Направленность личности и успешность профессионального обучения курсантов Могилевского колледжа МВД Республики Беларусь

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

МОГИЛЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.А. КУЛЕШОВА

Институт повышения квалификации и переподготовки кадров

Факультет переподготовки руководящих работников и специалистов

Кафедра дефектологии и психологии

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Направленность личности и успешность профессионального обучения курсантов могилевского колледжа мвд республики Беларусь

Выполнил:

слушатель группы П-07А

специальности переподготовки

«Психология»

Немцев Александр Петрович

Научный руководитель:

ст. преподаватель,

Кушнер И.Т.

Могилев 2009

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

1.1 Направленность как интегральная характеристика личности

1.2 Проблема исследования профессиональной направленности личности

1.3 Социально-психологическая характеристика юношеского возраста (от 17 до 20--23 лет)

Выводы

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ УСПЕВАЕМОСТИ КУРСАНТОВ

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Направленность личности курсантов

2.3 Общие методические рекомендации субъектам образовательного процесса

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время отмечается высокий уровень преступности, которая превращается в реальную угрозу национальной безопасности, в один из самых мощных факторов социальной нестабильности. В связи с этим, важнейшей задачей, стоящей перед органами внутренних дел страны, является обеспечение общественного порядка и борьбы с преступностью, что, в сущности, выступает основным критерием в оценке работы их личного состава. Учитывая сказанное, одним из главных условий успешной борьбы с преступностью является повышение качества профессиональной подготовки сотрудников ОВД, и, прежде всего, в образовательных учреждениях МВД Республики Беларусь.

Деятельность сотрудников органов внутренних дел связана с опасностью, необходимостью принятия решений, обусловлена значительными психическими и физическими нагрузками. Для того, чтобы противостоять противоправным действиям, эффективно действовать в сложных и опасных условиях необходим определенный уровень психологической подготовки к действиям в особых условиях профессиональной деятельности. Психологическая подготовка предполагает определенный уровень развития психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия и др.); волевых качеств (смелости, решительности, целеустремленности, выдержки, самообладания и др.), моральных качеств (коллективизма, товарищества, коммуникативных качеств и др.). Психологическая подготовка сотрудника милиции должна осуществляться с учетом целей их профессиональной деятельности и предполагает формирование системы мотивов достижения этой цели, имеющих необходимое служебное или общественное значение. Как известно, в психологии совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации, называется направленностью личности. Направленность личности выступает как системообразующее свойство личности, определяющее ее психологический склад (С.Л. Рубинштейн). По мнению В.С. Мерлина и М.С. Неймарк, направленность личности может проявляться в отношении к другим людям, к обществу, к самому себе. В связи с этим выделяют три группы мотивов, связанные с отношениями человека и характеризующие направленность его личности: мотивы общественные - коллективистские, гуманистические, связанные с заботой о других людях, с любовью к ним, с чувством долга перед обществом и зависимостью от него и т. д.; мотивы личные - связанные с собственным благополучием, личным первенством, успехом, престижем, удовольствием, властью и т. д.; мотивы деловые - идущие от интереса к окружающему миру, к объекту, к процессу познания и деятельности. В зависимости от преобладания тех или иных мотивов различают три вида направленности личности: общественная, личная и деловая. Общественная направленность проявляется как доминирующее стремление действовать в интересах других людей, своего коллектива или общества в целом; личная направленность - в доминировании личных мотивов, в стремлении к самоутверждению, престижу, собственной выгоде, благополучию и т.п.; деловая направленность - как доминирующее стремление человека, вызываемое интересом к познанию и деятельности.

Теоретические проблемы направленности личности нашли наиболее полную разработку в трудах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Б.И. Додонова, А.Г. Ковалева, В.С. Мерлина, В.Н. Мясищева, М.Н. Пейсахова, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, и др.

Несмотря на различие трактовок личности, существующих в отечественной психологии, направленность выделяется во всех подходах в качестве ее ведущей характеристики [1], [2], [11], [19], [22].

Направленность личности рассматривается как совокупность ведущих, устойчивых мотивов, которые ориентируют деятельность личности и относительно независимы от наличных обстоятельств [19]. Направленность личности характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека [4].

Направленность личности определяет инициативное поведение человека, побуждает разных индивидов в одной и той же ситуации ставить перед собой различные задачи и формировать неслучайную последовательность целей. В содержании направленности выделяют два основных образования:

1) потребности и их модификации -- мотивы, установки, идеалы, мечты;

2) отношения личности и их модификации -- внутренние позиции, убеждения, социальные оценки и ожидания [17].

Являясь важнейшей характеристикой человека, интегральным целостным свойством, регулирующим его деятельность и активность, направленность имеет огромное воспитательное значение. Поэтому особую актуальность приобретают вопросы развития направленности в условиях образования и, особенно, в юношеском возрасте, в период выбора жизненного пути, подготовки к будущей профессии и ее освоения.

Исследование направленности личности представляет как теоретический, так и практический интерес, поскольку формирование общественно полезной и действенной направленности учащихся различных учреждений образования (вузов, колледжей и т.д.) является важнейшей воспитательной задачей.

Несомненная актуальность исследования проблемы направленности личности в юношеском возрасте и современное состояние образовательной политики, диктующей необходимость проведения психолого-педагогических исследований, направленных на выявление новых условий, закономерностей, принципов формирования личностных, социальных, профессиональных качеств будущих сотрудников ОВД, определили тему настоящей работы - «Направленность личности и успешность профессионального обучения курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь».

