Формирование речевых коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Формирование речевых коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста

Содержание

Введение

Глава 1. Речь как высшая психическая функция человека

1.1 Речь - орудие умственного развития человека

1.2 Что такое общение? Коммуникативная функция речи

1.3 Связь речевого и умственного развития ребенка

1.4 Роль слуха и зрения в развитии речи детей

Глава 2. Структура речевой коммуникации

2.1 Речь, как средство общения

2.1.1 Функции речи

2.1.2 Формы речи

2.2 Формы общения

2.3 Вспомогательные средства общения

2.3.1 Жесты

2.3.2 Мимика

Глава 3. Этапы формирования речевых коммуникативных навыков у детей в общении со взрослыми и сверстниками

3.1 Этапы формирования общения со взрослыми

3.1.1 Развитие речевых коммуникативных навыков в младенчестве

3.1.2 Развитие речевых коммуникативных навыков в раннем возрасте

3.1.3 Развитие речевых коммуникативных навыков в дошкольном возрасте

3.2 Этапы формирования общения со сверстниками

3.2.1 Развитие речевых коммуникативных навыков в раннем возрасте

3.2.2 Развитие речевых коммуникативных навыков в дошкольном возрасте

3.3 Отличия общения ребенка со взрослыми и сверстниками

Глава 4. Особенности развития речевых коммуникативных навыков у воспитанников детского дома

4.1 Развитие речевых коммуникативных навыков в младенчестве

4.2 Развитие речевых коммуникативных навыков в раннем возрасте

4.3 Развитие речевых коммуникативных навыков в дошкольном возрасте

Заключение

Список литературы

Введение

Общение - это взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.

Проблема общения всегда привлекала внимание исследователей, т.к. общение играет огромную роль в жизни общества. Без него немыслимы процесс воспитания, формирования, развития личности; межличностные контакты; неосуществима научная и любая другая деятельность. Общение играет важную роль в овладении человеком культурными и общечеловеческими ценностями, социальным опытом; это важное условие психического развития человека, его социализации и формирования личности.

Общение ребенка, в первую очередь со взрослыми, является непременным условием для всестороннего его развития. Взрослые - хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Без общения со взрослыми невозможно психическое развитие ребенка, т.к. именно в контексте этой деятельности ребенок усваивает общественно-исторический опыт человечества и сам приобщается к человеческому роду.

Важным является и общение ребенка со сверстниками, которое учит жить в коллективе. Б.Спок утверждает, что то, насколько взрослый человек умеет ладить с людьми на работе, в семье, со знакомыми, зависит от того, как он хорошо умел ладить с детьми. Автор поясняет, что, регулярно общаясь с другими детьми, ребенок учится сердиться, радоваться и отстаивать свои права.

Все это определяет актуальность данного вопроса.

Поэтому объектом данной работы стало изучение формирования общения у детей дошкольного возраста (от 0 до 7 лет) со взрослыми и сверстниками.

Предмет работы - теоретические вопросы изучения, воспитания и развития общения детей от 0 до 7 лет.

Цель работы - ознакомление с формами речи и общения, этапами развития речи как средства общения, особенностями общения детей дошкольного возраста, а также изучение дошкольного периода развития ребенка с целью выделения в нем главного для того, чтобы каждый из периодов было легче использовать при коррекции нарушений.

Задача работы - изучение и анализ специальной литературы по данному вопросу отечественных и зарубежных авторов.

Глава 1. Речь как высшая психическая функция человека

1.1 Речь - орудие умственного развития человека

Речь - это сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Она является орудием для выражения наших представлений, мыслей, познаний; средством к их обогащению и расширению, а также к формированию нашего сознания. Речь служит целям всей нашей жизни, как обыденным и повседневным, так и наиболее высоким. «Владеть по возможности в совершенстве всеми видами и проявлениями речи - значит владеть могущественнейшим орудием умственного развития человека, а стало быть, и культуры человечества».

Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием появления у ребенка полноценной психики и дальнейшего ее правильного развития. Своевременное - это значит начатое с первых дней жизни после рождения; а полноценное - это значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.

Акт речевого общения включает взаимосвязанные между собой процессы - произнесение речи, ее восприятие и понимание.

1.2 Что такое общение? Коммуникативная функция речи

Общение - это взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. (16, с.232).

Коммуникация - это передача информации, осуществляемая в процессе прямых или косвенных отношений между людьми. (8, с.148)

Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его со взрослым. Взрослые - хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать его можно не иначе как с помощью языка. Язык - «важнейшее средство человеческого общения»

Слово «общение» говорит об общности, сопричастности людей. Это может быть и совместное дело, и тема разговора, и обмен мыслями по поводу какого-либо события. Если люди испытывают удовлетворение от общения, значит, оно состоялось. Если же повторение неудачного опыта общения - растет отчуждение людей. Такое отчуждение, разрыв взаимоотношений нередко возникает и между ребенком и взрослым.

Процесс общения протекает непросто. За тем или иным высказыванием, действием, обращенным к собеседнику, стоит особая потребность в общении. Только хорошо зная и понимая своего собеседника, можно построить истинное общение с ним, в противном случае создается лишь видимость его.

Одна из наиболее важных функций языка - использование его в общении. Эффективное общение требует не только знания грамматических правил и значений слов, но и умения выразить соответствующую мысль в соответствующем месте и в соответствующее время соответствующим слушателям по соответствующему вопросу, т.е. понимания, как этим языком пользоваться.

Дети начинают общаться до того, как научаются говорить. Пользуясь действиями и жестами, они выражают свое эмоциональное состояние, просят о помощи и удовлетворении потребностей. Жесты и вокализация предшествуют языковому общению.

С развитием речи общение становится гораздо эффективнее.

