как субъект педагогического взаимодействия. Законы

семейной системы. Теория привязанности

Структурной единицей общества, закладывающей основы личности, является семья. Она связана кровными и родственными отношениями и объединяет супругов, детей и родителей. Брак двух людей - ещё не семья, она появляется с рождением детей. В воспроизводстве человеческого рода, в деторождении и воспитании детей заключены основные функции семьи. Семья - это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого её члена.

«Семья есть микрокосм того общества, которое её создало, и потому между обществом и семьей существует самая тесная солидарность, - писал русский общественный деятель, публицист и философ Н.В. Щелгунов (1824-1891), - каждая семья настолько дурна или настолько хороша, насколько дурно или хорошо создавшее ее общество. Созданная сама обществом, она в свою очередь воспитывает для него членов, и в этом заколдованном круге вращается воспитание». Семья активно воздействует на формирование личности ребенка. Особенности взаимоотношений в общении между членами семьи создают специфическую морально-психологическую атмосферу, которая играет важную роль в решении каждой семьёй ёе воспитательных задач. Высокий уровень взаимной информированности родителей и детей является одной из важных предпосылок их адекватного представления о личностных особенностях друг друга и обеспечивает их нормальное общение. Специфика общения родителей и детей не только формирует их межличностные отношения, но и оказывает огромное влияние формирование навыков общения детей с другими людьми.

Семейное воспитание - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. Семейное воспитание - сложное явление. На него влияют: наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания семьи (место дома), отношение к ребенку. Законы и порядок в семейной системе.

Самый первый и главный закон это - «порядки любви». У каждого ребенка должны быть мама и папа, которые дают ребенку свою любовь. Родители дают, а ребенок берет… и когда почувствует что достаточно взял - делает шаг во взрослую жизнь, находит свою вторую половину, обменивается с ней любовью, многократно усиливая ее, после у них появляются дети и, став родителями они теперь отдают, а дети берут. Дети ничего не должны родителям за их любовь и поддержку. Они должны это взять, чтобы передать своим детям, а дети детей - своим детям и т.д. так течет и развивается жизнь. За поддержкой заботой мы должны обращаться к своим родителям, но не к детям. Иначе нарушается порядок,- дети, оборачивая свою любовь к родителям - поворачивают поток любви вспять, оказываются не способными обмениваться любовью со своим партнером - отчего возникают семейные ссоры и непонимания и совершенно оказываются неспособными давать любовь своим детям - от чего дети, чтобы получить так необходимую им любовь начинают болеть. Закон: «Баланс давать - брать». Очень важное правило как для семейной системы, так и для различных других, нарушение которого приводит к нежелательным негативным последствиям. Например, встретились два человека, у каждого из них по одной идее. Они обменялись идеями.

Закон: «Триангуляция».

Бывает так, что перед женитьбой родителей, у отца была невеста, которой он обещал жениться, но по каким-то причинам, их свадьба не состоялась.

Эта женщина так и не вышла замуж, а покончила жизнь самоубийством, или умерла от алкоголизма - что по сути одно и тоже. И в семье забывают об этой невесте, как будто ее и вовсе никогда не было.

Это равноценный обмен, баланс давать - брать сохранен.

Триангуляция - это замещение

Закон: «Парентификация» - это замещение кого-то из родителей, т.е. бабушек и дедушек. Теория привязанности: общий обзор Боулби утверждал, что мы можем понять человеческое поведение, только рассмотрев его среду адаптации (environment of adap-tedness), основную среду, в которой оно формируется (Bowlby, 1982, р. 58). На протяжении большей части истории человечества люди, вероятно, перемещались небольшими группами в поисках пищи и часто подвергались опасности нападения со стороны крупных хищников. В момент угрозы люди, подобно другим группам приматов, вероятно, сотрудничали, чтобы прогнать хищников и защитить больных и детей. Чтобы получить эту защиту, детям необходимо было находиться рядом со взрослыми. Если ребенок терял с ними контакт, он мог погибнуть. Таким образом, у детей должны были сформироваться привязывающие модели поведения (attachment behaviors) - жесты и сигналы, которые обеспечивают и поддерживают их близость к опекунам.

