Психологическое исследование социального интеллекта у студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Украины. Крымский факультет Запорожского национального университета

Кафедра психологии

Курсовая работа

по психодиагностике

«Психологическое исследование социального интеллекта у студентов»

Симферополь 2011г.

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические подходы к изучению социального интеллекта и его проявлений в учебной деятельности студентов

1.1 Особенности учебной деятельности в высшей школе

1.2 Объяснительные подходы (модели) интеллекта

1.3 Состояние проблемы социального интеллекта в современной науке

1.4 Функции социального интеллекта

Глава II. Эмпирическое исследование социального интеллекта у студентов.

2.1 Особенности организации исследования социального интеллекта у студентов

2.2 Сравнительный анализ развития социального интеллекта у студентов с разной успеваемостью

2.3 Рекомендации по развитию социального интеллекта у студентов

Заключение

Библиография

Приложения

Введение

В современных условиях подготовка специалистов с высоким уровнем профессиональной компетентности и разносторонним личностным развитием, способных к непрерывному самосовершенствованию, постоянному пополнению и расширению спектра своих знаний и умений, т.е. способных учиться всю жизнь, является одной из центральных задач современного высшего образования.

В частности, понимание процесса общения и поведения людей, адаптацию к различным системам взаимоотношений определяет особая умственная способность - социальный интеллект, где эффективность поведения, взаимоотношений и общения видится во взаимосвязанном развитии коммуникативных и интеллектуальных способностей.

Происходящие в обществе перемены обострили проблему обезличивания человека во взаимодействии с социальной средой. Разрешение этой проблемы зависит от развития способности к активной социокультурной адаптации. Усвоение системы норм отношений к миру, друг к другу определяется проявлением такого свойства личности как социальный интеллект. В свою очередь социальный интеллект представляет собой индивидуально-личностное свойство человека, которое проявляется в способности формировать отношение к самому себе, прогнозировать результаты своей деятельности, понимать своё поведение и поведение окружающих.

Работа интеллекта позволяет человеку строить разные варианты «картины мира». Критерии уровня интеллектуального развития личности связаны с тем, как человек воспринимает, понимает и объясняет действительность - от этого зависят и особенности интеллектуального овладения ситуацией, и соответственно, особенности поведения в этой ситуации.

Но это не значит, что интеллект - это исключительно механизм адаптации к своему окружению. Социальный интеллект - способность правильно понимать поведение людей. Эта способность необходима для эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации.

Объект исследования: социальный интеллект студентов.

Предмет исследования: показатели социального интеллекта у студентов третьего курса специальности «Психология» с различным уровнем успеваемости.

Цель: описать характеристики социального интеллекта у студентов.

Гипотеза. Существует связь между социальным интеллектом и успеваемостью студентов: чем выше уровень социального интеллекта, тем выше академическая успеваемость.

Задачи:

1) рассмотреть проблемы социального интеллекта, его виды в психологии, а так же закономерности социального интеллекта.

2) исследовать социальный интеллект у студентов третьего курса специальности «Психология» с различным уровнем успеваемости.

3) разработать рекомендации по развитию социального интеллекта у студентов.

Методы и методики исследования проблемы данной курсовой работы: теоретический анализ литературы, где освещается современное виденье исследуемой проблемы; анализ опыта ученых; методика «Социальный интеллект» тест Дж. Гилфорда; методика тест-вопросник СОИНТ (Н.Ф.Калиной, А.С.Лазукина); статистическая проверка заявленной зависимости уровня академической успеваемости от уровня социального интеллекта у студентов, с помощью коэффициента корреляции Спирмена.

Глава I. Теоретические подходы к изучению социального интеллекта в учебной деятельности студентов

социальный интеллект студент успеваемость

1.1 Особенности учебной деятельности в высшей школе

«Студенческий возраст - это возраст расцвета физического и умственного развития человека. В этом возрасте происходит непрерывное нарастание работоспособности, динамики активной деятельности и продуктивности» [12, с. 86]. В студенческом возрасте наблюдаются развитие вербального интеллекта, динамичность возбуждения, повышаются уровень наблюдательности и общая культура наблюдения. Для студенческого возраста характерны проявления максимализма, стремление к скорейшему проявлению себя в сложных жизненных ситуациях, иногда без достаточно глубокой оценки вероятных последствий совершенных поступков. Зачастую психологи отмечают безразличное отношение к опыту других людей, а советы, замечания и указания старших могут восприниматься как необоснованное вторжение в личную жизнь. В этом возрасте характерно стремление к независимости, самостоятельности, увлечение новым, однако наряду с самоуверенностью нередко возникает неуверенность в своих возможностях, что может проявиться в развязности, небрежности, негативизме и даже в агрессивности.

Процесс обучения является не только работой педагога, но и предполагает ответную деятельность студента. В этом заключается двусторонний его характер. Одной из актуальных проблем в области подготовки специалистов в рамках высших учебных заведений является формирование личности студента как субъекта учебной деятельности.

Процесс приобретения жизненного опыта человеком, заключённом в знаниях, умениях и навыках, определяется несколькими понятиями. Это учебная деятельность, обучение, учение и научение. «Учебная деятельность представляет собой процесс, в результате которого человек приобретает или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои способности» [10, с. 285]. Такая деятельность позволяет ему приспосабливаться к окружающему миру, ориентироваться в нём, успешнее и полнее удовлетворять свои основные потребности, в том числе потребности интеллектуального роста и персонального развития.

Понятие обучение - достаточно сложное и многоаспектное. Оно предполагает совместную учебную деятельность учащегося (ученика, студента и др.) и учителя (преподавателя), характеризует процесс передачи знаний учений и навыков. По определению Н. В. Клюевой, «обучение представляет собой форму организации процесса передачи знаний, социальную систему, направленную на передачу новому поколению опыта предшествующих» [11, с. 323]. Обучение является активным процессом, в котором взаимодействуют учитель и учащийся. Е. В. Рапацевич определяет обучение, как «целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности личности по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеждений» [16, с. 509]. В современном понимании для процесса обучения характерны двусторонний характер, совместная деятельность педагогов и учащихся при руководящей роли педагога, специальная планомерная организация и управление, целостность и единство, соответствие закономерностям возрастного развития учащихся, управление развитием и воспитанием учащихся. Известный российский специалист в области педагогики Г.М. Коджаспирова добавляет к этим определениям понимание обучения, как «пробуждения и удовлетворения познавательной активности человека путём его приобщения к общим профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в собственной практике» [13, с. 95].

