Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии

1. Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии

Связь возрастной и педагогической психологии с возрастной физиологией, педагогикой, общей психологией.

Возрастная психология. Предметом возрастной психологии является исследование возрастных особенностей и динамики развития личности в течении жизни, т.е. онтогенезе.

Возрастная педагогика делится на: психология дошкольника (десткая психология), психология младшего школьника, психология подростка, психология старшего школьника (психология ранней юности), психология врослого человека, психология человека преклонного возраста (геронтопсихология).

Появилась в конце 19 ст. - начале 20 ст.

Педагогическая психология.

Предметом педагогической психологии является изучение психологических закономерностей обучения и воспитания как сос стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны педагога, воспитателя. Задача обучения - не только обогощение учащегося знаниями, умениями и навыками, но иразвитие его как личности.

Предмет педагогической психологии зависит от изменения задач, развития практики обучения и воспитания; от того, где, в каких условиях происходит обучение и на решение каких задач оно направлено.

Задачи возрастной и педагогической психологии:

1. Оптимизация процесса гармонического развития личности

2. Поиск путей овладения приемами самоорганизации позновательной деятельности

В общей психологии исследуются психические функции -- восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение.

В возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции на разных возрастных этапах.

2. Принципы возрастной и педагогической психологии

Основные методологические принципы. Принцип детерминизма в педагогической психологии. Методологический принцип единства сознания и деятельности. Принцип развития в педагогической психологии. Обучение и развитие. Концептуальные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития (У. Джеймс, З. Фрейд, П.П. Блонский, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский). Разработка Л.С. Выготским теоретических предпосылок развивающего обучения. Основные линии психического развития в учебном процессе. Зона актуального развития, зона ближайшего развития, их показатели. Роль обучения и воспитания в развитии личности. Противоречия и их разрешение в обучении и воспитании. Системный подход в педагогической психологии. Понятие учебно-воспитательного процесса как системы (Б.Г. Ананьев). Диалогическая методология в педагогической психологии (М.М. Бахтин, Т.А. Флоренская, А.У. Хараш, А.Б. Орлов). Диалог как принцип и метод изучения человека.

3. Методы изучения личности учащегося

Наблюдение. Проводится в естественных условиях, поступки и слова детей подробно записываются. Запись может быть сплошной и выборочной, обычно оформляется в виде дневника.

Экспериментальный метод. Констатирующий эксперимент направлен на выявление определенных психических особенностей, уровня развития тех или иных психических функций, т.е. в ходе его производится констатация определенных особенностей психики. Формирующий эксперимент - целенаправленное воздействие на личность в целях формирования определенных качеств. Близнецовый метод, который дает возможность с помощью однояйцовых близнецов исследовать особенности воздействия на психическое развитие внешних условий, исключив влияние наследственности. Исследовательский метод - получение новых качественных или количественных характеристик психического влияния. Испытательный эксперимент - получение данных для характеристики определенного лица (или группы лиц). Самый распространенный вид испытательного эксперимента - тест.

Анкетирование. Метод сбора статистического материала путем прямого опроса испытуемых. Успешность анкетирования обеспечивается выполнением следующих условий:

§ Естественность для испыттуемых обстановки, в которой оно происходит;

§ Нормальное самочувствие;

§ Отсутствие предвзятости к испытанию;

§ Доверие к исследователю.

Существует обязательные требования к составлению анкет:

§ По содержанию охватывает только определенную область;

§ Каждый вопрособязательно сопровождается дополнительным вопросом, касающимся мотивов высказываения;

§ Вопросы четко сформулированы и тщательно отредактированы;

§ Наводящие вопросы исключаются.

4. Сущность формирующего эксперимента

Формирующий эксперимент - целенаправленное воздействие на личность в целях формирования определенных качеств.

В его ходе изучаются изменения уровне знаний, умений, отношений, ценностей, уровне психического и личностного развития обучающего под целенаправленностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитающим воздействием. Экспериментатор не только определяет цель исследования и выдвигает гипотезу, но и может менять условия и формы исследования. Результаты эксперимента строго и точно фиксируются в специальных протоколах, где отмечается фамилия испытуемого, необходимые сведения о нем, дата, время, цель. Данные эксперимента обрабатываются количественно (факторный, корреляционный анализ и т.д.), подвергается качественной интерпритации. Эксперимент может быть индивидуальным, групповым, краткосрочным или длительным.Благодаря созданию специальных условий, в формирующем эксперименте прослеживается динамика развития определенной психической функции. Л.С. Выготский наблюдал таким образом процесс становления у ребенка понятий (экспериментально-генетический метод). В настоящее время строятся сложные формирующие эксперименты, по существу -- обучающие, в ходе которых в течение года или нескольких лет у дошкольников развивается восприятие (создание системы развивающих заданий и игр), у младших школьников -- теоретическое мышление (разработка экспериментальных учебных программ). В формируещем эксперимнте прослеживаются изменения психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. В нем органически сочетается эксперимент и воспитание. С помощью этого эксперимета изучается эффективность тех или иных воспитывающих воздействий. Поскольку формирующий эксперимент проводится в естественных условиях, то его проведение связано с рядом трудностей, основная из которых состоит в обоспечении контроля побочных переменных - реальных помех. Формирующий эксперимент обычно строится по следующей схеме. Создаются две группы испытуемых - экспериментальная и контрольная. В первой применяются те педагогические воздействия, эффективность которых пытается выяснить экспериментатор. Это может быть новый метод или средство воспитания, новая форма организации совместной деятельности, какая-то воспитательная ситуация. В контрольной группе данное воспитательное воздействие не применяется. Для получения количественных данных до начала формирующего эксперимента и после окончания его в обеих группах производится тестирование по одним и те же показателям и с помощью одних и тех же способов оценивания. Такими показателями могут быть самооценка, социометрический статус, уровень субъективного контроля, тревожность или другие психические заболевания. Результаты эксперимента анализируют с качественной и количественной стороны. О качественных изменениях обычно свидетельствуют наблюдения экспериментатора и высказывания испытуемых, о количественных - изменения, оценьваемые по той или иной шкале. Без учета данных наблюдения и опроса количественные показатели могут быть неверно истолкованы. Кроме этих показателей анализируются и функциональные изменения - корреляционные и другие связи.

