Формирование речевых коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста

Первый и основной мотив общения детей 2 лет - это их подобие друг другу в склонности и возможности самостоятельно действовать. Сверстник побуждает ребенка 2 лет к общению способностью и склонностью действовать, проявлять свои физические возможности, а также практически выражаемым интересом к предмету.

К концу 2-го года жизни у детей изредка появляются инициативные действия с целью привлечь к себе внимание сверстника, продемонстрировать ему свои умения. Ребенок стремится заинтересовать сверстника собой, а инициатива партнера не вызывает у него ответной активности. Следовательно, контакты детей односторонние; в них нет необходимой для общения ролевой дополнительности, они не приводят к взаимодействию, удовлетворяющему определению общения.

Общение между детьми и потребность в нем возникает на 3-ем году жизни. Существует два фактора, доминирующие в становлении коммуникативной потребности - предметное взаимодействие детей и влияние взрослого. а) предметное взаимодействие выдвигается на первый план, т.к. предметная деятельность - ведущая в раннем детстве и может служить основой для общения детей; б) без влияния взрослых контакты детей быстро распадаются.

На 3-ем году жизни общение со сверстниками начинает занимать все большее место в жизни детей. Это связано с тем, что к 3 годам возникает особое, специфическое содержание общения детей друг с другом. Инициативные действия, адресованные сверстнику, приобретают коммуникативную цель. Они теперь содержат «приглашение» сверстника к совместному совершению тех или иных действий. Постепенно появляется и ответная активность детей, которая состоит в поддержке инициативы ровесника путем повторения его действий, предложения нового вида игры. Контакты сверстников становятся цикличными, происходит постоянный обмен активностью, возникают совместные игры.

У детей 3-го года жизни практически не наблюдаются акты познавательного содержания. Минимальны и их самостоятельные личностные контакты. Деловые мотивы не дифференцированы от иных, и прежде всего от личностного. Сверстник выступает как мотив-средство: его качества способствуют либо обогащению игры ребенка, либо лучшему пониманию им самого себя.

Общение со сверстниками - один из важных источников развития познавательной деятельности ребенка. Контакты детей дают им новые яркие впечатления, положительные переживания, открывают возможность продемонстрировать свои умения. В совместных играх наиболее полно удовлетворяется его потребность в активности, развивается эмоциональная сфера. В ходе общения друг с другом у детей формируются представления о другом человеке, равном ему по возрасту. Ровесник открывает для ребенка новые возможности самопознания через сравнение себя с равным партнером. А также важно то, что существенный результат общения с ровесниками - это формирование у детей инициативности.

Т.о. можно сделать вывод, что первоначально ровесник воспринимается ребенком как интересный объект, удовлетворяющий потребность в новых впечатлениях. Чуть позже он начинает удовлетворять потребность ребенка в активном функционировании, ребенок обследует его как привлекательный предмет. Также дети иногда адресуют друг другу коммуникативные действия, выработанные в общении со взрослым. Сначала это прямой перенос их из одной сферы в другую, не отражающий специфики отношения именно к сверстнику; коммуникативные акты свидетельствуют о том, что субъектность сверстника воспринимается ребенком. По мере расширения контактов все больший интерес малышей начинают вызывать субъектные качества ровесников - способность отвечать на инициативу, выражать одобрение; перед ребенком раскрывается возможность общаться с равным ему партнером.

Качественная особенность детских контактов с ровесниками состоит в том, что это эмоционально окрашенная игра, благодаря которой дети в максимально свободной форме демонстрируют друг другу свои умения. Поддержка сверстником самых необычных действий приводит ребенка в радостное возбуждение. А огромное удовольствие от процесса игры помогает малышу реализовать имеющиеся у него потребности.

С одной стороны, детские контакты полезны для развития детей, а с другой - являются источником конфликтов и могут даже вызвать стойкую неприязнь детей друг к другу. Но все-таки процесс развития общения у детей можно ускорить, коль скоро они оказываются в ясельной группе или просто часто гуляют вместе на детских площадках.