«Понятие учения также относится к учебной деятельности, но при его использовании в науке обращается внимание в основном на то, что в составе учебной деятельности приходится на ученика» [10, с. 285]. Здесь речь идёт о предпринимаемых личностью учебных действиях, направленных на развитие способностей, на приобретение необходимых учебных знаний. Наиболее полное определение учения дал И.И. Ильясов: «учение - это процесс усвоения конкретных видов знаний, умений и навыков в отличие от приобретения индивидом логических и творческих приёмов познавательной деятельности, а также в отличие от других изменений психических процессов и деятельности - перехода от непосредственности, непроизвольности к опосредованности и произвольности, от внешнего плана протекания процессов к внутреннему» [6].

Современные исследователи отмечают, что обучение как педагогический процесс является процессом двусторонним, и процесс обучения в вузе не является исключением. С одной стороны, в нём выступает педагог, который излагает (преподаёт) материал и управляет этим процессом. С другой стороны этого процесса выступают студенты, для которых дидактический процесс принимает характер учения, т.е. активного овладения материалом.

Таким образом, главными составляющими процесса обучения выступают преподавание и учение. В их единстве заключается основная сущностная дидактическая характеристика обучения. В элементарной форме отношение «преподавание - учение» проявляется в конкретном взаимодействии педагога и студента, однако только к такому взаимодействию не сводится. Студент в системе дидактических отношений выступает как объект преподавания и как субъект учения, как субъект учебной деятельности. В этой двойственности функций проявляется активность студента как действующего субъекта.

1.2 Объяснительные подходы (модели) интеллекта

Существует восемь основных подходов к формированию интеллекта, для каждого из которых характерна определённая концептуальная линия в трактовке природы интеллекта:

1. Феноменологический подход: интеллект рассматривается как особая форма содержания сознания (В. Келлер; К. Дункер; М. Вертгеймер; Дж. Кемпион и др.).

2. Генетический подход: интеллект как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с внешним миром (У.Р. Чарльзворт; Ж. Пиаже).

3. Социокультурный подход: интеллект как результат процесса социализации, а также влияния культуры в целом ( Дж. Бруннер; Л. Леви -Брюль; А.Р. Лурия; Л.С. Выготский и др.).

4. Процессуально-деятельностный подход: интеллект как особая форма человеческой деятельности (С.Л. Рубенштейн; А.В. Брушлинский; Л.А. Венгер; К.А. Абульханова-Славская и др.).

5. Образовательный подход: интеллект как продукт целенаправленного обучения (А. Стаатс; К. Фишер; Р. Фейерштейн и др.).

6. Информационный подход: интеллект как совокупность элементарных процессов переработки информации (Г. Айзенк; Э. Хант; Р. Штернберг и др.).

7. Функционально-уровневый подход: интеллект как система разноуровневых познавательных процессов (Б.Г. Ананьев; Е.И. Степанова; Б.М. Величковский и др.).

8. Регуляционный подход: интеллект как фактор саморегуляции психической активности (Л.Л. Терстоун и др.).

1.3 Состояние проблемы социального интеллекта в современной науке

Социальный интеллект является относительно новым понятием в психологии. В его развитие внесли свой вклад такие зарубежные психологи, как Г. Айзенк, Г. Гарднер, Дж. Гилфорд, Г. Оллпорт, М. Салливен, Р. Стернберг, Э. Торндайк, и другие. Наибольший вклад в развитие изучения социального интеллекта был сделан такими учеными как Дж. Гилфордом, впервые создавшим тест измеряющий уровень социального интеллекта и создавшим факторно-аналитическую модель интеллекта, где особое внимание уделялось социальному. Г. Айзенк так же выделял социальный интеллект от общего интеллекта, создав трехкомпонентную схему взаимовключающих видов интеллекта. Торндайк ввел понятие социального интеллекта и рассматривал его с точки зрения бихевиоризма, давая более объемное понимание данной категории. Среди отечественных ученых следует выделить Н. А. Аминова, М. И. Бобневу, Е. С. Михайлову, Ю. Н. Емельянова, Н. А. Кудрявцеву, В. Н. Куницыну, М. В.Молоканова, Л. И. Уманского, А.Л. Южанинову, Д.В. Ушакова, и другие ученые. Д.В. Ушаков в своей книге «Социальный интеллект как вид интеллекта» дал разноплановую характеристику социального интеллекта и сформировал структурно-динамическую теорию социального интеллекта. Автор Е. С. Михайлова приводит обзор всех теорий социального интеллекта, описывает методы вербальной и невербальной диагностики социального интеллекта.

Социальный интеллект - способность человека правильно понимать свое поведение и поведение других людей в обществе.

Термин "социальный интеллект" впервые использовал в психологии Э. Торндайком в 1920 году. Он понимал социальный интеллект как способность понимать людей, действовать, или поступать мудро в отношении других. Э. Торндайк рассматривал социальный интеллект как специфическую познавательную способность, которая обеспечивает успешное взаимодействие с людьми и считал социальный интеллект, видом общего интеллекта, не определив отношения между ним и другими видами интеллекта. Основная функция социального интеллекта у него - прогнозирование поведения.

Г. Оллпорт полагал, что социальный интеллект - это «социальный дар, необходимый для тонкого равновесия в поведении, обеспечивающего гладкость в отношениях с людьми. Для того чтобы тактично говорить и поступать, необходимо прогнозировать наиболее вероятные реакции другого человека. Поэтому социальный интеллект связан со способностью высказывать быстрые, почти автоматические, суждения о людях. Вместе с тем социальный интеллект имеет отношение скорее к поведению, чем к оперированию понятиями: его продукт - социальное приспособление, а не глубина понимания».

В данном определении социальный интеллект рассматривается как свойство, необходимое для успешного взаимодействия с людьми, которое проявляется в умении прогнозировать поведение другого человека. Однако автор связывает его более с поведенческим умением, чем с познавательной способностью.

У Дж. Гилфорда в его концепции «социальный интеллект - это интегральная интеллектуальная способность, определяющая успешность общения и социальной адаптации. Социальный интеллект объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов (человека как партнера по общению, группы людей)» [3, с 130]. К процессам, его образующим, относятся социальная сензитивность, социальная перцепция, социальная память и социальное мышление.

Исследователями было установлено, что социальный интеллект принимает непосредственное участие в регуляции социального поведения, выступает как средство познания социальной действительности, объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов (человека как партнера по общению, группы людей), обеспечивает интерпретацию информации, понимание и прогнозирование поступков и действий людей, адаптацию к различным системам взаимоотношений между людьми (семейным, деловым, дружеским). Современной наукой выявлено влияние социального интеллекта на успешность в профессиональной деятельности и на самореализацию человека в целом.