5. Диалектическая взаимосвязь обучения и развития. Понятие о зоне актуального развития и о зоне ближайшего развития

Обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка, ибо обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообраования. Обучение и развитие находятся в единстве, причем обучение, опередая развитие, стимулирует его, и в то же время оно само опирается на актуальное развитие. Л.С. Выгосткий сформулировал очень важное для педагогической психологии положение о двух уровнях умственного развития ребенка. Первый уровень - уровень актуального развития. Зона актуальногь развития - наличный уровень подготовленности, который характеризуется уровнем интеллектуального развития, определяемым с помощью задач, которые ученик может выполнить самостоятельно. Второй уровень - зона ближайшего развития. Зона ближайшего развития - уровень развития, позволяющий ребенку выполнить совместно со взрослыми задание, которое самостоятельно он выполнить еще не в состоянии. Обучение должно быть направлено на зону ближайшего развития. Л.С. Выготский подчеркул, что, хотя обучение и должно идти впереди развития, нельзя ставить перед ребенком такие задачи, которые ему недоступны и которые даже при помощи взрослых он не в состоянии решить. Таким образом, учитель, воспитатель в своих требованиях к ребенку ориентируется на завтрашний день его развития. Чтобы ребенок сделал шаг вперед в развитии, даваемое взрослыми новое задание должно быть чуть-чуть сложнее предыдущего, уже хорошо освоенного. Следует ориентироваться, как писал Л.С. Выготский, на зону ближайшего развития. Прилагая усилия для того, чтобы выполнить новое, несколько более трудное задание, ребенок преодолевает достигнутый им уровень развития, делает шаг вперед. Переход от решения простых задач с помощью взрослого к самостоятельной и успешной работе над трудными заданиями, от подражательных или исполнительных действий к самостоятельному отбору и применению известных знаний и способов действия есть условия развития ребенка.

6. Факторы и движущие силы психолгического развития ребенка

Движущие силы психического развития. Основной вопрос возрастной психологии - это вопрос о том, что же является источником, движущими силами психического развития , что заставляет ребенка переходить с одного этапа развития на другой, усваивать огромный объем информации за относительно короткий промежуток времени. Движущие силы психического развития - борьба противоположностей, возникновение и разрешение противоречий. Диалектические пртиворечия между порождаемыми деятельностью новыми потребностями и возможностями их удовлетворения, обусловленными уже достигнутым уровнем развития. Диалектические противоречия между возросшими возможностями ребенка и старыми формами взаимоотношений и видами деятельности. Диалектические противоречия между растущими требованиями к ребенку со стороны общества и уровнем развития ребенка. В процессе овладения миром предметов и явлений происходит формирование специфических человеческих способностей и функций у ребенка. Развитие ребенка осуществляется под влиянием как непосредственного окружения (семья, сверстники, родственники, соседи), так и социальной среды в широком смысле (средства массовой информации и др). Важнейшими показателями психического развития ребенка являются содержание, характер, способ и направленность его деятельности. Развитие познания есть переход ребенка от поверхностного отражения отдельных, разрозненно воспринимаемых им явлений к познанию их сущности, к раскрытию взаимосвязей, переход к осмысленным, системным знакам.

Факторы психического развития. Наследственность. Биологические особенности индивида служат предпосылками развития личности, а различного рода биологические нарушения сдерживают или деформируют это развитие. Среда. Вне социальной среды из новорожденного не формируется личность. Социальная среда, в которой живет ребенок, сложна и изменчива, она имеет несколько зон. Наиболее близкой и первой по значению является семейная среда. Более широкую среду составляют товарищи, воспитатели, учителя. Еще шире среда соседей, взрослых знакомых родителей и т.д. Самой широкой является вся общественная среда. В социальную среду включается также и орудия труда, предметы культуры. Развитие сознательной личности, ее духовного богатства Л.С. Выготский ставил в зависимость от характера пользования «речевыми знаками», который развивается по специальным законам в процессе общения, сотрудничества, совместной деятельности с другими людьми. Активность ребенка. С помощью различных форм активности воздействие среды на детей превращается в двусторонний процесс взаимодействия со средой, благодаря чему и осуществляется психическое развитие. Первоначально активность ребенка носит примитивный характер, представляя собой реакции на непосредственный раздражитель, которые затем в результате развития внутреннего торможения становятся произвольными. Безусловный рефлекс под влиянием подражания, исполнительной деятельности, обучения превращается в сложную систему действий с предметами, затем в игру, наблюдение над природой, животными, учебную и производственную деятельность. На всех этапах развития активность выражается:

· В подражании

· Исполнительных действиях

· Самостоятельных действиях.

