Занятия спортом как средство профилактики девиантного поведения на примере подростков с гиперактивностью

1.2.4 Отклонения в сексуальном поведении

Согласно работе Кондрашенко В. Т., современные сексопатологи в рамках сексуальных девиаций выделяют патологические и непатологические их формы. Патологическая девиация ограничивается медицинскими критериями и рассматривается как заболевание. Непатологические девиации являются понятием социально-психологическим, включающим в себя отклонения от социальных и моральных норм в сексуальном поведении здорового человека. Выделяют следующие основные критерии нормы полового поведения:

1. зрелость;

2. взаимное согласие;

3. стремление к достижению взаимного наслаждения;

4. отсутствие ущерба здоровью и обществу.

Кондрашенко В. Т. отмечает, что в подростковом возрасте половое сознание совершает сложный переход от романтической (платонической) стадии, характеризующейся возвышенностью чувств, к сексуальной с ее фиксацией психики на генитальной сфере и рациональных вопросах секса. Для подростков характерны повышенный интерес к вопросам пола, гиперсексуальность, что нередко толкает их к мастурбации, ранней половой жизни, половым преступлениям, и в то же время недостаточная дифференцированность и незавершенность идентификации половых ролей. Отсюда типичные для подросткового возраста стремления к экспериментированию, желание попробовать все формы полового общения. Экспериментируя, подросток, прежде всего, исследует свои половые способности, стремиться утвердиться в собственной половой роли.

Согласно работе Кондрашенко В. Т., можно выделить следующие формы отклоняющегося сексуального поведения:

1. гиперролевое поведение - преувеличенное подчеркивание черт своего пола, принимающее подчас вычурный, гипертрофированный характер;

2. транзиторный фетишизм заключается в половом влечении к отдельным предметам или частям тела, символизирующим полового партнера;

3. эксгибиционизм - влечение к обнажению своего тела, особенно половых органов;

4. визионизм (скопофилия, вуайеризм) - влечение к подглядыванию за интимными отношениями раздеванием посторонних людей. Более всего влечет тайное созерцание чужого полового акта и оголенных половых органов;

5. транзиторная зоофилия (скотоложство, содомия, бестиализм) - сексуальное влечение к животным. В большинстве случаев у подростков носит заместительный характер. Чаще встречается у лиц, постоянно общающихся с животными и которые в силу особенностей характера или существующих местных традиций не могут наладить обычных сексуальных контактов;

6. подростковый нарциссизм (аутоэротизм, аутофилия) - любование собой, влечение к самому себе;

7. промискуитет - неупорядоченные половые связи с разными людьми [4, с. 149-158].

Д. Капустин дополняет список следующими формами девиантного сексуального поведения:

8. садомазохизм - половое удовлетворение при психических и физических страданиях и унижениях, причиняемых партнеру/партнером;

9. флагелляция - разновидность садомазохизма; половое возбуждение возникает от истязания/бичевания себя или партнера;

10. транссексуализм - стойкое осознание своей принадлежности к лицам противоположного пола, невзирая на правильное строение наружных и внутренних половых органов и развитие вторичных половых признаков;

11. групповой секс - сексуальные действия одновременно с несколькими партнерами или/и обмен ими, а также половые контакты в присутствии других лиц. Имеет свои разновидности:

* пассивное участие (наблюдение);

* конформистское участие (занятие групповым сексом застает человека врасплох и он вынужден принимать участие, чтобы «не ударить в грязь лицом»;

* обмен партнерами;

* триолизм - одновременное сожительство трех партнеров;

* групповое изнасилование;

* «представление». Особенностью данного вида группового секса является то, что в коллектив заманивается жертва, которую напоив алкоголем, заставляют принимать участие в оргиях;

12. фроттеризм - достижение сексуального удовлетворения мужчины при трении половыми органами о различные части тела женщины. Обычно практикуется в общественном транспорте[27, с. 188-197].

1.3 Факторы девиантного поведения

Изучая литературу по проблеме факторов девиантного поведения мы обнаружили, что разные авторы выделяют факторы, специфические для каждого вида девиантного поведения. Проанализировав и систематизировав этот материал, мы разработали свою классификацию факторов девиантного поведения:

Биологические:

генетическая предрасположенность;

отягощенная наследственность;

органические поражения головного мозга;

хронические соматические заболевания;

нарушения обменных процессов;

висцерогуморальные эндокринные расстройства;

неполноценность высших отделов центральной нервной системы;

некоторые психические болезни и расстройства характера;

очень раннее наступление пубертата;

степень изначальной толерантности;

природа употребляемого вещества (для аддиктивного поведения);

фактор пре-, пери- и постнатальной патологии.

Социальные:

макросоциальные:

социально-экономические:

высокоурбанизированная среда;

низкий социальный статус;

социально-культурные:

переоценка элементов девиантного поведения: сквернословие перестает быть шокирующим, наркомания из разряда уголовной проблемы переходит в сферу здравоохранения, преступники получают оправдание;

ценностный плюрализм;

социальное подражание или заражение.

социально-демографические:

пол;

возраст;

место жительства;

микросоциальные:

социально-профессиональные;

социально-групповые и ситуативные:

наличие психологических проблем в общении с родителями и сверстниками и стремление к компенсации в подростковых группах;

неполные, «деформированные (с отчимом или мачехой) и асоциальные семьи;

эмоциональное отвержение со стороны родителей;

гиперпротекцию;

семейные конфликты или слишком тесные взаимоотношения;

недостаток воспитания в области социальных отношений;

доминирование микрогруппового контроля со стороны сверстников;

навязывание соответствующих образцов референтной группой;

дефицит представлений о социальных ценностях;

социальная изоляция и отсутствие поддержки социальной среды;

рост одиночества личности, ее оторванность от общества;

стойкую утрату связей с учебным и трудовым коллективом;

наличие друзей, в том числе девиантов;

симптом «беспризорности»;

принадлежность к территориальным, деликвентным и наркоманическим подростковым группировкам.