По мнению Пиаже, ранняя речь ребенка по сути своей не коммуникативная, а эгоцентричная. Маленькие дети не понимают, что точка зрения их собеседника может отличаться от их собственной. Речь детей напоминает размышление вслух, малыши часто описывают свои действия и как бы участвуют в «коллективном монологе», где каждый ребенок следует своей линии беседы и почти не реагирует на замечания собеседников. Только в 6-7 лет эгоцентрическая речь сменяется социальной, в которой учитывается точка зрения собеседника; становится возможным настоящий диалог.

Коммуникативная функция речи - функция общения: характеризуется наличием в речи сообщения и побуждения к действию. Общаясь с другими людьми, человек не только сообщает им свои мысли, знания, выражает желания и эмоциональные состояния, но и воздействует на них. Формы речевого воздействия - вопрос, просьба, совет, приказ, предложение, убеждение, инструкция и др. В одном и том же высказывании могут быть объединены сообщение и побуждение к действию, например: « я хочу получать от тебя письма ежедневно». Наряду с этим в высказывании может преобладать сообщение: «получил письмо» или побуждение к действию: «напиши письмо».

1.3 Связь речевого и умственного развития ребенка

Наличие интеллекта и речи - это важнейшие отличия человека от животного. Оба они появляются в раннем детском возрасте и затем постепенно совершенствуются в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте.

Функция общения - это первая функция, которую выполняет речь.

Существует много доказательств того, что без речевого общения, т.е. без социальной среды, человеческое существо не может стать полноценным человеком. Известны случаи, когда в силу каких-то трагических обстоятельств дети младенческого возраста попадали в логово животных и были ими вскормлены. И когда люди обнаруживали этих детей уже в возрасте после 3 лет и возвращали их в человеческое общество, обнаруживалось, что дети совершенно не обладают теми элементами психики, которые отличают человека от животного. У таких детей не был сформирован мыслительный аппарат, не было эмоций, и что самое главное, их невозможно было научить речи, речевому общению.

Речевая деятельность человека - это, прежде всего, результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. В мозгу "происходит понимание слышимых слов, в нем же формируются программы движений, которые нужны для артикуляции звуков и звукосочетаний речи, отсюда идут команды на речевые мышцы". (7, с.28). Надо помнить и о том, что мозг развивается, если в процессе речевого общения ребенок тренирует мышцы своего речевого аппарата, т.е. если с ребенком говорят, выслушивают его. Чем раньше малыш научится энергично и правильно артикулировать звуки и моделировать интонацию, тем раньше он окажется способным к внутренней, более высокой форме владения речью, поскольку внутренняя речь - это тоже речедвижения, работа мышц органов речи.

Таким образом, есть прямая связь между развитием общения, речи (развитием артикуляционных и произносительных навыков) и развитием интеллекта ребенка.

1.4 Роль слуха и зрения в развитии общения

Развитие слуха и зрения имеет важную роль для развития речи и речевого общения людей. Закономерности развития речи у ребенка в основном изучает детская психология на фоне и в связи с общим развитием психики. Наиболее значимы для речевого развития ребенка - процессы слухового и зрительного восприятия.

Ощущения и восприятия - это первая ступень в познании мира и поэтому развивающаяся речь опирается на базу сенсорных представлений. Органы внешних чувств - это орудие познания, которые играют главную роль в развитии речи. В процессе развития ребенка между зрительными, слуховыми и другими анализаторами возникает система условных связей, которая постоянно развивается и укрепляется повторяемыми связями.

Слуховой анализатор имеет существенное значение в познавательной и трудовой деятельности человека. Его роль возросла в связи с возникновением общественно-трудовых отношений и развитием речи, являющейся средством общения между людьми.

В условиях непосредственного общения людей слуховое восприятие речи составляет важный компонент двуединого акта речевой коммуникации, предполагающего, по меньшей мере, двух партнеров, из которых один передает некоторые сообщения, а другой принимает их. Партнеры постоянно меняются ролями, выступая то в качестве отправителя передаваемого сообщения, то в качестве его адресата.

Условием успешного речевого общения служит некоторая общность в том жизненном опыте и багаже познаний, которыми располагают говорящий и слушающий. Чтобы понять услышанное, надо иметь представления о предмете, о котором идет речь. Также надо владеть языком, на котором передано сообщение.

Тесное взаимодействие речеслухового анализатора с речедвигательным отражает взаимосвязь слушания и говорения как видов речевой деятельности в процессе коммуникации, где каждый из партнеров то слушает, то говорит.

Для развития речи ребенка, а следовательно, и речевого общения, очень важным является его полноценный слух. Ребенок учится говорить благодаря слуху, а также способности к подражанию. И поэтому до года здоровый ребенок овладевает умением подчинять деятельность своего артикуляционного аппарата сигналам, поступающим от слухового анализатора (восприятие отдельных звуков, подражание окружающим и т.д.). У глухих же от рождения детей не развивается подражание речи, и появившийся в начале лепет, не получая подкрепления со стороны слухового восприятия, постепенно угасает; и в таких случаях без специального педагогического воздействия не развивается речь ребенка, что влияет на его взаимодействие с окружающими.

Зрение также имеет важное значение в развитии речи ребенка. При помощи зрительного восприятия ребенок наблюдает за артикуляционными движениями взрослого и его действиями. Т.е. ребенок в процессе овладения речью (общением) не только вслушивается в речь окружающих, но и активно всматривается в их лица: следит за общей выразительностью мимики и за движениями губ говорящего. Это подтверждает и то, что слепой от рождения ребенок, либо ребенок с нарушением зрения позже, чем зрячий, включается в ситуацию общения с окружающими. Зрительные впечатления оказывают ребенка помощь и при слуховом восприятии.