Если ребенок очень активен, но нет руководства со стороны взрослых, то развитие идет стихийно, вследствие чего могут сформироваться отрицательные черты личности.

7. Периодизация возрастного развития человека, принципы, лежащие в основе возрастной периодизации

Основные психические черты, объединяющие детей, находящихся на одном этапе психического развития, - это отношение к окружающему миру, потребности и интересы, а также вытекающие из этих потребностей и интересов виды деятельности. Более детальный анализ процесса формирования личности возможен на основе выделения для каждого возраста ведущей деятельности, которая обусловливает важнейшие изменения в психике ребенка на определенной стадии его развития. Изменение типов ведущей деятельности характеризует смену возрасных периодов, а их преемственность - единство психического развития человека. Ведущая деятельность определяет:

1) Возникновение и дифференциацию других, новых видов деятельности

2) Формирование и перестройку частных психических процессов

3) Основные психические изменения личности ребенка в данный возрастной период

Для младенческого возраста ведущей является особая деятельность общения, имеющая непосредственно-эмоциональную форму. В раннем детстве в качестве ведущей деятельности выступает предметно-орудийная, в ходе которой происходит овладение общественно выработанными способами действий с предметами. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является ролевая игра, которая способствует ориентации ребенка в основных видах человеческой деятельности. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная. В подростковом возрасте в качестве ведущей выступает особая деятельность, заключающаяся в установлении интимно-личностных отношений между сверстниками, которая называется деятельностью общения. Для юношеского возраста ведущей является учебно-профессиональная деятельность, т.е. приобретение профессии. Существуют два резких перехода в психическом развитии детей: переход отраннего детства к дошкольному возрасту - кризис трех лет и переход от младшего школьного возраста к подростковому - кризис полового созревания.

8. Основные новообразования дошкольного возраста (3 - 6 лет)

В дошкольном возрасте продолжается интенсивное созревание организма ребенка. Ведущим видом деятеьности дошкольника является ролевая игра. Дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности. Психилогические особенности игры:

1. Игровое действие носит знаковый (символический) характер. Игровое действие имеет место только тогда, когда ребенок под одним действием будет подразумевать другое, под одним предметом - другой.

2. В игровой деятельности ребенок определяет себе ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с ней. Обязанности по отношению к окружающим - это то, что ребенок считает необходимым исполнять исходя из роли, которую он взял на себя. Исполняя обязанности, ребенок получает права по отношению к участникам игры, выполняющим другие роли. В игре происходит усвоение ребенком отношений.

3. Важнейшей характеристикой игры является ее сюжет, тем, что ребенок выделяет как основной момент деятельности взрослых. Реальные взаимоотношения - это взаимоотношения детей как паертнеров. Игровые взаимоотношения отражают отношения по сюжету и роли.

Игровая деятельность способствует:

1) Формированию произвольности психических процессов, особенно внимания и памяти.

2) Интеллектуальному развитию.

3) Развитию речи.

4) Развитию воображения.

5) Развития личности.

Можно выделить некоторые виды мотивов, типичных для дошкольников в целом и оказывающих наибольшее влияние на поведение детей этого возраста.

1. Интерес к миру взрослых.

2. Интерес к самому процессу игры.

3. Установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

4. Самолюбие, самоуважение.

5. Мотивы, связанные с усложнением деятельности детей, - познавательные и соревновательные.

6. Нравственные мотивы, выражающие отношение ребенка к другим людям.

В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие всех познавательных процессов. У детей снижаются пороги ощущений. Повышаются острота зрения и точность цветоразличия, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса предметов.

Новооброзования дошкольника:

· Познание мира взрослых;

· Психологическая готовность к школе (волевые особенности; тонкая моторика руки);

· Еще более расширяет познания прав и обязанностей.

9. Понятие о психологической готовности к обучению в школе и ее диагностике

Поступление в школу - очень важное и серьезное изменение в жизни ребенка, вызванное сменой условий его жизни деятельности. По данным А.А. Любленской, эти изменения выражаются в следующем:

· Меняется содержание жизни детей;

· Меняются отношения со страшими, преде всего новыми для младшего школьника являются отношения с учителем;

· Меняется положение самого ребенка, попав в школу, дети оказались самыми маленькими и потеряли занятую в детском саду позицию.

Перечисленные изменения в жизни детей и определяют трудности, испытываемые первоклассниками. Чаще всего наблюдается три типа трудностей.

Первый тип обусловлен особенностями школьного режима. Без должных привычек у ребенка появляется чрезмерная усталость, срывы в учебной работе.

Второй тип трудностей обусловлен характером взаимоотношений с учителем, с товарищами по классу, в семье. При самом приветливом и добром отношении к детям учитель все- таки выступает как авторитетный и строгий наставник.

Третий тип трудностей многие первоклассники начинают испытывать в середине учебного года. К этому времени у них наступает апатия и безразличие к учению, происходит «насыщение» учением.