3.2.2 Развитие речевых коммуникативных навыков в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь все более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь.

Важную роль в развитии личности ребенка-дошкольника играет влияние, оказываемое на него общением со сверстниками. Симпатия к другим детям, возникающая в раннем детстве, переходит у дошкольника в потребность общения со сверстниками. Потребность в общении развивается на основе совместной деятельности детей в играх, при выполнении трудовых поручений и т.д.

В условиях общественного дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения в коллективе, установления взаимоотношений с окружающими, которые являются не наставниками, а равными ему участниками совместной жизни и деятельности.

Влияние группы сверстников на развитие личности ребенка заключается, прежде всего, в том, что именно в условиях общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. Общение и совместная деятельность обеспечивают упражнение детей в правильных поступках, которое совершенно необходимо для того, чтобы ребенок не только знал нормы поведения, но и практически ими руководствовался.

Одна из основных функций речи, развивающихся в дошкольном возрасте, коммуникативная функция, или функция общения. Уже в раннем детстве ребенок пользуется речью как средством общения, однако он общается лишь с близкими или хорошо знакомыми людьми. Общение в этом случае возникает по поводу конкретной ситуации, в которую включены взрослые и сам ребенок. Общение осуществляется с помощью ситуативной речи, которая представляет собой вопросы, возникшие в связи с деятельностью или при знакомстве с новыми предметами или явлениями, ответы на вопросы, наконец, определенные требования. Ситуативная речь вполне ясна собеседникам, но обычно непонятна постороннему лицу, не знающему ситуации. Постепенно под влиянием окружающих ребенок овладевает контекстной речью, которая достаточно полно описывает ситуацию с тем, чтобы она была понятной без ее непосредственного восприятия. Ситуативная речь не исчезает полностью; ей пользуется и взрослый. Со временем ребенок начинает все более совершенно и к месту пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общения. Особый тип речи - объяснительная речь, которой ребенок овладевает в старшем дошкольном возрасте, когда появляется потребность объяснить что-либо сверстнику.

У детей дошкольного возраста интенсивно формируется и развивается опыт общения со сверстниками. Специальные исследования показывают, что полноценное общение со сверстниками в дошкольном возрасте имеет большое значение для психического и личностного развития ребенка. Дошкольники обращаются к сверстнику по самым разнообразным поводам. С 4 лет общение со сверстниками становится более субъективным и предпочитаемым, чем общение со взрослыми.

Характер ведущей деятельности дошкольников - сюжетно-ролевой игры - определяет основное содержание их коммуникативной потребности во взаимодействии со сверстником, которая выражается в потребности в сотрудничестве. Благодаря игре происходит воспроизведение и усвоение детьми реальной человеческой практики и взаимоотношений.

Потребность ребенка в общении со сверстником - специфический вариант общей коммуникативной потребности, состоящей в стремлении ребенка к самопознанию и самооценке через сравнение себя с ровесником путем прямого наложения сведений о себе на образ равного существа.

Развитие мотивов общения.

Дошкольный возраст - начальная фаза развития общения детей с ровесниками, которая еще редко выступает в своем самостоятельном качестве и по преимуществу включено как компонент в другие виды деятельности, и главным образом в ведущую - игру. Поэтому реально побуждают детей к общению мотивы таких видов деятельности, как игра, самообслуживание, начальные формы труда. Мотивы общения подчинены другими мотивами или выступают в единстве с ними.

Мотивы общения - это те качества партнера, которые, выявляясь в его процессе, удовлетворяют потребность в общении

Лисина М.И., Рузская А.Г. выделили несколько видов мотивов вступления детей в общение со сверстником: деловые, познавательные, личностные.

Основные категории мотивов общения со сверстниками у детей 3-7 лет.

1). Первую категорию составляют мотивы, порождаемые потребностью детей в активной деятельности, которая выражается у дошкольников в сюжетно-ролевой игре и является для них ведущей деятельностью. Ребенок вступает в общение со сверстником ради участия в общей игре или продуктивной деятельности, к чему его побуждают качества ровесника, необходимые для развития увлекательного и слаженного взаимодействия.