В дальнейшем при развитии ребенка именно зрительное восприятие предмета - рассматривание его - наиболее способствует развитию понимания названий предметов и явлений, которые необходимы для общения. Иначе говоря, связь слова с предметом легче всего возникает при воздействии на зрительный анализатор; при воздействии на слуховой анализатор она возникает значительно труднее.

Глава 2. Структура речевой коммуникации

2.1 Речь, как средство общения

Общение - это коммуникативная деятельность, а речь - средство осуществления этой деятельности, возникающая на определенном этапе ее развития. «Общение - определенное взаимодействие людей, в ходе которого они обмениваются разнообразной информацией, чтобы наладить отношения и объединить усилия для достижения общего результата» (8, с 24). «Общение - сторона целостной деятельности ребенка и определяется особенностями этой деятельности» (5, с. 38).

Любая деятельность характеризуется определенной структурой. Ее элементами является побудительно-мотивационная часть; предмет деятельности, соответствие предмета и мотива деятельности, продукт (результат) деятельности и средства ее осуществления (действия, операции). Следовательно, общение - это тот аспект взаимодействия, в котором предметом деятельности является другой человек. Общение как деятельность характеризуется кроме своего предмета также особой потребностью, которая определяется через продукт деятельности как стремление к оценке и самооценке, к познанию и самопознанию.

2.1.1 Функции речи

В психическом развитии ребенка речь имеет громадное значение, выполняя ряд функций:

1.Речь - наиболее совершенное средство общения между людьми (это коммуникативная функция речи) Это устная речь: монологи, диалоги, беседа нескольких лиц.

2. Речь - орудие осуществления многих психических функций, поднимает их до уровня ясного осознания и открывает личности возможность произвольно регулировать и контролировать психические процессы (это внутри индивидуальная функция речи) Это речь во внутреннем плане, в тесном единстве с наглядно-образными и моторно-действенными компонентами.

3. Речь предоставляет отдельному человеку канал связи для получения информации и общечеловеческого социально-исторического опыта (это общечеловеческая функция). Это письменная речь.

1-я функция - речь, как средство общения ребенка со взрослыми людьми, с которыми он непосредственно взаимодействует, лежит в основе всего последующего вербального развития индивида. От своевременного появления этой функции зависит, как скоро ребенок овладеет высшими уровнями сознания и произвольности, в какой срок ему станут доступны письменные памятники истории и культуры человечества.

2.1.2 Формы речи

Различают 2 формы речи: внешнюю и внутреннюю.

Внешняя речь включает следующие виды речи: устную (диалогическую и монологическую) и письменную.

1. Устная речь.

Диалогическая речь - психологически наиболее простая форма речи - возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном в обмене репликами. Диалог - основная форма речевого общения; в нем начинает формироваться связность монологической речи. В диалоге связность зависит от способностей и умений не одного человека, а двух. Обязанности по ее обеспечению сначала выполняет взрослый, но постепенно их учится выполнять и ребенок.

Реплика - ответ, возражение, замечание на слова собеседника - отличается краткостью, наличием вопросительных и побудительных предложений, синтаксически не развернутых конструкций.

Отличительные черты диалогической речи:

- эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами. Интонацией и тембром голоса;

- Ситуативность, т.е. предмет или тема обсуждения существуют в совместной деятельности или непосредственно воспринимаются.

Диалог поддерживается собеседниками с помощью уточняющих вопросов, изменения ситуации и намерений говорящих. Целенаправленный диалог, связанный одной темой, называется беседой. Участники беседы обсуждают или выясняют определенную проблему с помощью специально подобранных вопросов.

Монологическая речь - последовательное связное изложение одним лицом определенной системы знаний или события. Для монологической речи характерны последовательность и доказательность, которые обеспечивают связность мысли, грамматически правильное оформление, выразительность голосовых средств. Эта речь сложнее диалогической по содержанию и языковому оформлению и всегда предполагает достаточно высокий уровень речевого развития говорящего.

Выделяют 3 основных вида монологической речи: повествование (рассказ, сообщение), описание и рассуждение, которые, в свою очередь, подразделяются на ряд подвидов, имеющих свои языковые, композиционные и интонационно-выразительные особенности.

2.Письменная речь - это графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений. Она обращена к широкому кругу читателей, лишена ситуативности и предполагает углубленные навыки звукобуквенного анализа, умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли, анализировать написанное и совершенствовать форму выражения.

Внутренняя форма речи (речь «про себя») - это беззвучная речь, которая не является средством общения; возникает, когда человек думает о чем-либо, мысленно составляет план высказывания. Внутренняя речь отличается по своей структуре предикативностью, свернутостью, отсутствием второстепенных членов предложения, т.е. имеет особое синтаксическое и семантическое строение при отсутствии фонетического оформления.

В онтогенезе внутренняя речь формируется у ребенка на основе внешней и представляет собой один из основных механизмов мышления.

Перевод внешней речи во внутреннюю наблюдается у ребенка в возрасте около 3 лет, когда он начинает рассуждать вслух и планировать в речи свои действия. Постепенно такое проговаривание редуцируется и начинает протекать во внутренней речи.

«Внутренняя речь - это субъективный язык-посредник, с помощью которого замысел переводится во внешнюю речь» (Н.И.Жинкин).

Отклонения в развитии речи ребенка отражаются на формировании всей психической жизни ребенка. Они затрудняют общение с окружающими, нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов, влияют на эмоционально-волевую сферу.

2.2Формы общения

В возрасте от рождения до 7 лет у детей выделяется 4 формы общения со взрослыми:

- ситуативно-личностное;

- ситуативно-деловое;

- внеситуативно-познавательное;

- внеситуативно-личностное.