1.4 Функции социального интеллекта

Рассматривая интеллект как индивидуально-личностное свойство человека, мы отмечаем, что в содержании функций отражается двойная обусловленность социального интеллекта. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить следующие функции: познавательно-оценочную, коммуникативно-ценностную, рефлксивно-коррекционную:

· Познавательно-оценочная функция выражается в определении индивидуальных возможностей для достижения результатов деятельности, реальной помощи окружающих, в определении содержания межличностных взаимодействий, обусловленных процессом социализации.

Социальный интеллект обеспечивает переработку информации, необходимой для прогнозирования результатов деятельности. С одной стороны, человек, получая информацию о характере деятельности других людей, осознает ее и происходит подчинение ей выполняемых умственных операций. А с другой стороны, в процессе переработки информации происходит формирование суждений о значении происходящего.

Н.А. Мечинская (1989) отмечает, что информация может приниматься и быть положительной или наоборот отвергаться и быть отрицательной. И в том, и в другом случае мы сталкиваемся с проявлением умственной активности, связанной с установлением определенного темпа переработки информации.

Полученная информация находит отражение в проявлении оценочных суждений о возможности ее использования, о реальных уровнях достижения результатов. В целом включается в процесс самопознания, позволяющий человеку, понять самого себя, свою сущность. Включение в этот процесс позволяет проявить себя в качестве субъекта учебно-познавательной деятельности. В зависимости от своих интеллектуальных возможностей и сложившихся социальных условий приобретает опыт приобретения целей. Таким образом, реализация этой функции позволяет отобрать значимую информацию адекватную сложившимся условиям для реализации себя как субъекта (познавательный аспект), сформировать оценочные суждения о происходящем, непосредственно включая ученика в процесс целеполагания (оценочный аспект). Однако эта функция не позволяет

определить ценностный смысл ее достижения, что происходит при реализации следующей функции.

· Коммуникативно-ценностная функция социального интеллекта связана с потребностью понимать окружающих, и в свою очередь быть понятым ими.

Познавая себя в постоянном общении с другими людьми, начинается процесс, при котором человек активно выделяет и усваивает нормы и эталоны взаимоотношений. Н.И. Чуприкова (1995) отмечает, что «общение реализуется в способности передавать смысл содержания о чем-либо, выражать собственное состояние, отношение к сообщаемому и слушателю; наконец, проявлять намерения и целевые установки сообщения» [18]. Кроме того, мы рассматриваем коммуникацию, с одной стороны, как способ установления связи между человеком и социальной средой, с другой стороны - как процесс поиска смыслов среди ценностей жизни. Человек не просто контактирует и воспринимает информацию, но и преобразует ее, выдвигая задачи, проблемы, касающиеся социальных отношений.

По мнению Альбухановой-Славской (1991), эта «внутренняя деятельность находит свое выражение в ожидании определенного отношения, мнений, оценок со стороны конкретных людей или группы в целом» [1]. Это приводит к формированию своего имиджа, содержание которого зависит от реалистичности ума данного человека, от его способности объективно воспринимать и обобщать многочисленные и порой разнообразные оценки его персоны другими людьми, что позволяет действительно сформировать свой образ на основе предъявляемых ценностей.

Очевидна взаимосвязь познавательно-оценочной функции социального интеллекта и коммуникативно-ценностной функции. Система ценностей не может рассматриваться как результат оценочного познания. Цель приобретает смысловое значение в определении средств ее достижения при реализации коммуникативно-ценностной функции. Коммуникация позволяет получить достоверную информацию о социальной среде и осуществить обратную связь в форме ценностных представлений о ней. Ценностный компонент рассматриваемой нами функции позволяет установить отношение к окружающей действительности, что предполагает активность в определении им позиции к происходящему в социальной среде.

· С коммуникативно-ценностной функцией тесно связана рефлексивно-коррекционная функция социального интеллекта, которая находит с одной стороны свое отражение в самопознании и в осознании достоинств и недостатков учебно-познавательной деятельности, с другой обеспечивает внесение изменений в процесс взаимодействия, направленного на уменьшение внутреннего конфликта, позволяющего контролировать эмоции, потребности.

Рефлексия обеспечивает связь с социальной средой. Она проявляется, в осознании человеком того, как он воспринимается другими, как «деятельность самопознания внутреннего строения духовного мира, предельных оснований бытия и мышления, человеческой культуры в целом». В.Д. Шадриков (1997) интеллект рассматривает как компонент духовных способностей вместе с духовностью. В связи с этим эта функция позволяет не просто оценивать окружающую действительность, но сопоставлять ее духовными компонентами человека и корректировать взаимодействие с социальной средой, определяющее внутренние изменения личности.

Коррекционный аспект функции социального интеллекта выражается в обеспечении устойчивости внутреннего мира, во взаимоотношении с социальной средой, так как социальный интеллект оказывает направляющее действие на творчество, затрагивает смысловые образовательные процессы.

Корректирующая роль социального проявляется не только в области мыслительных процессов, но опосредует установление динамического равновесия между интеллектуальной и эмоциональной сферами личности. Социальный интеллект сдерживает прорыв отрицательных эмоций, помогает выйти из состояния стресса, позволяет определить выбор механизма психологической самозащиты, направленной на сохранение самоуважения личности. В результате этого определяется поведение личности. Кроме этого коррекция проявляется в процессе становления личностной позиции и выражается в определении своих действий и поступков. Проблема заключается в том, кого хотят видеть окружающие.

Выводы по теоретической части.

Социальный интеллект представляет собой систему интеллектуальных способностей, определяющих адекватность понимания поведения людей. Выполняя регулирующую функцию в межличностном общении, социальный интеллект обеспечивает социальную адаптацию личности, гладкость в отношениях с людьми.

Развитие социального интеллекта позволяет активно обмениваться информацией. Позволяет выделять значимую информацию, это особенно важно, так как люди не только обмениваются знаниями, но и стремятся при этом выработать общий смысл. Это возможно лишь при условии, что информация не только принята, но и понята и осмыслена.

Коммуникативное влияние как результат обмена информацией возможно лишь тогда, когда человек, направляющий информацию, и человек, принимающий ее, обладают единой или сходной системой кодификации и декодификации. Это особенно важно потому, что коммуникатор и реципиент в коммуникативном процессе постоянно меняются местами. Всякий обмен информацией между ними возможен лишь при условии, что знаки, и главное, закрепленные за ними значения известны всем участникам коммуникативного процесса. Только принятие единой системы значений обеспечивает возможность партнеров понимать друг друга. Именно эти возможности могут развиваться и совершенствоваться благодаря социальному интеллекту.

