Методы изучения возрастных психофизиологических особенностей детей и подростков

После знакомства с рекомендациями по обеспечению успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования - на основную, становится очевидным необходимость еще в начальной школе до перехода учащихся в пятый класс, выявить группу риска, группу учащихся, которые с наибольшей вероятностью столкнутся при обучении в 4 - 6 классах с большими трудностями. Причиной таких трудностей кроме повышеннйо тревожности может оказаться несоответствие уровня интеллектуального развития отдельных учащихся требованиям учебных программ.

Для определения учащихся с такими трудностями и составления психологических рекомендаций для коррекции этих трудностей можно использовать Групповой Интеллектуальный Тест (ГИТ).

минусы:

"При диагностике каждому ребенку предъявляется тестовый бланк. При проведении группового тестирования или повторного тестирования возникает необходимость в большом количестве бланков на каждого испытуемого. В этом тесте нет бланков ответов. Тестовые бланки могут быть использованы только одним испытуемым."

Г.П. Логинова

Описание

При адаптации в тест были внесены существенные изменения, с тем чтобы все задания стали понятными для наших школьников и могли бы дифференцировать их по умственному развитию.

Тест выявляет, насколько ребенок к моменту исследования овладел предлагаемыми ему в заданиях теста словами и понятиями, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия.

Тест содержит 7 субтестов:

1.исполнение инструкций (направлен на выявление скорости понимания простых указаний и их осуществления);

2.арифметические задачи (диагностирует сформированность математических знаний и действий, которые усваиваются школьниками в процессе обучения);

3.дополнение предложений (оценивает понимание смысла отдельных предложений, развитие языковых навыков, умение оперировать грамматическими структурами);

4.определение сходства и различия понятий (проверяет умение анализировать понятия, сравнивать их на основе выделения существенных признаков);

5.числовые ряды (выявляет умение находить логические закономерности построения математической информации);

6.установление аналогий (диагностирует умение мыслить по аналогии);

7.символы (проверяет скоростные возможности выполнения простой умственной работы). В тестовых тетрадях субтесты названы тестами.

ГИТ разработан в двух формах, которые проверены на взаимозаменяемость. На выполнение каждого субтеста отводится ограниченное время (от 1,5 до 6 мин). Для оценки индивидуальных результатов теста используется понятие эмпирически выделенной возрастной нормы, показатели границ нормы для каждого образовательно - возрастного уровня 4, 5 и 6 классов средней школы получены на выборках российских школьников. Помимо общего балла по тесту авторы отечественной модификации ГИТа предлагают способы оценки гуманитарной и математической направленности учащихся, сформированности отдельных вербально - логических операций, скоростных характеристик умственной работы и некоторые другие линии анализа. Основные цели, с которыми может применяться данный тест, таковы:

?контроль за эффективностью школьного обучения;

?выявление неблагополучных в плане умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития;

?определение причин школьной неуспеваемости;

?сравнение эффективности разных систем и методов преподавания;

?сравнение эффективности работы разных учителей и преподавательских коллективов;

?отбор учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы, а также способных обучаться по углубленной индивидуальной программе.

ГИТ рекомендуется использовать для диагностики уровня умственного развития учащихся 4-6 классов

Области применения

Тест предназначен для группового обследования умственного развития детей 10-12 лет (учащихся четвертых, пятых и шестых классов) и может использоваться в школьной психологической службе для оценки эффективности школьного обучения, разных систем и методов преподавания, отбора учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы, изучения причин неуспеваемости и пр.

ШТУР (школьный тест умственного развития детей 7-8-9 классов).

Автор(ы): Гуревич К.М. Акимова М.К Борисова Е.М. Логинова Г.П. Козлова В.Т. Зархин В.Г.

Предмет

умственное развитие, контроль за процессами умственного развития (выявление общей осведомленности, адекватности использования научных терминов и понятий, умения устанавливать аналогии, логические классификации и обобщения, построение числового ряда)

Возраст

учащихся подросткового возраста

Экспертная оценка

.плюсы:

Разработанный тест соответствует высоким статистическим критериям, которым должен удовлетворять любой диагностический тест. Валидность теста определялась путем сопоставления успешного его выполнения со школьной успеваемостью, а также -с помощью сопоставления успешности выполнения ШТУР и теста интеллекта Амтхауера

минусы:

Требует от психолога высокого уровня прф. мастерства для глубокой и системной обработки полученных данных.

Описание

ШТУР состоит из 8 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий.

Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия.

Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый - логические классификации, пятый - логические обобщения, шестой - нахождение правила построения числового ряда, седьмой и восьмой субтесты направлены на изучение пространственных представлений

Тест ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся.

Тест разработан в двух параллельных формах А и Б.

Области применения

профконсультация, контроль обучения, разработка общих и индивидуальных рекомендаций по коррекции умственного развития учащегося

Тест «Дом-Дерево-Человек» (Н-Т-Р)

Автор(ы):

Методика предложена Дж. Буком в 1948 г. Н-Т-Р (английская абривиатура теста Дом-дерево-человек)

Предмет

диагностики личности

Возраст

Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование.

Экспертная оценка

плюсы:

Эта техника универсальна, т.к. все три темы - дом, дерево, человек - понятны даже маленьким детям.