Речь, как средство общения возникает на определенном этапе развития коммуникативной деятельности. Ее возникновение и развитие обусловлены нуждами общения и общей жизнедеятельностью ребенка. Речь возникает лишь как необходимое и достаточное средство для решения тех задач общения ребенка со взрослым, которые встают перед дошкольником на определенном этапе развития его коммуникативной деятельности и вытекают из более широких жизненно важных для ребенка проблем, связанных с типом ведущей деятельности.

Ситуативное общение - когда все интересы ребенка связаны с конкретной ситуацией.

Ситуативно-личностная форма общения возникает на втором месяце жизни и остается единственной до 6-7 месяцев. Ситуативно-личностное общение считается сложившимся, если в поведении ребенка присутствуют следующие признаки:

1.взгляд в глаза взрослого (появляется в 3-хнедельном возрасте и свидетельствует об активности ребенка, направленной на восприятие воздействий взрослого; выражает интерес ребенка к людям).

2. ответная улыбка на воздействия взрослого (возникает в конце 1-го месяца и представляет собой эмоциональную реакцию, выражающую удовольствие ребенка от общения со взрослым)

3. инициативные улыбки, двигательное оживление и вокализации (попытки привлечь к себе внимание взрослого путем демонстрации своих умений и способностей)

4. стремление продлить эмоциональный контакт со взрослым (выражается в готовности младенца перестроить свое поведение в соответствии с поведением взрослого)

Во втором полугодии жизни ребенка формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, в котором главное для ребенка - совместная игра с предметами. Это общение остается главным до 3-4 лет. Для него характерно:

1. возраст ребенка - примерно 6 месяцев

2. общение разворачивается в ходе совместной со взрослым предметной деятельности и обслуживает ее (предметную деятельность)

3. удовлетворяется потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве со взрослым

4. ведущие мотивы общения - деловые, т.к. взрослый - образец для подражания, помощник, организатор, участник совместной деятельности.

5. средства общения - экспрессивно-мимические и предметно- действенные операции.

Внеситуативное общение. Появление речи делает возможным следующий этап в развитии общения ребенка со взрослым, который зависит не только от наглядной ситуации. Его содержанием могут стать такие предметы, явления и события, которые нельзя увидеть в данный момент. Такое общение становится возможным благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью - единственным и универсальным средством, позволяющим человеку создавать устойчивые образы и представления о различных предметах и явлениях. Такая форма общения может осуществляться только в речевой форме, такой как разговор взрослого и ребенка.

Внеситуативно-познавательное общение становится возможным в 4-5 лет. При этом ведущее положение занимают познавательные мотивы общения. Интерес к окружающему уже не ограничивается чувственными свойствами предметов, а распространяется на более существенные свойства вещей и их взаимосвязи. Взрослый становится источником новых знаний и представлений о мире. Вместе с познавательными мотивами общения в дошкольном возрасте возникает потребность в уважении взрослого, в его положительной оценке знаний и умений ребенка. Эта потребность проявляется в аффективных реакциях на замечания и порицания взрослого.

В старшем дошкольном возрасте дети уже хотят разговаривать не только на познавательные темы, но и на личностные, касающиеся жизни людей. Так возникает самая сложная и высшая в дошкольном возрасте - внеситуативно-личностная форма общения. Взрослый также является для ребенка источником знаний, а ребенок все так же нуждается в уважении и признании. Ребенку важно получить оценку своих качеств и поступков и качеств и поступков других детей. Внеситуативно-личностное общение имеет важное значение для развития личности ребенка. В нем ребенок усваивает нормы и правила поведения и начинает сознательно следовать им; учится видеть себя как бы со стороны; учится различать роли взрослых - воспитателя, врача, учителя и т.д. и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения с ними. Личностное общение в отличии от познавательного, проходит без наглядного материала. Ребенок должен говорить о таких вещах, которые невозможно увидеть, потрогать и даже нарисовать. Именно это делает личностное общение самым сложным и трудным для дошкольников. Способность к чисто речевому общению, без опоры на наглядный материал, очень важна для дальнейшей жизни ребенка и подготовки его к школе.

Уровень развития общения у ребенка определяется по его высшим достижениям в этой области. Показателем развития общения является не преобладание тех или иных контактов, а возможность и способность общаться на разные темы в зависимости от ситуации и партнера. Если ребенок одинаково активен во всех ситуациях и с удовольствием принимает любые формы взаимодействия, можно говорить о том, что он овладел всеми доступными для дошкольника формами общения.

2.3 Вспомогательные средства общения

2.3.1 Жесты

Психологами установлено, что в процессе взаимодействия людей от 60 до 80 % коммуникации осуществляется за счет невербальных средств выражения (жесты, мимика и т.д.), и только 20-40 % информации передается с помощью вербальных (словесных, относящихся к речи).

Невербальные аспекты коммуникации начали серьезно изучаться только с начала шестидесятых годов 20 века.

Когда мы говорим, что человек чувствителен и обладает интуицией, мы имеем в виду, что он (или она) обладает способностью читать невербальные сигналы другого человека и сравнивать эти сигналы с вербальными сигналами.

Женщины обычно более чувствительны, чем мужчины. Женщины обладают врожденной способностью замечать и расшифровывать невербальные сигналы, фиксировать самые мельчайшие подробности. Эта женская интуиция особенно хорошо развита у женщин, занимающихся воспитанием маленьких детей. Первые несколько лет мать полагается только на невербальные сигналы коммуникации со своим ребенком.