В соответствии с темой была сформулирована цель исследования: - изучить особенности направленности личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь с учетом их академической успеваемости.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научно-психологические подходы к пониманию направленности личности и как системообразующем свойстве личности, определяющем ее психологический склад.

2. Разработать понятийный аппарат исследования.

3. Провести эмпирическое исследование направленности личности.

4. Проанализировать особенности развития различных видов направленности личности курсантов.

5. Осуществить статистическую проверку гипотезы, обобщить выводы по исследуемой теме и подвести итоги исследования.

Объектом исследования является направленность личности курсантов.

Предмет исследования - направленность личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь с различной академической успеваемостью.

В исследовании проверялась гипотеза о том, что существует связь между направленностью личности курсантов и их академической успеваемостью как показателем успешности профессионального обучения.

В качестве частных гипотез выдвинуты предположения:

1) в структуре направленности личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь деловая и общественная направленность будут преобладать над направленностью личной.

2) высокие показатели деловой направленности личности курсантов способствуют повышению их академической успеваемости.

Экспериментальная база исследования - Могилевский Колледж МВД Республики Беларусь. В исследовании приняли участие 28 курсантов названного учреждения образования в возрасте 19-22 лет.

Основные методы исследования: метод анализа научной литературы по изучаемой проблеме, психодиагностический метод (ориентационная анкета Б. Басса), метод анализа документов и методы математической статистики (коэффициент корреляции Пирсона, t-критерий Стьюдента).

Научная новизна. Изучены особенности направленности личности и ее связь с академической успеваемостью курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь.

Предложены методические рекомендации по оптимизации работы по формированию профессиональной направленности личности курсантов, адресованные всем субъектам образовательного процесса.

Теоретическая значимость. Сделаны новые теоретические обобщения: систематизированы имеющиеся данные о связи направленности личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь с их академической успеваемостью. Раскрыт характер взаимосвязи деловой направленности и академической успеваемости как факторов развития профессиональной направленности личности курсантов.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования полученных результатов для разработки рекомендаций для преподавателей и курсантов с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса.

На основе результатов исследования подготовлены методические рекомендации по формированию профессиональной направленности личности курсантов, адресованные всем субъектам образовательного процесса.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и практические выводы вносят вклад в изучение заданной проблематики.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

1.1 Направленность как интегральная характеристика личности

Проблема направленности личности активно обсуждается но по-разному рассматривается в зарубежной и отечественной психологии.

Анализируя исследования зарубежных авторов, можно отметить тот факт, что содержание понятия «направленность» трактуется в зависимости от принадлежности исследователя к определенной психологической школе. Так, в психодинамической концепции З. Фрейда направленность можно определить через динамические тенденции как бессознательные влечения, направленность которых заложена в организме человека изначально.

В аналитической традиции К. Юнга направленность личности соотносится с понятиями интроверсии-экстраверсии.

В индивидуальной психологии А. Адлера направленность можно раскрыть с помощью понятия «жизненные цели» - это целевые установки, формирование которых начинается в раннем детстве. При этом жизненные цели не всегда являются осознанными, но мотивируют и обеспечивают направление и задачи деятельности человека [40].

В гуманистической психологии направленность личности связана с категорией «самоактуализация» и рассматривается как стремление к самоактуализации. Так, А. Маслоу определяет самоактуализацию как соответствие человека собственной природе, стремление к самовоплощению, к актуализации заложенных в человеке потенций. Это стремление он называет стремлением к идентичности [33].

Роджерс видит основную тенденцию человека в стремлении к актуализации, утверждению, усилению. С одной стороны, есть одна мотивирующая сила - стремление к самоактуализации; с другой стороны, есть одна цель жизни - стать самоактуализированной или целостной личностью [40].

В отечественной психологии существует несколько подходов к исследованию личности, в которых даны различные определения этого понятия (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, Я.Л. Коломинский, Б.В. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.). Однако, несмотря на различия в трактовках личности, во всех подходах в качестве ее ведущей характеристики выделяется направленность. В разных подходах эта характеристика раскрывается по-разному, но во всех концепциях направленность так или иначе выделяется в изучении всей системы психических свойств и состояний личности, т.е. направленность выступает как системообразующее свойство личности, определяющее ее психологический склад [4].

Понятие «направленность личности» ввел в научный обиход С. Л. Рубинштейн как характеристику основных интересов, потребностей, человека. Он считал, что проблема направленности -- это, прежде всего, вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами в свою очередь, определяясь ее целями и задачами. Направленность включает два тесно между собой связанных момента: а) предметное содержание, поскольку направленность -- это всегда направленность на что-то, на какой-то более или менее определенный предмет, и б) напряжение, которое при этом возникает. Понимая направленность как интегральное целостное свойство, регулирующее деятельность человека, его активность, С.Л. Рубинштейн не ограничивал направленность лишь одним соотношением мотивов и подчеркивал, что направленность личности находит свое выражение не только в ее потребностях, но и в интересах, идеалах, склонностях и устремлениях [19].

В психологии существуют различные определения понятия направленности. Например «смыслообразующий мотив» (А.Н. Леонтьев), «доминирующее отношение» (В.Н. Мясищев), «основная жизненная направленность» (Б.Г. Ананьев), «динамическая организация сущностных сил человека» (А.С. Прангишвили) [10].