Психологические:

преморбидные особенности личности;

особенности личностной патологии и личного опыта;

антисоциальные изменения личности;

психический инфантилизм, личностная психическую и социальную незрелость;

неустойчивые, астено-невротические, демонстративные черты характера;

депрессия;

тревога;

неразвитость или отсутствие сформированных, стабильных, эмоционально яркоокрашенных, приносящих удовлетворение интересов, увлечений, занятий, ориентированных на подлинные духовные, культурные, социальные ценности;

недостаточность навыков творческого труда, общения, разумного проведения досуга;

ослабление чувства стыда, полное игнорирование правовых и нравственных оценок.

равнодушие к переживаниям других,;

несдержанность, грубость;

лживость;

несамокритичность;

перенесенное физическое и сексуальное насилие;

склонность к безделью;

стресс в связи с высокими требованиями к себе,

недостаточная способность воспринимать собственные ощущения,

избыточная конформность;

волевая слабость,

стремление получить удовольствие как можно быстрее и любым путем;

резкие колебания настроения;

чувствительность, сенситивность;

повышенная рефлексивность и склонность к самоанализу;

излишняя самоуверенность, переоценка своих возможностей;

одновременное проявление полярных качеств психики.

1.4 Профилактика девиантного поведения

“Профилактика девиантного поведения - это комплекс мероприятий, направленных на его предупреждение”[4, с. 159]. Майя Вальце отмечает, что оптимальное решение всего комплекса вопросов, возникающих в практической деятельности по оказанию помощи в социальной адаптации детей и подростков группы риска, требует уточнения базовых позиций как в выборе методов диагностики, так и в построении системы мероприятий, обеспечивающих эффективное психолого-педагогическое воздействие. Акцентируя внимание на профилактической работе, необходимо говорить о том, что система психолого-педагогических мероприятий должна охватывать длительный период. Спектр эмоциональных нарушений в подростковом возрасте, затрудняющих социализацию, чрезвычайно велик. В связи с этим так важна ранняя комплексная диагностика, включающая анализ всех параметров, составляющих структуру самосознания личности.

Рожков М. И. пишет, что, оказывая психолого-педагогическую помощь трудным детям, необходимо учитывать ряд требований:

1. требование возрастной целесообразности;

2. требование дифференцированности и индивидуальной работы;

3. вариативность работы;

4. гуманный подход;

5. учет региональных особенностей.

Согласно работе Змановской Е. В., существуют различные формы психопрофилактической работы:

организация социальной среды;

информирование;

активное обучение социально-важным навыкам;

организация деятельности, альтернативной девиантному поведению;

организация здорового образа жизни;

активизация личностных ресурсов;

минимизация негативных последствий девиантного поведения.

Майей Вальце разработана модель условий для комфортного проживания, физического и психического здоровья подростков. Непременное условие обустройства жилого пространства - открытость во внешний мир: сад, лес, море. В помещениях и на природе много живых цветов, которые перемежаются с предметами с жестко определенным функциональным значением. Для успешной идентификации подростков с образами, достойными подражания проводятся особые уроки и творческое личное общение. Для идентификации с природой - специальная работа воспитателей по изучению природы и обучению ее созерцания. Подростки также учатся обособлению - они проходят специальные инициации, где получают знания о ценности и пользе обособления для развития своей личности. Сущность психолого-педагогического сопровождения подростков группы риска состоит в использовании потенциала воздействия всех реалий, определяющих существование и развитие человека.

Рожков М. И. пишет, что при работе с трудными детьми необходимо также учитывать ряд правил:

1. позитивный настрой;

2. доверительность взаимодействия;

3. субъективность взаимодействия;

4. правило причинности;

5. последовательность во взаимоотношениях;

6. позитивность взаимодействия;

7. привлекательность альтернативы;

8. правило разумного компромисса;

9. гибкость;

10. индивидуальный подход;

11. системность; правило превентивности.

Согласно работе Змановской Е. В., можно также выделить ряд принципов психопрофилактической работы:

2. комплексность;

3. адресность;

4. массовость;

5. позитивность информации;

6. минимизация негативных последствий;

7. личная заинтересованность и ответственность участников;

8. максимальная активность личности;

9. устремленность в будущее.

1.4.1 Профилактика аддиктивного поведения

«Профилактика - это система комплексных государственных и общественных, социально-экономических и медико-биологических, психолого-педагогических и психогигиенических мероприятий, направленных на предупреждение заболеваний, на всемерное укрепление здоровья» [30, с. 45].

О. Л. Романова и И. В. Иванникова отмечают, что история и логика развития профилактики зависимостей у детей и подростков и единство факторов риска различных форм девиантного поведения привели к созданию профилактических поведенческих программ, решающих одновременно несколько задач:

предупреждение приобщения детей к потреблению психоактивных веществ;

сведение к минимуму действия факторов риска любых форм девиантного поведения в целом;

диагностику предрасположенности к потреблению психоактивных веществ;

выбор психокоррекционных методов, позволяющих подростку естественным способом реализовать себя;

позитивное развитие личности.

проведение профилактики на всем протяжении подросткового периода.