Несмотря на то, что проделано много исследований, ведутся горячие дискуссии по поводу того, являются ли невербальные сигналы врожденными или приобретенными, передаются ли они генетически или приобретаются каким-то другим путем. Доказательства были получены через наблюдения за слепыми, глухими и глухонемыми людьми, которые не могли бы обучиться невербалике благодаря слуховым или зрительным рецепторам. Проводились также наблюдения за жестикуляторным поведением различных наций, и изучалось поведение наших ближайших антропологических родственников обезьян и макак. Выводы этих исследований показывают, что жесты поддаются классификации.

Немецкий ученый Айбль-Айбесфельдт установил, что способность улыбаться у глухих или слепых от рождения детей проявляется без всякого обучения или копирования, что подтверждает гипотезу о врожденных жестах.

Существуют также разногласия между учеными по поводу того, являются ли некоторые жесты приобретенными и культурно обусловленными или генетическими.

Жесты активно используются в нашем общении. В большинстве случаев они сопровождают устную речь, являясь ее атрибутом, свидетельствующим о раскованности, непринужденности поведения. Но если у взрослого жесты сопровождают звучащую речь и только в определенных ситуациях заменяют ее, то у ребенка, который еще не овладел словесными (вербальными) знаками, язык жестов на ранних этапах коммуникативного развития - главное средство коммуникации. Дополнительными средствами коммуникации служат мимика, а также отдельные звуки и звукокомплексы, не имеющие параллелей в языке взрослых (так называемые вокализации).

На втором году жизни, когда ребенок уже в состоянии использовать сначала однословные, а затем двусловные фразы, жестовый язык не перестает играть роль важного подспорья, т.к. продолжает ощущаться дефицит вербальных средств. Например, Поля 1г.10 мес.: ВОН ТО - указывает, что ей дать; ДИ-ДИ, (иди, уйди) - обычно помогает руками выгнать, когда хочет остаться одна и делать что-нибудь недозволенное.

Ребенок выражает с помощью жестов многие мысли: указание на предмет (рукой, поворотом головы), согласие (кивком головы), несогласие (отрицательным мотанием головы) и т.д. Постепенно вербальный язык вытесняет невербальный, но жесты не исчезают совсем, а лишь из основных средств общения переходят во вспомогательные. Некоторые жесты появляются уже на той стадии, когда ребенок владеет словесной речью, например указание возраста с помощью пальцев. Причем некоторые знаки ребенок усваивает самостоятельно путем подражания взрослым, многим знакам его сознательно и целенаправленно учат родители.

Чтобы стать настоящим коммуникативным знаком, жест должен быть ассоциирован с устойчивым, постоянным смыслом. Жесты принадлежат к коммуникативным средствам и, подобно другим коммуникативным знакам, могут появиться и закрепиться только в условиях нормальной коммуникации.

2.3.2 Мимика

Мимика - это движения мышц лица, глаз, отражающие самые разнообразные чувства человека: радость, печаль, беспокойство, страх, восторг, удивление и др. Каждому чувству свойственны свои проявления в этих движениях, которые приобретают в связи с этим сигнальное значение. По тому, что «написано» на лице, люди узнают о переживаниях человека.

Все мимические движения управляемы, и это используется для того, чтобы скрыть или, наоборот, более выразительно показать переживаемое. Это служит основанием для разделения мимики на произвольную и непроизвольную. Богатая произвольная мимика используется в актерском искусстве. Также произвольной мимикой наряду с жестами широко пользуются глухонемые в общении между собой и с окружающими их людьми, обладающими нормальным слухом.

Глава 3. Этапы формирования речевых коммуникативных навыков у детей в общении со взрослыми и сверстниками

Данные многих исследований свидетельствуют о тесной связи двух сфер общения - со взрослым и сверстником. Недостаток общения со взрослым приводит к обеднению отношений между сверстниками. Уровень развития общения со взрослым во многом определяет характер его контактов с другими детьми. Общение детей не возникает и не развивается без участия взрослого, который может научить коллективной сюжетно-ролевой игре, умению видеть субъектные качества другого ребенка, способствовать углублению и обогащению контактов дошкольников.

3.1 Этапы формирования общения со взрослыми

В каждом возрастном периоде выделяется ведущий тип деятельности, который оказывает наибольшее влияние на становление психологических новообразований, определяющих уровень развития отдельных психических процессов, личности ребенка в целом и на формирование других видов деятельности.

Благодаря общению со взрослым возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта, в ходе которого совершается их психическое развитие. Общение включается в механизм перевода ребенка от одного вида деятельности к другому.

Общение - это такие взаимоотношения ребенка со взрослым, которые включают обращение взрослого к ребенку и ответ ребенка на это обращение. В результате малыш не только пассивно воспринимает воздействие взрослого, но и сам становится активно действующим лицом. Формы и содержание общения меняются по мере развития ребенка: эмоциональное общение; общение на основе понимания им интонации голоса, мимики, жестов, движений, действий, а затем и речи взрослого, собственно речевое общение.

Овладение речью как средством общения в первые 7 лет жизни проходит 3 основных этапа:

1. до вербальный этап или развитие общения в младенчестве (ребенок не понимает речи окружающих взрослых, не умеет говорить сам, но постепенно складываются условия, обеспечивающие овладение речью в последующем).

2. этап возникновения речи или развитие общения в раннем возрасте (переход от полного отсутствия речи к ее появлению; ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых, произносит первые слова).

3. этап развития речевого общения или развитие общения в дошкольном возрасте (ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми).

Решающую роль в становлении речи и ее использовании ребенком играют факторы коммуникативного характера. Т.е. ребенок начинает говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого. Этому свидетельствует ряд факторов, что, прежде всего, подтверждается практикой воспитания детей. Наблюдения показывают, что одно из первых и наиболее разительных проявлений госпитализма - задержка или полное отсутствие речевого развития как следствие дефицита общения.