минусы:

Зарубежные исследователи заявляют о необходимости дополнительного изучения валидности методики как инструмента измерения интеллекта и личностных особенностей.

Описание

Т. д-д-ч. являетсяся популярным проективным тестом, в котором тестируемого просят нарисовать три отдельных объекта: дом, дерево и человека. После этого тестируемому задают около 20 уточняющих вопросов по каждому рисунку, включ. описания, интерпретации и ассоц.

Т. д-д-ч. предназначен для оценки личности и может служить мерой взрослого интеллекта. Интерпретация основана на двух допущениях. Во-первых, эти рисунки рассматриваются в качестве перцепций самого себя и собственного окружения: чел. является символическим отображением самого тестируемого, дом - символическим отображением его "дома" (семьи), а дерево - символическим отображением более широкого окружения. Во-вторых, в рисунках и вербальной продукции тестируемый дает косвенные подсказки в отношении деталей, имеющих для него особое значение.

По мнению Дж. Бука, каждый рисунок - это своеобразный автопортрет, детали которого имеют личностное значение. По рисунку можно судить об аффективной сфере личности, ее потребностях, уровне психосексуального развития и т. д. Помимо использования теста в качестве проективной методики автор демонстрирует возможность определять уровень интеллектуального развития (коэффициент корреляции ранговой с тестами интеллекта составляет 0,41-0,75). Тест используется в России, включен в методику Керна-Йерасека.

Р. Берне при использовании теста ДДЧ просит изобразить дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то вполне возможно заметить то, что действительно происходит в нашей жизни.

Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано дерево, значит, основное для человека - жизненная энергия. Если первым рисуется дом, то на первом месте - безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями.

Материал:

?белый лист бумаги, сложенный пополам и образующий таким образом 4 страницы размером 15х21. Первая страница предназначена для регистрации даты и записи необходимых данных, касающихся испытуемого, последующие три страницы отведены для рисунков и соответственно, озаглавлены Дом, Дерево, Человек;

?бланк пост-рисуночного опроса;

?несколько простых карандашей № 2 с ластиками (карандаш № 2 выбран, так как оказалось, что он более точно отражают моторный контроль испытуемого, нажим и качество линий и штриховки);

?бланк количественной обработки;

?руководство.

Области применения

методику применяют в индивидуальной и групповой работе, для выявления общих черт в группе; в работе с детьми, которые только начинают учиться в школе; в отборе персонала

Тест-опросник Я. Стреляу

Автор(ы): Стреляу Я.

Предмет

Темпераментные особенности личности: сила, уравновешенность и подвижность нервной системы

Возраст

Для изучения типа нервной деятельности подростков, лиц юношеского возраста и взрослых

Описание

Тест-опросник направлен на изучение трех основных характеристик нервной деятельности, определяющих темпераментные особенности личности:

1.уровня процессов возбуждения,

2.уровня процессов торможения,

3.уровня подвижности нервных процессов.

Соответственно, тест содержит три шкалы, которые реализованы в виде перечня из 134 вопросов, предполагающих один из фиксированных вариантов ответов: «да», «не знаю», «нет».

Тест-опросник Cтреляу, (Formal Characteristics of Behavior - Temperament Inventory FCB-TI) операционализирует и измеряет базисные конструкты личности, позволяет диагностировать испытуемого по 6 шкалам, измеряющим личностные черты: Динамичность, Настойчивость, Сенсорная чувствительность, Эмоциональная реактивность, Выносливость, Активность.

Области применения

Для изучения основных свойств высшей нервной деятельности: уровня процессов возбуждения, уровня процессов торможения, уровновешенности и подвижности нервных процессов, во многом определяющих адаптивность, адекватность и эффективность деятельности в разных ситуациях.

Методика «Рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга

Автор(ы):

Проективная методика исследования личности. Предложена С. Розенцвейгом в 1945 г. на основе разработанной им теории фрустрации (лат. frustratio -- обман, тщетное ожидание, расстройство).

Предмет

исследование фрустрации как психического состояния

плюсы:

Р. ф. м., будучи достаточно структурированной, направленной на определенную область поведения и обладая относительно объективной процедурой оценки, более доступна статистическому анализу, нежели большинство проективных методик. По имеющимся в зарубежной литературе данным, коэффициент надежности ретестовой составляет 0,60-0,80.

Достаточно высока валидность, например, по параметру экстрапунитивности, выявленному независимо по Р. р. ф. м., и тематической апперцепции тесту, она составляет 0,747.

Л.Н.Собчик отмечает некоторые достоинства данной методики: применение методики опытным психологом дает более широкое представление о личности обследуемого лица, так как помимо типа реагирования на фрустрацию она позволяет выявить степень эмоциональной зрелости, а также некоторые индивидуально-типологические особенности, что подтверждается данными других психодиагностических тестов.

В целом, тест является весьма популярным инструментом изучения личности в настоящее время.

минусы:

Вместе с тем, Л.Н.Собчик отмечает некоторые недостатки: методика в значительной мере подвержена влиянию установочных реакций. Обследуемый в эксперименте может настолько хорошо контролировать себя, что истинная реакция на стресс не проявляется.

Она не дает дифференцированного подхода к разного рода фрустрациям в зависимости от степени значимости тех или иных ценностей в индивидуальной иерархии ценностей. Кроме того, не учитывается степень значимости того лица, от которого исходит фрустрирующее воздействие.