Чаще всего в научной литературе под направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. Однако понимание направленности личности как совокупности или системы мотивационных образований -- это лишь одна сторона ее сущности. Другая сторона заключается в том, что эта система определяет направление поведения и деятельности человека, ориентирует его, определяет тенденции поведения и действий и, в конечном итоге, определяет облик человека в социальном плане [11]. Последнее связано с тем, что направленность личности представляет собой устойчиво доминирующую систему мотивов, или мотивационных образований, т. е. отражает доминанту, становящуюся вектором поведения [2].

Содержательная характеристика личностной направленности понимается психологами по-разному: как своеобразно переживаемое избирательное отношение человека к действительности, влияющее на его жизнь и деятельность, которое в известной степени мотивирует и организует ее [4], и как «избирательную активность личности в ее отношениях и деятельности» [12].

В качестве основной характеристики направленности личности выдвигается избирательность отношений [12], «личностная позиция», установка, линия поведения человека в данной ситуации, обнаруживающаяся в реакциях на происходящие события и действия человека [24].

Некоторые авторы рассматривают направленность как совокупность потребностей, интересов, идеалов, как «особенности тенденции поведения и действий человека, определяющих в социальном плане его облик по существенным линиям: его отношения к другим лицам, к себе, к своему будущему и т. д.» [26].

Указывается, что направленность есть самое существенное в характеристике личности, ее социальная и нравственная ценность, и что направленность более эффективно формируется и обнаруживается в деятельности человека [11].

Л.И. Божович писала, что «в жизнедеятельности ребенка постепенно формируются такого рода мотивы, которые приобретают для него ведущее значение и тем самым подчиняют себе все другие его мотивы. Наличие устойчиво доминирующих мотивов поведения и деятельности ребенка и создает направленность его личности» [2, с. 333].

Развивая теорию отношений, В.Н. Мясищев с помощью понятия «направленность» характеризует единство личности, определяя направленность как доминирующее отношение. Оно становится движущей силой личности, определяющей степень интереса, выраженность эмоций, степень напряжения желания или потребности. Доминирующее отношение есть «большая или меньшая активность, аффективность в отношении к тем или иным объектам» [35, с. 29]. В целом доминирующее отношение представляет собой систему, состоящую из отношения человека к людям, к себе, к предметам внешнего мира. В данной иерархии, как подчеркивал В.Н. Мясищев, отношение к людям решающее и носит характер взаимоотношения [35].

По мнению В.С. Мерлина, направленность личности может проявляться в отношении: к другим людям, к обществу, к самому себе [11].

М.С. Неймарк рассматривает три группы мотивов, связанные с отношениями человека к другим людям, к себе и к своему делу и характеризующие направленность его личности: мотивы общественные -- коллективистские, гуманистические, связанные с заботой о других людях, с любовью к ним, с чувством долга перед обществом и зависимостью от него и т. д.; мотивы личные -- связанные с собственным благополучием, личным первенством, успехом, престижем, удовольствием, властью и т. д.; мотивы деловые -- идущие от интереса к окружающему миру, к объекту, к процессу познания и деятельности [13]. В зависимости от преобладания тех или иных мотивов различают три вида направленности личности: общественная, личная и деловая. Общественная направленность проявляется как доминирующее стремление действовать в интересах других людей, своего коллектива или общества в целом; личная направленность -- в доминировании личных мотивов, в стремлении к самоутверждению, престижу, собственной выгоде, благополучию и т. п.; деловая направленность -- как доминирующее стремление человека, вызываемое интересом к познанию и деятельности [13].

Д.И. Фельдштейн выделяет следующие типы личностной направленности: гуманистическую, эгоистическую, депрессивную и суицидальную [цит. по 4]. Гуманистическая направленность характеризуется положительным отношением личности к себе и к обществу. Внутри этого типа авторы выделяют два подтипа: с альтруистической акцентуацией, при которой центральным мотивом поведения являются интересы других людей или социальной общности, и с индивидуалистической акцентуацией, при которой для человека наиболее важным является он сам, окружающие люди при этом не игнорируются, но их ценность, по сравнению с собственной, несколько ниже. Эгоистическая направленность характеризуется положительным отношением к себе и отрицательным -- к обществу. Внутри этого типа также выделены два подтипа: а) с индивидуалистической акцентуацией -- ценность для человека собственной личности так же высока, как и при гуманистической направленности с индивидуалистической акцентуацией, но при этом ценность окружающих еще более низкая (отрицательное отношение к окружающим), хотя об абсолютном отвержении и игнорировании их речи нет; б) с эгоцентрической акцентуацией -- ценность собственной личности для человека не очень высока, концентрируется он только на себе самом; общество для него не представляет почти никакой ценности, отношение к обществу резко отрицательное. Депрессивная направленность личности характеризуется тем, что для человека он сам не представляет никакой ценности, а его отношение к обществу можно охарактеризовать как терпимое. Суицидальная направленность наблюдается в тех случаях, когда ни общество, ни личность для самой себя не представляют никакой ценности.

Такое выделение типов направленности показывает, что она может определяться не комплексом каких-то факторов, а только одним из них, например личностной или коллективистской установкой и т. п. Точно так же направленность личности может определяться каким-то одним чрезмерно развитым интересом: к футболу, балету и т. п., в связи с чем и появляются футбольные фанаты, балетоманы, меломаны, коллекционеры, профессиональные картежники. Таким образом, структура направленности личности может быть простой и сложной, но главное в ней -- это устойчивое доминирование какой-то потребности, интереса, вследствие чего человек «настойчиво ищет средства возбуждать в себе нужные ему переживания как можно чаще и сильнее» [8].