Важно и то, что лишь присутствие взрослого, который постоянно обращается к детям со словесными высказываниями и требует адекватной на них реакции, в том числе речевой («Что это», «Ответь!», «Повтори!» и т.д.) заставляет ребенка овладевать речью. Следовательно, только в общении со взрослым перед ребенком встает особая разновидность коммуникативной задачи - понять обращенную к нему речь взрослого и произнести вербальный ответ.

На каждом этапе развития изменяется потребность в общении, которая констатируется как потребность в таком участии взрослого, которое необходимо и достаточно для решения ребенком основных, типичных для его возраста задач. Выделяют 4 этапа развития потребности в общении ребенка со взрослым:

I этап - потребность во внимании и доброжелательности взрослого. Это достаточное условие благополучия ребенка в первом полугодии жизни.

II этап - нужда в сотрудничестве или соучастии взрослого. Появляется после овладения произвольным хватанием.

III этап - нужда в уважительном отношении взрослого. Возникает на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире (совместной обсуждение явлений и событий окружающего мира).

IV этап - потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого. Возникает в связи с интересом детей к миру человеческих взаимоотношений и обусловлена овладением детьми правилами и нормами их отношений. Ребенок стремится добиться общности взглядов со взрослым.

При переходе к новому этапу прежние коммуникативные потребности не отпадают, а выступают как составные элементы нового, более сложного.

3.1.1 Развитие речевых коммуникативных навыков в младенчестве

Общение возникает сразу после рождения ребенка, а складывается постепенно и наблюдается к началу 2-ого месяца жизни у всех детей с сохранной нервной системой при нормальных условиях воспитания.

Период новорожденности - это подготовительный этап к общению, в течении которого ребенок учится выделять взрослого, т.к. умение сосредотачивать внимание на взрослом - это первый признак зарождающегося общения.

Известно, что в первые 2-3 недели жизни ребенок не проявляет никакой инициативы по отношению к взрослому. Но, несмотря на это, родители постоянно с ним разговаривают, ласкают, ловят его взгляд. Именно благодаря любви взрослых, которая выражается в таких простых действиях, ребенок в конце первого месяца жизни начинает сначала отвечать на них, а чуть позже и сам проявляет инициативу «комплексом оживления».

К 2 месяцам складывается ситуативно-личностное общение с близкими взрослыми. Это первая форма общения в онтогенезе, которая охватывает период от 2 до 6 месяцев и является в это время ведущей деятельностью; удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании взрослого и реализуется с помощью экспрессивно-мимических средств. Функцию общения в этом возрасте выполняет «комплекс оживления». В этом возрасте общение является ведущей деятельностью, содержанием потребности которой является нужда в доброжелательном внимании взрослых.

На до вербальном этапе речевого развития складывается голосовое общение, которое заключается в восприятии детьми полноценных словесных воздействий взрослого и в ответе на их интонационно-ритмическую, экспрессивную сторону вокализациями. Голосовое взаимодействие - разновидность ситуативно-личностного общения, т.к. сводится к обмену информацией об аффективном отношении одного партнера другому. Употребление вокальных звуков как коммуникативных сигналов подготавливает ребенка к освоению речи.

В конце 6 месяца ведущей деятельностью становится предметно-манипулятивная. Общение становится ситуативно-деловым и разворачивается на фоне предметных манипуляций. Ребенок стремится к сотрудничеству, к совместному действию с окружающими взрослыми. Основное средство общения - категория изобразительных (предметно-действенных) движений и поз - предметных действий, преобразованных для функционирования в качестве коммуникативных сигналов.

Основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка на первом году жизни является эмоциональное общение, которое предшествует речевому. В нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых и понимаемых слов.

В младенчестве эмоциональное общение со взрослым сказывается на настроении ребенка. При таком общении ребенок как бы заражается эмоциональным состоянием взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым тоном голоса. При эмоциональном общении ребенок сначала заинтересован только взрослым. Эмоциональные контакты со взрослым могут оказывать стимулирующее влияние на становление вербальной функции благодаря тому, что вызывают у ребенка желание говорить, как говорит взрослый.

К 4-5 месяцам общение приобретает избирательный характер: малыш начинает отличать своих и чужих: знакомому взрослому он радуется, незнакомый может вызвать испуг.

Во втором полугодии расширяется мир ребенка, обогащаются его взаимоотношения со взрослым, усложняются движения и действия, расширяются возможности познания. Возникает общение на основе понимания ребенком интонации голоса, мимики, жестов, движений и действий взрослого. Развитие понимания тесно связано с развитием зрительного и слухового восприятия. Сначала малыш еще не связывает всех проявлений общения взрослого с соответствующими словами. Постепенно взрослый начинает привлекать внимание ребенка на предмет, действие, либо на другого человека. Теперь необходимо говорить о многих интересных и важных вещах вокруг, а на языке эмоций это сделать иногда очень трудно, а чаще просто невозможно; и поэтому эмоционального общения становится недостаточно. Возникает общение по поводу предмета, т.е. в конце первого года формируется предметное общение, в условиях которого происходит первоначальное усвоение слов, и на этой основе начинает развиваться собственно речевое общение. Слово постепенно становится для ребенка обозначением предмета, действия и т.д. На этой основе со второго полугодия первого года жизни у малыша развивается понимание слова речи. Появляется элементарное неполное речевое общение, потому что говорит взрослый, а ребенок отвечает только мимикой, жестом, движением, действием. Уровень такого понимания достаточен для того, чтобы малыш мог осмысленно реагировать на замечания, просьбы и требования в обыденных, хорошо знакомых его ситуациях. Вместе с тем развивается и инициативное обращение малыша к взрослым: он привлекает их внимание к себе, к какому-нибудь предмету, что-то просит с помощью мимики, жестом, звуков. Произнесение звуков при инициативном обращении имеет особенно важное значение для развития речевого общения: здесь зарождается намеренность голосовой реакции, ее направленность на другого человека.