Описание

Стимульный материал Р. р. ф. м. состоит из 24 рисунков, на которых изображены лица, находящиеся во фрустрационной ситуации переходящего типа. Из них 16 ситуаций, в которых создается препятствие (останавливают, обескураживают, обижают, сбивают с толку), и 8 ситуаций, в которых субъекта обвиняют в чем-то. Между этими группами ситуаций имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала ситуация «препятствия», где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован. Иногда испытуемый может интерпретировать ситуацию «обвинения» как ситуацию «препятствия» или наоборот.

На рисунке персонаж, изображенный слева, произносит слова, которыми описывается фрустрация собственная или другого индивидуума. Над персонажем, изображенным справа, имеется пустой квадрат, в который обследуемый должен вписать первый пришедший на ум ответ. Черты и мимика персонажей в рисунках отсутствуют. Изображенные на рисунках ситуации достаточно обыденны и могут быть разделены на две группы: 1) ситуации-препятствия, или, по терминологии С. Розенцвейга, «эгоблокинговые». Здесь какое-либо препятствие или действующее лицо обескураживает, сбивает с толку, фрустрирует любым прямым способом персонаж, находящийся на рисунке справа; 2) ситуации обвинения, или «суперэгоблокинговые». В этих ситуациях персонаж, нарисованный справа, обвиняется в чем-либо или его привлекают к ответственности.

Оценка полученных ответов, в соответствии с теорией С. Розенцвейга, осуществляется по направлению реакции (агрессии) и ее типу.

По направленности реакции подразделяются на:

1.экстрапунитивные (extrapunitive) -- реакция направлена на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации и подчеркивается ее степень, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица;

2.интропунитивные (intropunitive) -- реакция направлена на самого себя с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению;

3.импунитивные (impunitive) -- фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем; обвинение окружающих или самого себя отсутствует. Для обозначения экстрапунитивной, интропунитивной и импунитивной направленности в общем, без учета типа реакции, используются буквы Е, I, M соответственно.

Кроме того, существует деление по типу реакции, а именно:

1.препятственно-доминантные (Е', I', M') -- препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные;

2.самозащитные (Е, I, M) -- активность в форме порицания кого-либо, отрицания или признания собственной вины, уклонения от упрека; направлена на защиту своего «я»;

3.потребностно-настойчивые (е, i, т) -- постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению.

Помимо количественной и качественной оценок направленности и типа реакции во фрустрирующих ситуациях на основе стандартныx ответов (ответ, который дали не мере 40% обследуемых) рассчитывается «показатель групповой конформности», позволяющий судить о степени социальной адаптации индивидуума.

Дополнительную информацию о поведении в ситуациях фрустрации дают индексы Раухфмейша (1971), позволяющие оценить специфику фрустрационных реакций по соотношению величин отдельных факторов. К ним относятся:

?индекс «направленности агрессии» -- Е/I;

?индекс «трансформации агрессии» -- Е/е;

?индекс «решения проблем» i/e.

В соответствии с теорией С. Розенцвейга фрустрация возникает в тех случаях, когда организм встречает более или менее существенные препятствия на пути к удовлетворению какой-либо жизненной потребности. Защита организма во фрустрирующих ситуациях осуществляется на трех уровнях: клеточном (действие фагоцитов, антител и т. п.), автономном - защита организма в целом от физических «агрессий» (соответствует в психологическом плане состояниям страха, страдания, а в физиологическом - изменениям, происходящим в организме при стрессе), кортикальном, психологическом уровне, на котором и осуществляется выделение соответствующих типов и направленности реакций личности.

Хотя теории С. Розенцвейга присуща расширенная трактовка фрустрации, вбирающая в себя понятие стресса, Р. р. ф. м. предназначена прежде всего для диагностики особенности поведения в ситуациях, связанных с появлением трудностей, помех, препятствующих достижению цели.

Области применения

Разработан вариант Р. р. ф. м. для обследования детей в возрасте от 4 до 14 лет (С. Розенцвейг с соавт., 1948). Отдельный модифицированный детский вариант предложен В.В. Добровым. Возможно групповое обследование. Имеются модификации Р. р. ф. м., предназначенные для изучения отношения к национальным меньшинствам, проблемам сохранения мира и др.

В России Р. р. ф. м. использовался для дифференциальной диагностики неврозов, при прогнозировании общественно опасных действий психически больных (Н. В. Тарабрина, 1973). Имеются нормативные данные, полученные на выборке студентов вузов (К. Д. Шафранская, 1976).

Тест структуры интеллекта Амтхауэра

Автор(ы): Гуревич К.М. Борисова Е.М. Логинова Г.П.

Тест был разработан немецким психологом Р. Амтхауэром в 1953 году для задач профессионального отбора и профориентации. Перевод и адаптация теста на выборке российских школьников была осуществлена сотрудниками лаборатории диагностики и коррекции Психологического развития Психологического Института РАО.

Предмет

Уровень и структура интеллекта

Возраст

Тест предназначен для работы с людьми от 13 до 60 лет.

Экспертная оценка

. плюсы:

Требования к умственному развитию подростков, которые содержатся в тесте можно рассматривать как модель норматива, или, другими словами, как условный норматив. Такой путь дает возможность отработать многие методические вопросы, связанные с применением нормативов в диагностике.