В связи с этим сведение направленности личности просто к потребностям, интересам, мировоззрению, убеждению или идеалам, как это делается в некоторых учебниках по психологии, неправомерно. Только устойчивое доминирование потребности или интереса, выступающих в роли долговременных мотивационных установок, может формировать стержневую линию жизни.

В то же время направленность личности как психологический феномен во многом остается неопределенной, на что в свое время обратил внимание П.М. Якобсон [26]. Например, он говорит о том, что направленность личности может быть временной, и ссылается на влюбленность, которая на какое-то время подчиняет себе распорядок жизни, определяет доминирующий мотив поведения. То же можно сказать и про другие увлечения человека, которые, как известно, меняются на протяжении жизни. П.М. Якобсон ставит вопрос и о том, может ли быть у индивида сразу несколько направленностей. Человек, например, устремлен в область техники, пишет он, но неравнодушен к женщинам, любит детей и при этом очень восприимчив ко всем общественным событиям. Поэтому, делает он вывод, следует говорить о различных видах направленности, иногда перекрывающих друг друга, иногда же находящихся в разных плоскостях.

Значительный интерес представляет классификация направленности личности в соответствии с типологией жизненного мира Ф.Е. Василюка [6]. Согласно типам жизненного мира (простого, легкого, сложного и трудного), выделяют 4 различных вида направленности личности, для каждого из которых характерна своя иерархическая структура уровней мотивации:

Гедонистическая направленность личности, отвечающая простому и легкому или простому и трудному жизненному миру. Мотивационная сфера неиерархизирована: в ее основе лишь потребности, связанные с гедонистической установкой.

Эгоистическая направленность личности, соответствующая сложному и трудному жизненному миру. Доминирует тот или иной эгоистический мотив: карьера, престиж, слава, власть, материальные блага и т.п.

Духовно-нравственная направленность личности, отвечающая сложному и «как бы легкому» жизненному миру. Доминирует тот или иной сущностный мотив.

Сущностная направленность личности, соответствующая «как бы простому» и «как бы легкому» (сущностному) жизненному миру. Доминирует генерализованный мотив сущностного единения с миром.

Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания. Деятельность человека, его поступки в обществе всегда субъективно определены, выражают все то, что требует у него своего удовлетворения. В них также проявляются и свойственные личности отношения, сложившиеся в процессе жизни и воспитания, т. е. характерные для нее отношение к обществу в целом и к своей деятельности, поведению в данной социальной среде, в частности.

Все сказанное позволяет сделать вывод, что центральным, или интегративным. качеством личности является ее направленность. Направленность выступает как системообразующее свойство личности, определяющее её психологический склад. В разных подходах эта характеристика раскрывается по-разному, но во всех концепциях направленность, так или иначе, выявляется в изучении всей системы психических свойств и состояний личности. Направленность - это целостная система установок, ценностных ориентации, интересов личности, ее жизненная позиция по отношению к труду, к другим людям, к обществу в целом. В направленности интегрируется все многообразие отношений личности, начиная от частных и ситуативных ее установок и кончая жизненными устремлениями, планами, идеалами.

Направленность личности - это ядро ее «Я», в котором выражается стремление человека к самореализации, к росту и развитию в той или иной сфере жизнедеятельности, т.е., она может проявляться в различных сферах человеческой деятельности, в частности, в профессиональной. В связи с тем, что в рамках нашего научного интереса находится изучение направленности на профессиональную деятельность, в следующем параграфе рассматриваются основные подходы к исследованию профессиональной направленности в психологии.

1.2 Проблема исследования профессиональной направленности личности

Направленность личности является интегративным понятием, которое характеризует целостность личности. Все компоненты этого интегрального образования личности приобретают в процессе профессионального самоопределения профессиональную окрашенность, поэтому профессиональная направленность является разновидностью общей направленности личности.

Л.А. Иовайш трактует профессиональную направленность как сложную черту личности, отличающуюся не только положительным отношением к определенным профессиям, но и активным желанием трудиться в той или иной профессии. Формирование профессиональной направленности связано с развитием интереса к миру труда, людям труда, его смыслам, орудиям, средствам, развитием потребности в продуктивной общественно ценной деятельности, соответствующих убеждений и других мотивов [16].

Согласно М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбовича, профессиональная направленность - это личная устремленность применять свои знания, опыт, способности в области избранной профессии. Это предполагает понимание и внутреннее принятие целей и задач профессиональной деятельности, относящиеся к ней интересы, идеалы, установки, убеждения, взгляды. По их мнению, в профессиональной направленности выражаются: положительное отношение к профессии, склонность и интерес к ней, желание совершенствовать свою подготовку, удовлетворять материальные и духовные потребности, занимаясь трудом в области профессии.

Ю.А. Полещук предлагает понимать под профессиональной направленностью «относительно устойчивое образование личности, входящее в структуру ее общей направленности и выражающее собой систему профессиональных потребностей и мотивов, ценностных ориентации, воплощающихся в профессиональных целях, установках и активности учащихся по их достижению» [41, с. 23-24].