Эмоциональные и первые простые практические контакты, замыкающиеся между детьми и взрослыми в рамках двух первых форм общения, не требуют от ребенка владения речью; он ею и не овладевает.

Для общения с окружающими людьми детьми часто используются вокализации (вокализации детей первого года жизни являются предречевыми, но иногда некоторые из них имеют внешнее сходство со словами.) С помощью вокализаций дети по своей инициативе привлекают внимание взрослых, с помощью звуков стараются удержать взрослого возле себя, посредством их сообщают об испытываемом удовольствии или состоянии дискомфорта.

Т.о. на первом году жизни дети активно слушают словесные воздействия взрослого, а при ответе на обращения используют предречевые вокализации. В совокупности эти два явления составляют особую разновидность личностного и делового ситуативного общения.

3.1.2 Развитие речевых коммуникативных навыков в раннем возрасте

После года начинается новый этап развития ребенка. Ребенок уже активен в стремлении к общению со взрослым. Раннее детство является сензитивным периодом для усвоения речи. Интенсивная подготовка к такому усвоению происходит уже в младенчестве: у ребенка формируются основы фонематического слуха, отрабатывается произнесение речевых звуков, наконец, возникает понимание и наблюдается произнесение первых слов, что расширяет возможности его общения со взрослыми.

Решающее значение для развития речи имеет изменение форм общения ребенка со взрослыми, происходящее в связи с овладением предметной деятельностью. Возрастающий интерес ребенка к предметам, их свойствам и действиям с ними побуждает ребенка постоянно обращаться к взрослым, но обратиться и получить необходимую помощь он может, только овладевая речевым общением. Это и является стимулом к усвоению речи. Здесь многое зависит от взрослых, от того, как они организуют общение с ребенком, какие требования к нему предъявляют. Дети, с которыми взрослые общаются мало, ограничиваясь уходом за ними, резко отстают в развитии речи. Также, если взрослые исполняют все, что хочет ребенок по первому его жесту, ребенок может долго обходиться без речи. Поэтому важно, чтобы взрослые вынуждали ребенка говорить внятно, по возможности ясно оформлять словами свои желания и только в этом случае исполнять их.

Период раннего детства характеризуется интенсивным развитием всех сторон психики и формированием речи ребенка в процессе предметно-познавательной деятельности со взрослым.

В раннем возрасте на смену эмоциональному общению приходит практическое, деловое общение, которое и составляет основу взаимодействия ребенка со взрослым вплоть до 3 лет.

Общение со взрослым не является ведущей деятельностью. Оно как бы вплетается в новую, теперь уже более существенную для малыша предметную деятельность. Взрослый - партнер по игре, образец для подражания, человек, оценивающий знания и умения ребенка. Средства общения теперь - это обмен игрушками, совместные игры. Обучение использованию предметов по назначению. Непосредственный контакт предыдущей формы общения усложняется, становится опосредованным предметом и действием с ним.

Дети, имеющие полноценное общение со взрослым, инициативны по отношению к старшему - стремятся привлечь его внимание к своим действиям. Они настойчиво требуют от взрослого соучастия в своих делах; чувствительны к его оценке, к его отношению и перестраивают свое поведение в зависимости от поведения взрослого. В раннем возрасте общение является основной формой воспитательного воздействия. Эмоциональное общение, имеющее свою специфику, сохраняется на всем протяжении раннего детства и как самостоятельная форма общения остается в более старшем возрасте, являясь фоном для формирования других форм.

На втором году жизни формируется собственно речевое общение, как правило, во втором полугодии. Ребенок использует слова не только в ответ на побуждения взрослого, но и по собственной инициативе, обращаясь к взрослому по разным поводам.

Благодаря развитию слухового восприятия становится возможным общаться с ребенком не только при непосредственном контакте, но и на расстоянии: организовывать переклички, аукание.

Главная особенность коммуникаций со взрослым заключается в том, что общение протекает на фоне их практического взаимодействия. Складывающаяся под влиянием взрослого предметная деятельность детей начинает менять форму их общения, сложившуюся ранее. Помимо этого, ребенок испытывает нужду в сотрудничестве со взрослым.

Общение со взрослым влияет не только на развитие ведущей деятельности этого возраста и связанные с ней психические процессы, но и на дальнейшее расширение социальных контактов детей, т.е. на совершенствование всей коммуникативной сферы, к которой относится взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Общение со взрослым выступает как основной фактор развития познавательной активности детей и общения с ровесниками.

3.1.3 Развитие речевых коммуникативных навыков в дошкольном возрасте

Для определения уровня общения ребенка со взрослым недостаточно констатации потребности в общении, т.е. стремление ребенка к взрослым, нужды в них. Важно выяснить основное содержание этой потребности, установить, что именно побуждает ребенка вступить в общение, что он хочет получить от взрослого, какие качества партнера выделяются ребенком и мотивируют общение с ним.

При нормальном развитии общения в дошкольном возрасте (3-6 лет) сменяются 3 формы общения.

В младшем дошкольном возрасте, как и в раннем возрасте, ситуативно-деловое общение. Ребенок воспринимает взрослого как партнера по игре, выделяет прежде всего его деловые качества.