2) Вторая категория мотивов общения - это качества сверстника как источника сведений и их ценителя (уступает первой). Т.к. развиваются познавательные интересы детей и ребенок обогащается новыми знаниями о мире, умением строить повествование. Это создает повод для обращения к сверстнику, в котором ребенок находит слушателя и ценителя.

3) Личностные мотивы. Ребенок включается в любое дело, которым занят ровесник, ради того, чтобы сравнить свои и его возможности. Здесь в роли мотивов выступают сравнимые, аналогичные качества - свои и сверстника. Это 1-ый вариант личностного мотива, когда он прямо выражает потребность в общении с ровесником, а не подчинен другим потребностям. 2-ой вариант - ровесник как ценитель тех качеств, которые ребенок уже выделил в себе как достоинства. Ребенок демонстрирует свои ЗУНы и личностные качества, побуждая детей подтвердить их ценность. Мотивом общения становятся его собственные качества в соответствии со свойством сверстника быть их ценителем. Этот мотив также прямо связан с потребностью в общении, со стремлением ребенка познать свои возможности, подтвердить достоинства, используя отклик на них со стороны ровесника.

Однако уже в дошкольном возрасте возможно общение со сверстником ради раскрытия именно его качеств и построения целостного образа ровесника с присущей ему своеобычностью и непохожестью на других людей.

В 3 года происходит становление новой ведущей деятельности - сюжетно-ролевой игры. Потребность в общении со взрослым сохраняет свое содержание (деловое сотрудничество). Потребность общения со сверстником становится важной стороной жизнедеятельности ребенка. В отношении к нему и к себе определяется устойчивая позиция: высокая недифференцированная оценка себя и критическая оценка сверстника. Основной повод к общению - качества ровесника как участника сюжетно-ролевой игры: готовность включиться в нее, желание и возможность поддерживать ее.

Главное отличие детей 3-4 лет от 2хлетних при общении - появление процесса реализации сюжетно-ролевой игры. В 3 года акты общения начинают выполнять новую функцию регулирования действий ровесника или управления его поведением (указание, как следует действовать). Ребенок начинает привлекать ровесника к своим знаниям. Интересны и личностные мотивы ребенка этого возраста: большинство оценочных суждений, как правило содержащих отрицательную характеристику, адресуются партнеру. Себе же ребенок дает положительные оценки, в которых звучат гордость обладанием предметом, друзьями, своей внешностью, физическими возможностями.

В игровой деятельности возникают определенные формы общения детей. Элементы общения появляются очень рано, когда дети еще не умеют строить развернутую игру, а играют индивидуально - каждый сам по себе. Ребенок сосредоточен на своих действиях, мало обращает внимания на действия другого ребенка. Но время от времени, пресытившись своей игрой, малыш начинает посматривать на то, как играет другой ребенок. Этот интерес приводит к попыткам установления определенных отношений.

На следующем этапе (3-4 года) ребенок начинает более интенсивно общаться со сверстниками. Он активно ищет повод для совместной деятельности, для установления отношений. Продолжительность общения зависит от умения создавать и реализовывать игровой замысел. С развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов дети начинают вступать в более длительное общение. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с действиями другого.

Игра оказывает очень большое влияние на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого ребенка определенного уровня развития речевого общения. Если ребенок не в состоянии внятно высказывать свои пожелания относительно хода игры, если он не способен понимать товарищей по игре, он будет в тягость им. Необходимость объясниться со сверстниками стимулирует развитие связной речи.

В 4-5 лет расширяются познавательные интересы ребенка. Повышается значимость общения со сверстником: дети больше стремятся к контактам с равным партнером, нежели со взрослым. Потребность в этом тесно связана с потребностью в активности, реализуемой в сюжетно-ролевой игре. Налаживание общения происходит легко, причем половина деловых контактов детей приходится на реализацию сюжетно-ролевой игры. Общение представляет взаимосвязанные действия изображаемых персонажей. Новые знания детей обогащают содержание игр и определяют их разнообразие. Познавательные интересы детей присутствуют в их общении, не выделяясь в специальные контакты. Ребенок ищет в сверстнике ценителя собственных знаний или умений рассказчика. Особенности личностных мотивов: еще сохраняется позиция превосходства над сверстником. Круг выделяемых в себе положительных качеств расширяется. Растет внимание к качествам и возможностям сверстника.