Боулби предположил, что привязанность ребенка развивается следующим образом. Сначала социальные реакции малышей не отличаются разборчивостью. К примеру, они будут улыбаться любому лицу или плакать из-за ухода любого человека. Однако в возрасте от 3 до 6 месяцев малыши сужают направленность своих реакций до нескольких знакомых людей, формируют явное предпочтение в отношении одного человека и затем начинают относиться с настороженностью к незнакомым людям. Вскоре после этого они становятся более подвижными, начинают ползать и играют более активную роль в удержании рядом основного объекта привязанности. Они следят за тем, где находится этот родитель, и любой знак, указывающий на то, что родитель может внезапно уйти, вызывает с их стороны реакцию следования. Весь процесс - фокусирование на основном объекте привязанности, который затем вызывает реакцию следования Эйнсворт (Ainsworth , Blehar и др) выделил 4 типа привязанностей у младенцев: Тип А - небезопасная привязанность избегающего типа, Тип B - надежная безопасная привязанность, Тип C - привязанность тревожно - сопротивляющегося типа, Тип D - небезопасная привязанность дезорганизованного типа.

Типы нарушенной привязанности, соотнесенные с классификацией Мэри Эйнсворт: Негативная (невротическая) привязанность -- ребенок постоянно «цепляется» за родителей, ищет «негативного» внимания, провоцируя родителей на наказания и стараясь раздражить их. Появляется как в результате пренебрежения, так и гиперопеки. Амбивалентная -- ребенок постоянно демонстрирует двойственное отношение к близкому взрослому: «привязанность-отвержение», то ластится, то грубит и избегает. При этом перепады в обращении являются частыми, полутона и компромиссы отсутствуют, а сам ребенок не может объяснить своего поведения и явно страдает от него. Характерно для детей, чьи родители были непоследовательны и истеричны: то ласкали, то взрывались и били ребенка -- делая и то, и другое бурно и без объективных причин, лишая тем самым ребенка возможности понять их поведение и приспособиться к нему.

Избегающая -- ребенок угрюм, замкнут, не допускает доверительных отношений со взрослыми и детьми, хотя может любить животных. Основной мотив -- «никому нельзя доверять». Подобное может быть, если ребенок очень болезненно пережил разрыв отношений с близким взрослым и горе не прошло, ребенок «застрял» в нем; либо если разрыв воспринимается как «предательство», а взрослые -- как «злоупотребляющие» детским доверием и своей силой. Дезорганизованная -- эти дети научились выживать, нарушая все правила и границы человеческих отношений, отказываясь от привязанности в пользу силы: им не надо, чтобы их любили, они предпочитают, чтобы их боялись. Характерно для детей, подвергавшихся систематическому жестокому обращению и насилию, и никогда не имевших опыта привязанности.

5. Социальная группа

Социальная группа -- своеобразный посредник между отдельным человеком и обществом в целом. Не только общество в целом, но и отдельный человек живет по законам социальной группы. Многие особенности человека -- способность к абстрактному мышлению, речь, язык, самодисциплина и нравственность являются итогом групповой деятельности. В группе рождаются нормы, правила, обычаи, традиции, ритуалы, церемонии, закладывается основа социальной жизни. Социальные группы делят на: номинальные и реальные; большие и малые; формальные и неформальные; первичные и вторичные. Номинальная группа -- искусственно выделенная по какому-то признаку совокупность людей, реально не имеющих никаких связей между собой: избиратели.

Реальная группа -- реально существующая общность людей, в которой имеются связи и отношения между членами и которая взаимодействует с другими группами. Семья, класс, Промежуточное положение между номинальными и реальными группами занимают группы-агрегаты, сочетающие в себе черты тех и других. Очередь, пассажиры поезда.

В зависимости от размеров выделяют большие и малые социальные группы. Большой группой называется большая совокупность людей, не имеющих между собой непосредственных контактов, но объединенных осознанием принадлежности к группе, образом жизни, общей психологией, обычаями и традициями: нация, класс, сословие, этническая общность.

Малой группой называется немногочисленная (2--10 человек) общность людей, объединенных совместной деятельностью и находящихся в непосредственном личном общении: семья, дружеская компания, производственная бригада. По характеру внутригрупповых отношений социальные группы делятся на формальные и неформальные.

В формальной группе статус ее членов и внутригрупповые отношения регламентируются официальными правилами, взаимодействия являются безличностными и функциональными, цель деятельности четко определена. Все виды социальных организаций -- формальные группы.

