Направленность личности и успешность профессионального обучения курсантов Могилевского колледжа МВД Республики Беларусь

Линии онтогенеза, связанные с гедонистической направленностью личности (атавистические аналоги простого и легкого и простого и трудного жизненного мира), вообще не предполагают самоопределения; «выбор» предопределен самой гедонистической установкой. В случае простого и легкого жизненного мира она реализуется посредством паразитического существования: существование за счет родителей и замужество (женитьба) с целью обеспечения паразитического существования за счет супруга (супруги). При атавистическом аналоге простого и трудного жизненного мира гедонистическая установка реализуется через механизм терпения. Здесь для обеспечения существования, сведенного к удовольствиям и развлечениям, приходится прибегать к соответствующей деятельности: 1) существование за счет мелкого жульничества или участие в качестве простых (неответственных) исполнителей в криминальных структурах; 2) выполнение простой, не требующей ответственности работы. Отсутствие самоопределения как такового, четких жизненных планов, а также способности к полноценной трудовой или учебной деятельности обусловливает также отсутствие желания получить образование, овладеть какой-либо профессией. При необходимости прохождения службы в армии они обычно сравнительно легко приспосабливаются к неуставным отношениям, являясь послушными исполнителями чужой воли.

Линии онтогенеза, связанные с эгоистической направленностью личности (сложным и трудным жизненным миром), в отличие от рассмотренных выше, характеризуются достаточно сформированной иерархической системой ценностей и, соответственно, доминированием тех или иных эгоистических мотивов (мотивы престижа, власти (доминирования) и материального достатка (обогащения).

При наличии линии престижной мотивации жизненный путь выбирается исходя из стремления продвинуться по карьерной лестнице, добиться успеха в той или иной области науки, техники или искусства, получить престижную профессию и т.п. В зависимости от материальных возможностей семьи, профессиональных и прочих связей родителей, а также собственных склонностей и способностей выбираются наиболее перспективная с точки зрения поставленных целей профессия и соответствующее учебное заведение. Разновидностью линии престижной мотивации для достижения жизненной цели является брак с человеком, обладающим известностью и влиянием в соответствующей области.

Другой вариант эгоистической направленности личности связан с мотивами власти, доминантности. В зависимости от особенностей характера, конкретных интересов, учебной и физической подготовки, а также возможностей родителей способствовать выбираемой карьере, молодые люди с данной мотивацией стремятся поступить в учебные заведения, готовящие управленческие кадры, выбирают те или иные военные училища, службу в специальных войсках (ВДВ, морская пехота и др.) или в милиции (ОМОН, спецназ) и т.п.

Еще одним распространенным вариантом линий онтогенеза, связанных с эгоистической направленностью личности, является преимущественная ориентация на материальную сторону жизни: от обычного материального достатка, комфортных бытовых условий до стремления к обогащению и накоплению материальных ценностей. Эти мотивы в той или иной степени присущи и другим вариантам эгоистической направленности личности, а мотив материального достатка -- вообще большинству людей. Здесь же они доминируют и играют решающую роль в выборе жизненного пути.

Духовно-нравственная и сущностная направленность личности (сложный и «как бы легкий» и сущностный типы жизненного мира) предполагают в юности поиск призвания, выбор профессии, наиболее отвечающей склонностям. Если призвание найдено, то трудности обретения выбранной профессии преодолеваются с упорством и настойчивостью.

И.Ю. Кулагина и В.Н. Колюцкий подчеркивают, что и при этих линиях онтогенеза выбор профессии может представлять собой не меньшую, а иногда и большую трудность, чем при эгоистической направленности личности [6]. Поскольку выбор связан с определенной широтой круга интересов молодого человека, то это далеко не всегда гарантирует оптимальный вариант выбора, т.к. не все потенциальные сущностные стороны человека открываются ему к моменту выбора жизненного пути. В любом случае профессиональное самоопределение является очень трудной задачей.

Таким образом, юность является вторым переходным периодом в развитии личности. Начинаясь с кризиса возрастного развития личности, она продолжается как относительно стабильный период освоения человеком «взрослых» ролей, профессионального мастерства и построения семьи. Юношеский возраст характеризуется дальнейшим развитием эмоциональной, волевой и мотивационно-потребностной сфер личности.