В 5-6 лет общение со взрослым становится внеситуативно-личностным. Окончательно определяется предпочтение сверстника как партнера по общению по сравнению со взрослым. Позиция по отношению к себе и сверстнику изменяется: хотя дети по прежнему выше оценивают свои возможности, растет их интерес к сверстнику, появляются положительные оценки его качеств, упрочиваются избирательные отношения детей. Общение детей происходит преимущественно в процессе сюжетно-ролевой игры. Игра и общение длятся более часа, а иногда в течении нескольких дней и недель. Игра строится на речевом общении, следовательно, число невербальных актов резко падает. Личностные особенности: сохраняется позиция значительного превосходства над ровесником, выражающаяся в поддразниваниях, насмешках, непринятии в игру и исключение из нее. Возникает новая позиция - признание достоинств ровесника, иногда превосходящих собственные, следовательно, появляются чувства симпатии, дружбы.

В 6-7 лет появляются игры с правилами. Общение со взрослым - внеситуативно-личностное. Растет значимость общения со сверстником, позиция по отношению к нему становится более доброжелательной и заинтересованной. Деловые мотивы общения создаются уже не столько в игре, сколько на фоне серьезных жизненных проблем, причем не только практических, но и познавательных. Познавательные мотивы общения выдвигаются на передний план. В их состав входят объяснения причин случившегося, высказывание гипотез по поводу развития явлений и т.д. Познавательный мотив общения - это уже поиск коллективного решения задачи, отношение ко всем участникам, как к равным. Увеличивается число личностных контактов детей. Ребенок доверяет сверстнику свои секреты, состояния, желания, намерения, вкусы. Он оценивает поступок ровесника, сравнивает его с другими детьми обсуждает события, выражает сопереживание. Чувственность к ответному поведению ровесника на инициативу партнера возрастает: ребенок оказывается способен даже изменить свое неприятное отношение к ровеснику, оценив достоинство его ответной позиции. Успехи ровесника могут вызвать восхищение ребенка.

3.3 Отличия общения ребенка со взрослыми и сверстниками

Лисина М.И. предложила различать 4 вида содержания коммуникативной потребности, обнаруженные и выделенные ею в сфере контактов ребенка со взрослым: в доброжелательном внимании взрослого в младенчестве; в сотрудничестве со старшими в раннем возрасте; в уважительном отношении окружающих и во взаимопонимании и сопереживании со взрослыми в дошкольном возрасте. (11, с.84). Сверстник выступает для ребенка как существо равное и доступное во всех отношениях, а взрослый остается недосягаемым образцом. Следовательно, вероятно при решении одних и тех же жизненно важных задач дошкольники будут добиваться разного во взаимодействии со взрослым и сверстником, вследствие чего и содержание потребности в общении будет модифицироваться у дошкольников не совсем одинаково в 2-х сферах коммуникации.

Потребность в сотрудничестве со взрослым возникает у детей в процессе овладения ими предметно-практическими действиями. Взрослый является помощником, соучастником и носителем образцов деятельности.

Потребность в сотрудничестве со сверстниками возникает у дошкольников в условии ведущей игровой деятельности. В общении со сверстником дошкольник может овладевать образцами деятельности, которую демонстрирует другой ребенок.

Потребность в признании при общении со взрослым обнаруживается у детей на границе раннего и дошкольного возраста. Она связана с развитием познавательных интересов ребенка и осознанием им своего «Я». Ребенок испытывает нужду в уважительном отношении взрослого к волнующим его познавательным вопросам.

Потребность в признании сверстника также связана с познавательным общением. Одна из характернейших особенностей потребности - споры, в которых ребенок отстаивает свою позицию знающего и умеющего.