В структуре психологического понятия «готовность к школе» принято выделять компоненты личностной готовности, интеллектуальной готовности и социально-психологической готовности. Эти аспекты важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений. 7-летний ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы.

Способности детей не обязательно должны быть сформированными к началу обучения в школе, они продолжают активно развиваться в процессе учения. Существенным фактором является наличие необходимых задатков к развитию нужных способностей, которые должны были сформироваться в дошкольный период. Однако есть один вид способностей, от которых прямо зависит учение и на развитие которых следует обратить особое внимание в дошкольном возрасте. Это -- двигательные способности (умения и навыки), в частности те из них, которые проявляются в конструировании, рисовании, лепке, игре на музыкальных инструментах, изготовлении поделок. Во всех этих видах деятельности, кроме трудовых умений и навыков, у ребенка должна быть развита еще одна способность, от которой более чем от других, зависят его будущие успехи. Это -- работоспособность. Без нее нельзя рассчитывать на усвоение большого объема знаний, на формирование сложных умений и навыков.

Интеллектуальная готовность - наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний, необходимого уровня развития познавательных процессов: памяти, мышления, воображения. Интеллектуальная готовность предполагает также соответствующее речевое развитие, формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу.

Познавательная готовность - развитость познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи. Развитость восприятия проявляется в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий. Внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью. Трудности, с которыми на практике сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью развития внимания, о его совершенствовании необходимо заботиться в перовую очередь, готовя дошкольника к обучению. Для того чтобы ребенок мог хорошо усваивать школьную программу, необходимо, чтобы его память стала произвольной, чтобы ребенок располагал различными эффективными средствами для запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала. Почти все дети, много и разнообразно играя в дошкольном возрасте, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Основные проблемы, возникающие в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые ребенку трудно вообразить и представить. Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов. При поступлении в школу мышление должно быть развито и представлено во всех трех основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической.

Речевая готовность детей к обучению проявляется в их умении пользоваться словом для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средства общения и предпосылки к усвоению письма. Об этой функции речи следует проявлять особую заботу в течение среднего и старшего дошкольного детства, так как развитие письменной речи существенно определяет прогресс интеллектуального развития ребенка.

Личностная готовность детей к обучению предполагает наличие у ребенка выраженного интереса к учению, к приобретению знаний, умений и навыков, к получению новой информации об окружающем мире. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешними атрибутами, а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов.

Социально-психологическая готовность - наличие у ребенка навыков социального общения, умений устанавливать взаимоотношения с другими детьми, умения войти в детское общество, уступать и защищаться. Ребенок должен уметь согласовывать свои действия со сверстниками, регулируя свои действия на основе усвоения общественных норм поведения. Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные черты характера ребенка, в частности его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремленность, упорство и др.

Понятие готовности к обучению в школе (школьной готовности) применимо к учению на протяжении всех школьных лет, хотя его обычно используют в отношении начальных классов, от подготовительного до третьего. Школьную готовность можно определить как способность ребенка успешно отвечать когнитивным, соц., физ. и эмоциональным ожиданиям, связанным с посещением школы.

Готовность к школе определяется на основе оценки уровня развития детей в таких сферах, как понимание на слух, зрительное восприятие и тонкие моторные умения; активный и пассивный словарный запас; эмпирические знания. Принято считать, что готовность в этих различных сферах составляет необходимый фундамент, на к-ром строятся др., более сложные учеб. умения. Большинство школьных округов включают консультации для дошкольников (preschool clinics), в к-рых многопрофильный персонал оценивает готовность детей к обучению в школе.

Дети, к-рые в полной мере отвечают школьным ожиданиям, успешно продвигаются к более сложным учеб. занятиям. Дети, не удовлетворяющие этим показателям успешного функционирования, зачастую считаются неспособными, и у них могут развиться соотв. отрицательные и пораженческие аттитюды в отношении учения в целом и школьного обучения в частности.

По данным исслед., до 20% школьников начальных классов оказываются неготовыми к освоению соотв. учеб. программ. Наиболее распространенным решением в таком случае в течение первых лет обучения в школе является решение оставить ребенка в том же классе на второй год или, в случае подготовительного обучения, рекомендовать родителям отложить поступление их ребенка в школу на год. Помимо повторного обучения или отсрочки поступления школьные системы пытались приспособиться к детям с разными уровнями школьной готовности за счет обеспечения дифференцированных учеб. программ, распределяя по ним учеников в соответствии с оценкой их готовности.

10. Психологические особенности личности младшего школьника (7 - 10-11 лет). Основные новообразования этого возраста

Ведущая деятельность - учение. Обучение в школе и учение при этом могут не совпадать. Чтобы учение стало ведущей деятельностью, оно должно быть организовано особым образом - должно быть сродни игре: ведь ребенок играет потому, что ему хочется, это деятельность ради нее самой, просто так. Продукт учебной деятельности - сам человек.

Основные новообразования школьника:

Личностная рефлексия. В школьном возрасте число факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется. У детей в возрасте от 9 до 12 лет продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости - самооценка. Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. Высокая оценка обычно бывает у детей в том случае, если родители относятся к ним с заинтересованностью, теплотой и любовью. Однако к 12-13 годам у ребенка складывается новое представление о самом себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, а приобретает стабильный характер. Самооценка теперь выражает отношение, в котором образ самого себя относится к идеальному Я. Младший школьный возраст - завершение развития самосознания.