«Социальный интеллект, понимаемый как комплекс способностей, лежащих в основе коммуникативной компетентности (компетентности в общении), обеспечивающей успешное решение задач по адекватному восприятию человека человеком, установлению и поддержанию контактов с другими людьми, воздействию на других людей, обеспечению совместной деятельности, занятию достойного положения в коллективе и обществе (социальный статус)» [15, с 3].

Высокий уровень социального интеллекта важен для овладения профессиями, типа «человек-человек» по классификации Е. А Климова. В то же время есть данные, что высокий уровень социального интеллекта иногда развивается в качестве компенсации низкого уровня развития предметного (общего) интеллекта и креативности.

Глава II. Эмпирическое исследование социального интеллекта

2.1 Особенности организации исследования социального интеллекта у студентов

В данном исследовании приняли участие 13 студентов (10 девушек и 3 юноши), обучающихся на третьем курсе специальности «Психология» Крымского Факультета Запорожского Национального Университета, в одной группе. Возраст испытуемых от 19 до 22 лет.

Целью исследования является - изучение уровня социального интеллекта каждого из членов группы, выявление взаимосвязи уровня социального интеллекта с уровнем академической успеваемости. Исходя из целей исследования, был подобран следующий блок методик:

· методика «Социальный интеллект» Дж. Гилфорда

· методика Н.Ф.Калиной, А.С.Лазукина СОИНТ-1, СОИНТ-2

· вычисление среднего балла за весь период обучения - 5 семестров.

Эмпирическое исследование строилось из 2 этапов:

Подбор методик и проведение психодиагностического исследования.

Количественная и качественная интерпретация полученных данных.

При интерпретации полученных данных соотносился результат методики «Социальный интеллект» со средним баллом академической успеваемости.

1) Тест Дж. Гилфорда «Социальный интеллект». Автор методики Дж. Гилфорд рассматривал социальный интеллект как систему интеллектуальных способностей, не зависимых от фактора общего интеллекта и связанных, прежде всего, с познанием поведенческой информации. Дж. Гилфорд выделяет в своей методике 4 шкалы - субтесты, измеряющие различные компоненты социального интеллекта, а именно:

Субтест №1 «Истории с завершением»: 14 картинок с житейскими ситуациями. Этот субтест оценивает способность предвидеть последствия поведения, предвосхищать дальнейшие поступки людей на основе анализа реальных ситуаций общения (семейного, делового, дружеского), предсказывать события, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников коммуникации.

Субтест №2 «Группы экспрессии»: 15 картинок на которых изображены позы, жесты, мимика, то есть выразительные движения, отражающие состояние человека. Данный субтест оценивает способность правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям, мимике, позам, жестам.

Субтест №3 «Вербальная экспрессия»: 12 фраз - ситуаций общения с 3-мя вариантами ответов из которых один приобретает другой смысл. Данный субтест оценивает высокую чувствительность к характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений, что помогает быстро и правильно понимать то, что люди говорят друг другу

Субтест №4 «Истории с дополнением»: 14 историй по 8 картинок каждая, где одна из картинок пропущена. Данный субтест оценивает способность распознавать структуру межличностных ситуаций в динамике, умение анализировать сложные ситуации взаимодействия людей.

Обработка результатов производится с помощью ключа: за каждое совпадение с ключом 1 балл, после получения сырых баллов переводим их в стены и вычисляем балл композитной оценки, где:

0 - 12 соответствует 1 баллу (низкий),

13 - 26 соответствует 2 баллам (среднеслабый),

27 - 37 соответствует 3 баллам (средний),

38 - 46 соответствует 4 баллам (среднесильный),

47 - 55 соответствует 5 баллам (высокий).

2) Для получения показателя академической успеваемости по итогам обучения за 5 семестров, необходимо вычислить средний балл по результатам 5 экзаменационных сессий (2 летние, 3 зимние сессии). Для этого суммирую отметки, полученные при экзаменационных оцениваниях за 5 семестров, и делю на количество сданных дисциплин:

Где: 5 - высокая успеваемость (высокая способность к принятию учебного материала, воспроизведению его в дальнейшем; желание добиться поставленной цели; высокая мотивация к учению).

4 - средняя успеваемость (достаточная способность к принятию учебного материала, есть некоторые трудности в способности воспроизведения; не достаточная мотивация учебной деятельности).

3 - низкая успеваемость (слабая мотивация к учению, понижена или разрушена активность учебной деятельности, учебная деятельность не является ведущей).

3) Тест-вопросник «СОИНТ» (СОИНТ-1, СОИНТ-2) Н.Ф.Калиной, А.С.Лазукина. Вопросник диагностирует уровень социального интеллекта личности - когнитивной основы ее коммуникативной компетентности. Умение легко и продуктивно общаться с людьми, активно включаться в любой социокультурный контекст, успешно взаимодействовать с социальными структурами и организациями, эффективно руководить групповой работой которые зависят от развития социального интеллекта. Разработаны две параллельные формы вопросника, обе они основаны на самооценке соответствующих знаний, навыков и умений. В вопросник включено 43 конструкта влияющих на эффективность индивидуальных, групповых и руководящих межличностных воздействий.

Краткое описание конструктов:

- Умение правильно оценивать людей.

- Широкий ассортимент гибких навыков поведения и деятельности в группе.

- Умение принимать отрицательную обратную связь.

- Умение жертвовать своими интересами, помогая партнеру.

- Отсутствие проекции в общении.

- Понимание достаточности результата.

- Умение уступить лидерство.

- Стремление приспособиться к партнеру.

- Умение противостоять групповому давлению, нонконформность.

- Рефлексия на конечную цель.

- Умение не повторять ошибок.

- Умение руководителя оптимально распределить групповые ресурсы.

- Хорошая каузальная атрибуция.

- Умение видеть группу как целое.

- Способность ассимилировать нетрадиционный опыт.

- Умение оперативно перераспределять нагрузку между членами группы.

- Адекватная самооценка в общении.

- Умение регулировать активность другого человека.

- Интерес к человеку в структуре отношений субординации.

- Сензитивность в процессе межличностного взаимодействия.

- Умение стать лидером в чуждой социокультурной среде.

- Учет взаимных симпатий и антипатий при подборе сотрудников.

- Умение давать советы, не обижая людей.

- Недогматическое отношение к социальному опыту.

- Умение различать в общении простые и сложные ситуации.

- Умение заранее замечать ситуации, могущие привести к расколу группы.