В неформальной группе статус членов и цель деятельности не всегда четко определены, взаимодействия -- межличностные и основаны на взаимной симпатии, общем интересе или привычке.

Кули (1864--1929) предложил различать первичные и вторичные социальные группы. Первичной группой Ч. Кули называет кооперацию и ассоциацию индивидов, непосредственно взаимодействующих друг с другом лицом к лицу. Это небольшой круг людей, поддерживающих устойчивые тесные отношения, которые, как правило, отличаются интимностью, взаимной симпатией и пониманием. Семья, компания друзей -- первичные группы.

Во вторичных группах отсутствуют непосредственно межличностные отношения, ее члены связаны между собой опосредованно, деятельностью по достижению общей цели. Но и внутри вторичных групп люди образуют группы первичные. Например, для школьника класс может быть первичной группой, а коллектив школы -- вторичной. Можно выделить несколько основных признаков социальной группы. Первый признак -- наличие интегральных психологических характеристик, включающих общественное мнение, психологический климат, групповые нормы, Интегральные характеристики обусловливаются особым состоянием, возникающим при взаимодействии людей. Единодушие членов группы в значительной степени определяется общественным мнением.

Мнения конкретных людей могут существенно расходиться с общественным мнением. групповые интересы, установки, которые формируются по мере развития группы. Второй признак социальной группы -- наличие свойств группы как единого целого. Социальная группа имеет композицию и структуру, групповые процессы, групповые нормы и санкции, социальный контроль. При анализе группы необходимо дать характеристику состояния формальных и неформальных отношений ее членов. Неформальные отношения определяются чувствами, которые участники взаимодействия испытывают друг к другу, а формальные -- обязанностями и правами членов группы, обусловленными деятельностью и целью группы.

К групповым процессам относятся динамические, меняющиеся показатели группы. В группе важную роль играют психологические и организационные процессы сплочения: лидерство и руководств Еще один признак группы -- осознание людьми принадлежности к группе, который лежит в основе самоопределения личности.

Важным признаком группы является наличие группового давления, которое заставляет человека строить свое поведение в соответствии с ожиданиями окружающих. Результатом такого давления может быть конформизм -- осознанное внешнее согласие с мнением группы при внутреннем расхождении с ним. Еще одним признаком группы выступает установление определенных отношений между ее членами.

Для построения типологии групп используют такие признаки, как количество человек в группе, общественный статус, уровень группы

6. Психические процессы

Внимание - такое психическое качество, без которого человек не мог бы выполнить ни одного направленного действия, ни одной мыслительной операции, так как перед исполнением даже самого незначительного дела мы должны выделить его среди других и на нем сосредоточиться. А сосредоточенность и внимание - почти одно и то же. Внимание так и определяется в психологии - как сосредоточение сознания на определенном объекте, обеспечивающее его особо ясное отражение.

К.К. Платонов приводит более пространное определение: "Внимание - это выделение сознанием одних воспринимаемых объектов с одновременным отключением от других, это направленность сознания на определенный объект. Во внимании проявляется избирательность психики".

Распределяемость внимания характеризуется количеством действий, которые человек может выполнить одновременно.

Устойчивость внимания. Это свойство характеризуется способностью удерживать в поле внимания необходимый объект в течение требуемого времени.

Различают два вида внимания: непроизвольное - возникающее без нашего сознательного намерения - и произвольное - специально организованное внимание.

Развитие внимания связано с развитием воли, но, в свою очередь, волевые качества человека зависят от особенностей его внимания. Необходимо тренировать и развивать свое внимание. В зависимости от объекта и способа запоминания выделяют четыре основных вида памяти: словесно-логическая, образная, эмоциональная, двигательная. У каждого человека имеются все виды памяти с возможным преобладанием какого-либо из них.

Словесно - логическая память - это память на все формализованное, т. е. осмысленное как логическая структура - на язык химии, математики, шахмат, музыки и др.; это основа нашей эрудиции, нашего образования, а потому так важно максимально использовать ее возможности. При прочих равных условиях тот из людей оказывается более способным, кто обладает лучшей словесно-логической памятью. Для того же, чтобы правильно воспитать память, необходимо прежде всего знать основные ее свойства, законы, управляющие ею.