Рефлексия интеллектуальная. Имеется в виду рефлексия в плане мышления. Ребенок начинает думать об основаниях того, почему он думает так, а не иначе. Возникает механизм коррекции своего мышления со стороны логики, теоретического знания. Следовательно, ребенок становится способен подчинить намерение интеллектуальной цели, способен удержать его в течение длительного времени. В школьные годы способность хранить и извлекать информацию из памяти совершенствуется, развивается метапамять. Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают. В проведенных исследованиях по запоминанию списка предметов дошкольники не справились с заданием, а школьники вспомнили все предметы. Они целенаправленно повторяли, организовывали в памяти, совершенствовали информацию для того, чтобы лучше запомнить, и потом могли рассказать, к каким техникам они прибегали, чтобы помочь своей памяти.

Психологические особенности личности младшего школьника

Непроизвольное внимание. Преобладающим видом внимания младшего школьника в начале обучения является непроизвольное внимание. Это объясняется тем, что они все свое внимание направляют на отдельные, бросающиеся в глаза предметы или их признаки.

Произвольное внимание. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития произвольного внимания. Высшей ступенью произвольного внимания является способность ученика руководствоваться самостоятельно поставленными целями. Свойства внимания младших школьников: высокая неустойчивость, легкая отвлекаемость, очень длительное переключение, небольшой объем, плохое распределение.

Восприятие. Восприятие младших школьников первоначально чаще всего носит непроизвольный характер. Они перескакивают от одной части текста к другой, с одной строчки на другую, пропускают слова, важные детали. Восприятие младшего школьника определяется, прежде всего, особенностями самого предмета. В развитии произвольного восприятия огромное значение имеет слово. Роль его в восприятии постепенно изменяется. У первоклассников слово завершает процесс восприятия. У учащихся вторых и особенно третьих классов слово выполняет уже другую функцию: назвав предмет, дети продолжают в словесной форме описывать его. В развитии восприятия формы и пространства существенную роль играет измерительная деятельность ребенка на уроках. Восприятие времени для младших школьников представляет значительные трудности. Систематическое выполнение учебной работы, соблюдение режима дня вырабатывает чувство времени.

Память. Произвольная память у младших школьников развита недостаточно. Механическое заучивание у детей менее эффективно, чем осмысленное. Дети легко запоминают непонятное и заучивают материал нередко буквально. Основной причиной такого запоминания является особое отношение детей к непонятному. Оно привлекает к себе повышенное внимание, будит любознательность, заставляет доискивать смысла, узнавать, что значит услышанное. Хорошо известно, что эмоциональная память самая эффективная. В младшем школьном возрасте воспроизведение представляет большие трудности, потому что требует умение поставить цель, активизировать мышление. Младшие школьники лучше запоминают наглядный материал.

Мышление. В учебных программах большое внимание уделяется формированию у учащихся научных понятий. Формирование предметных понятий происходит три последовательных этапа:

1. Выделение функциональных признаков предметов

2. Простое перечисление признаков и свойств, без отличия существенных и второстепенных

3. Выделение общих, существенных и отличительных признаков предметов.

Аналогично усвоение понятия отношений имеет три этапа:

1. Рассмотрение каждого отдельного, конкретного случая выражения понятия

2. Обобщение известных ученикам случаев отношений, которое не распространяется на новые случаи

3. Применение учащимися полученного обобщения к самым различным случаям.

Особенности анализа. У младших школьников преобладает практически действенный и чувственный анализ. Это означает, что ученики легко решают задачи, где можно использовать практические действия с самими предметами. Преобладающими видами анализа у младших школьников являются частичные и комплексные.

Особенности сравнения. Дети одного и того же возраста по-разному сравнивают одни и те же предметы. В процессе обучения у учащихся изменяется операция сравнения.

Особенности абстракции. Развитие абстракции у учащихся проявляется в формировании способности выделять общие и существенные признаки и отвлекаться от несущественных. Младшие школьники за существенные признаки часто принимают внешние, яркие признаки предметов и явлений. Младшие школьники выделяют существенные признаки предметов и отбрасывают несущественные.

Особенности обобщения. Выделяют следующие уровни развития обобщения у детей младшего школьного возраста:

· Чувственное обобщение осуществляется при непосредственном соприкосновении с предметами и явлениями в процессе их восприятия и практической деятельности с ними;

· Образно-понятийное обобщение - это обобщение как существенных, так и не существенных признаков в виде наглядных образов;

· Понятийно-образный или научное обобщение - это обобщение существенных связей и отношений.

Особенности конкретизации.

У младших школьников взаимосвязь обобщения и конкретизации может быть:

· Неполной; значимая часть общих свойств, ученик и конкретизует тоже частично; на каком-либо отдельном примере;

· В пределах учебного материала и не распространяться на другие области знаний;

· Полной; высшая форма взаимосвязи.