Шипицына Л. М. и Шпиленя Л. С. пишут, что можно выделить подходы к тактике профилактической работы:

информационный:

предоставление частичной информации о влиянии наркотиков на организм и данные о смертности среди наркоманов;

устрашающая информация, описывающая неприглядные стороны употребления наркотиков;

информация о деградации личности людей, употребляющих ПАВ и связанных с этим проблемах;

аффективное (эмоциональное) обучение уделяет внимание развитию важных личностных качеств;

подход, учитывающий роли социальных факторов, акцентирует внимание на работе с навыками социальной адаптации;

формирование жизненных навыков (личного поведения и межличностного общения);

альтернативная наркотикам деятельность:

специфическая позитивная активность (путешествия), предполагающая сильные эмоции и преодоление препятствий;

комбинация специфических личностных потребностей со специфической личностной активностью;

поощрение участия во всех видах такой активности;

создание групп поддержки молодых люде, заботящихся об активном выборе своей жизненной позиции;

укрепление здоровья: факторы здоровья преподносятся в контрасте с факторам риска, влияющими на развитие болезни.

О. Л. Романова и И. В. Иванникова отмечают, что мировая практика пришла к следующему выводу: более эффективным и экономически выгодным является вложение средств для предотвращения этого разрушительного явления, нежели в устранении его последствий.

В зависимости от контингента, с которым проводится профилактическая работа, различают:

1. Первичная профилактика - это комплекс первичных мероприятий, направленных на предотвращение употребления психоактивных веществ. Эта форма профилактики предусматривает работу с контингентом, не знакомым с действием психологически активных веществ. Она рассчитана на все население, но прежде всего на детей и подростков. Программы первичной профилактики включают антинаркотическую пропаганду, приобщение к посильному труду, вовлечение подростков в общественно полезную творческую деятельность, занятия спортом, туризмом, искусством и т.д. Наиболее целесообразно проводить первичную профилактику в школах с утвержденными программами. Но в силу специфичности предмета многие педагоги испытывают затруднения в выборе тактики проведения профилактических занятий. Поэтому занятия по профилактике всех форм аддиктивности должны проводить специально подготовленные педагоги.

Шипицына Л. М. и Шпиленя Л. С. пишут, что можно выделить следующие теоретические модели профилактики:

теория моральных принципов или модель аморального поведения (потребление ПАВ аморально, мотивировано гедонистическими стремлениями личности: предотвращение потребления ПАВ возможно путем формирования страха наказания);

биологическая или медицинская теория (потребление ПАВ - болезнь, профилактика предполагает выявление лиц, имеющих повышенную уязвимость к ПАВ, санитарное просвещение и психогигиену);

психосоциальные теории (потребление ПАВ - способ псевдоадаптации, суррогатного удовлетворения потребностей разрешения жизненных проблем). Здесь можно выделить концептуальные модели первичной профилактики злоупотребления ПАВ (см. табл. 2).

Таблица 2. Концептуальные модели первичной профилактики злоупотребления ПАВ.

Модели (направления)	Основные положения	Краткое описание профилактической деятельности
самолечения	прием ПАВ устраняет имеющиеся психические симптомы	предоставление человеку средств преодоления психологических проблем без ПАВ
адаптационная	изменение состояния сознания под действием ПАВ способствует адаптации личности в сложных ситуациях	диагностика и повышение адаптационных возможностей человека различными средствами
психодинамические	прием ПАВ смягчает проблемы, возникшие в силу дефектов тех или иных стадий индивидуального развития	просвещение молодежи в вопросах воспитания детей, повышение психологической культуры общества
поведенческие	поведенческие реакции могут быть заученными. Реакция на поведение может закрепить его	развитие поведенческих альтернатив, устранение привлекательности потребления ПАВ. Тренинг навыков общения, жизненных навыков
копинг-профилактика	дисфункциональные копинг-стратегии являются основным психологическим фактором риска наркотизации	совершенствование и повышение эффективности использования подростками активных копинг-стратегий, увеличение потенциала личностных и средовых копинг-ресурсов
гуманистическая	потребление ПАВ - следствие проблем самоактуализации	помощь в самопознании и самопринятии, в осознании своих потребностей и поиске способов их реализации
системно-ориентированные	ПАВ - средство приобретения независимости от родителей	информирование молодежи о психологии взаимоотношений
социальные	причина потребления ПАВ - нарушение функционирования общества	работа с социальным окружением, кампании в СМИ, политические и экономические меры по улучшению качества жизни

«Принципы первичной профилактики:

универсальность (должна проводиться со всеми без исключения здоровыми детьми);

конструктивный характер (не только разрушает неблагоприятные установки, но и создает желательные);

опережающий характер воздействия;

учет влияния социокультурных факторов макро- и микросреды» [31, с. 70-71].

Задачи первичной профилактики

Создание школ, свободных от психоактивных веществ (изменение школьной политики по отношению к алкоголю, наркотикам и табачным изделиям; внедрение позитивной профилактики в школьные уроки, наличие пособий по профилактике и включение уроков в школьное расписание; создание групп самопомощи учеников; программы для подготовки школьных лидеров среди учеников и родителей).

Выявление группы риска (по специально разработанным методическим рекомендациям).

Работа с родителями (дать родителям необходимую информацию по проблеме; оказать помощь в осознании собственных семейных и социальных ресурсов; сформировать группы лидеров-родителей).

Работа с педагогическим коллективом (подготовка специалистов, способных проводить уроки по позитивной профилактике в школе).

Ведущая роль в борьбе с подростковой наркоманией, алкоголизмом принадлежит системе образования. Именно в образовательном учреждении возможно организовать работу по профилактике употребления психоактивных веществ в ходе воспитательного процесса. Всегда легче что-то предотвратить, чем потом исправлять уже допущенные ошибки.

«Направления первичной профилактики:

диагностико-коррекционное (социальной среды, ценностных ориентаций и психического состояния и поведения);

социально-педагогическое (выявление личных проблем подростка с целью коррекции его психического состояния и поведения, развития навыков социальной адаптации);

информационно-пропагандистское;

работа с дезадаптированными учащимися (организация специальных занятий по формированию жизненных навыков в подростковом кругу общения) [31, с. 71].