минусы:Необходимо отметить, что западные тесты интеллекта не могут в полной мере совпадать с теми социально-психологическими нормативами, которые исходят из требований нашего общества. Как уже неоднократно указывалось [2] [3], [5], тесты следует рассматривать как инструмент, испытывающий уровень культурно-психологической адаптации отдельных лиц или целых групп к требованиям той социальной общности, для которой они разрабатывались. Эти требования реализуются как в подборе терминов и понятий, репрезентирующих определенную культуру, так и в составе логико-функциональных отношений, который должен устанавливать испытуемый, чтобы правильно выполнить задания теста.

В тесте Амтхауера вызывает наибольшие сомнения репрезентативность того круга понятий и терминов, которые автор со свих позиций счел необходимым включить в тест. Однако можно воспользоваться и этим тестом для решения некоторых методических задач.

Описание

Групповой тест Р. Амтхауера - один из типичных тестов на интеллект и позволяет получить полное, целостное представление об интеллекте человека.

Тест состоит из девяти субтестов, ориентированных на исследование основных составляющих вербального и невербального интеллекта: лексический запас, общая осведомленность, способность к абстрагированию, способность к обобщению, математические способности, комбинаторное мышление, пространственное воображение, способность к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации, на общую осведомленность и понимание прочитанного текста.

Время на выполнение каждого субтеста было ограничено и колебалось в зависимости от субтеста от 6 до 10 мин. Тест имеет 2 эквивалентные формы А и Б.

Результаты , полученные с помощью Теста Р. Амтхауэра , позволяют:

?прогнозировать успешность учебной деятельности;

?помощь в выборе профессии, выборе специализированного обучения;

?прогнозировать успешность профессиональной деятельности, в том числе требующей специальных интеллектуальных навыков.

Возможно как индивидуальное тестирование, так и групповое. Предусмотрена как компьютерная, так и ручная обработка результатов тестирования. В комплект входят ключи и бланки ответов для ручной обработки результатов. Время тестирования строго ограничено для каждого задания и составляет в целом 1,5 часа.

Области применения

Тест широко используется в сфере образования, профориентации и занятости, в практике клинических психологов, в сфере бизнеса и в силовых структурах.

Шкала явной тревожности детей 8-12 лет (CMAS)

Автор(ы): Прихожан Анна Михайловна

М.: Центр психологической службы; Лаборатория научных основ детской практической психологии ПИРАО, 1994г. Перевод и адаптация методики Прихожан А.М.

Предмет

тревожность ребенка

Возраст

дети 8-12 лет

Экспертная оценка

плюсы:

Шкала адаптирована для применения на русскоязычной выборке и прошла необходимую проверку на надежность и валидность.

Вариант методики прошел стандартную психометрическую проверку, в которой участвовали 840 школьников 8-12 лет из различных регионов страны. Надежность выявлялась по коэффициенту стабильности теста с помощью метода тест - ретест, проведенного с промежутком 1 - 1,5 мес. и коэффициента однородности, выявляемого с помощью метода деления пополам. В обоих случаях получены удовлетворительные коэффициенты надежности - соответственно 0,85 и 0,72, что близко к данным, полученным при создании теста и его адаптации в других странах.

минусы:

Описание

В пособии представлен адаптированный вариант Шкалы CMAS, который позволяет диагностировать явную, отчетливо осознаваемую ребенком тревожность. Методика предназначена как для индивидуального, так и группового применения. Шкала явной тревожности для детей (The Children's form of Manifest Anxiety Skale) предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 8-12 лет. Тревожность в данном случае понимается как разлитое (т.е. не связанное с каким-либо определенным типом или типами ситуаций) хроническое переживание психического и соматического напряжения, проявляющееся в усталости, раздражительности, нетерпеливости, чувстве внутренней скованности, склонности даже по незначительным поводам испытывать приступы сильного страха и беспокойства и т.п. Шкала была разработана группой американских психологов A Castaneda, B. R. McCandless, D.S. Palermoв - 1956 г. на основе шкалы явной тревожности (Manifest Anxiety Skale? MAS) Дж. Тейлор (1951, 1953), предназначенной для взрослых. Как известно, шкала Тейлор была создана путем отбора из Миннесотского многофакторного личностного опросника (MMPI) таких пунктов и составляющих его шкал, которые соответствовали бы клиническому представлению о хронических тревожных реакциях. Для детского возраста в шкалы явной тревожности, в свою очередь, были отобраны 42 пункта, оцененные как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей. Кроме того, детский вариант дополнен 11 пунктами, выявляющими склонность ребенка сознательно искажать свои результаты, давая, с его точки зрения, "правильный", "желательный" ответ - так называемая, "шкала лжи", "шкала видения себя в лучшем свете" или "шкала искаженного представления о себе" - т.е. оценочной L-шкалой. Шкала Дж. Тейлор, называемая "Личностная шкала проявлений тревоги", "шкала личностной тревожности" и т.д., получила широкое распространение в нашей стране, как в психологической практике, так и в исследовательской работе. Наиболее известна адаптация Т.А. Немчина (1966), хотя имеются и другие варианты. Шкала часто используется в работе психолога со старшеклассниками, в частности, для целей профориентации, для характеристик "групп риска". Детская шкала явной тревожности до применения в отечественной психологии использовалась в США, Японии, Франции, Чехии и др. странах, что доказывает ее достаточно высокую клиническую валидность и продуктивность применения для решения широкого круга практических и исследовательских задач. Адаптация и стандартизация шкалы Вариант шкалы явной тревожности для детей был адаптирован в нашей стране в 1991 - 1993 г.г. Адаптация проводилась с помощью группы экспертов, включавшей детских психолога, педагогов, медицинского психолога, детского психиатра и детского психотерапевта, а также школьников различных возрастов - с 5 по 9 класс. Вариант шкалы открытой тревоги для детей содержит, так же как и оригинал теста, 53 вопроса, 42 из которых ориентированы на выявление различных показателей тревожности и 11 - на диагностику тенденции ребенка искажать свои ответы в пользу социальной желательности. Поскольку методика диагностирует явную, не маскируемую, отчетливо осознаваемую самим школьником тревожность, то высказывания, входящую в шкалу, содержат указания на проявление наиболее очевидных, сильных симптомов тревожности. при этом спецификой детской шкалы явной тревожности, в отличие от взрослого варианта - шкалы Дж. Тейлор, - является то, что все эти симптомы представлены в утвердительных высказываниях. С детьми 8-9 лет методику целесообразно проводить индивидуально, со школьниками 10-12 лет - в группах, с соблюдением всех стандартных правил группового обследования. Примерное время выполнения заданий - 15-25 минут. Применение теста хорошо зарекомендовало при решении следующих практических задач:

1.Выявление "групп риска" с точки зрения сохранения и профилактики психического здоровья детей;

2.Профилактика "срывов", связанных с экзаменационными, конкурсными, соревновательными и др. условиями, предъявляющими повышенные требования к нервно-психическому состоянию школьника;

3.Выявление причин школьной дезадаптации;

4.В психогигиенических целях - для определения оптимального расписания занятий, режима труда и отдыха, общей и учебной нагрузки и т.п.;

5.При анализе факторов, связанных с повышенной утомляемостью школьника, нарушениях сна и др.;

6.При определении целесообразности посещения ребенком группы продленого дня.

Области применения

Шкала часто используется в работе психолога со старшеклассниками, в частности, для целей профориентации, для характеристик "групп риска".

Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников (АСТУР)

Автор(ы): Гуревич К.М. Борисова Е.М. Логинова Г.П. Козлова В.Т.

Тест разработан сотрудниками лаборатории диагностики и коррекции Психологического развития Психологического Института РАО

Предмет

умственное развитие

Возраст

предназначен для выпускников средней школы и абитуриентов

Экспертная оценка

плюсы:

Отказ от статистической нормы как главного ориентира оценки индивидуальных и групповых данных в пользу приближения к критериям социально-психологического норматива. Другими словами, психологу нет необходимости, определяя меру успешности какого-нибудь старшеклассника или абитуриента, обращаться к континуму всей совокупности или выборки.

Важный признак, отличающий АСТУР от традиционных тестов: задания разрабатывались таким образом, чтобы разные виды логических и логико-функциональных отношений были представлены более или менее равномерно.

минусы:

Так как содержание заданий в тексте взято из школьных программ, этот тест может использоваться только для абитуриентов указанных специализаций (имеет узкоспециализированное предназначение).

Логинова Г.ПА

Описание

Тест назван АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития). При разработке теста получили дальнейшее развитие те принципы конструирования диагностических методик, которые использовались при создании Школьного Теста Умственного Развития (ШТУР). Это принципы нормативной диагностики, т.е.диагностики, ориентированной не на статистическую норму, а на социально-психологический норматив.

В отличии от традиционного теста начинается в задания теста включены только те понятия и умственные действия, которые представлены в школьных учебных программах. Если авторы традиционных тестов интеллекта при отборе понятий исходили в основном из собственного опыта и интуиции, то авторы АСТУРа исходили из того, что умственное развитие учащихся в основном представлено школьным обучением. Школьные программы содержат те требования к умственному развитию, которые выступают перед учащимися как обязательные. Практика обучения показывает их доступность для всех психически нормальных детей.

Работа по отбору понятийного содержания заданий проводилась совместно с опытными учителями и методистами. Были проанализированы учебные программы и учебники 9-11 классов. Включенный в задания теста перечень понятий и умственных действий представляет то, что можно считать социально-психологическим нормативом (СПН).

Созданный по такому принципу нормативный тест АСТУР имеет иные, чем традиционные тесты, способы представления и обработки диагностических данных, основным среди которых является отказ от статистической нормы как главного ориентира оценки индивидуальных и групповых данных в пользу приближения к критериям социально-психологического норматива. Другими словами, психологу нет необходимости, определяя меру успешности какого-нибудь старшеклассника или абитуриента, обращаться к континуму всей совокупности или выборки.

Нужно просто сопоставить полученные данные с общим числом заданий в тесте. Также можно определять успешность испытуемого в каждом субтесте. Имеется проверенный авторами несложный способ сопоставления результатов с критериями социально-психологического норматива по выборке в целом.