Воображение. Главное направление в развитии детского воображения - это все более правильное и полное отражение действительности на основе соответствующих знаний. Развитие воображения в младшем школьном возрасте идет в следующем направлении:

· Первоначально образ воображения расплывчат, неясен, но постепенно становится более точным и определенным;

· Ко второму классу количество признаков образа воображения значительно увеличивается, причем признаков существенны;

· К третьему классу образ воображения становится обобщенным и более ярким; дети могут изменить сюжетную линию рассказа, вводят условность, правильно ее понимают;

· Вначале всякий образ воображения требует опоры на конкретный предмет, и только в дальнейшем развивается опора на слово.

11. Особенности учебной деятельности младшего школьника

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, среди которых выделяют ведущие и второстепенные. Кроме того, мотивы подразделяются:

· На учебно-позновательные, связанные с самой учебной деятельностью (процесс учения, содержание учения, способы усвоения знаний);

· Широкое социальное (стремление хорошо окончить школу, поступить в вуз, хорошо работа в будущем);

· Узколичные (мотивы личного благополучия - хорошая отметка любой ценой, похвала родителей).

Младший школьник в состоянии управлять своим поведением на основе сознательно сформированного намерения. Чтобы возникло намерение, необходимы мотивированная постановка цели учителем и принятие этой цели учеником. Отметка в мотивации учения младшего школьника. Не все дети первого и второго классов хорошо понимают роль и значение отметки. Отметка отражает не только оценку знаний ученика, но и мнение о нем как о личности. Именно поэтому дети стремятся к отметке собственно не ради знаний, а ради сохранения и повышения своего престижа, общественного положения. Надо добиваться, чтобы младший школьник рассматривал ее как показатель уровня знаний и умений, а не как общественного мнения о нем. Учебно-познавательные мотивы младших школьников. Обучение без отметок является фактором, способствующим понижению тревожности и повышению уровня учебно-позновательных мотивов, в основе которых лежат познавательные процессы. Самой существенной особенностью познавательных интересов младших школьников является то, что они, как правило, обусловлены занимательностью. Их привлекают уроки с игровыми моментами, уроки с преобладанием эмоционального материала. Кроме того, интерес к учебному предмету зависит от возможности ученика выделить специфическое содержание данного учебного предмета. При работе с младшими школьниками следует различать интерес к познанию и интерес к какой-либо деятельности. Необходимо соответствующим образом организовать процесс учения, чтобы интерес к процессу, способу решения превращался в интерес к теории, к основам знаний. Этого можно добиться только одним способом - вызвать интеллектуальную активность младших школьников в процессе урока.

12. Особенности личности подростка. Основные новобразования подросткового возраста (от 12 до 15 лет)

Ведущая деятельность подростка - деятельность общения на ряду с учением.

Основные новообразования этого периода:

· Чувство взрослости;

· Внешние проявление взрослости;

· Интерес к противоположному полу.

Источниками чувства взрослости являются:

· Осознание сдвигов в физическом развитии;

· Изменение социального положения - в некоторых случаях подросток действует на равных со взрослыми, иногда даже в чем-то превосходя их;

· Изменения отношения взрослых к подростку - они чаще начинают взывать к его рассудительности, пониманию;

· Половое созревание.

Возникшее стремление и требования подростка служат причиной появления новой проблемы - становление отношений между подростком и взрослым. Необходимым условием смягчения кризиса, а также подростка является установление новых - равноправных - отношений между подростком и взрослыми, а также поинимающее , благосколонное отношение к самостоятельности подростков. Только в обществе себе подобных подростки могут полностью реализовать свое стремление быть взрослыми.

Формирование личности подростка прежде всего определяется ведущими мотивами. В младшем подростковом возрасте основой таких мотивов является потребность в самоутверждении. Если у него все в порядке с успеваймостью, то для этой цели могут использоваться успехи в учебе. Часто встречаются уродливые формы самоутверждения. Одна из них - драчливость. Еще одной такой формой самоутверждения является негативизм - стремление всегда поступать вопреки чужой воле. Одной из форм самоутверждения является своеволие, когда младшие подростки не признают ни старосты, ни других учеников, занимающих руководящие посты, и часто даже пытаются оспаривать необходимость подчинения учителям. Среди младших подростков нередко встречается явление, называемое смысловой барьер. Сущность его сводится к тому, что, во-первых, начисто отвергается любое требование, исходящее от данного человека, или, во-вторых, отвергается то или оное конкретное требование - независимо от кого оно исходит. Упрямство - еще одна уродливая форма самоутверждения. Очень эффективеный способ борьбы с упрямством - объяснить, что упрямство равноценно глупости. В старшем подростковом возрасте потребность в самоутверждении претерпевает существенные изменения. В этом возрасте подростки менее озабочены тем, как будут выглядеть в глазах сверстников. Более значимо для них не уронить своего достоинства в собственных глазах.

У подростков начинает формироваться и развиваться самосознание, потребность в осознании и оценке своих личных качеств.

Подростки раньше начинают оценивать других людей, чем самих себя, причем оценивать других они умеют лучше и правильнее.

Эмоции подростка отличаются большей силой и трудностью управления ими сос тороны взрослых. Подросткам свойственно буроное проявление чувств. Эмоциональная возбудимость подростка проявляется в страстных спорах, доказательствах, выражении возмущения; переживания приобретают большую устойчивость.