- Высокая точность оценки других.

- Выдержка в общении.

- Свобода от внутригруппового фаворитизма.

- Интерес руководителя к мотивам действий своих подчиненных.

- Умение наладить работу с новичком.

- Отсутствие психологической защиты.

- Терпимость в социальных контактах.

- Рефлексия состояния членов группы.

- Умение критиковать, не обижая людей.

- Отсутствие имплицитных представлений.

- Умение распределять поручения в соответствии с возможностями сотрудников.

- Стремление сразу найти правильную линию поведения с новым человеком.

- Умение решать проблемы других.

- Использование разнообразных и новых способов в общении.

- Хорошая эмпирическая обучаемостью

- Умение запрашивать информацию.

- Интерес к людям.

Обработка результатов производится в соответствии с ключом. Полученные баллы суммируются и выражаются в процентах от максимально возможного числа (86 баллов).

(Конструктные ключи к обеим формам опросника СОИНТ вынесены в приложение).

СОИНТ-1 состоит из 43-х незавершенных фраз и четырех вариантов ответов-продолжений, обозначенные буквами А, Б, В или Г. По инструкции из четырех вариантов завершения фразы необходимо выбрать тот, который больше нравится и лучше совпадает с личным мнением, самым ценным является тот, который отражает собственные взгляды.

СОИНТ-2 состоит из 86 вопросов - 43 пар утверждений (прямых и обратных): одно из них сформулировано как согласие, второе - как отрицание. По инструкции просим испытуемых оценить высказывания следующими отметками: "+" те, которые довольно точно описывают поведение, выражают Ваше мнение; "0" - ответы "трудно сказать" или "не знаю", причем пользоваться этой отметкой можно сколь угодно часто; " - " те, которые к Вам не имеют отношения и с ними не согласны. Таким образом, тестируемый имеет возможность согласиться с верной формой и отвергнуть неверную (эти ответы кодируются высшим баллом, +2), либо согласиться с неверной и отвергнуть верную (низший балл, -2). Эти и промежуточные ответы учитываются схемой кодировки ответов. (Схема кодировки вынесена в приложения).

Все полученные результаты были обработаны и внесены в таблицы приведенные ниже.

2.2 Сравнительный анализ развития социального интеллекта у студентов с разной успеваемостью

Первичные данные методики социального интеллекта Дж. Гилфорда

Таблица 1 Виктор Дата. 03.03.2011г. Возраст. 19 лет Пол. М.

№	Субтест 1	Субтест 2	Субтест 3	Субтест 4
1.	2	1	3	4
2.	1	1	1	2
3.	2	3	3	1
4.	3	3	1	2
5.	1	3	3	2
6.	2	1	2	1
7.	3	2	3	2
8.	3	3	1	4
9.	2	4	3	4
10.	3	2	3	2
11.	3	3	3	4
12.	1	1	2	4
13.	2	2		3
14.	3	4		1
15.		4

В соответствии, с нормативной таблицей для определения стандартных значений, интерпретация результатов:

- субтест 1 - 9 правильных ответов соответствует 3 баллам - понимает связь между поведением и его последствиями.

- субтест 2 - 9 правильных ответов соответствует 3 баллам.

- субтест 3 - 7 правильных ответов соответствует 3 баллам.

- субтест 4 - 5 правильных ответа соответствует 3 баллам.

Социальный интеллект средний - средневыборочная норма. Средняя способность предвосхищать дальнейшие поступки людей, предсказывать события. Способен извлекать информацию о поведении людей, понимать язык невербального общения, но в целом испытывает трудности в понимании и прогнозировании поведения людей.

Композитная оценка 12 соответствует 1 баллу - социальный интеллект низкий.

Балл академической успеваемости ниже среднего: 3,7 (достаточная способность к принятию учебного материала, есть некоторые трудности в способности воспроизведения; слабая мотивация к учению).

Таблица 2 Ф. И. О. Кристина Дата. 03.03.2011г. Возраст. 19 лет Пол. Ж

№	Субтест 1	Субтест 2	Субтест 3	Субтест 4
1.	3	1	3	1
2.	2	3	3	1
3.	1	1	3	2
4.	1	2	1	2
5.	2	3	2	3
6.	1	2	2	4
7.	1	2	1	3
8.	3	3	3	3
9.	3	4	2	4
10.	3	2	3	2
11.	3	4	3	2
12.	3	1	2	3
13.	2	2		1
14.	3	4		4
15.		4

В соответствии, с нормативной таблицей для определении стандартных значений, интерпретация результатов:

- субтест 1 - 5 правильных ответов соответствует 2 баллам.

- субтест 2 - 6 правильных ответов соответствует 3 баллам.

- субтест 3 - 8 правильных ответов соответствует 3 баллам.

- субтест 4 - 2 правильных ответа соответствует 2 баллам.

Социальный интеллект среднеслабый и средний - испытывает трудности в анализе ситуаций межличностного взаимодействия, трудности в понимании и прогнозировании поведения людей, что усложняет взаимоотношения и снижает возможности социальной адаптации.

Композитная оценка 10 соответствует 1 баллу - социальный интеллект низкий

Высокий балл академической успеваемости: 4,9 (высокая способность к принятию учебного материала, воспроизведению его в дальнейшем; желание добиться поставленной цели, высокая мотивация к учению).

Таблица 3 Ф. И. О. Анна Дата. 03.03.2011 г. Возраст. 22 года Пол. Ж.

№	Субтест 1	Субтест 2	Субтест 3	Субтест 4
1.	2	1	3	4
2.	1	3	3	3
3.	2	4	3	3
4.	3	3	1	3
5.	1	2	1	1
6.	3	1	2	4
7.	1	2	1	1
8.	3	3	1	3
9.	3	2	3	2
10.	3	2	3	2
11.	3	1	2	4
12.	1	2	2	4
13.	3	4		2
14.	2	4		4
15.		1

В соответствии, с нормативной таблицей для определения стандартных значений, интерпретация результатов:

- субтест 1 - 11 правильных ответов соответствует 4 баллам.

- субтест 2 - 7 правильных ответов соответствует 3 баллам.

- субтест 3 - 9 правильных ответов соответствует 3 баллам.

- субтест 4 - 6 правильных ответов соответствует 3 баллам.

Социальный интеллект средний и среднесильный. - способна извлечь информацию о поведении людей, понимать язык невербального общения, высказывать быстрые и точные суждения о людях, успешно прогнозировать их реакции в заданных обстоятельствах. Тенденция к психологической близости в общении. Наличие потребности воздействовать на других, развиты организаторские способности.