В тесте АСТУР есть еще один важный признак, отличающий его от традиционных тестов: задания разрабатывались таким образом, чтобы разные виды логических и логико-функциональных отношений были представлены более или менее равномерно. Кроме того, в заданиях примерно в равных частях даны понятия из трех учебных циклов: естественно-научного, физико-математического и общественно-гуманитарного. Все это позволяет проводить более углубленный и всесторонне качественный анализ результатов тестирования: учитывать не только общее число выполненных и невыполненных заданий, но и устанавливать, насколько хорошо или плохо учащиеся владеют отдельными логическими операциями, а также понятиями тех или иных учебных цикловв

АСТУР включает 9 наборов заданий (субтестов): осведомленность, двойные аналогии (1 часть), понимание инструкций, классификации, обобщения, логические схемы, числовые закономерности, пространственные представления, двойные аналогии (2 часть). Испытание теста проводилась на выборке учащихся 10-11 классов и абитуриентов городов Москвы, Калуги, Коломны, Липецка, Волгограда. Всего в экспериментах приняло участие около 500 старшеклассников и абитуриентов.

Материалы теста составляют две тетради, соответствующие двум параллельным формам А и Б. Надежность теста определялась путем повторного тестирования (другой формой) через 14 дней. Коэффициенты ранговой корреляции для отдельных субтестов располагаются в пределах от 0,62 до 0,77. Для общего балла rАБ=0,74. Эти коэффициенты указывают также на эквивалентность форм А и Б. Уровень значимости приведенных коэффициентов р>0,001.

Определялся еще один вид надежности - гомогенность, т.е. вычислялись коэффициенты попарной корреляции заданий в каждом субтесте. Они находятся в пределах 0,98-0,99 (для обеих форм).

Валидность теста определялась путем сопоставления успешности его выполнения со школьной успеваемостью и с результатами поступления в вуз. Коэффициенты ранговых корреляций теста (ф.А и ф.Б) и школьной успеваемости порядка r=0,40 (р>0,001); корреляции между тестом и результатами поступления в вуз порядка 0,70 (р>0,001).

Приведенные выше данные позволяют считать, что разработанный тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников соответствует высоким статистическим критериям, которым должен удовлетворять любой диагностический тест.

Области применения

Исследование в качестве вступительных экзаменов при профодборе по специальностям общественно - гуманитарного, физико - математического и естественно-научного направления.

Диагностика и коррекция произвольности в дошкольном и младшем школьном возрастах: методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности «педагогическая психология»

Автор(ы): Салмина Н.Г.

Салима Н.Г., Филимонова О.Г. М.: МГППУ, 2002,-71с. издание 2, дополненное

Предмет

уровень развития произвольности и воображения

Возраст

дошкольники и младшие школьники

Описание

Настоящее пособие поможет студентам-психологам провести диагностику дошкольников и младших школьников с помощью оригинальных методик и выявить Уровень развития произвольности и воображения, характерных для этих детей. Дошкольники и младшие школьники должны уметь строить свое поведение в соответствии с конкретной обстановкой, предвосхищать промежуточные и конечные результаты, подбирать необходимые средства. Именно эти элементы действия и анализируются в данном методическом пособии. При обследовании используется оригинальный иллюстративный материал(40с.). Для студентов-психологов. Методическое пособие включает в себя следующие диагностические методики:

?методика "Диктант" Д.Б. Эльконина

?методика "Диктант" Л.А. Венгера и Л.И. Цеханской

?методика "Цветовой диктант"

?методика "Кубики Кооса"

?методика "Полянки" Л.А. Венгера, Р.И. Бардиной

Графическая проба

?методика диагностики произвольности "Паровозы"

?методика "Корректурная проба"

?методика "Запрещенные слова" Д.Б. Эльконина

?методика "Вставь картинку"

Диагностика психического развития детей 4-5 лет. Методическое руководство

Автор(ы): Логинова Г.П. Андрющенко Д.В.

М.: МГППУ; ЦПМСС «Малыш», 2004 г.

Предмет

особенности воображения и познавательной сферы, формы общения

Возраст

средний дошкольный возраст 4-5 лет

Описание

Обследование проводится индивидуально и в два этапа. Первый этап включает в себя методики, направленные на выявление особенностей воображения и познавательной сферы. Второй этап целиком занимает диагностика форм общения. При необходимости обследование может быть разбито на большее число этапов, что особенно важно при диагностике детей с ослабленным здоровьем и других дисфункциях.

Методическое руководство включает в себя следующие диагностические методики:

?методика «Дополнительные формы»

?интерпретация? методика «Перцептивное моделирование»

?интерпретация методики «Разрезанные картинки»

?интерпретация методики «Последовательность событий»

?интерпретация методики «Закономерности»

?интерпретация методики «Диагностика форм общения»

Тест-опросник родительского отношения (ОРО)

Автор(ы):

А.Я. Варга, В.В. Столин

Экспертная оценка

плюсы:

Валидность опросника определялась методом контрастных групп. По Т-критерию вычислялась дискриминативность факторов экспериментальной группы во всех выборках. Из пяти факторов четыре оказались дискриминативными, то есть значимо различали выборки между собой. Таким образом, было показано, что предлагаемый опросник действительно учитывает особенности родительского отношения лиц, испытывающих трудности в воспитании детей. Кроме того, была проведена факторизация данных по испытуемым с последующим "Варимакс" вращением значимых факторов. Она показала совпадение априорных и эмпирических групп; в результате факторизации выявилась группа субъективно благополучных родителей (контрольная группа) и подвыборка людей, обратившихся за помощью в психологическую консультацию. Эти данные также подтверждают валидность опросника.