Юность - первый период взрослой, самостоятельной жизни. Несмотря на то, что жизненный мир и соответствующие ему мировоззренческие установки сформировались в предыдущем возрастном периоде, очень многое еще уточняется и окончательно осознается в ходе этих зачастую мучительных поисков. Окончательное самоопределение, позволяющее начать утверждать себя в жизни, и является центральным возрастным новообразованием юности. Юность - это время выбора жизненного пути и начала реализации поставленных целей, в котором огромную роль играет направленность личности.

ВЫВОДЫ

В ходе рассмотрения теоретических аспектов проблемы направленности личности в психологии было установлено следующее.

Направленность является центральным, или интегративным качеством личности и выступает как системообразующее свойство, определяющее её психологический склад. Существуют различные подходы к изучению направленности, но во всех концепциях направленность, так или иначе, выявляется в изучении всей системы психических свойств и состояний личности.

Направленность - это целостная система установок, ценностных ориентации, интересов личности, ее жизненная позиция по отношению к труду, к другим людям, к обществу в целом. В направленности интегрируется все многообразие отношений личности, начиная от частных и ситуативных ее установок и кончая жизненными устремлениями, планами, идеалами.

Деятельность человека, его поступки в обществе всегда субъективно определены, выражают все то, что требует у него своего удовлетворения. В них также проявляются и свойственные личности отношения, сложившиеся в процессе жизни и воспитания, т. е. характерные для нее отношение к обществу в целом и к своей деятельности, поведению в данной социальной среде, в частности. Поэтому направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания.

Являясь важнейшей характеристикой человека, интегральным целостным свойством, регулирующим его деятельность и активность, направленность имеет огромное воспитательное значение. Поэтому особую актуальность приобретают вопросы развития направленности в условиях образования и, особенно, в юношеском возрасте (от 17 до 20-23 лет), в период выбора жизненного пути, подготовки к будущей профессии и ее освоения.

Исследование направленности личности представляет как теоретический, так и практический интерес, поскольку формирование общественно полезной и действенной направленности учащихся различных учреждений образования (вузов, колледжей и т.д.) является важнейшей воспитательной задачей. Изучение особенностей направленности личности в юношеском возрасте на примере курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь описывается в следующей главе настоящей работы.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Организация и методы исследования

Научное исследование с целью проверки гипотезы о связи направленности личности курсантов с их академической успеваемостью как показателем успешности профессионального обучения проводилось на базе Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь. Контингент испытуемых составили курсанты 2 курса названного учреждения в количестве 28 человек (список испытуемых в приложении А) в возрасте 19-22 лет.

Эмпирическое исследование включало 2 этапа.

На первом этапе осуществлялась диагностика направленности личности и изучение академической успеваемости курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь; проводилась обработка результатов диагностики с помощью методов математической статистики проверка первой частной гипотезы.

Второй этап предполагал статистическую проверку второй частной гипотезы и подведение итогов исследовательской работы.

В ходе теоретического анализа было установлено, что направленность личности выступает как системообразующее свойство личности, определяющее ее психологический склад. Чаще всего в научной литературе под направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. По мнению В.С. Мерлина [11] и М.С. Неймарк [13] направленность личности может проявляться в отношении к другим людям, к обществу, к самому себе. В связи с этим выделяют три группы мотивов, связанные с отношениями человека к другим людям (к себе, к другим людям, к своему делу) и характеризующие направленность его личности:

мотивы общественные - коллективистские, гуманистические, связанные с заботой о других людях, с любовью к ним, с чувством долга перед обществом и зависимостью от него и т. д.;

мотивы личные - связанные с собственным благополучием, личным первенством, успехом, престижем, удовольствием, властью и т. д.;

мотивы деловые - идущие от интереса к окружающему миру, к объекту, к процессу познания и деятельности.

В зависимости от преобладания тех или иных мотивов различают три вида направленности личности: общественная, личная и деловая.

Общественная направленность проявляется как доминирующее стремление действовать в интересах других людей, своего коллектива или общества в целом; личная направленность - в доминировании личных мотивов, в стремлении к самоутверждению, престижу, собственной выгоде, благополучию и т. п.; деловая направленность - как доминирующее стремление человека, вызываемое интересом к познанию и деятельности [8].

В настоящем исследовании направленность личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь изучалась с помощью ориентационной анкеты Б. Басса, состоящей из 27 пунктов-суждений [17]. Данная методика позволяет определить следующие виды направленности:

1) Направленность личная или на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность и достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

2) Направленность общественная (на взаимодействие) или на общение (О) - стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

3) Направленность деловая (на задание) или на дело (Д) - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Изучение академической успеваемости курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь осуществлялось с использованием метода анализа документов. Для получения объективной информации об успешности обучения курсантов были проанализированы сводные ведомости их академической успеваемости за 1 и 2 семестры обучения на втором курсе.