На основе результатов многолетних исследований особенностей лидерства в малых группах, Б. Басс пришел к выводу, что члены малых групп и коллективов (к которым относятся и учебные группы в колледжах и вузах) различаются в зависимости от того, какого типа направленность определяет поведение человека[17]. Б. Басс является автором теории межличностных отношений в организациях, в контексте которой им выделены три типа направленности личности в группах.

1. Личность, ориентированная на деловое сотрудничество в группе. Для нее характерно стремление достичь цели, поставленной перед группой; решение возникающих деловых проблем; успешное завершение начатых группой дел. Будучи руководителем, такой человек, несмотря на трудности, с которыми он сталкивается в процессе работы, стремится так организовать взаимодействие в группе, чтобы добиться нужных результатов.

2. Личность, направленная на взаимодействие с другими людьми. Относится к группе, как к среде, где можно удовлетворить потребность в дружбе, взаимодействии, общении. Направленность на взаимоотношения не всегда сопровождается желанием оказывать помощь другим, всегда связана с высокой эффективностью в работе.

3. Личность с доминирующей направленностью на себя. Для нее группа является средством, с помощью которого могут быть удовлетворены потребности в высокой оценке, статусе, агрессии или доминировании. Такого типа личность не ориентируется ни на эффективное решение деловых вопросов, ни на плодотворное взаимодействие с другими членами группы до тетех пор, пока это не становится необходимым для достижения ее личных целей. Главное для нее - личные потребности, а не работа или нужды других членов группы [17, с. 4].

Для определения личностной направленности Б. Басс создал «Ориентационную анкету», которая впервые была опубликована в 1967 году и позволяла диагностировать три вида личностной направленности: на деловое сотрудничество, на взаимодействие и на себя.

Данный подход послужил базой для изучения профессиональной направленности личности чешскими исследователями В. Смекалом и М. Кучерой. Авторы считают что профессиональная направленность личности зависит от того, какие виды удовлетворения (вознаграждения) человек ожидает от работы. С другой стороны, в зависимости оттого, что дает ему чувство удовлетворения в работе, различают три вида ожиданий, в большинстве случаев исключающих друг друга: сделать и закончить работу, установить взаимопонимание с коллегами, получить самоудовлетворение. На этой основе они выделяют направленность на задачу, на взаимные действия и на себя, которые не существуют абсолютно самостоятельно и независимо, а сочетаются друг с другом. Определить доминирующий тип направленности позволяет разработанной В. Смекалом и М. Кучерой методика «Ориентировочная анкета», которая является чешской версией несколько измененной «Ориентационной анкеты» Б. Басса.

Профессиональная направленность рассматривается и как установка на определенный вид деятельности, принятие ее целей и задач на основе сформировавшейся потребности в получении профессиональных знаний, выражающаяся в готовности совершить профессиональный выбор. Именно так считает С.Е. Залесская, раскрывая профессиональную направленность личности через социально-психологическую установку, которая выражает непреходящую готовность совершать определенные действия, отвечающие потребности личности в профессиональной деятельности. Она рассматривает профессиональную направленность в трех системах отношений: система отношений личности к профессиональной деятельности; система предпочтений и мотиваций конкретной деятельности; система регуляции поведения личности, детерминированная ее профессиональными потребностями, интересами и ценностями [14].

Одним из ведущих компонентов направленности личности, обеспечивающей ее активность, является интерес. Приобретая действенный характер, оказывая влияние на процесс и результат деятельности интерес может стать склонностью к определенному виду занятий или быть ее показателем.

Особую группу представляют собой профессиональные интересы, которые рассматриваются в процессе профессионального самоопределения (это скорее «интересы к профессии») профессионализации и собственно профессиональной деятельности. Профессиональные интересы проявляются в избирательном, эмоционально окрашенном отношении личности к предпочитаемому труду и стремлении больше узнать о нем. Как правило, интересы, сформировавшиеся в процессе активного ознакомления с содержанием деятельности, являются более устойчивыми, чем интересы, появившиеся в результате получения информации о профессиях [10].

Как отмечает А.К. Маркова, «профессиональные интересы - это выражение всего того, что происходит в мотивационной сфере (мотивов, целей, смыслов, эмоций, притязаний и т.д.)». Если профессиональные интересы достаточно действенны, то складывается профессиональная направленность [31].

А.Г. Ковалев отмечает, что интерес к делу - один из элементов истинной профессиональной направленности. Интерес может выступать как интерес к самой деятельности (непосредственной), и как опосредованный - к результатам труда. Оптимальным условием для развития личности является гармоничное сочетание непосредственного и опосредованного интереса. А.Г. Ковалев выделяет формы интереса к результатам труда: материальный интерес, интерес к становлению профессионального мастерства, интерес к общему развитию личности, которому способствует овладение профессией и труд в соответствующей области производства [19]. Таким образом, интерес к профессии выступает одним из регуляторов профессионального самоопределения.

Активные и устойчивые интересы перерастают в склонность - побуждение, стремление к занятию понравившейся деятельностью. Склонность отражает положительное, внутренне мотивированное отношение, влечение к какому-либо занятию. Психологическую основу склонностей составляет устойчивая потребность личности в определенной деятельности, когда привлекательными становятся не только достигаемые в ней результаты, но и содержание деятельности. А.Г. Ковалев включает склонность в структуру профессиональной направленности г. из форм проявления способности к опосредованной деятельности [19].