Содержание коммуникативной потребности - это то, что необходимо знать одному человеку о другом и о самом себе, чтобы успешно решать в совместной деятельности жизненные задачи. Качественные преобразования содержания коммуникативной потребности связаны с изменением жизненных задач человека, а следовательно, и того, что нужно знать о партнере и о себе для успешного решения этих задач.

Общение детей со взрослым и сверстником - это разновидности одной коммуникативной деятельности. Главное, что объединяет - предмет деятельности, которым в обоих случаях выступает другой человек, партнер ребенка по общению. Эта деятельность должна давать единый продукт - самопознание и самооценку через познание и оценку партнера. Главное различие этих сфер общения - кто именно является партнером ребенка - взрослый или другой ребенок.

Общение ребенка со взрослым и сверстником отличает:

1.яркая эмоциональная насыщенность контактов со сверстниками. Со взрослым ребенок разговаривает более-менее спокойно, без лишних экспрессий, а со сверстником - резкие интонации, крики, кривляния, смех и т.д.

2.нестандартность детских высказываний в общении со сверстниками, в отсутствии жестких норм и правил.

3.со сверстниками преобладают инициативные высказывания над ответными. Т.Е. ребенку в контактах со сверстником важнее высказаться самому, чем выслушать другого. Общаясь со взрослыми ребенок скорее предпочитает слушать, чем говорить самому. Инициативу и предложения взрослого малыш чаще поддерживает. Ребенок старается отвечать на вопросы взрослого, продолжить начатый разговор.

4.общение со сверстниками значительно богаче по своему назначению, функциям. От взрослого ребенок ждет либо оценки своих действий, либо новой информации. Общение со сверстниками значительно богаче: здесь и управление действиями партнера, и контроль его действий, и навязывание собственных образов (заставить сделать именно так), и совместная игра, и постоянное сравнивание с собой (Я так могу, а ты?). Общаясь со сверстниками, ребенок может притворяться (т.е. делать вид), выражать обиду (нарочно не отвечать, не замечать), фантазировать.

Поэтому можно сделать вывод о том, что и взрослый, и сверстник способствуют развитию разных сторон личности ребенка. В общении со взрослым ребенок учится слушать и понимать другого, усваивать новые знания. В общении со сверстниками - выражать себя, управлять другим, вступать в разнообразные отношения.

Глава 4. Особенности развития речевых коммуникативных навыков у воспитанников детского дома

Основные условия развития личности - «включенность» ребенка в человеческие отношения и человеческое общение. Первой такой школой общения является семья, где дети с ранних лет усваивают целостную систему нравственных ценностей и идеалов и т.д.

У воспитанников детских домов в сфере общения обнаруживаются сниженная активность, ослабленная (по сравнению с показателями их ровесников из семьи) чувствительность к оттенкам поведения старших; относительная бедность арсенала средств общения, особенно эмоциональных экспрессий.

Общение - фактор, который определяет многие вторичные различия, его дефицит порождает отставание или отклонение в психическом развитии.

4.1 Развитие речевых коммуникативных навыков в младенчестве

Благодаря общению со взрослым возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта, в ходе которого совершается их психическое развитие. Общение включается в механизм перевода ребенка от одного вида ведущей деятельности к другому.

Ребенку в детском доме недостает внимания взрослого с рождения. Уже в первом полугодии жизни весь облик малыша отличает его от ровесника, воспитывающегося в семье. Это гораздо более спокойное, некапризное существо. Большую часть времени бодрствования ребенок проводит в безучастном созерцании потолка, сося палец или игрушку. Он не может найти себе увлекательное занятие, мало радуется, молчалив и пассивен; слабо интересуется окружающим. Младенец выражает радость при обращении взрослого, но его нельзя назвать счастливым.

Во втором полугодии различия увеличиваются; ребенок малоинициативный, тихий, безразличный к окружающим, боязливый. У него не возникает аффективно-личностной связи со взрослым: они не стремятся разделить с ним свои эмоции, не ищут сопереживания в новой или пугающей ситуации и т.д.