Любое образовательное учреждение обладает следующими возможностями для организации профилактической работы с учащейся молодёжью:

привитие навыков здорового образа жизни в процессе обучения и контроля за их усвоением

влияние на уровень притязаний и самооценку учащихся в ходе организации воспитательной работы с ними

посещение семей школьников для анализа и контроля ситуации

организация профилактической работы комплексной группой специалистов: педагогами, психологом, социальным педагогом, школьным врачом

организация работы по выявлению групп риска - склонных к наркотизации детей и подростков.

Мочалов А. и Плющ И. отмечают, что при подозрении, что подросток употребляет наркотики, необходимо:

корректно сообщить о своих подозрениях родителям или опекунам подростка;

организовать индивидуальные встречи подростков и их родителей с врачом-наркологом;

предоставить информацию о возможности анонимного обследования и лечения.

Согласно работам Мочалова А. и Плюща И., если есть подозрение, что подросток находится в школе в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, то следует:

удалить учащегося из класса, отделить его от одноклассников;

немедленно поставить в известность руководителя школы;

срочно вызвать медицинского работника школы;

если подозрения подтвердились - известить о случившемся родителей или опекунов подростка;

отложить немедленное разбирательство на некоторое время;

при совершении подростком хулиганских действий - поставить в известность правоохранительные органы.

Шипицына Л. М. и Шпиленя Л. С. пишут, что можно выделить позитивно-направленную (ставит целью воспитание личностно развитого, способного справиться с психологическими затруднениями и жизненными проблемами поколения) и негативно-направленную профилактику (акцентирует внимание на последствиях приема ПАВ, снижении факторов риска вовлечения в наркотизацию).

Комиссаров Б. Г. и Фоменко А. А. отмечают, что в работе с подростками необходимо постоянно акцентировать внимание на формировании от наркотиков как физической, так и психической зависимости; рассказывать о том, что неизбежен переход от «легких « к «тяжелым» наркотикам. Напоминать, что каждый наркотик разрушает личность, делает человека безвольным, неспособным учиться и работать, счастливо жить в семье и обществе.

«Главная задача первичной профилактики - формирование у подростка типа поведения, отвергающего применение психоактивных веществ для изменения состояния сознания» [31, с. 70].

2. Вторичная профилактика ориентирована на группу риска. Объектом этой формы профилактики являются молодые люди, подростки, начинающие употреблять табачные изделия, алкоголь, наркотические и токсикоманические средства, а также лица с высокой степенью риска приобщения к потреблению любых психоактивных веществ. Цель вторичной профилактики - раннее выявление и помощь начавшим употреблять психоактивные вещества. Главная задача вторичной профилактики - не опоздать с принятием оздоровительных мер.

Задачи вторичной профилактики:

* Работа с детьми групп риска (выявление патологии, лечение и наблюдение у специалистов; создание программ для работы с ними).

* Создание центра реабилитации, где все методы психотерапевтической работы направлены на социализацию и адаптацию.

* Работа с родителями данной группы (создание групп взаимопомощи, обучение навыкам социально-поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношениях с детьми).

3. Третичная профилактика - это оказание помощи людям, страдающим алкоголизмом и наркоманией. Ее цель - предупреждение дальнейшего распада личности и поддержание дееспособности человека.

Задачи третичной профилактики

* Формирование реабилитационной среды.

* Создание групп взаимопомощи.

* Взаимодействие с группами "Анонимные алкоголики" и "Анонимные наркоманы".

Профилактическая работа может включать в себя три компонента.

1. Образовательный компонент.

* Специфический - дать ученикам представление о действии химических веществ, изменяющих состояние сознания, о болезни и о последствиях, к которым приводит химическая зависимость. Цель: научить подростка понимать и осознавать, что происходит с человеком при употреблении психоактивных веществ.

* Неспецифический - помочь детям обрести знания об особенностях своего психофизического здоровья, научить заботиться о себе. Цель: формировать у молодого человека развитую концепцию самопознания.

2. Психологический компонент - коррекция определенных психологических особенностей личности, создающих зависимость к употреблению химических веществ, создание благоприятного климата в коллективе, психологическая адаптация подростков из группы риска и др. Цели: психологическая поддержка ребенка, формирование адекватной самооценки, формирование навыков принятия решений.

3. Социальный компонент - помощь в социальной адаптации ребенка к условиям окружающей среды, обучение навыка общения, здорового образа жизни. Цель: формирование социальных навыков, необходимых для здорового образа жизни и комфортного существования в окружающей социальной действительности.

Программа профилактики предполагает работу с детьми и подростками старшего (15-16 лет) и среднего (12-14 лет) возраста. Программа включает в себя четыре раздела:

1. Информационный.

2. Когнитивного развития.

3. Развития личностных ресурсов.

4. Развития стратегий высокофункционального поведения.

Основные направления работы:

* подготовка специалистов из числа школьных психологов, социальных педагогов и учителей для работы с детьми группы риска;

* профилактическая работа со всеми детьми и подростками с приоритетной ориентацией на детей группы риска;

* работа с родителями детей, склонных к употреблению или употребляющих психоактивные вещества.

В начале и в конце программы предусматривается проведение "круглых столов" со всеми специалистами, работающими по программе, анализ и подведение итогов работы.

Предполагаемые результаты:

1. Уменьшение факторов риска употребления психоактивных веществ в молодежной среде.

2. Формирование здорового жизненного стиля и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и подростков.

3. Развитие комплексного подхода к профилактике злоупотребления психоактивными веществами.

Критерии эффективности:

1. уменьшение факторов риска злоупотребления психоактивными веществами;

2. усиление личностных ресурсов, препятствующих развитию саморазрушающих форм поведения;

3. наличие навыков противодействия наркотизирующейся среде.