минусы:

Описание

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Структура настоящего опросника была построена на основе математического выявления значимых факторов. В результате факторизации данных общей выборки испытуемых было получено 4 значимых фактора: "принятие-отвержение", "кооперация", "симбиоз", "авторитарная гиперсоциализация". В экспериментальной и контрольной группах также были получены значимые факторы: 3 -- в экспериментальной, 4 -- в контрольной и 2 -- в подвыборке лиц, обратившихся за психологической помощью -- "маленький неудачник".

Диагностика психического развития детей 5-6 лет. Методическое руководство

Автор(ы): Логинова Г.П. Андрющенко Д.В.

М.: МГППУ; ЦПМСС «Малыш», 2006 г.

Описание

Обследование проводится индивидуально и в два этапа. Первый этап включает в себя методики, направленные на выявление познавательной сферы, произвольности. мировоззренческих представлений и графической деятельности.

Второй этап представляет собой диагностику форм общения. При необходимости обследование может быть разбито на большее число этапов, что особенно важно при диагностике детей с ослабленным здоровьем и других дисфункциях.

Методическое руководство включает в себя следующие диагностические методики:

?методика «Четвертый лишний»

?методика «Дополнение формы»

?методика «Рисование по образцу»

?методика «Перцептивное моделирование»

?методика «Мировоззренческие представления

?методика «Диагностика форм общения»

Личностный опросник Басса-Дарки

Автор(ы):

Личностная методика разработана А.Бассом и А.Дарки в 1957г.

Предмет

диагностика агрессивных и враждебных реакций личности.

Экспертная оценка

плюсы:

Методика Басса-Дарки широко распространена в зарубежных исследованиях, в которых подтверждается ее высокие валидность и надежность и высоко оценивается психологами практиками, за компактность, высокую валидность и достоверные диагностические данные. Опросник используется и в отечественных работах (С.Н. Ениколопов, 1 989 т ид.),

минусы:

однако данные о его стандартизации на отечественных выборках не указываюся. Отмечается. что в ситуации экспертизы опросник не защищен от искажений, а достоверность результатов зависит от доверительности в отношениях испытуемого и психолога

Описание

Методика включает 75 вопросов и предназначена для диагностики агрессивных и враждебных реакций личности.

Программа (Методика Басса-Дарки) предоставляет психологу текстовую интерпретацию по структуре, направленности агрессивных и враждебных реакций личности, показатели по шкалам, и "Психографический профиль личности".

А. Басе, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: "...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий". Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1.Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2.Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3.Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4.Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5.Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6.Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7.Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8.Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому опрос-ником Басса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими методиками: личностными тестами психических состояний (Кэттелл, Спилберг), проективными методиками (Люшер) и т.д.

Области применения

В практике психологов, консультантов, психотерапевтов, кадровых служб.

Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению

Автор(ы): Гуткина Нина Иосифовна

М.: МГППУ, 2002 - 3-е изд., переработанное - 68 с., приложения

Предмет

психологическая готовность к школе

Возраст

дошкольники 6-7 лет

Экспертная оценка

плюсы:

обладает прогностической значимостью

минусы:

Описание

Методики, из которых состоит программа, не являются тестами и позволяют дать качественную характеристику психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Диагностическая программа состоит из 7 методик, 6 из которых являются оригинальными авторскими разработками, и позволяет определить степень готовности ребенка к школьному обучению.

Программа позволяет

?выяснить мотивационную готовность к школе, а также особенности обучаемости ребенка;

?определить развитие ребенка в мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой сферах;

?использовать на протяжении многих лет один и тот же стимульный материал, не требующий размножения;

?определить проблемы в развитии детей начиная с 5,5 лет для дальнейшей работы с ними по специальной развивающей методике "Группы развития", описанной в книге Н.И. Гуткиной "Психологическая готовность к школе"

Области применения

программа предназначена для обследования детей 6-7 лет на предмет определения психологической готовности к школе, а также для контроля за динамикой психического развития детей в группе развития. В последнем случае программа применяется с 5,5 лет до 8 лет.

Карта Наблюдений Д.Стотта

Предмет

уровень школьной дезадаптации

Экспертная оценка

плюсы:

Заполнить карту могут и учителя, и родители, но ДЛЯ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ, А ТЕМ БОЛЕЕ ДЛЯ УСТАНОВЛЕНИЯ ДИАГНОЗА "ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ" НЕОБХОДИМА СПЕЦИАЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

минусы:

Описание

Содержание этой методики состоит в том, что хорошо знающий ребенка взрослый отмечает на специальном бланке ("карте") наличие у ребенка тех форм поведения или характеристик личности, которые описаны в перечне симптомов дезадаптации (зачеркивая соответствующий номер).

Можно сказать, что, в целом, чем больше зачеркнутых клеточек в "карте", тем больше вероятность школьной дезадаптации. Однако значение отдельных поведенческих реакций для общего синдрома дезадаптации является разным: несколько тяжелых нарушений могут "весить" больше, чем множество незначительных, и определенное заключение в каждом отдельном случае требует профессионального учета разной дополнительной информации.