Любой вид памяти, в том числе и словесно-логическая, имеет следующие свойства: полноту, четкость (точность), долговременность, готовность. Полнотой памяти называется количество сбереженного памятью материала. Как правило, человек не сохраняет в памяти всего, что было предметом его заучивания (особенно если материал не заучивается наизусть). Точностью памяти называют способность к воспроизведению материала без искажения. В едином процессе запоминания выделяют кратковременную и долговременную память. Разновидностью кратковременной памяти является так называемая "оперативная память", которая служит для промежуточных мыслительных операций. Кратковременная память - это передовой рубеж памяти. Здесь, прежде всего, запечатлевается любая воспринимаемая информация. Ее средний объем равен среднему объему внимания: 5 - 9 несвязанных информационных единиц. В долговременной памяти хранится весь наш опыт, все приобретённые знания и способности. Это, по сути дела, единственное настоящее богатство, приобретаемое человеком, это ядро личности.

Выделяют еще так называемую "свежую" память, следующую по ходу запоминаемой информации сразу за кратковременной.

Важнейшим свойством памяти является ее готовность, т. е. способность выдавать материал именно в тот момент, когда в нем испытывается нужда. Высоконаходчивые люди действительно не лезут за словом в карман, так как их память работает подобно точному механизму. Кроме того, словесно-логический материал запоминается более успешно в тех случаях: когда он интересен для запоминающего его человека; когда человек имеет уже некоторый объем знаний в данной области (чем больше - тем лучше); когда у человека сформирована установка на длительность, полноту и точность запоминания; если заучиваемый материал полностью осмыслен; если при заучивании материал внимательно прочитывается минимальное количество раз (фактически один раз с разбивкой на смысловые фрагменты) и затем опрос производится путем активных повторений, повторений с подглядыванием; если число этих повторений на 50% превышает то их количество, которое требуется для первого безошибочного воспроизведения; Результаты мышления обязательно должны проверяться практикой. Всякий теоретический вывод должен быть по возможности проверен в ходе конкретной деятельности. Практическая деятельность является целью всякого мышления, его материальным бытием. Иначе мышление просто теряет смысл. Мыслительная и жизненная активность человека - это две взаимопитающие друг друга среды, обязанные одна другой своим существованием. Необходимо помнить также, что активная мыслительная деятельность требует и большой волевой отдачи. Мышление всегда побуждает к деятельности, а деятельность, как правило, связана с преодолением трудностей, подчас с риском.

Ощущения - это отраженные в коре головного мозга свойства воздействующих в данный момент на мозг предметов и явлений окружающего мира.

Ощущения присущи не только человеку, это принадлежность всего живого на Земле, причем ощущения животных порой более тонкие, чем у человека.

Ощущения можно подразделить на три большие группы:1) ощущения, отражающие свойства предметов и явлений окружающего мира: зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные, кожные;2) ощущения, которые отражают состояние организма: органические, равновесия, двигательные;3) ощущения, являющиеся комбинацией нескольких ощущений (осязательные), а также ощущения различного происхождения (например, болевые).

Виды ощущений:

1) шумы

2) музыкальные

3) речевые.

Зрительные ощущения. Светочувствительный орган глаза - сетчатка которая содержит два типа клеток - палочки и колбочки. Палочки ответственны за восприятие света и функционируют днем, а колбочки - цвета и работают в сумерки.

Слуховые ощущения. Колебания воздуха, попадая в ухо, вызывают колебания барабанной перепонки, а затем через среднее ухо передаются во внутреннее где находится улитка - орган восприятия звуков. Вкусовые ощущения. Возникают в результате воздействия на рецепторы растворенных в воде или слюне веществ.

На поверхности языка, глотки и неба располагаются вкусовые почки, которые способны различать четыре вида элементарных вкусовых ощущений: сладкого, кислого, горького, соленого.

Обонятельные ощущения. Рецепторами являются обонятельные клетки, расположенные в носовой полости.

Кожные ощущения. Виды:

1) температурные (способность различать изменение температуры воздуха, причем наиболее чувствительны те участки кожи, которые прикрыты одеждой);

2) тактильные (прикосновение);

3) вибрационные (воздействие на поверхность кожи колебаний воздуха).

2. Органические ощущения.