Композитная оценка 13 соответствует 2 баллам - социальный интеллект среднеслабый.

Балл академической успеваемости выше среднего: 4,8 (высокая способность к принятию учебного материала, воспроизведению его в дальнейшем; не достаточная мотивация к учению).

Таблица 4 Ф. И. О. Татьяна Дата. 03.03.2011 г. Возраст. 20 лет. Пол. Ж.

№	Субтест 1	Субтест 2	Субтест 3	Субтест 4
1.	2	1	3	4
2.	2	3	3	1
3.	3	3	3	1
4.	3	4	1	2
5.	2	3	2	1
6.	2	2	2	1
7.	1	4	1	4
8.	2	2	2	3
9.	1	4	1	4
10.	3	3	3	2
11.	1	3	3	2
12.	3	1	3	4
13.	2	2		4
14.	1	4		2
15.		4

В соответствии, с нормативной таблицей для определении стандартных значений, интерпретация результатов:

- субтест 1 - 4 правильных ответа соответствует 2 баллам.

- субтест 2 - 7 правильных ответов соответствует 3 баллам.

- субтест 3 - 6 правильных ответов соответствует 3 баллам.

- субтест 4 - 6 правильных ответов соответствует 3 баллам.

Социальный интеллект средний и среднеслабый - испытывает трудности в анализе ситуаций межличностного взаимодействия, трудности в понимании и прогнозировании поведения людей, что усложняет взаимоотношения и снижает возможности социальной адаптации. Но в целом способна извлекать информацию о поведении людей.

Композитная оценка 11 соответствует 1 баллу - социальный интеллект низкий.

Средний балл академической успеваемости: 4,2 (достаточная способность к принятию учебного материала, есть некоторые трудности в способности воспроизведения; не достаточная мотивация учебной деятельности).

Таблица 5 Ф. И. О. Ольга Дата. 03.03.2011 г. Возраст. 19 лет Пол. Ж.

№	Субтест 1	Субтест 2	Субтест 3	Субтест 4
1.	3	1	3	4
2.	3	4	3	1
3.	3	2	3	1
4.	2	3	1	2
5.	3	2	1	3
6.	2	2	2	2
7.	3	2	-	4
8.	2	1	1	4
9.	3	4	1	4
10.	3	2	3	3
11.	2	1	1	4
12.	3	3	2	4
13.	2	2		2
14.	3	2		2
15.		1

В соответствии, с нормативной таблицей для определении стандартных значений, интерпретация результатов:

- субтест 1 - 3 правильных ответа соответствуют 2 баллам.

- субтест 2 - 7 правильных ответов соответствует 3 баллам.

- субтест 3 - 10 правильных ответов соответствуют 4 баллам.

- субтест 4 - 4 правильных ответа соответствуют 2 баллам.

Социальный интеллект среднеслабый и средний - трудности в понимании и прогнозировании поведения людей, в анализе ситуаций межличностного взаимодействия. Среднесильный уровень вербального проявления, быстро и правильно понимает то, что люди говорят друг другу, способность находить соответствующий тон общения с разными собеседниками в разных ситуациях.

Композитная оценка 11 соответствует 1 баллу - социальный интеллект низкий.

Средний балл академической успеваемости: 4,2 (достаточная способность к принятию учебного материала, есть некоторые трудности в способности воспроизведения; не достаточная мотивация учебной деятельности).

Таблица 6 Ф. И. О. Анастасия Дата. 03.03.2011г. Возраст. 19 лет. Пол. Ж.

№	Субтест 1	Субтест 2	Субтест 3	Субтест 4
1.	2	1	3	2
2.	3	3	3	3
3.	3	1	3	2
4.	3	2	1	1
5.	3	4	1	4
6.	1	2	2	4
7.	1	4	1	1
8.	2	3	1	3
9.	3	4	3	4
10.	3	4	3	2
11.	2	3	1	3
12.	1	1	2	4
13.	2	3		1
14.	1	4		4
15.		4

В соответствии, с нормативной таблицей для определении стандартных значений, интерпретация результатов:

- субтест 1 - 4 правильных ответа соответствует 2 баллам.

- субтест 2 - 5 правильных ответов соответствует 2 баллам.

- субтест 3 - 10 правильных ответов соответствует 4 баллам.

- субтест 4 - 2 правильных ответа соответствует 2 баллам.

Социальный интеллект среднеслабый - трудности в понимании и прогнозировании поведения людей. Слабо понимает язык невербального общения. Среднесильный уровень быстро и правильно понимать то, что люди говорят друг другу, способность находить соответствующий тон общения с разными собеседниками в разных ситуациях.

Композитная оценка 10 соответствует 1 баллу - социальный интеллект низкий.

Средний балл академической успеваемости: 4,4 (достаточная способность к принятию учебного материала, есть некоторые трудности в способности воспроизведения; не достаточная мотивация учебной деятельности).

Таблица 7 Ф. И. О. Оксана Дата. 03.03.2011 г. Возраст. 19 лет Пол. Ж.

№	Субтест 1	Субтест 2	Субтест 3	Субтест 4
1.	2	1	3	4
2.	3	4	2	4
3.	3	4	3	4
4.	3	3	3	2
5.	1	2	1	1
6.	1	1	2	1
7.	1	2	3	1
8.	3	3	1	3
9.	3	2	1	2
10.	3	2	3	2
11.	3	1	1	2
12.	1	2	3	4
13.	2	4		4
14.	1	2		4
15.		2

В соответствии, с нормативной таблицей для определении стандартных значений, интерпретация результатов:

- субтест 1 - 8 правильных ответов соответствуют 3 баллам

- субтест 2 - 7 правильных ответов соответствуют 3 баллам

- субтест 3 - 7 правильных ответов соответствуют 3 баллам

- субтест 4 - 5 правильных ответов соответствуют 3 баллам

Социальный интеллект средний - способности к познанию поведения на уровне средневыборочной нормы. Но есть трудности в понимании и прогнозировании поведения, способна извлекать информацию о поведении людей, понимать язык невербального общения.

Композитная оценка 12 соответствует 1 баллу - социальный интеллект низкий.

Балл академической успеваемости Выше среднего: 4,5 (высокая способность к принятию учебного материала, воспроизведению его в дальнейшем; не достаточная мотивация к учению).