Барановский Н. А. выделяет четыре государственные стратегии (модели) антиалкогольной политики:

государственно-принудительная трезвенническая стратегия - государственная монополия на производство и торговлю спиртными напитками, жесткое ограничение масштабов их реализации, принуждение к здоровому и трезвому образу жизни, наказание и принудительное лечение алкоголиков и пьяниц;

культурно-воспитательная трезвенническая стратегия, ориентированная на формирование и воспитание культуры трезвого и здорового образа жизни;

культурно-потребительская алкогольная стратегия предполагает формирование воспитание и утверждение цивилизованной культуры потребления спиртных напитков;

стратегия системного социального контроля алкоголепотребления и профилактики пьянства и алкоголизма.

В. Т. Кондрашенко отмечает, что выделяют следующие основные направления профилактики пьянства и алкоголизма: психогигиеническое, педагогическое, санитарно-гигиеническое, медико-социальное, здравоохраненческое, административно-правовое и экономическое. И выделяет в системе государственных мероприятий по профилактике алкоголизма административный, законодательный и медико-гигиенический аспекты.

На основе всего вышеизложенного можно сделать вывод, что именно профилактические мероприятия способствуют формированию отрицательного отношения подростков к употреблению психоактивных веществ.

1.4.2 Профилактика деликвентного поведения

Кудрявцев В. И. и Эминов В. Е. отмечают, что на законодательном уровне борьбы с преступностью несовершеннолетних общество имеет ситуацию, когда прежние нормативные предписания явно устарели, а новые, учитывающие характер социальных и экономических преобразований еще не выработаны. Фигдор Г. отмечает, что в беседах с родителями подростков-правонарушителей следует говорить не о том, как преодолеть проблемы ребенка, а об истинных проблемах родителей. Учитель должен отнестись с участием к неприятностям, переживаемым родителями, и предложить себя в качестве партнера, способного все понять. Дальнейший шаг состоит в том, чтобы отнять у происшествия часть его «трагичности». Учитель должен помочь родителям увидеть, что их ребенок имеет положительные черты и огромный потенциал. Они должны понять, что их ребенок все еще достоин их любви. В результате модно добиться того, что свои негативные эмоции родители перестанут вымещать на подростке, делать из него «козла отпущения», проявят к нему доверие и любовь, в которых он так сильно нуждается. Рожков М. И. пишет, что можно выделить основные направления совершенствования воспитательно-профилактической работы с детьми и подростками:

1. организация воспитательно-профилактической работы с ориентацией на более широкие возрастные границы, начиная с младшего школьного возраста;

2. смещение акцентов на индивидуализацию этой работы;

3. учет позиции ребенка как активного субъекта организации воспитательно-профилактической работы;

4. целесообразность применения методов, тормозящих развитие отрицательных качеств личности и стимулирующих развитие положительных;

5. организация работы с семьей на общегосударственном и региональных уровнях через реализацию программ, направленных на мобилизацию нейтрализующего потенциала семейной среды;

6. организация досуга детей через включение их в деятельность учреждений дополнительного образования;

7. создание и расширение сети школ-комплексов в отдаленных городских микрорайонах и сельской местности.

Кудрявцев В. И. и Эминов В. Е. отмечают, что в настоящее время разработан и реализуется комплекс дополнительных мер, направленных на:

1. существенное улучшение здоровья детей и подростков, их физического, умственного, психического состояния;

2. законодательное и иное нормативное выделение деятельности семьи, общества и государства по воспитанию подрастающего поколения в качестве особой сферы, требующей наибольших преимуществ и привилегий, на первоочередное и всемерное укрепление родительской семьи, как наиболее важного социального института;

3. полную и своевременную компенсацию детям и подросткам через государственные и общественные институты социализации потерь, вызванных утратой родительской семьи или ее неблагополучием;

4. преодоление безответственности за судьбы несовершеннолетних, искалеченных лицами, осуществляющими их воспитание;

5. создание условий для сохранения, постоянного развития и полной реализации природных потребностей человека к творчеству и труду.

Фигдор Г. отмечает, что для многих подростков школа является представителем именно той системы, от которой они бежали. К тому же учащийся часто вообще не рассчитывает, что школа как-нибудь прореагирует на его поступок, скорее, ему кажется, она пожелает оставить его незамеченным. Отказ от помощи так же естественен, как и потребность в ней. Очень важно дать понять школьнику-деликвенту, что школа действительно предлагает свою помощь, чтобы у него не появилось чувство, что он обязан согласиться. Только если отношения с учителем не будут предписаны или не будут приняты школьником по обязанности, они смогут оказаться действительно полезными.

Дулов А. В. отмечает, что в самом процессе перевоспитания можно выделить несколько последовательно сменяющихся этапов:

1. Тщательное изучение личности, подлежащей перевоспитанию. Оно эффективно только в том случае, если базируется на полном знании всех дефектов социально-психологической структуры личности, истории ее развития и формирования, системы знаний, опыта, стремлений и интересов, привычек и навыков и отношение личности к ним. Выявлению также подлежат все положительные свойства и качества. Также необходимо изучить микрогруппы и коллективы, в которых личность продолжает жить и общаться, чтобы выяснить, не оказывают ли они на нее вредные воздействия.

2. Разработка планов ликвидации выявленных дефектов в личности, системе потребностей, общений, в социальном опыте. Обязательным является планирование деятельности коллективов, в которых будет проходить перевоспитание.

3. Непосредственное воздействие на выявленные отрицательные свойства, навыки, привычки лица, совершившего преступление. В этом общем процессе особую значимость приобретает воздействие на отрицательные привычки. Не менее важной является целенаправленная деятельность по изменению вредных навыков.

1.4.3 Профилактика суицидального поведения.

Белозерцева И. отмечает, что организация социально-психологической работы по борьбе с самоубийствами идет по двум основным направлениям:

профилактика самоубийств;

реабилитация и адаптация суицидентов и их окружения.