Т.е. в первом полугодии - редкие, кратковременные и недостаточно эмоциональные контакты со взрослым, не ориентированные на поддержание инициативы ребенка, создают дефицит общения. Следовательно, возникают особенности общения младенцев. Потребность в общении обнаруживается позже и характеризуется оно вялостью, робостью, скудностью коммуникативных средств. «Комплекс оживления» выражен слабо, возникает с трудом; в его составе - менее разнообразные проявления, он быстрее затухает при исчезновении активности взрослого. Также у воспитанника дома ребенка отстает ситуативно-личностное общение, которое является у детей, воспитывающихся в семье, ведущей деятельностью в 2-6 месяцев жизни. Как следствие этого - задержка появления предметно-манипулятивной деятельности и ситуативно-делового общения.

Недостаточное удовлетворение потребности во внимании и доброжелательности взрослого, дефицит эмоционального общения влекут за собой то, что во втором полугодии ребенок стремится к ласке взрослого в форме физического контакта и не принимает сотрудничества. Происходит вялое, однообразное манипулирование с предметами отдельно от общения.

4.2 Развитие речевых коммуникативных навыков в раннем возрасте

В норме в это время общение протекает на фоне практического взаимодействия взрослого и ребенка. Ребенок нуждается в сотрудничестве взрослого. Общение развертывается главным образом по поводу практического взаимодействия.

В Домах ребенка дети дольше не вступают в общение, и это соответствует низкому значению его инициативности и слабой заинтересованности всех остальных показателей. Также, помимо предыдущих различий, у детей второго и третьего года жизни добавляется пониженная любознательность, отставание в развитии речи, задержка развития деловых контактов со взрослым и т.д.

Существует 3 особенности, отличающие общение воспитанников дома ребенка со взрослым от общения в семье:

1.его характеризует упрощенный эмоциональный фон делового взаимодействия. Взрослые не так заинтересовано подмечают все новое, не так живо радуются или огорчаются действиям ребенка, не так стремятся к поддержанию инициативы малыша.

2. общение слабо организует предметную деятельность детей и воздействует на нее.

3. общение ребенка и окружающих людей содержит обедненное оценочное воздействие. Взрослые достаточно редко оценивают результаты достижений ребенка в предметной сфере; среди оценок преобладают отрицательные.

Т.е. общение детей в доме ребенка ограничено по эмоциональной наполненности и объему; сконцентрировано на отрицательном полюсе оценивания и смещено из сферы практической активности в сферу дисциплинарную.

Результат всего этого - несформированность личностного новообразования переходного возраста (3 года), следовательно, базиса для психического и личностного развития на следующем возрастном этапе.

Влияние взрослого сказывается и на становлении у детей другой сферы коммуникации детей - их общению со сверстниками. Общение между детьми в решающей степени зависит от опыта их коммуникативной деятельности со взрослым и от организации последним контактов малышей. Отношение к сверстнику как личности, составляющее сердцевину общения, формируется под влиянием взрослых.

У детей, воспитывающихся в домах ребенка, наблюдается отставание в становлении общения со сверстниками по всем показателям. Интерес и эмоциональное отношение к ним снижены; инициативные действия проявляются позднее и чаще окрашены отрицательными эмоциями. В поведении - больше негативных реакций. Помимо этого, замедленное развитие речи также тормозит налаживание совместной деятельности малышей.

Можно выделить несколько направлений воздействия взрослого на формирование общения между детьми: неспецифическое и специфическое.

Неспецифическое влияние. Ребенок, окруженный заботой и любовью взрослых, растет радостным, спокойным и уверенным в себе. Он легко идет на контакты с окружающими, доброжелателен и, следовательно, потенциально в большей мере готов к общению со сверстниками, в отличие от ребенка, обделенного любовью близких и поэтому замкнутого в себе, недоверчивого, малоинициативного. Ребенок, испытывающий дефицит общения со взрослыми, не обладает в полной мере развитыми навыками предметно-практической деятельности. И поэтому ему трудно вступить в общение со сверстниками по поводу предметов, поддержать деловую инициативу сверстника, в отличии от ребенка, воспитывающегося в семье.