Рецепторы расположены в стенках внутренних органов. Наиболее распространенными являются такие ощущения, как жажда, голод, тошнота и т. п. Восприятие - это отраженные в коре головного мозга предметы и явления окружающего мира, которые в данный момент действуют на анализаторы человека.

Выделяются следующие виды

1) восприятие предметов;

2) восприятие отношений

3) восприятие движений;

4) восприятие пространства;

5) восприятие времени;

6) восприятие человека.

Воображение - это психический процесс, благодаря которому создаются такие образы, которые человек ранее никогда не воспринимал. Можно выделить четыре типа представлений воображения:

1) образы того, что есть в реальной действительности, например, человек представляет пустыню Сахара, в которой он никогда не бывал, но которая реально существует;

2) исторические образы, например, можно представить, как выглядел доисторический человек или саблезубый тигр;

3) сказочные образы: Баба Яга, Змей-Горыныч и т. д.;

4) образы будущего, например, как выглядит автомобиль ХХII в.

Выделяются следующие виды воображения:

1) активное (произвольное) - пассивное (непроизвольное);

2) ародуктивное (творческое) - репродуктивное (воссоздающее).

Пассивное воображение возникает без волевых усилий и без сознательных намерений со стороны человека.

Наиболее распространенным видом пассивного воображения являются сновидения.

Активное воображение возникает, когда новые идеи или образы создаются путем специального намерения человека.

Репродуктивное (воссоздающее) воображение основано на воссоздании новых образов в соответствии с имеющимся описанием, схемой и т. п.

Продуктивное воображение - новые образы и идеи создаются в результате самостоятельной творческой деятельности

Темперамент представляет собой сочетание свойств, определяющих динамику функционирования психических процессов и поведения человека свойствами темперамента выступают пластичность - ригидность.

Эти качества проявляются в умении человека быстро (пластичность) или медленно (ригидность) приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды, например: переход на другую работу, переезд на другое место жительства и т. д.Также очень важными качествами темперамента являются экстраверсия - интроверсия.

Экстраверт - это человек, который активно взаимодействует с внешним миром, ему присуща повышенная общительность, круг его знакомых очень широк, речь активна, движения частые, порой суетливые.

Интроверт более сосредоточен на собственном внутреннем мире, чем на окружающих, замкнут, круг его друзей очень узок, он склонен к самоанализу, социальная адаптация затруднена. Определенное сочетание рассмотренных качеств дает различные типы темпераментов.

Сангвиник характеризуется выраженной психической активностью, живой и подвижный, мимика и движения выразительны, быстро реагирует на происходящие события, относительно легко переживает неприятности, экстраверт.

Флегматик - его настроение отличается постоянством, чувства глубоки и устойчивы, мимика малоподвижная, речь и движения замедленные, интроверт.

Холерик отличается повышенной активностью, страстностью и энергичностью, склонен к бурным эмоциональным вспышкам, но способен быстро успокоиться и менять настроение на противоположное, экстраверт. Меланхолик - легко ранимый, впечатлительный, но внешне это проявляется слабо, речь приглушенная, движения сдержанные, интроверт. Для того чтобы как можно точнее определить тип темперамента ребенка, важно отметить наличие следующих черт

1) активность - проявляется в том, насколько энергично ребенок тянется к новому, взаимодействует с окружающими, преодолевает препятствия;

2) эмоциональность, о которой судят по тому, как легко сменяются эмоциональные состояния, насколько чуток ребенок к эмоциональным воздействиям, легко ли эмоция становится побудительной силой поступков;

3) моторика, выражающаяся в резкости, быстроте, амплитуде и других мышечных движениях.

Способности - это особенности человека, несводимые к знаниям, умениям, навыкам, но позволяющие быстро их приобретать и эффективно применять в практической деятельности.

1. Природные (естественные) и специфические человеческие (социальные). Специфические человеческие способности (социальные) формируются как следствие следующих ситуаций:

1) существование социально-культурной среды, в которой отражается весь опыт, накопленный поколениями людей;

2) невозможность овладения некоторыми предметами лишь на основе природных задатков;

3) необходимость выполнения сложных видов деятельности с участием других людей;

4) существование рядом с ребенком людей, обладающих сформированными способностями и умеющими их передать в результате обучения и воспитания;

5) минимальное количество жестких врожденных форм поведения, незрелость мозговых структур, что позволяет психике развиваться под влиянием обучения и воспитания.