Белозерцева И. пишет, что изучение закономерностей формирования суицидального поведения, специфики детской суицидальности, выявление основных факторов риска позволяют разработать принципы прогнозирования и методические приемы профилактики и коррекции суицидальности среди детей. Педагоги и психологи должны помнить несколько истин:

Любое самоубийство - логический итог неблагополучия личности в какой-либо сфере жизни. Внимание к проблемам ближнего может предотвратить роковой шаг.

Ребенок, стоящий на грани самоубийства, может сделать это под влиянием сиюминутного аффекта.

Совершивший суицидальную попытку ребенок, как правило, ее повторяет.

Дети, имеющие суицидальные мысли, могут получить облегчение, разговаривая о своих чувствах (катарсис).

Белозерцева И. отмечает, что нельзя делать, разговаривая с суицидентом:

Вдаваться в философские рассуждения хорошо или плохо совершать самоубийство.

Говорить: «Посмотри на все, ради чего ты должен жить».

Оставлять на видном месте предметы, с помощью которых можно совершить самоубийство.

Выступать в роли судьи.

Думать, что ребенок ищет только внимания.

Оставлять ребенка одного.

Держать в секрете свои мысли от других, более квалифицированных специалистов.

Белозерцева И. пишет, что существует три модели предотвращения (превенции) суицидального процесса:

медицинская модель рассматривает суицид, как крик о помощи, к которому приводит психологический кризис в жизни человека или эмоциональное расстройство; предусматривает консультации, дружескую помощь (телефон доверия), психотерапию и медикаментозное лечение;

социологическая модель предусматривает идентификацию и учет факторов и групп риска и разрабатывает рекомендации по уменьшению влияния этих факторов на жизнь общества;

экологическая модель предусматривает работу со средствами и объектами окружающего мира, которые могут быть использованы для суицида (установка страховочных сеток в пролетах лестниц и у крыш высотных домов, запрет на открытую продажу оружия и т. д.).

Интервенция - внедрение в суицидальный процесс с целью остановить суицид или осуществить блокаду возможных действий суицидента посредством психологического воздействия, эмоциональной и душевной поддержки, формирования отношений доверия и дальнейшей работы над стратегией позитивных перемен в его состоянии.

Поственция - предотвращение последствий акта аутоагрессии, преодоление кризиса у выживших и их окружения.

1.4.3 Половое воспитание

В. Н. Кондрашенко отмечает, что профилактика сексуальных отклонений не может быть решена только силами медицины, но именно медицина формирует основные направления их предупреждения и осуществляет ряд социальных профилактических мер. Половое воспитание является неотъемлемой частью нравственного воспитания, а поэтому тесно связано с рядом педагогических и социальных проблем.

“Половое воспитание - это система медико-педагогических мероприятий, направленных на гармоническое развитие подрастающего поколения, формирование у молодежи правильного отношения к вопросам пола, способствующих повышению сексологических знаний, полноценному отношению к детородной функции, соблюдению нравственных норм в половом поведении, укреплению чувства ответственности за здоровье и благополучие будущей семьи” [4, с. 174].

Согласно В. Н. Кондрашенко, наряду со школами, половое воспитание должны осуществлять медицинские учреждения, органы санитарного просвещения, семейные консультации, радио, телевидение, кино, литература, искусство и т. д. Однако основным очагом полового воспитания может стать только семья. Успех полового воспитания возможен только при совместных и согласованных усилиях родителей, врачей, педагогов, психологов, социологов, журналистов и всего населения. Важно, чтобы врач не подменял педагога, педагог -- врача, а оба они - родителя. Половое воспитание должно быть дифференцированным и иметь четкий адрес, учитывать уровень культуры окружающей микросреды, пол и возрастные интересы. Информация должна быть ясной, доступной и правдивой. Половое воспитание только тогда дает нужные результаты, когда оно основано на взаимном доверии подростка и взрослого. Если же воспитатель относится к сексуальным проблемам подростка с высокомерием, непониманием, насмешками, это только провоцирует сексуальные девиации. Методика полового воспитания должна быть построена таким образом, чтобы рассказы о психофизиологии пола и демонстрация соответствующих иллюстраций не способствовали возбуждению полового влечения.

“В подростковом возрасте большое значение приобретают санитарно-гигиенические аспекты полового воспитания. Необходимо заранее подготовить девочек к началу менструаций, а мальчиков - появлению поллюций. Подросток должен знать, что в этом возрасте длительное половое воздержание не приносит никакого физического или духовного вреда. В то же время раннее начало половой жизни может поставить под угрозу здоровье, учебу и всю личную жизнь, как собственную, так и полового партнера”[4, с.176]. Магнус Сильверстольп в интервью Виноградовой А. отмечает, что в Швеции преподавание предмета «Сексуальность и личные отношения» стало обязательным с 1955 года. Занятия по половому воспитанию обязательны в средней школе. Примерно в 11-12 лет начинают обсуждать общее анатомическое строение, изменения, которые происходят с телом с возрастом и различия между мужчиной и женщиной. В 13-15 лет со школьниками проводятся беседы о сексуальных и личных отношениях. Эти обсуждения проходят не только на уроках по половому воспитанию, но и на уроках биологии, религии, истории, этики, социологии и литературы. В 16-19 лет более подробно освещаются вопросы любви, сексуальности, контрацепции, мастурбации и порнографии. Урок проходит в форме обсуждения с демонстрацией фотографий и рисунков, вопросы для дискуссии подбираются по результатам наблюдений и анкетирования индивидуально для каждого класса. Родителя рады, что школа помогает им в вопросах полового воспитания, так как им сложно обсуждать с детьми такие темы, как порнография, проституция и гомосексуализм.