Таблица 8 Ф. И.О. Екатерина Дата. 03.03.2011 г. Возраст. 19 лет Пол. Ж

№	Субтест 1	Субтест 2	Субтест 3	Субтест 4
1.	1	1	3	4
2.	3	1	3	1
3.	2	3	3	2
4.	3	2	3	1
5.	1	1	1	1
6.	2	4	3	1
7.	2	4	1	3
8.	2	3	1	4
9.	3	4	3	4
10.	3	2	3	2
11.	3	1	3	1
12.	1	1	2	4
13.	2	2		4
14.	1	3		1
15		1

В соответствии, с нормативной таблицей для определении стандартных значений, интерпретация результатов:

- субтест 1 - 7 правильных ответов соответствуют 3 баллам

- субтест 2 - 5 правильных ответов соответствуют 2 баллам

- субтест 3 - 7 правильных ответов соответствуют 3 баллам

- субтест 4 - 6 правильных ответов соответствуют 3 баллам

Социальный интеллект средний - способность извлекать информацию о поведении людей слабые, соответствует средневыборочной норме. Среднеслабые способности к распознанию невербальных сигналов, в общении ориентируется на вербальное содержание сообщений, может ошибаться в понимании смысла слов.

Композитная оценка 11 соответствует 1 баллу - социальный интеллект низкий.

Балл академической успеваемости вые среднего: 4,8 (высокая способность к принятию учебного материала, воспроизведению его в дальнейшем; не достаточная мотивация к учению).

Таблица 9 Ф. И. О. Анастасия Дата. 03.03.2011г. Возраст. 19 лет Пол. Ж.

№	Субтест 1	Субтест 2	Субтест 3	Субтест 4
1.	3	1	3	4
2.	3	4	3	2
3.	3	-	3	2
4.	3	2	1	1
5.	1	2	1	1
6.	3	3	3	1
7.	2	1	2	3
8.	2	2	-	3
9.	1	3	2	4
10.	3	2	2	4
11.	3	3	1	1
12.	2	2	2	4
13.	1	2		4
14.	1	3		4
15.		4

В соответствии, с нормативной таблицей для определении стандартных значений, интерпретация результатов:

- субтест 1 - 6 правильных ответов соответствуют 3 баллам

- субтест 2 - 6 правильных ответов соответствуют 3 баллам

- субтест 3 - 9 правильных ответов соответствуют 3 баллам

- субтест 4 - 4 правильных ответа соответствуют 2 баллам

Социальный интеллект средний и среднеслабый - способность извлекать информацию о поведении людей слабая. Испытывает трудности в анализе ситуаций межличностного взаимодействия.

Композитная оценка 11 соответствует 1 баллу - социальный интеллект низкий.

Балл академической успеваемости выше среднего: 4,6 (высокая способность к принятию учебного материала, воспроизведению его в дальнейшем; не достаточная мотивация к учению).

Таблица 10 Ф. И. О. Ксения Дата. 03.03.2011 г. Возраст. 19 лет Пол. Ж.

№	Субтест 1	Субтест 2	Субтест 3	Субтест 4
1.	1	1	3	1
2.	1	3	3	2
3.	1	1	3	2
4.	3	2	2	2
5.	1	3	2	3
6.	1	2	2	1
7.	2	4	2	1
8.	3	2	1	2
9.	1	4	3	3
10.	3	2	3	3
11.	3	1	1	2
12.	2	2	2	4
13.	3	2		4
14.	1	4		4
15.		4

В соответствии, с нормативной таблицей для определении стандартных значений, интерпретация результатов:

- субтест 1 - 5 правильных ответов соответствуют 2 баллам

- субтест 2 - 6 правильных ответов соответствуют 3 баллам

- субтест 3 - 9 правильных ответов соответствуют 3 баллам

- субтест 4 - 2 правильных ответа соответствуют 1 баллу

Социальный интеллект средний и среднеслабый - плохо понимает связь между поведением и его последствиями, плохо ориентируются в общепринятых нормах и правилах поведения. Плохо адаптируются к разного рода взаимоотношениям между людьми (семейным, деловым, дружеским и другим).

Композитная оценка 9 соответствует 1 баллу - социальный интеллект низкий.

Низкий балл академической успеваемости: 3,3 (слабая мотивация к учению, понижена или разрушена активность учебной деятельности).

Таблица 11 Ф. И. О. Ирина Дата. 03.03.2011 г. Возраст. 19 лет. Пол. Ж.

№	Субтест 1	Субтест 2	Субтест 3	Субтест 4
1.	2	1	3	4
2.	1	4	3	4
3.	2	4	3	2
4.	3	2	1	2
5.	1	2	1	1
6.	3	3	2	2
7.	1	2	2	2
8.	3	3	2	3
9.	3	4	3	4
10.	3	4	3	2
11.	3	4	3	2
12.	1	3	2	1
13.	3	2		2
14.	2	4		2
15.		4

В соответствии, с нормативной таблицей для определении стандартных значений, интерпретация результатов:

- субтест 1 - 11 правильных ответов соответствуют 4 баллам

- субтест 2 - 7 правильных ответов соответствуют 3 баллам

- субтест 3 - 9 правильных ответов соответствуют 3 баллам

- субтест 4 - 5 правильных ответов соответствуют 3 баллам

Социальный интеллект средний и среднесильный - умеет предвидеть последствия поведения, обладают чувствительностью к характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений. Способна правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям.

Композитная оценка 13 соответствует 2 баллам - социальный интеллект среднеслабый.

Балл академической успеваемости выше среднего: 4,6 (высокая способность к принятию учебного материала, воспроизведению его в дальнейшем; не достаточная мотивация к учению).

Таблица 12 Ф. И. О. Ибраим Дата. 03.03.2011 г. Возраст. 20 лет. Пол. М.

№	Субтест 1	Субтест 2	Субтест 3	Субтест 4
1.	1	1	3	4
2.	3	3	2	3
3.	2	2	3	3
4.	3	3	1	1
5.	2	2	2	3
6.	3	2	2	1
7.	1	1	3	1
8.	2	3	1	3
9.	2	4	1	3
10.	3	1	3	2
11.	2	1	2	4
12.	1	1	2	3
13.	2	2		3
14.	3	4		1
15		4

В соответствии, с нормативной таблицей для определении стандартных значений, интерпретация результатов:

- субтест 1 - 5 правильных ответов соответствуют 2 баллам.

- субтест 2 - 7 правильных ответов соответствуют 3 баллам.

- субтест 3 - 7 правильных ответов соответствуют 3 баллам.

- субтест 4 - 5 правильных ответов соответствуют 3 баллам.

Социальный интеллект средний и среднеслабый - способность извлекать информацию о поведении людей слабая. Испытывает трудности в анализе ситуаций межличностного взаимодействия. Плохо понимает связь между поведением и его последствиями.