2. Общие и специальные способности.

Общие способности влияют на успешность выполнения различных видов деятельности.

3. Теоретические и практические способности.

Теоретические свидетельствуют о склонности к абстрактным рассуждениям, логическим умозаключениям, а практические - к успешности выполнения конкретных, практических действий.

4. Учебные и творческие способности.

Учебные способности проявляются при успешном овладении знаниями, умениями и навыками, формировании личностных качеств; творческие - при создании каких-то новых, до этого никем не созданных предметов материальной и духовной культуры.

5. Способности к общению, взаимодействию с людьми (коммуникативные) - предметно-деятельные или предметно-познавательные способности. Характер является отражением устойчивых черт личности, проявляющихся в деятельности и общении и выражающих отношение человека к людям и выполняемой работе. Проявление характера можно наблюдать при выполнении какой-либо деятельности: одни предпочитают сложные виды деятельности, находя положительные эмоции в преодолении трудностей, других удовлетворяют простые виды.

Характер тесно связан с темпераментом, являясь таким же устойчивым и малоизменяемым, но, в отличие от темперамента, это прижизненное образование.

В структуре черт характера можно выделить следующие блоки:

1) система отношения к действительности;

2) волевые качества. Направленность на соответствующий предмет порождается испытываемой или осознаваемой человеком зависимостью его от того, в чем он нуждается и чем заинтересован.

Так зарождается сначала достаточно неопределенная, динамическая тенденция, которая постепенно превращается в стремление. Тенденция обычно вызывает деятельность, направленную на удовлетворение потребности, с ней обычно связываются намечающиеся, не заторможенные двигательные моменты, которые усиливают динамический характер тенденции. психология бихевиоризм семейный личность

Вопрос о динамических тенденциях - главная проблема направленности. Они в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, в свою очередь определяясь ее целями и задачами.

Направленность включает два связанных момента:1) предметное содержание, так как это всегда направленность на определенный предмет;2) напряжение, которое возникает при этом.

Из тенденций выделяется установка, т. е. занятая позиция личности, заключающаяся в определенном отношении к стоящим целям или задачам, выражающимся в готовности к деятельности и в избирательной мобилизованности. Любая установка - это установка на какую-то линию поведения, которой она и определяется. Установка предполагает вхождение субъекта в ситуацию и принятие им задач, которые в этой ситуации возникают. Установка зависит от распределения того, что субъективно значимо для человека.

Тенденции, образующиеся в процессе деятельности и побуждающие к ней, заключаются в потребностях, интересах и идеалах. Потребности по мере их осознания могут быть влечениями и желаниями. Склонность отчленяется от интереса как направленность на соответствующую деятельность.

Сами потребности и интересы личности возникают и развиваются из имеющихся и развивающихся взаимоотношений человека с окружающим его миром.Таким образом, направленность личности выражается в многообразных, все расширяющихся и обогащающихся тенденциях, которые служат источником многообразной деятельности.

7. Психическое состояние. Эмоции и чувства

«Эмоции» и «чувство» - очень близкие и чаще всего неотделимые друг от друга понятия, но все же они не тождественны. Эмоции - это непосредственное переживание в конкретный промежуток времени.

Чувство - это черта личности, относительно устойчивое отношение к окружающему миру.

Неразрывность эмоций и чувств выражается в том, что чувства проявляются в конкретных эмоциях. Например, любовь к близкому человеку проявляется в радости за его успехи и достижения. Значение эмоций в жизни человека велико. Они помогают ориентироваться в происходящем, оценивая его с позиций желательности или нежелательности, под их воздействием человек может совершать невозможное, так как происходит мгновенная мобилизация всех сил организма. Интересны взгляды психофизиолога П.В. Симонова, который полагал, что эмоции возникают тогда, когда появляется рассогласование между тем, что надо знать, и тем, что известно П.В. Симонову принадлежит создание формулы эмоций

Э = (-П) / (H-C)

где Э - эмоции

П - потребность (в формуле она берется с отрицательным знаком «-»);

Н - информация, необходимая для удовлетворения потребности;

С - информация, которую можно использовать, то что известно.