В понятие «профессиональная направленность» личности включают также и ценностные ориентации, связанные с ценностями трудовой и профессиональной деятельности. Е.И. Головахой выдвинута гипотеза о трех группах ценностных ориентации, влияющих на определение жизненных перспектив. Путем выделения на основании конкретных исследований противоречивых и непротиворечивых ценностных ориентации личности, автором осуществлена их классификация, в основе которой отношение ценности к сфере профессиональной деятельности.

Первая группа включает ценности, заключенные непосредственно в процессе профессиональной деятельности, в ее содержании. Это, в первую очередь, предмет, цели и условия труда. Вторая группа содержит ценности, достигаемые за счет профессиональной деятельности - определенные моральные и материальные вознаграждения и достижения. Третья состоит из ценностей, не связанных с профессиональной деятельностью, которые отражают внепрофессиональные ориентации личности [8].

В общем виде выделяют следующие профессиональные ценности: самоутверждение в обществе; признание родных, знакомых, друзей; самосовершенствование и самовыражение; интересная работа; применение своих знаний, умений, способностей; общение с людьми; хороший заработок; профессиональная карьера. Анализ и адекватная оценка личностью своих ценностных ориентации, их соотнесение с профессиональными планами будет способствовать развитию ее профессиональной направленности.

Потребность также является компонентом профессиональной направленности личности. В профессиональном самоопределении личности особую роль играют такие общественные потребности, как потребность в труде, профессиональной деятельности, потребность в престиже, которой часто руководствуются при выборе профессии, а также потребность в самоактуализации. А. Маслоу, самоактуализирующейся личности присущи саморазвитие, способность к пониманию других, профессиональная увлеченность любимым делом и что немало важно, ориентация на задачу, на дело [33]. Если личность стремится реализовать себя, она достигает высшей ступени личностного саморазвития, что важно для ее профессионального самоопределения.

Важнейшими составляющими профессиональной направленности личности являются ее профессиональные планы и намерения, отличающиеся от других компонентов большей определенностью, знанием способов достижения цели, а также мотивация профессионального: стоящая из группы взаимодействующих мотивов. Устойчивость профессиональных намерений является одной из важнейших характеристик, связанной с мотивацией профессионального выбора и влияющей на реализацию профессиональных планов человека.

Мотив - это побуждение к действию, имеющее различную степень осознанности. В качестве мотивов выбора профессии могут выступать потребности, интересы, ценностные ее и другие компоненты профессиональной направленности личности. Мотивы могут быть внешними (например, престиж профессии, материальные соображения), внутренними (интерес, наличие способностей, потребность в самоактуализации), ведущими и подчиненными при рассмотрении их в иерархической последовательности [10].

А.Н. Леонтьев выделяет так называемые «смыслообразующие мотивы», которые являются побудителями деятельности и придают ей личностный смысл. В то время как другие, сосуществующие с ними, исполняя роль побудительных факторов (положительных или отрицательных) лишены смыслообразующей функции. Их А.Н. Леонтьев условно назвал мотивами стимулами [24].

П.А. Шавир отмечает: «Мотив, связанный с содержанием или процессом деятельности, обеспечивает то неустанное внимание к ней, ту увлеченность, которая приводит к развитию соответствующих способностей. Этот мотив побуждает человека оценивать себя, свои знания, свое умение и нравственные качества в свете требований данной деятельности» [58, с. 29].

Под уровнем профессиональной направленности понимается степень соответствия ведущего мотива предпочтения профессии объективному содержанию профессии. При высоком уровне направленности близким и нужным человеку является наиболее существенное в данной деятельности, то, в чем состоит ее объективное назначение. При низком уровне направленности ведущий мотив выражает потребность не столько в деятельности, сколько в различных, связанных обстоятельствах. Основной показатель уровня - содержательность и глубина профессионального интереса с учетом его положения в системе мотивов [58].

Мотивы, связанные с будущей профессиональной деятельностью, также претерпевают мотивы. На 1 курсе у студентов-экономистов преобладают мотивы социальной значимости труда, а в дальнейшем мотивы смещаются к мотивам собственного труда (ориентация на процесс труда) и самоутверждения в труде [50].

Важнейшей особенностью профессиональной направленности является ее динамический характер. Это выражается в перерастании познавательных процессов в профессиональные, постоянство которых говорит о ее устойчивости, а также в связи с изменении профессиональных мотивов с изменением уровня профессионализации [60].

Профессиональная направленность имеет подвиды, такие как педагогическая, техническая и т.д. Изучают профессиональную направленность в процессе профессионального самоопределения и профессионализации.

Процесс становления профессиональной направленности личности большинством исследователей определяется как сложный процесс, который рассматривается в контексте развития личности. При этом отмечается стадиальность развития, где каждый период характеризуется своими особенностями и новообразованиями. В этом случае формирование профессиональной направленности личности соотносится с этапами профессионального развития, которые соответствуют возрастным периодам жизнедеятельности человека. Становление профнаправленности осуществляется поэтапно, в соответствии с периодами профессионального становления личности: на этапе профессионального самоопределения, в процессе профессионального обучения, в профессиональной деятельности специалиста [8], [15], [16].

Изучение профессиональной направленности личности на разных этапах ее формирования определяет специфику подхода к ее характеристике:

- при исследовании профнаправленности школьников, осуществляющих подготовку к выбору профессии, она изучается как характеристика психологической готовности к выбору будущей деятельности;

- при изучении профнаправленности учащихся средних и высших учебных заведений она рассматривается как стремление овладеть профессией, как характеристика психологической готовности к профессиональной деятельности;

- при исследовании профнаправленности в трудовой деятельности специалиста она определяется как психологическая детерминанта результативности этой деятельности.