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири

Автор(ы):

Методика создана Т. Лири (Т. Лиар), Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г.

Предмет

тип личности; "социальное "Я", "реальное "Я"", "мои партнеры" и т.д.

Описание

Методика предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. При исследовании межличностных отношений, социальных аттитюдов наиболее часто выделяются два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Они названы М. Аргайлом в числе главных компонентов при анализе стиля межличностного поведения и по содержанию могут быть соотнесены с двумя из трех главных осей семантического дифференциала Ч. Осгуда: оценка и сила. В многолетнем исследовании, проводимом американскими психологами под руководством Б. Бейлза, поведение члена группы оценивается по двум переменным, анализ которых осуществляется в трехмерном пространстве, образованном тремя осями:

1.доминирование-подчинение,

2.дружелюбие-агрессивность,

3.эмоциональ-ность-аналитичность.

Для представления основных социальных ориентации Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь - соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух главных осей.

Схема Тимоти Лири основана на предположении, что чем ближе оказываются результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминируют вертикальная (доминирование-подчинение) и горизонтальная (дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность интерперсонального поведения.

Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.

Существует адаптированный и стандартизованный на отечественной выборке вариант теста ДМО, предназначенный для людей от 16 до 55 лет. Автор этой версии - Л.Н. Собчик.

Тест ДМО может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Время выполнения теста - 20-30мин.

Области применения

Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих ("со стороны"), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального "Я". Методический прием позволяет изучать проблему психологической совместимости и часто используется в практике семейной консультации, групповой психотерапии и социально-психологического тренинга.

Выводы:

а) Ранний возраст - чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается - речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности - познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. При чём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности.

б) Социальная ситуация развития ребенка 4-5 лет характеризуется появлением новой формы общения со взрослым: внеситутивно-познавательной. Ребенку уже мало просто внимания взрослого, ему уже недостаточно одной совместной деятельности. Содержание общения становится внеситуативным, т.е. выходящим за рамки непосредственно данной ситуации. Благодаря развитию речи дошкольник уже может общаться не только по поводу того, что прямо сейчас перед глазами, но и по поводу того, что только представляется. Общение в 4 - 5 лет становится более отвлеченным, «теоретическим». Ребенок начинает задавать массу вопросов, детей этого возраста иногда называю "почемучками". Это происходит потому, что ведущий мотив такого общения - познавательный. Взрослый для ребенка 4 -5 лет источник знаний, способный ответить на все вопросы.

в) Социальная ситуация развития ребенка 5-6 лет характеризуется появлением новой формы общения с взрослым: внеситуативно - личностной. Уже на предыдущем отрезке развития содержание общения становится внеситуативным, т.е. выходящим за рамки непосредственно данной ситуации, более теоретическим. А в течение 5-того года жизни взрослый становится не только источником знаний, но образцом социальных отношений, источником знаний о смысле и нормах человеческой деятельности. Ребенок начинает задавать вопросы об отношениях, моральных нормах. Детям в этом возрасте очень важно соотнести свои переживания, суждения и оценки с мнением взрослого. Это происходит потому, что ведущий мотив такого общения сопереживание и взаимопонимание.

г) Понятие «психологическая готовность к обучению» имеет смысл только в условиях массового обучения в школе, поскольку именно в этом случае учитель вынужден ориентироваться на некий средний уровень актуального развития детей и среднюю «зону ближайшего развития». При исследовании индивидуального обучения ребенка понятия «психологическая готовность к обучению» не требуется, поскольку оно ориентируется на конкретную «зону ближайшего развития» и конкретный уровень актуального развития ребенка.

Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению - это необходимый и достаточный уровень актуального развития ребенка, при котором школьная учебная программа попадает в «зону ближайшего развития» ребенка.

Если уровень психического развития ребенка такой, что его «зона ближайшего развития» ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически не готовым к школьному обучению, так как из-за несоответствия его «зоны ближайшего развития» требуемой он не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.

д) Одной из наиболее часто встречающихся проблем, с которыми приходится сталкиваться практическому психологу, является школьная неуспеваемость. Причин может быть много: педагогическая запущенность, недостаточно высокий актуальный уровень умственного развития, неумение учиться, пробелы в знаниях и т.д.

Именно школьному психологу приходится распутывать этот сложный клубок проблем, выявлять доминирующие причины, разрабатывать психокоррекционные программы по оптимизации процесса обучения. А для этого важно знать особенности и своеобразие умственного развития как отдельно взятого ученика, так и класса в целом.

Уровень и специфика умственного развития, сложившиеся в младшем школьном возрасте, являются основой дальнейшего обучения. Отсюда важность диагностики особенностей умственного развития на начальных этапах пребывания в школе и его коррекция.

е) В соответствии с теорией С. Розенцвейга фрустрация возникает в тех случаях, когда организм встречает более или менее существенные препятствия на пути к удовлетворению какой-либо жизненной потребности. Защита организма во фрустрирующих ситуациях осуществляется на трех уровнях: клеточном (действие фагоцитов, антител и т. п.), автономном - защита организма в целом от физических «агрессий» (соответствует в психологическом плане состояниям страха, страдания, а в физиологическом - изменениям, происходящим в организме при стрессе), кортикальном, психологическом уровне, на котором и осуществляется выделение соответствующих типов и направленности реакций личности.