Из формулы можно сделать следующие выводы:1

) если П = 0, то и Э = 0, т. е. нет потребности, нет и эмоций;

2) если Н = С, то Э = 0, т. е. ситуация, когда человек обладает полнотой информации и возможностями для удовлетворения потребности;

3) если С = 0, то Э - максимальна, так как при наличии потребности нет никакой информации о том, как ее удовлетворить. Это тот случай, о котором говорят: «Страшно не событие, а его ожидание»;

4) если С больше Н, то возникают положительные эмоции.

В жизни человека присутствует огромное количество эмоций, которые подчас трудно объединить в какие-либо группы, поэтому существует и большое многообразие классификаций эмоций.

Назовем наиболее часто используемые:

1) положительные (вызывают приятные переживания) и отрицательные (вызывают неприятные переживания). Следует отметить, что личные и общественные оценки знака эмоции не всегда совпадают, например, чувство вины неприятно для человека, а следовательно - это отрицательная эмоция, однако для общества эта эмоция явно положительная;

2) птенические (вызывают активность человека) и астенические (сковывают активность, провоцируя пассивное поведение);

3) В. Вундт предложил классификацию по трем направлениям: а) удовольствие - неудовольствие; б) напряжение - разрядка; в) возбуждение - торможение;

4) современный американский исследователь К. Изард («Эмоции человека») предлагает делить эмоции на фундаментальные и производные. К числу фундаментальных относятся интерес, радость, удивление, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина. Чувства, как и эмоции, классифицировать сложно, и психология не располагает общепринятой классификаций.

Упрощенно чувства можно подразделить на нравственные, интеллектуальные и эстетические.

Нравственные (моральные) чувства свидетельствуют об отношении человека к другим людям, обществу, в основе их проявления лежат моральные нормы, которыми человек руководствуется при организации своего поведения.

Интеллектуальные чувства возникают в процессе познавательной деятельности и отражают отношение человека к этой деятельности.

Эстетические чувства отражают отношение человека к различным сторонам жизни, их выражению в искусстве, проявляются в художественных вкусах, в оценках и т. п. Эти чувства являются продуктом культурного развития личности, показателем ее зрелости.

8. Психология личности. Понятие, особенности феномена личности

Личность - деятель общественного развития, сознательный индивид, занимающий определенное место в обществе и выполняющий определенную общественную роль. Роль - это социальная функция личности; например, роль матери и отца - воспитание детей, роль директора школы - управление коллективом учителей и организация процесса обучения учащихся.В психологии выделяются несколько важных понятий, которые характеризуют духовный мир человека, его ценности, самосознание, мировоззрение и т. д.

Понятие «индивид» рассматривает человека как представителя биологического класса homo sapiens. Индивидуальные свойства характеризуют общее, что есть у всех людей, они врожденные, а некоторые из них и передаются по наследству.

Особенные черты, которые присущи каждому отдельному человеку и отличают его от других, называют индивидуальностью. Индивидуальные особенности не наследуются, они связаны со спецификой работы нервной системы и поэтому проявляются с самого рождения. Два уровня в становлении индивидуальности: 1) связан с особенностями строения и динамики работы нервной системы; 2) сочетание разнообразных черт обеспечивает своеобразие поведения и познания человека, которое проявляется в индивидуальном стиле жизни человека.

Понятие «субъект» говорит о том, что активность и энергия исходят только от него, а не извне, т. е. субъект сам выбирает объекты своего внимания, общения, дружбы. Из этого следует, что источник энергии в нем самом, а не во внешнем мире.

Понятие «личность» включает все те качества, которые приобрел человек в процессе жизни под влиянием разных обстоятельств.

Разные авторы и школы называют личностью разные составляющие «Я». Сам термин «личность» происходит от слова «личина», т. е. маска (от лат.- persona; так назывались театральные маски, изображавшие суть персонажа: злой, добрый, грустный и т. д.). Персона - это маска человека, «лицо», надетое им для общества и для самого себя. А за маской прячется Тень - всё то, чего человек в себе не видит, не знает и знать не хочет или не в силах. В чем специфика человека как личности? Существует целый ряд сходных терминов, и очень часто они используются в качестве взаимозаменяемых. Это индивид, характер, индивидуальность, человек, субъект (деятельности, жизнедеятельности, жизненного пути). Человек не сразу становится личностью - и в процессе своего исторического существования, и в процессе индивидуального развития. Следовательно, личность - это особое качество человека, имеющее определенные функции. Вне общения личностью стать невозможно. Об этом говорят известные примеры детей-маугли, а также детей, слепоглухонемых от рождения.