Подводя итог сказанному, можно отметить, что профессиональная направленность личности представляет собой систему доминирующих профессиональных потребностей, мотивов, ценностных ориентаций и воплощается в соответствующих представлениях, намерениях, целях, установках и активной деятельности по их достижению.

Профессиональная направленность входит в структуру общей направленности личности и выступает показателем зрелости личности, поэтому ее необходимо изучать и целенаправленно формировать на этапе начальной профессионализации и подготовки к профессии, т.е. в юношеском возрасте. Поскольку каждый период характеризуется своими особенностями и новообразованиями, в следующем параграфе рассматриваются психологические особенности юношеского возраста.

1.3 Социально-психологическая характеристика юношеского возраста (от 17 до 20 - 23 лет)

Особенности социально-психологического развития человека после окончания школы изучались в работах отечественных и зарубежных исследователей (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Г.С. Абрамова, И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюжный, Ю.В. Кулюткин, А.В. Толстых, Г. Крайг, Э. Эриксон и др.). В современной психологии развития не существует единой точки зрения относительно названия периода развития человека от 17 до 20-23 лет. Рассматриваемый период в различных литературных источниках называется юностью (в отличие от ранней юности) [3], [6], ранней молодостью [7], ранней взрослостью [5].

Временные границы периода юности, как и других периодов жизни взрослого человека, определены в психологии развития также недостаточно четко, поскольку процесс становления личности связан с индивидуальными особенностями жизненного пути молодого человека. По этому поводу П.П. Блонский отмечал, что все в мире, в том числе и возраст, имеют свою историю, в связи, с чем юность человека не является вечным явлением, а очень поздним, почти на глазах истории происшедшим приобретением человечества. Как всякое позднее приобретение, она сильно варьирует у разных народов и сильно отличается по длительности в разных социальных группах [цит. по 18]. Юность, как последнее приобретение человечества, выступает прелюдией зрелости и вопрос о границе временной их длительности неясен. Наличие длительного периода юности делает возможной разностороннюю подготовку человека к будущей жизни. Социальные границы и различия в длительности этого периода, по мнению П. Блонского, могут достигать десять и более лет, что свидетельствует о прямой социальной обусловленности этого периода [18].

Разные авторы рассматривают юность как переходный период (фазу) развития личности [7], [9], [23]. В кризисный подростковый период созревания начинается пробуждение личности. Это пробуждение продолжается в следующей за этим фазе юности, оно является центральным пунктом, вокруг которого движется все остальное. Если этот процесс не удается, то личность остается зависящей от своего окружения, либо застывает в позе протеста против всего, что воспринимается как авторитет, характерной для периода полового созревания.

Б. Ливехуд отмечает, что в годы юности все имеет характер абсолюта и одновременно характер временного [9]. Это странная и сама по себе противоречивая ситуация, но совершенно не беспокоящая самих молодых людей. Их суждения и чувства абсолютны -- во всяком случае, в данный момент. Каждый выбор «временно-абсолютен» [9].

Юность, как считает А.В. Толстых, становится вторым переходным периодом в развитии личности. Юноша, как и подросток, еще не совсем взрослый человек. Но подросток тесно связан со своим уходящим детством, а юноша тяготеет к молодости и зрелости [23].

По мнению Ю.В. Кулюткина, в период между 17 и 22 годами происходит становление взрослости, освоения новых - «взрослых» - норм поведения, адаптации к новым социальным и профессиональным функциям и ролям [7]. Молодой человек переживает своеобразный кризис своего развития: он начинает интенсивно опробовать различные роли взрослого человека, выбирает, а бывает и часто меняет профессии, пытается адаптироваться к новому образу жизни, стремится построить собственную семью. Переход к взрослой жизни, как и всякий переходный этап, содержит в себе внутренние противоречия, связанные с особенностями развития личности. С одной стороны, молодой человек, начинающий самостоятельную трудовую жизнь, приобретает статус взрослого человека. Но с другой стороны, опыта «взрослой» жизни у него еще нет, молодому человеку еще только предстоит его приобрести. Различные «взрослые» роли усваиваются им не сразу: в одних случаях он действует как взрослый, в других - еще нет. Отсюда и различная степень серьезности и ответственности поведения в разных ситуациях. Молодой человек старается всячески подчеркнуть свою самостоятельность в выборе и принятии решений, однако сам этот выбор нередко осуществляет импульсивно, под влиянием обстоятельств, а принятые решения часто заменяются. Он болезненно воспринимает, когда, как ему кажется, ограничивают его самостоятельность, когда критикуют его непродуманные решения, однако внутренний самоконтроль у него развит еще недостаточно. Способность к саморегуляции, чувство ответственности за принятые решения, настойчивость и воля в достижении не только близких, но и отдаленных целей - все это находится еще в периоде становления. Конечно, все эти качества могут появиться у человека только по мере накопления собственного опыта. Период юности (молодости, по Ю.В. Кулюткину), как раз и является периодом приобретения опыта самостоятельных решений, формирования чувства ответственности за их последствия, способности к достижению достаточно крупных целей, жизненно важных для личности [7]. По мере приобретения такого опыта происходит самоопределение личности: осознание смысла своей жизни, предвосхищение будущего жизненного пути, формирование реальных жизненных планов. Жизненные планы возникают в результате четкого соподчинения ближайших и перспективных целей, исходя из реальных условий жизни. В том случае, когда жизненные планы сформированы, молодой человек преодолевает первоначальный кризис развития. Он все более полно адаптируется к новому положению взрослого, осваивает свои права и обязанности, устанавливает новые взаимоотношения с людьми, реализует новые социальные функции и роли, овладевает профессиональным мастерством, строит собственную семью и вырабатывает собственный образ жизни. Если же формирование жизненных планов запаздывает, молодой человек продолжает метаться в поисках своего места в жизни, проявляя своеобразный инфантилизм личности даже в достаточно солидном «паспортном» возрасте.