Примерно к 5 годам возникает внеситуативно-познавательное общение, где ведущее положение занимают познавательные мотивы общения. Интерес к окружающему уже не ограничивается чувственными свойствами предметов, а распространяется на более существенные свойства вещей и их взаимосвязи. Взрослый становится источником новых знаний и представлений о мире. Вместе с познавательными мотивами общения в дошкольном возрасте возникает потребность в уважении взрослого, в его положительной оценке знаний и умений ребенка. Эта потребность проявляется в аффективных реакциях на замечания и порицания взрослого.

Высшее достижение коммуникативной деятельности в дошкольном возрасте - внеситуативно-личностная форма общения, которая складывается к концу дошкольного возраста. Интересы распространяются и на мир людей, их поступки, человеческие качества, отношения. Отличительная особенность общения - стремление к взаимопониманию и сопереживанию со взрослым, потребность в них. Внеситуативно-личностное общение осуществляется на основе личностных мотивов - взрослый интересен не только как партнер по игре или источник информации, но и как носитель индивидуальных качеств. Ребенок стремится добиться общности взглядов со взрослым.

Старший дошкольник по-прежнему нуждается в поощрении и одобрении взрослого. Но его уже больше волнует оценка не конкретных умений, а личности в целом. Отрицательная оценка не так сильно обижает ребенка (он спокойно реагирует на замечания, касающиеся его отдельных действий или умений).

В дошкольном возрасте расширяется круг общения ребенка. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Теперь ребенок предпочитает общение ровесника, а к взрослому обращается в случае спорных вопросов, познавательных и некоторых других.

3.2 Этапы формирования общения со сверстниками

Роль и функции общения со сверстниками в психическом развитии детей.

Без общения со взрослыми невозможно психическое развитие детей, т.к. именно в контексте этой деятельности ребенок усваивает общественно-исторический опыт человечества, и сам приобщается к человеческому роду. Общество детей необходимо ребенку чтобы научиться жить в коллективе.

Одни ученые считают, что проявление интереса, радость при наблюдении за игрой сверстника, улыбка, подражания - это доказательство того, что дети общаются друг с другом. Другие же, подчеркивая неумение малышей играть вместе, их частые ссоры, утверждают, что до 3 лет общения между детьми быть не может. Б.Спок утверждает, что общество сверстников учит ребенка жить в коллективе; что то, насколько взрослый человек умеет ладить с людьми на работе, в семье, со знакомыми, зависит от того, как он хорошо умел ладить с детьми. Автор поясняет, что, регулярно общаясь с другими детьми, ребенок научается сердиться и отстаивать свои права. Что чем раньше он вступает в общение с другими детьми, тем лучше это скажется на его развитии и умении адаптироваться в обществе. Психолог Т.Шибутани утверждает, что отсутствие у ребенка опыта общения со сверстниками притупляет способность понимания других людей. (3, с.37)

Таким образом, многие исследователи придают особое значение взаимодействию детей в раннем, а затем и дошкольном возрасте, считая, что оно способствует становлению личности ребенка, обогащает его жизнь впечатлениями, подготавливает к последующему общению со сверстниками, что облегчает привыкание к детскому коллективу.

Важное условие успешного общения детей - связность произносимых слов и полнота грамматической формы высказывания. Дошкольники, плохо говорящие и не понимающие друг друга, не могут наладить интересную игру, содержательно общаться.

3.2.1 Развитие речевых коммуникативных навыков в раннем возрасте

Общение как со сверстниками, так и со взрослыми складывается прижизненно, а их развитие происходит как смена качественно специфических форм коммуникативной деятельности.

Становление у детей раннего возраста потребности в общении со сверстником происходит на основе деятельности, побуждаемой ранее сложившимися потребностями.

Ребенок 1-3 лет особым образом относится к сверстнику. Это выражается в пристальном интересе к его изображениям и, что особенно важно, в умении сравнивать себя с ним, в способности сочувствовать ему.

Ответить на вопрос: испытывают ли дети потребность в общении со сверстниками помогут разработанные А.М.Лисиной критерии:

1.внимание и интерес к другому человеку, который выражается в рассматривании его лица, фигуры, наблюдении за его действиями и т.д.

2. эмоциональное отношение к партнеру, т.е. ярко выраженное удовольствие от встречи и контакта с ним, глубокая сосредоточенность на том, что он делает.

3. стремление ребенка вступить во взаимодействие с другим человеком.

4. желание и умение малыша отвечать на адресованные ему действия, чувствительность к инициативе партнера.

Только наличие всех этих критериев может свидетельствовать о том, что у ребенка сложилась потребность в общении со сверстниками.

В раннем возрасте в сверстнике ребенок ищет доброжелательное внимание; в то время как во взрослом - помощника в действиях, образец, оценку, тепло и ласку. Потребность в общении с ровесником занимает в этом возрасте скромное место. Тем не менее, сверстник становится объектом пристального внимания и побуждения к контактам. Контакты в этом возрасте - это попытки привлечь ровесника к играм-общению. Инициатор адресует ровеснику неожиданные жесты, гримасы, необычные позы, вскрики и т.д. Ровесник заражается стихией свободного самопроявления. Этот обмен экспрессиями вызывает безудержную радость детей: значит, их действия достигают цели.

Коммуникативная потребность у детей складывается постепенно на протяжении раннего возраста. В начале 2-го года жизни у малышей есть лишь интерес и эмоциональное отношение к сверстнику. Дети часто переносят одно и то же действие с игрушками на сверстника. После 1,5 лет в отношениях между детьми совершается заметный перелом: действия со сверстником как с неодушевленным предметом идут на убыль; появляется стремление заинтересовать его собой, одновременно обостряется чувствительность к отношению ровесника. Неспецифические действия еще сохраняются в поведении детей, но все чаще малыши испытывают особое удовольствие от совместных игр. Эти незатейливые и кратковременные действия основаны в основном на подражании друг другу, но они говорят о зарождающемся общении.