Композитная оценка 11 соответствует 1 баллу - социальный интеллект низкий.

Низкий балл академической успеваемости: 3,3 (слабая мотивация к учению, понижена или разрушена активность учебной деятельности).

Таблица 13 Ф. И. О. Дмитрий Дата. 03.03.2011 г. Возраст. 19 лет Пол. М.

№	Субтест 1	Субтест 2	Субтест 3	Субтест 4
1.	2	1	3	4
2.	1	4	3	3
3.	1	4	3	4
4.	3	3	1	2
5.	1	2	2	1
6.	3	3	2	1
7.	3	2	2	4
8.	2	3	1	2
9.	2	4	3	3
10.	3	4	3	2
11.	3	1	2	4
12.	1	3	2	4
13.	2	2		3
14.	2	4		1
15		4

В соответствии, с нормативной таблицей для определении стандартных значений, интерпретация результатов:

- субтест 1 - 9 правильных ответов соответствуют 3 баллам.

- субтест 2 - 10 правильных ответов соответствуют 4 баллам.

- субтест 3 - 9 правильных ответов соответствуют 3 баллам.

- субтест 4 - 8 правильных ответов соответствуют 3 баллам.

Социальный интеллект средний и среднесильный - средневыборочная норма. Достаточные способности извлекать информацию о поведении людей,

понимать язык невербального общения, высказывать быстрые и точные суждения о людях.

Композитная оценка 13 соответствует 2 баллам - социальный интеллект среднеслабый.

Средний балл академической успеваемости: 4,5 (достаточная способность к принятию учебного материала, есть некоторые трудности в способности воспроизведения; не достаточная мотивация учебной деятельности).

Сводная таблица по тестам «Социальный интеллект» и вычисленному среднему баллу академической успеваемости:

Таблица 14

№ по порядку	Фамилия. Имя.	Результат теста «Социальный интеллект»	Результат теста СОИНТ-1 (%)	Результат теста СОИНТ-2 (%)	Средний балл академ. успеваемости
1	Кристина	1 (10)	53 (61%)	36 (42%)	4,9
2	Екатерина	1 (11)	49 (56%)	26 (30%)	4,8
3	Анна	2 (13)	40 (46,5%)	46 (54%)	4,8
4	Анастасия	1 (11)	18 (21%)	1 (1%)	4,7
5	Ирина	2 (13)	33 (38%)	14 (16%)	4,6
6	Дмитрий	2 (13)	44 (51%)	19 (22%)	4,5
7	Оксана	1 (12)	19 (22%)	19 (22%)	4,5
8	Анастасия	1 (10)	14 (16%)	10 (12%)	4,4
9	Татьяна	1 (11)	34 (39,5%)	7 (8%)	4,2
10	Ольга	1 (11)	7 (8%)	24 (27%)	4,2
11	Виктор	1 (12)	26 (30%)	20 (23%)	3,7
12	Ибраим	1 (11)	23 (26%)	12 (14%)	3,3
13	Ксения	1 (9)	3 (4%)	6 (7%)	3,3

Из таблицы можно увидеть и сделать предварительное предположение, о том, что между уровнем социального интеллекта и академической успеваемостью, связи нет. Об этом может свидетельствовать то, что уровень социального интеллекта по методике Дж. Гилфорда у всех испытуемых низкий, и среднеслабый. Включая тех студентов, которые имеют самые высокие баллы по академической успеваемости.

Статистическая проверка гипотезы.

Статистическая обработка результатов была произведена с помощью компьютерной программы - пакет статистических методик «STATISTICA 6.0.».

Статистическая проверка гипотезы производилась в два этапа:

· Первый этап - эмпирическая валидизация результатов тестов СОИНТ и теста «Социальный интеллект» Дж. Гилфорда, которая позволила оценить достоверность всех результатов исследования. С помощью методики коэффициента корреляции Спирмена.

В соответствии с таблицей критических значений для N = 13, корреляция между результатами тестов СОИНТ и «Социальный интеллект» Дж. Гилфорда статистически значима, p < 0,5. Таким образом, можно считать результаты исследования эмпирически достоверными, что позволяет использовать результаты проведенных методик для проверки гипотезы. (таблицы расчетов представлена в приложении, таблица 15, таблица 16)

· Второй этап - вычисление коэффициента корреляции теста «Социальный интеллект» и академической успеваемости. С помощью методики коэффициента корреляции Спирмена. Именно на этом этапе мы должны увидеть есть ли заявленная зависимость социального интеллекта и успеваемости - «чем выше уровень социального интеллекта, тем выше академическая успеваемость студентов».

В соответствии с таблицей критических значений для N = 13, корреляция между социальным интеллектом и академической успеваемостью, достигает высокого уровня статистической значимости, p < 0,001 (таблица расчетов представлена в приложении, таблица 17).

Следовательно, можно говорить о зависимости. Если будет "расти" один показатель, то должен повышаться и уровень другого показателя, то есть гипотезу данного исследования можно считать подтвержденной.

2.3 Рекомендации по развитию социального интеллекта у студентов

Для повышения адаптивных возможностей подростка чаще всего предлагают развивать его коммуникативные навыки. Предлагаемая программа нацелена на развитие социального интеллекта подростков. Новизна опыта заключается в том, что, развивая систему интеллектуальных способностей, которые обеспечивают понимание поступков и действий человека, вербальной и невербальной экспрессии (т.е. развивая социальный интеллект), можно оказать помощь подростку в его адаптации к социальным условиям.

Социальная адаптация личности является актуальной проблемой на протяжении всего развития общества, так как человек вынужден жить в мире, состоящем из других индивидов. При этом он взаимодействует как с отдельными представителями общества, так и с группами людей. И для того, чтобы это взаимодействие было успешным, человек должен знать и учитывать цели и нормы, принятые в данном обществе, выполнять определённые существующие правила, находить эффективные варианты поведения.

Важно формирование «дальновидности в межличностных отношениях» формирует опыт, который у подростков еще слишком ограничен. Хотя сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своём поведении являются основными новообразованиями в подростковом возрасте, для того, чтобы эти новообразования формировались, необходима активная включенность подростка в выполнение самых разных форм общественно-полезной деятельности, предусматривающих определённые отношения со сверстниками и взрослыми.

Необходимо определять действенные адаптивные механизмы и создавать специальные программы для подростков, ведущие к повышению их адаптивных возможностей. В эти программы могут входить тренинги и индивидуально-коррекционная работа. При проведении индивидуальных коррекционных занятий эффективно использование техник нейролингвистического программирования, элементов символдрамы и психодрамы, методов комплексной сказкотерапии.