Специфическое влияние взрослого на формирование общения ребенка со сверстниками связано со специфической организацией этого процесса. Задача взрослого при этом - организация совместной деятельности детей, когда общение и предметная деятельность дополняют друг друга; а сверстник не конкурент, а партнер по общению.

Итак, в раннем возрасте у ребенка происходят существенные сдвиги в развитии коммуникативной деятельности детей, их познавательной активности и предметных действий по сравнению с предыдущим возрастным этапом. Возникает общение со взрослым по поводу предмета (предметная деятельность), которое у детей, растущих в семье, складывается быстрее и более совершенно, чем у воспитанников детского дома. Сформированные на предыдущей стадии аффективно- личностные связи со взрослым делают ребенка чувствительным к поведению близких людей. Изменение поведения, связанное со стимуляцией взрослым познавательной активности и предметной деятельности детей, чутко воспринимается им, заставляет искать поощрения в новом виде деятельности, а для этого малыши стараются выполнять предметные действия как можно лучше.

У воспитанников детского дома часто отсутствует привязанность к конкретным взрослым, следовательно, у них сниженная чувствительность к их отношению, что отрицательно влияет и на развитие интереса детей к жизни взрослых, и на становление операционально-технической стороны их предметной деятельности.

4.3 Развитие речевых коммуникативных навыков в дошкольном возрасте

Для определения уровня общения ребенка со взрослым недостаточно констатации потребности в общении, т.е. стремления ребенка к взрослым, нужды в них. Важно выяснить основное содержание этой потребности, установить, что именно побуждает ребенка вступить в общение, что он хочет получить от взрослого, какие качества партнера выделяются ребенком и мотивируют общение с ним.

При нормальном развитии общения потребность во внимании и доброжелательности взрослого характерна для детей первого полугодия жизни - младенцы стремятся к физическому контакту взрослого, его ласке, доброму отношению. Детям дошкольного возраста свойственны более сложные потребности в общении (в сотрудничестве, в уважении, сопереживании). Но у воспитанников детского дома потребность во внимании остается доминирующей на протяжении всего дошкольного возраста.

У дошкольников, растущих вне семьи, наблюдается явный интерес к взрослому, инициативные действия, обращения к нему; обостренная чувствительность к его вниманию и оценкам; что свидетельствует о том, что дети испытывают острую потребность во внимании и доброжелательности взрослого, характерную для ситуативно-личностной формы общения. Мотивы, побуждающие детей к общению, соответствуют этой потребности и носят личностный характер: ребенка привлекает сам взрослый, независимо от уровня его компетенции и умения наладить совместную деятельность.

Экспрессивно-мимические средства общения - достаточно бедные. Доминирующее средство общения - речь, которая отличается весьма бедным содержанием и лексико-грамматическим составом.

Рассматривая общение воспитанников детского дома со взрослым, скорее можно говорить о своеобразной форме ситуативно-личностного общения, где потребность во внимании и доброжелательности взрослого удовлетворяется на уровне речевых средств. Все это характерно для дошкольников, растущих в дефиците общения со взрослым.

У детей дошкольного возраста интенсивно формируется и развивается опыта общения со сверстниками. Если общение со взрослым у детей, живущих в семье, значительно богаче и разнообразнее, то возможность общаться со сверстниками у детей, растущих в семье и детском доме, примерно одинакова.

Как показывают специальные исследования, полноценное общение со сверстником в дошкольном возрасте имеет большое значение для психического и личностного развития ребенка.

Наблюдения показывают, что контакты детей в детском доме выражены слабее, чем в детском саду. Дошкольники из детского сада обращаются к сверстникам по самым разным поводам. При сильном эмоциональном возбуждении они всегда устремляются к другому ребенку, а не к взрослому. Т.е. у дошкольников, посещающих детский сад, начиная с 4 лет, общение со сверстниками становится более субъективно значимым и предпочитаемым, чем общение со взрослым. А у детей, растущих вне семьи, до конца дошкольного возраста общение со взрослым - наиболее значимая и важная сфера их жизнедеятельности.