Юношеский возраст - период целостного становления личности, время наступления социальной зрелости, формирования «Я-концепции», активного вхождения личности во все сферы общественного бытия. Центральным новообразованием юношеского возраста выступает система самосознания личности, ее «Я-концепция». Самосознание, как отмечала И.И. Чеснокова, «проявляется прежде всего в восприятии человеком многочисленных «образов» самого себя в различных ситуациях деятельности и общения. Эти «образы» первоначально возникают на основе осознания данным человеком оценок его другими людьми, далее на основе соотнесения оценок других и своих собственных. Иными словами, они - всегда результат социального взаимодействия индивида и его окружения» [24].

Переход самосознания на качественно новый уровень существенно влияет на процесс формирования ценностных ориентации личности, дальнейшее развитие ее мотивационно-потребностной сферы. Как показало проведенное Л.И. Шумской исследование, для ценностно-ориентационной сферы личности в юношеском возрасте характерны: способность к анализу, осознание своих интересов и идеалов и поиск их, осознание общественных ценностей [25]. Развитие ценностно-ориентационной сферы личности содействует активизации ее деятельности по саморазвитию. Одним из важнейших аспектов этой деятельности является переход от осознания своих интересов, от понимания того, к чему следует стремиться, к реальной попытке изменить самого себя, выработать в себе те качества, которые субъект считает положительными, социально необходимыми. Ценностное отношение к различным сторонам действительности исключительно важно для понимания сущности субъективного образа жизни личности.

Характерной чертой юношества является заметно актуализирующееся чувство взрослости, стремление к самостоятельному принятию решений, выстраиванию индивидуальной жизненной стратегии. Молодые люди достаточно критично относятся к сложившимся традициям, ценностям и нормам поведения, устоявшимся стереотипам деятельности, стремясь смотреть на мир своими глазами. Однако именно социального опыта, позволяющего выбрать правильные ценностные ориентиры и соответствующие им формы поведения, юношам и девушкам зачастую недостает, что нередко приводит к непониманию, а подчас и конфликтам их с ближайшим окружением - родителями, педагогами, сверстниками. В подобных противоречиях также осуществляется поиск своего «Я», отстаивание права на собственную неповторимость, автономию в окружающем мире.

Юношеский возраст - время обостренного чувственного восприятия мира в целом. Чувство справедливости, личностной признанности и защищенности, осознание своей автономии среди окружающих выступают важнейшими регуляторами деятельности юношей и девушек. В этой связи важную роль играют волевые проявления их личности, такие, как инициативность, настойчивость, решительность, самообладание. Новые социально-экономические условия жизни востребовали людей инициативных, волевых, способных принимать самостоятельные решения в различных нестандартных ситуациях. Социально-инфантильный тип личности уходит на задний план, теряя перспективу реализации своих жизненных планов и программ.

Тенденция к самоутверждению себя как личности проявляется и в характере общения юношей и девушек. Юношеский возраст, согласно утверждению И.С. Кона, принято считать самым коллективистским. Юноши и девушки демонстрируют высокую избирательность в общении, предпочитая близкую для себя по ценностным ориентациям, потребностям и интересам среду.

Одним из отличительных признаков юношеского возраста является поиск своего жизненного пути, выбор профессии [14], [16]. С юностью связано продолжение обучения или начало освоения профессии. В психологическом плане юность решает задачи окончательного, действенного самоопределения и интеграции в общество взрослых людей.

Социальная ситуация развития в юности (так же как и в старшем школьном возрасте) - ситуация выбора жизненного пути. Начинается реализация планов, намеченных в 16-17 лет, иногда удачная, приносящая удовлетворение, иногда приводящая к осознанию ошибочности сделанного выбора, разочарованию, метаниям, устремленности к новым целям. Для юности характерны три основных варианта жизненного пути: обучение в вузе и в специальных учебных заведениях, поиски работы и для юношей служба в армии. Гораздо реже встречаются уход в криминальный мир, иждивенчество (жизнь за счет родителей или мужа при отказе от работы и учебы) и различные варианты «бегства» от общества (бегство в наркотики, религиозные секты, нарциссическую погруженность в себя, суицид и т.д.).То, какой выбор будет сделан в юности, зависит от направленности личности, доминирующих мотивов, основных ценностных ориентации.

Таким образом, после окончания школы и начала самостоятельной жизни продолжается выбор жизненного пути, завершающийся в конце периода окончательным самоопределением. Соответственно типам жизненного мира, выделенными в работах Ф.Е. Василюка, И.Ю. Кулагина и В.Н. Колюцкий рассматривают следующие линии онтогенеза, связанные с различной направленностью личности в юности (гедонистической, эгоистической, духовно-нравственной и сущностной) [6].