В. Н. Кондрашенко отмечает, что подростка необходимо познакомить с нормами полового поведения и с отклонениями от них. Важно, чтобы молодые люди понимали, что половое поведение - одно из проявлений межличностных отношений, а поэтому подчиняется общим моральным принципам общества.

1.4.5 Профилактика девиантного поведения с помощью спорта

Важным средством формирования всесторонне развитой личности являются физкультура и спорт. Современный уровень развития массового спорта предъявляет все возрастающие требования к личности. Спорт обнажает как сильные, так и слабые стороны морально-волевых качеств человека. Проблема предупреждения и преодоления поведения, отклоняющегося от нравственных норм общества, является одной из важнейших в теории и практике педагогики спорта, однако до сих пор мало разработана. Спортивную деятельность следует признать как одну из важных видов деятельности, позволяющую формировать всесторонне развитую личность. Положительные моральные качества юного спортсмена определяются его самостоятельной деятельностью на благо коллектива, ответственностью за свои поступки и поведение окружающих, глубокой заинтересованностью в успехе общего дела, стремлением к нравственному самосовершенствованию.

«Нравственное воспитание - сложный динамический процесс приобщения молодежи к духовным и культурным ценностям, выработанным человечеством» [38, с. 46].

Белорусова В. В. отмечает, что психологическая структура процесса нравственного воспитания спортсмена включает формирование нравственных убеждений, чувств, стойких моральных привычек и нравственно направленной воли.

«Нравственные убеждения - это результат формирования нравственного сознания в целом: нравственных представлений, понятий, взглядов, суждений, оценок и убеждений» [39, с. 39].

Белорусова В. В. отмечает, что знание и понимание нравственных норм не может само по себе обеспечить действенное убеждение, но является необходимой предпосылкой к его формированию, особенно если знания подкрепляются личным примером педагога-тренера, его нравственной убежденностью. Знания становятся убеждениями, когда они продуманы, критически переработаны, подкрепляются нравственным опытом, применяются в жизни и спортивной практике.

«Моральные или нравственные чувства - это переживание человеком своего отношения к действительности, к людям, к собственному поведению» [39, с. 40].

«Нравственное поведение - это комплекс нравственных поступков, привычек, ставших естественными для личности» [39, с. 40].

Казанцев В. Н. отмечает, что решение задачи предупреждения и преодоления девиантного поведения предполагает выяснение сути понятия «направленность личности». Выявление направленности личности педагогически запущенного ребенка в спортивной деятельности - сложная и многогранная проблема. Мы понимаем под направленностью одну из наиболее существенных сторон личности, характеризующих ее мотивационную сферу. Она является результатом всего процесса воспитания и органически связана со всеми личностными качествами человека; соединяет в себе потребности, интересы, взгляды, чувства, волевую готовность к действию в определенном направлении; проявляется во всех сферах жизнедеятельности человека и его взаимоотношениях с обществом, коллективом и отдельными людьми. Основы направленности личности должна формировать и спортивная деятельность, которая располагает в указанном плане большими воспитательными возможностями. Достижение поставленной цели требует выработки прежде всего такого нравственного качества, как целеустремленность, которая проявляется не только в знании и представлении того, что хочет юный спортсмен, но еще и в стремлении к этому. С целеустремленностью как мотивом активной коллективной деятельности неразрывно связано чувство ответственности перед коллективом. Важным внутренним стимулом коллективистской направленности педагогически запущенных детей в спортивной деятельности является общественная инициатива.

Казанцев В. Н. отмечает, что система воспитания общественной направленности у педагогически запущенных детей в процессе спортивной деятельности включает следующие направления:

создание таких отношений между занимающимися спортом, которые способствовали бы преодолению индивидуализма;

поиск и использование в процессе тренировочных занятий определенной системы воспитательных ситуаций, ставящих воспитанника перед необходимостью придавать своей деятельности общественно-полезную направленность;

усложнение учебно-тренировочного процесса, побуждающее юного спортсмена к проявлению сознательных волевых усилий;

максимальное приближение тренировочных занятий к соревновательным условиям.

Согласно работе Казанцева В. Н., для осуществления каждого из названных направлений целесообразно использовать следующие пути:

Изучение отклонений в поведении юных спортсменов, мотивов выбора ими различных видов спортивной деятельности, характера их отношений к избранному виду спорта, сформированности их спортивных интересов.

Совершенствование нравственно-волевой подготовки подростков путем сознательной постановки перевоспитуемых в различные ситуации нравственного выбора.

Проведение совместных учебно-тренировочных занятий юных спортсменов с более старшими подростками с положительной направленностью в их сознании и поведении.

Использование специальных приемов педагогического воздействия на запущенных детей с целью ослабления их сопротивления к предъявляемым требованиям.

Организация подвижных игр, спортивной и общественной деятельности детей, обеспечивающей закрепление и формирование положительных умений и навыков и развитие спортивных способностей и возможностей.

Координация воспитательного влияния семьи, школы и спортивного коллектива.

Казанцев В. Н. отмечает, что об эффективности системы воспитания общественной направленности у педагогически запущенных подростков можно судить по следующим критериям:

мотивы выбора спортивной деятельности;

отношение к избранному виду спорта и спорту в целом;

уровень сформированности морально-волевых качеств;

целеустремленность в учебно-тренировочной деятельности;

степень овладения спортивной техникой;

степень активности в общественно-полезной деятельности;

устойчивость желания тренироваться в спортивной школе.

Согласно работе Казанцева В. Н., можно выделить специальные приемы косвенного педагогического воздействия на личность педагогически запущенного ребенка:

обусловленное ограничение выполняемой работы по времени и объему;

поддержание высокого эмоционального тонуса на протяжении всего занятия;

неожиданно точная персонификация группового задания;

использование мягкой иронии в отношении отдельных подростков;

использование в процессе занятий (особенно в заключительной части) элементов игры или других приятных для детей действий;

дружеская просьба;

подключение к личности, когда она изменяет свое поведение под воздействием определенных лиц, которые заметно подводятся к ней трененром;

авансирование доверием;

ожидание меры воздействия;

рассказ об аналогичном поступке;

мнимое безразличие к проступку;

мнимое игнорирование недостатков личности;

вживание в образ или инсценировка.