Различие общения детей детского сада и детского дома проявляются главным образом в бедности содержания и малой эмоциональной насыщенности контактов дошкольников из детского дома.

Все это говорит о том, что общение ребенка со взрослыми и сверстниками тесно связано, что недостаток общения со взрослым влечет за собой обедненность отношений между сверстниками. Уровень развития общения ребенка со взрослым во многом определяет характер его контактов с другими детьми. Общение детей не возникает и не развивается без участия взрослого. Только взрослый может научить детей коллективной сюжетно-ролевой игре, умению видеть субъективные качества другого ребенка, способствовать углублению и обогащению контактов дошкольников.

Важно знать и то, что дети, лишенные попечения родителей, имеют потребность в общении, и потому при благоприятных условиях возможна сравнительно быстрая коррекция их развития. Дети, воспитывающиеся в домах ребенка, детских домах и интернатах, могут успешно развиваться при условии хорошей организации педагогической работы, ядром которой должно быть общение взрослого с ребенком и расширение индивидуального опыта ребенка. А для того, чтобы общение взрослого с ребенком было действительно развивающим, необходимо учитывать исходный уровень и специфику развития дошкольника, растущего вне семьи: особенности его познавательной сферы, произвольной регуляции поведения, самоконтроля.

Заключение

речевой коммуникативный умственный навык

В данной работе мы попытались ответить на ряд вопросов, касающихся формирования речевых коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

Хочется подчеркнуть, что основными условиями развития личности ребенка является «включенность» его в человеческие отношения и человеческое общение. Только в ситуации общения ребенка с самого рождения (сначала со взрослыми, а потом и со сверстниками) возможно полноценное развитие личности.

Общение - особый вид деятельности, без которого не может происходить полноценное развитие человека и как личности, и как субъекта деятельности, и как индивидуальности. Оно расширяет общий кругозор человека и способствует развитию психических образований, которые необходимы ему для успешного выполнения деятельности, носящей предметный характер; а также оно является обязательным условием формирования общего интеллекта человека.

Общение - это именно тот фактор, который определяет многие вторичные различия, а его дефицит порождает отставание или отклонение в психическом развитии ребенка.

Список литературы

1. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1983.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

3. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. - М., 1992.

4. Дефектологический словарь. - Под ред. А.И.Дьячкова и др. - М., 2010.

5. Димитров И.Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников. - М., 1974.

6. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.1. Психическое развитие ребенка. - М., 1986.

7. Кольцова М.М Ребенок учится говорить. - М., 1973.

8. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. Автореф. док. Дис. - М., 1944.

9. Мухина В.С. Детская психология. - М., 1986.

10. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 1975.

11. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. - Под ред. М.И.Лисиной, - М., 2009.

12. Общение и развитие психики. - Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева и др. - М., 1986.

13. Основы логопедической работы с детьми. - Под ред. Г.В.Чиркиной, - М., 2008.

14. Понятийно-терминологический словарь логопеда. - Под ред. В.И.Селиверстова. - М.,1997.

15. Психическое развитие воспитанников детского дома. - Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской, - М, 1990.

16. Психологический словарь. - Под ред В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. - М., 2009.

17. Психология личности и деятельности дошкольника. - Под ред. А.П.Запорожца, - М., 1965.

18. Проблема общения в психологии. - Под ред. Б.Ф.Ломова. - М., 1981.

19. Развитие личности ребенка (перевод с англ.). - Общ. ред. А.М.Фонарева. - М., 1987.

20. Развитие общения дошкольников со сверстниками. - Под ред. А.Г.Рузской. - М., 2009.

21. Развитие речи детей дошкольного возраста. - Под ред. Ф.А.Сохина. - М., 1984.

22. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. основы логопедии. - М., 2008.

23. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи. - М., 2010.

24. Эльконин Д.Б. детская психология. - М.,1960.

Размещено на Allbest.ru