Начало подросткового возраста характеризуется формированием наиболее высокого уровня учеебной деятельности, при котором самостоятеьно осваивается и новый материал, и даже новые области знаний. В мотивах учения присутствуют широкие социальные мотивы, собственно познавательные и личные мотивы, связанные со стремлением к успеху. Оптимальным видом мотивов с точки зрения обучения являются познавательные, в основе которых лежат интересы.

Важнейшее преобретение подростка в анализе действительности - это умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач. Мышление становится рефлексивным.

Основная характеристика подросткового возраста памяти и внимания - усиление произвольной стороны этих функций. В подростковом возрасте замечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала.

В этом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание. Избирательность внимания, т.е. различная его характеристика в зависимости от объекта и степени интереса к нему, у подростка очень ярко выражена. В подростковом возрасте заметно увеличивается объем внимания, а также способность к переключению внимания.

Основной особенностью мыслительной деятельности подростка является нарастающас каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения конкретно-образного и абстрактного мышления в пользу последнего.

Для подростка характерно заметное развитие критичности мышления. Важной особенностью расматриваемого возраста является формирование активного, самостоятельного, творческого мышления.

13. Социальные и биологические факторы психического развития подростков

Наступление подросткового возраста со всей очевидностью проявляется в резком возмужании организма, внезапном увеличении роста и развитии вторичных сексуальных признаков. У девочек этот процесс начинается приблизительно на 2 года раньше и длится в течение более короткого времени (3-4 года), чем у мальчиков (4-5 лет). Этот возраст считается периодом выраженного увеличения сексуальных желаний и сексуальной энергии, особенно у мальчиков. За год рост увеличивается на 6-7 и даже более 10 см. Наиболее интенсивно в подростковом возрасте вытягиваются в длину конечности, хотя одновременно с ростом повышается и масса тела. Очень интенсивно в этот период растет сердце. Однако, несмотря на то, что с повышением объема сердца увеличивается окружность сосудов, возрастание их пропускной способности несколько отстает о роста сердца. Это иногда приводит к расстройствам кровообращения. Интенсивно развиваются в подростковом возрасте и органы дыхания. В подростковом возрасте окончательно формируется тип дыхания: у мальчиков - брюшной, у девочек - грудной. Изменения в опорно-двигательном аппарате характеризуются дальнейшим усилением процессов окостенения и нарастанием мускульной массы. Подростку доступны любые сложно-координальные движения. Исключительную перестройку в подростковом возрасте претерпевают железы внутренней секреции. К 11-12 годам значительно усиливается деятельность гипофиза, особенно его передней доли. Выделяемый ею гормон вызывает интенсивный рост человека. Одновременно с усилением деятельности гипофиза повышаются и функции щитовидной железы. Это ведет к некоторой худобе подростков, легкой возбудимости, нервности и сравнительно быстрой утомляемости. Но, пожалуй, наибольшее значение для подросткового возраста имеет резкое усиление функции половых желез.

С фазами биологического созревания у подростков совпадают фазы развития интересов.

С одной стороны, теряется интерес к вещам, которые его интересовали раньше (презрительное отношение к детским забавам, "россказням" и т.д.). При этом не утрачиваются ни навыки, ни сложившиеся механизмы поведения.

С другой стороны, возникают новые интересы: новые книги, в основном, эротического характера, острый сексуальный интерес.

Во время смены интересов есть момент, когда, кажется, что у подростка вообще отсутствует какой бы то ни было интерес.

Позже, в начале новой фазы, у ребенка появляется множество новых интересов.

Из них путем дифференциации выбирается ядро интересов. Причем вначале это происходит под знаком романтических стремлений, под конец - реалистический и практический выбор одного устойчивого интереса, связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком.

Подростковый возраст считается трудным, критическим, и этому есть объективные причины.

Первая причина обусловлена значительными различиями между требованиями, предъявляемые общетвом к детям и к взрослым, различиями в их обязанностях и правах.

Вторая причина трудностей подросткового возраста - исключительно быстрый темп просходящих физических и психических изменений подростка.

Третья причина сложностей подросткового возраста - накопление к этому возрасту дефектов воспитания.

Четвертая причина связана с психологическими сдвигами, происходящими в ходе полового созревания, что выражается прежде всего в изменении самовосприятия.

14. Особенности личности старшего школьника. Основные новообразования старшего школьного возраста (от 15 до 17-18 лет)

Социальная ситуация развития данного возраста определяется тем, что юноши и девушки оказываются перед необходимостью самоопределения, выбора профессии. В старшем школьном возрасте устанавливается прочная связь между профессиональными и учебными интересами. Выбор профессии способствует формированию учебных интересов, старшие школьники начинают интересоваться предметами, которые им нужны в связи с выбранной профессией. Старшие школьники стремятся решить проблему выбора, взвешивая все факторы и главным образом учитывая свои способности. Ведущей деятельностью этого возраста является учебно-профессиональная. Самой существенной особенностью личности в юношеском возрасте является выработка взглядов и убеждений, формирование мировоззрения, что находит выражение в попытках самоопределения. Важной сферой проявления своей самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения. Старший школьник не просто стремится, чтобы его считали взрослым, он хочет, чтобы признавали его оринальность, его индивидуальность. Одна из самых характерных особенностей личности старшего школьника - рост его самосознания, который определяет уровень требований как к самому себе, так и к окружающим людям. Старшие школьники становятся более критичными и самокритичными, предъявляют высокие требования к моральному облику и взрослых, и сверстников. Оснвными новообразованиями личности юношей и девушек являются следующие: активное формирование мировоззрения, повышение самостоятельности суждений, повышение требований к моральному облику человека, формирование самооценки, стремление к самовоспитанию.