Казанцев В. Н. отмечает, что можно выделить некоторые закономерности воздействия спортивного коллектива на педагогически запущенных подростков, соблюдение которых делает этот метод решающей воспитательной силой:

разделение общей работы на части, а членов коллектива - на временные функциональные группы;

распределение ролей в общей деятельности так, чтобы деятельность каждого представляла значимость для коллектива;

распределение результата поровну на всех членов коллектива;

организация самоуправления в коллективе;

постоянный контроль и широкая гласность.

Согласно работе Казанцева В. Н., подвижные игры подростков должны способствовать их всестороннему гармоничному развитию и физическому образованию. Примерами таких игр могут быть «Перебежка с выручкой», «Перестрелка», Встречная эстафета», «Вызов», «Звонарь» или «Поймай колокольчик», «Бег в мешках», Суперэстафета» и т. д.. Игры развивают у педагогически запущенных детей чувства товарищества, солидарности и ответственности за действия друг друга. Игры также помогают самопознанию. Нравственные правила способствуют воспитанию сознательной дисциплины, честности, выдержки, умению взять себя в руки после сильного возбуждения.

Казанцев В. Н. отмечает, что в процессе перевоспитания отдельных педагогически запущенных подростков на первых порах тренеры спортивной школы опираются на разного рода узколичные стимулы. Обращение к стимулированию основано на психологической закономерности стремления к чувству удовлетворения. Стимулы, которыми располагает тренер, разнообразны: словесные поощрения самого тренера и коллектива, дополнительные особые права, участие в соревнованиях, наказания в форме индивидуального или публичного выговора и т. д. Посредством умелого сочетания различных стимулов с моральными побудителями тренер может со временем добиться желаемых перемен в структуре потребностно-мотивационной сферы воспитанника, резко ослабить малоценные устремления и усилить высоконравственные.

Согласно работе Казанцева В. Н., важнейшим условием успешного осуществления работы с педагогически запущенными подростками является единство воспитательных действий. Направленное формирование личности подростка - итог комплексного влияния многих факторов социальной системы воспитания, в том числе семьи, школы, основного коллектива, педагогов, других лиц и организаций, осуществляющих воспитательные функции. Эффективность воспитательной работы в коллективе, в том числе и в процессе занятий физической культурой и спортом, обеспечивается на основе соблюдения следующих принципов:

связь воспитания с жизнью и трудом;

единство требований и воспитательных воздействий учителей, школы, тренеров, общественных и спортивных организаций, семьи и т. д.;

опора на коллектив спортсменов;

высокий моральный авторитет тренера в сочетании с активностью самих спортсменов.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

2.1 Характеристика метода исследования

При разработке анкеты для проведения исследования девиантного исследования мы основывались на классификации девиантного поведения:

курение; алкогольная зависимость; наркотическая зависимость; суицицидальное поведение; отклонения в пищевом поведении; сексуальные девиации; деликвентное поведение.

Для выявления курения и наркомании мы использовали вопросы, разработанные А. Мочаловым и И. Плющом. Их опросник был апробирован на выборке подростков и зарекомендовал себя как надежный способ диагностики аддиктивного поведения. Для выявления алкоголизма, отклонений пищевого поведения, сексуальных девиаций и деликвентного поведения нами были использованы шкалы из патохарактерологического опросника Личко («склонность к алкоголизации», «отношение к пище», «сексуальные представления», «отношение к законам и нормам» соответственно). Вопросы для выявления суицидального поведения были разработаны нами самостоятельно на основе рекомендаций И. Белозерцевой о темах бесед, способствующих предотвращению суицидального поведения.

2.2 Сравнительный анализ особенностей девиантного поведения подростков, занимающихся спортом и подростков из общеобразовательных классов

Проблема девиантного поведения в стране в последние годы резко обострилась. В частности, аддиктивное поведение вызывает живой интерес у психологов, врачей, педагогов, работников правоохранительных органов. Это серьезная социальная проблема, поскольку в выраженной форме может иметь такие негативные последствия, как утрата работоспособности, конфликты с окружающими, совершение преступлений. Кроме того, это наиболее распространенный вид девиации, так или иначе затрагивающий любую семью. В большинстве стран мира проблема аддиктивности большей часть касается подросткового возраста. В связи с интенсивным ростом интереса к спорту в Республике Беларусь и увеличением стрессогенных факторов, воздействующих на детей в жизни и через СМИ, мы считаем актуальным провести исследование проявлений девиантного поведения подростков из общеобразовательных и спортивных классов.

Объектом исследования является девиантное поведение.

Предметом исследования является девиантное поведение подростков, занимающихся спортом.

Целью исследования является изучение влияния занятий спортом на формирование девиантного поведения.

Задачи исследования:

1. Анализ литературы по проблеме девиантного поведения.

2. Сравнительный анализ особенностей девиантного поведения подростков, занимающихся спортом и подростков из общеобразовательных классов.

3. Разработка рекомендаций по профилактике и коррекции девиантного поведения.

Гипотеза исследования: девиантное поведение реже встречается у подростков, занимающихся спортом.

Исследование основано на методологических принципах детерминизма (причинная обусловленность девиантного поведения) и единства сознания и деятельности.

По классификации Немова исследование можно отнести к типу эмпирического объяснительного исследования.

По классификации Столина-Шмелева исследование является:

1. По направлению - научно-познавательное.

2. По цели - диагностическое.

3. По методическому подходу - реально-субъективное.

4. По условиям проведения - лабораторное.