Но, хотя на человека и влияют опыт, отношения с окружающими, то, каким он будет в конечном итоге, зависит от него самого. Он может развиваться - самоактуализироваться или остановиться в своём развитии, отказаться от дальнейшего роста. Поэтому личность, в первую очередь, - совокупность решений, выборов, которые человек совершал на протяжении всей жизни. В личности можно выделить не только уникальные "высшие" свойства человека, но и те, которые являются общими для всех людей, подчеркивая родовую сущность человека, его субъективность, то, что характеризует общую для всех людей жизненную задачу. Следовательно, сущность феномена личности неотъемлема от направленности.

Творчество является атрибутом человеческой деятельности, её “необходимое, существенное, неотъемлемое свойство”. Оно предопределило возникновение человека и человеческого общества, лежит в основе дальнейшего прогресса материального и духовного производства. Творчество является высшей формой активности и самостоятельной деятельности человека и общества. Оно содержит элемент нового, предполагает оригинальную и продуктивную деятельность, способность к решению проблемных ситуаций, продуктивное воображение в сочетании с критическим отношением к достигнутому результату. Рамки творчества охватывают действия от нестандартного решения простой задачи до полной реализации уникальных потенций индивида в определенной области.

Творчество - это исторически эволюционная форма активности людей, выражающаяся в различных видах деятельности и ведущая к развитию личности. Через творчество реализуются историческое развитие и связь поколений. Оно непрерывно раздвигает возможностей человека, создавая условия для покорения новых вершин. Предварительным условием творческой деятельности выступает процесс познания, накопления знания о предмете, который предстоит изменить.

Творческая деятельность - это самодеятельность, охватывающая изменение действительности и самореализацию личности в процессе создания материальных и духовных ценностей, новых более прогрессивных форм управления, воспитания и т.д. и раздвигающая пределы человеческих возможностей. В основе творчества лежит принцип деятельности, а конкретнее трудовой деятельности. Процесс практического преобразования человеком окружающего мира в принципе обусловливает и формирование самого человека. Творчество является атрибутом деятельности лишь человеческого рода. Родовой сущностью человека, его важнейшим атрибутивным свойством, является предметная деятельность, суть которой - творчество. Однако этот атрибут не присущ человеку с рождения. В данный период он присутствует только в виде возможности.

Творчество не дар природы, а приобретенное через трудовую деятельность свойство. Именно преобразующая деятельность, включение в неё являются необходимым условием развития способности к творчеству. Преобразующая деятельность человека, воспитывает в нем, субъекта творчества, прививает ему соответствующие знания, навыки, воспитывает волю, делает его всесторонне развитым, позволяет создавать качественно новые уровни материальной и духовной культуры, т.е. творить. Таким образом, принцип деятельности, единство труда и творчества раскрывают социологический аспект анализа основ творчества.

9. Научные школы и направления российской психологии

В Москве был создан Институт Экспериментальной психологии. Возглавил его Челпанов. Открытие - 1914 г. Там проводились исследования на экспериментальной основе.

1. Школа И.М. Сеченова.В нач. 60-х гг. 19 века в «Медицинском вестнике» появилась статья Сеченова «Рефлексы головного мозга». Считали, что существует 3 основных составляющих рефлекса:

1) - внешний толчок (раздражение центростремительного нерва, который передаётся в мозг)

2) - мозг (оттуда обратный сигнал поступает в мышцы)

3) - мышцы

Сеченов добавил 4-ый блок.

Схема Сеченова:

1)- раздражение, благодаря которому возникает ощущение.

2)- связь организма с внешней средой

3)- мышцы обладают чувствительностью и служат органом познания

4)- информация снова попадает в мозг, перерабатывается и мы получаем картину мира. Внешний сигнал складывается в психический образ.

2. Школа И.П. Павлова. Павлов выделил безусловный и условный рефлексы. Отмечал в своих работах безусловные реакции (рефлексы), которые возникают в результате безусловных раздражителей. Существуют раздражители, к действию которых организм не остаётся равнодушным, если это действие значимо (нужен не только раздражитель, но и подкрепление). Выработка условных рефлексов - основа изучений Павлова.