Мотивы учебной деятельности. Ведущая роль принадлежит мотивам, связанным с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни. Главное место в моцивационной структуре старшеклассников занимают такие широкие социальные мотивы, как стремление стать полноценным членом общества. Сохраняют свою силу и познавательные мотивы, интерес к содержанию и процессу учения. Для мотивационной сферы старшего школьника характерно сочетание и взаимопроникновение широких социальных и познавательных мотивов, заключенных в самом учебном процессе. В старшем школьном возрасте на первый план выдвигается произвольная мотивация, т.е. все чаще учащийся руководствуется сознательно поставленной целью, своими намерениями.

Особенности познавательной деятельности. Старшеклассники одинаково успешно определяют как конкретные, так и абстрактные понятия, указывая их видовые и родовые признаки. Аналогичная картина наблюдается и в развитии таких мыслительных операций, как сравнение и обобщение. Показателем умственного развития является также умение пользоваться рациональными приемами запоминания. Качественное своеобразие позновательной деятельности старшего школьника заключается в изменении ее содержательной и мотивационной стороны. Изменение содержательной строны позновательной деятельности старшего школьника в основном сводится к тому, что стремление разобраться в разных точках зрения на данную проблему и составить собственное мнение.

15. Воспитание и самовоспитание воли в подростковом и старшем школьном возрасте

В 7-8 классах школы некоторые подростки начинают систематически и целенаправленно заниматься самовоспитанием. Это особенно характерно для мальчиков, в среде которых идеал мужественности становится одним из основных идеалов, порождающих критерии оценок окружающих людей.

Высокий уровень самосознания старшего школьника в свою очередь приводит к самовоспитанию. Юноши и девушки стремятся глубже разобраться в своем характере и своих чувствах, в своих действиях и поступках, оценить свои особенности. Однако со свойственным юношескому возрасту серьезными противоречиями самовоспитание представляет достаточно трудную задачу. Наиболее типичны следующие противоречия:

· Стремление проявить волевые усилия в самовоспитании и в то же время не всегда положительное отношение к конкретным приемам самовоспитания, которые предлагают взрослые;

· Чуткость, восприимчивость к нравственной оценке своей личности со стороны коллектива и стремление показать равнодушие к этой оценке, действовать по-своему;

· Стремление к идеалу и принципиальность в больших, ответственных делах и беспринципность в малом, незначительном;

· Желание формировать стойкость, выдержку, самообладание и в то же время проявление ребячьей непосредственности, импульсивности в поведении, речи, тенденции к преувеличению личного горя, незначительной неприятности.

Имеется определенная последовательность в выработке волевых качеств личности у подростка. Вначале развиваются в основном динамические физические качества. Это - сила, быстрота и скорость реакции. Затем вырабатываются качества, связанные со способностью выдерживать большие и длительные нагрузки: выносливость, выдержка, терпение и настойчивость. Вслед за этим наступает черед формирования более сложных и тонких волевых качеств. Таких, например, как концентрация внимания, сосредоточенность, работоспособность.

16. Основные проблемы психологии воспитания

Психология воспитания исходит из представления о том, что структура личности складывается под влиянием общественных отношений и наследственных факторов. Важнейшая задача психологии воспитания - разработка конкретных целей для каждого возрастного периодаразвития ребенка. Сегодня воспитание понимают как:

* передачу социального опыта и мировой культуры;

* воспитательное воздействие на человека, группу людей или коллектив (прямое и косвенное, опосредованное);

* организацию образа жизни и деятельности воспитанника;

* воспитательное взаимодействие воспитателя и воспитанника;

* создание условий для развития личности воспитанника, то есть оказание ему помощи и поддержки в случае семейных проблем, трудностей в учебе, общении или профессиональной деятельности.

Проблемы психологии возрастного развития:

1. Больше определяется психологическое и поведенческое развитие детей: созревание и анатомно-физиологическое состояние организма или влияния внешней среды. Эту проблему можно обозначить как проблему организмической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека.

2. Относительное влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей.

3. Относительное влияние семьи и школы, школы и общества на развитие детей.

4. Соотношение задатков и способностей.

5. Сравнительное влияние на развитие рассмотренных выше эволюционных, революционных и ситуационных изменений в психике и поведении ребенка.

6. Соотношения интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка.

7. Воспитательный процесс в целом и в рамках отдельного направления можно наблюдать или организовывать на нескольких уровнях (В.И. Гинецинский).

8. Первый, так называемый социетарный уровень дает представление о воспитании как постоянной функции общества на любой стадии его развития в контексте общезначимой культуры, а именно такой стороны жизни социума, которая связана с трансляцией культуры во всех ее формах и проявлениях молодому поколению. В России воспитательные цели этого уровня определены в законе «Об образовании», в Конституции, в Международной Конвенции о правах человека и других государственно-политических документах, в которых выражена образовательно-воспитательная политика нашей страны и всего международного сообщества.