Методы изучения возрастных психофизиологических особенностей детей и подростков

Хотя теории С. Розенцвейга присуща расширенная трактовка фрустрации, вбирающая в себя понятие стресса, Р. р. ф. м. предназначена прежде всего для диагностики особенности поведения в ситуациях, связанных с появлением трудностей, помех, препятствующих достижению цели.

ж) Групповой тест Р. Амтхауера - один из типичных тестов на интеллект и позволяет получить полное, целостное представление об интеллекте человека.

Тест состоит из девяти субтестов, ориентированных на исследование основных составляющих вербального и невербального интеллекта: лексический запас, общая осведомленность, способность к абстрагированию, способность к обобщению, математические способности, комбинаторное мышление, пространственное воображение, способность к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации, на общую осведомленность и понимание прочитанного текста.

з) В пособии представлен адаптированный вариант Шкалы CMAS, который позволяет диагностировать явную, отчетливо осознаваемую ребенком тревожность. Методика предназначена как для индивидуального, так и группового применения. Шкала явной тревожности для детей (The Children's form of Manifest Anxiety Skale) предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 8-12 лет. Тревожность в данном случае понимается как разлитое (т.е. не связанное с каким-либо определенным типом или типами ситуаций) хроническое переживание психического и соматического напряжения, проявляющееся в усталости, раздражительности, нетерпеливости, чувстве внутренней скованности, склонности даже по незначительным поводам испытывать приступы сильного страха и беспокойства и т.п. Шкала была разработана группой американских психологов A Castaneda, B. R. McCandless, D.S. Palermoв - 1956 г. на основе шкалы явной тревожности (Manifest Anxiety Skale? MAS) Дж. Тейлор (1951, 1953), предназначенной для взрослых. Как известно, шкала Тейлор была создана путем отбора из Миннесотского многофакторного личностного опросника (MMPI) таких пунктов и составляющих его шкал, которые соответствовали бы клиническому представлению о хронических тревожных реакциях. Для детского возраста в шкалы явной тревожности, в свою очередь, были отобраны 42 пункта, оцененные как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей. Кроме того, детский вариант дополнен 11 пунктами, выявляющими склонность ребенка сознательно искажать свои результаты, давая, с его точки зрения, "правильный", "желательный" ответ - так называемая, "шкала лжи", "шкала видения себя в лучшем свете" или "шкала искаженного представления о себе" - т.е. оценочной L-шкалой. Шкала Дж. Тейлор, называемая "Личностная шкала проявлений тревоги", "шкала личностной тревожности" и т.д., получила широкое распространение в нашей стране, как в психологической практике, так и в исследовательской работе. Наиболее известна адаптация Т.А. Немчина (1966), хотя имеются и другие варианты. Шкала часто используется в работе психолога со старшеклассниками, в частности, для целей профориентации, для характеристик "групп риска". Детская шкала явной тревожности до применения в отечественной психологии использовалась в США, Японии, Франции, Чехии и др. странах, что доказывает ее достаточно высокую клиническую валидность и продуктивность применения для решения широкого круга практических и исследовательских задач.

и) Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Методики и программы, которые описаны в данном реферате, позволяют в полном объеме судить о психофизиологическом развитии детей и подростков, что необходимо для своевременного выявления заболеваний психологической сферы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Араланьян В. П. Диагностика соотношения вербального и не вербального компонента в умственном развитии школьника// Автореферат на соискание учебной степени кандидата психологических наук - М: МГУ, 2006.

2.Методическое руководство. «Тест умственного развития младшего школьника. ( ТУРМШ ) М. ПИРАО,2007.

3. Руководство к применению группового интеллектуального теста для младших подростков. 4. ШТУР. Методические рекомендации по работе с текстом. М., 1997г.

5. Практикум по возрастной психологии. Головей Л. А. Рыбалко Е. Ф. // Речь, 2006г.

6. Тест Розенцвейга ( детский и взрослый вариант ): учебно - методическое пособие. Дерманова И. Б. // 2002г. -62 с.

7.Гуревич К. М. Акимова М. К. Психологическая диагностика. Учебник для вузов. / СПБ: Питер, 3-е издание. 2006г. - 656 с.

8. Потянина М. В. Формирование ответственного отношения к выполнению учебных заданий у детей 6-го возраста. Автореферат канд. диссертация. М., 1997г.

9. Горлова Е. Л. Центральное психологическое образование младшего школьного возраста, как основа развивающего обучения. Автореферат канд. диссертация. М., 2002.

10.Психологическая готовность к школе: диагностическая- развивающая программа // Журнал « Психологическая наука образования». 1998. №2

11. Адаптация к начальной школе: особенности психологического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия. Зеленова М. Е. // Психологическая наука и образование. 2002г. №1

Размещено на Allbest.ru