Описание диагностики направленности личности и изучения академической успеваемости курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь приводится в следующем параграфе.

2.2 Направленность личности курсантов

Изучение направленности личности курсантов МКМВД проводилось в индивидуальной форме. Каждому испытуемому предлагался текст опросника Б. Басса, бланк для ответов, ручка для записи и следующая инструкция:

«Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В. Сначала из ответов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся Вам равноценными. Тем не менее, следует отобрать именно тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению. Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой «больше всего». Затем из ответов выберите тот, который наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «меньше всего». Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются. Старайтесь быть максимально правдивым. Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим» для Вас».

В результате исследования направленности личности курсантов были получены данные, отраженные в таблице 1(П.1). Первичный анализ эмпирических данных позволил исследовать и описать каждый вид направленности личности. Для большей наглядности результаты диагностики представлены на рисунке 1.

Примечание: 1 - личная, 2 - общественная, 3 - деловая направленности личности

На основании результатов исследования курсантов (N = 28) можно утверждать, что 17 (60,71 %) курсантов характеризуются направленностью на дело (деловой направленностью).

В свою очередь, направленность на взаимодействие (на общение) выявлена у 9 (32,14%) курсантов и направленность на себя у 2 (7,15 %) курсантов.

Средние показатели выраженности видов направленности личности представлены в таблице 2.2.

Таблица. Средние показатели выраженности типов направленности студентов

Анализируя средние показатели типов профессиональной направленности курсантов (П. .., таблица ..), можно говорить о том, что у них доминирует направленность на дело (m = 29,61). Таким образом, курсанты в учебно-профессиональной деятельности ориентированы, прежде всего, на деловое сотрудничество и достижение высоких результатов, их отличает стремление реализовывать цели и задачи профессиональной деятельности.

Второе по значимости место в направленности личности курсантов занимает направленность на взаимодействие (m = 27,96), что свидетельствует о стремлении к сотрудничеству с целью взаимодействия, о выраженной потребности студентов в общении как личностной ценности.

В тоже время, направленность на взаимодействие (m = 27,96) более выражена по сравнению с направленностью на себя (m = 23,43). Этот факт подтверждает количественное соотношение показателей направленности студентов.

Доминирующая направленность на себя (m = 23,43) свидетельствует о том, что учебно-профессиональную деятельность эти курсанты рассматривают как возможность удовлетворения своих притязаний, что мотивировано стремлением к собственному благополучию, к личному первенству и престижу. Их можно охарактеризовать как людей, которые в учебной деятельности и будущей работе видят возможность удовлетворять собственные потребности и достигать личные цели, т.е. преобладают мотивы собственного благополучия,

С целью получения более точных данных о соотношении различных видов направленности личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь были применены методы первичной математической статистики [21], описание которых приводится в приложении Д.

Согласно первой гипотезе настоящего исследования, у курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь будут преимущественно обнаруживаться (преобладать) деловая и общественная направленность, по сравнению с направленностью личной.

Поэтому в ходе дальнейшей обработки данных следовало выяснить, являются ли существенными количественные различия деловой и общественной направленностей личности с направленностью личной и правомерно ли выводить из них различия качественные. Для решения этой задачи был использован t-критерий Стьюдента [20]. Названный критерий предполагает проверку значимости различия двух средних значений разных статистических совокупностей

Описание в приложении Д

В ходе статистической проверки гипотезы сначала изучалось соотношение деловой и личностной направленности, а затем соотношение направленностей общественной и личностной.

По таблице [20] было определено, что значение t для пятипроцентного уровня значимости (для f = 50) есть t0,05 = 2,009, что значительно меньше полученного t = 5, 21. Для однопроцентного уровня значимости значение t есть t0,01 = 2,678, что также является меньшим по сравнению с вычисленным показателем t = 5, 21. Следовательно, деловая направленность курсантов преобладает над личной.

Аналогичным способом была проведена статистическая проверка гипотезы о преобладании у курсантов общественной направленности над личной.

По таблице [20] было определено, что значение t для пятипроцентного уровня значимости (для f = 50) есть t0,05 = 2,009, что значительно меньше полученного t = 3,96. Для однопроцентного уровня значимости значение t есть t0,01 = 2,678, что также является меньшим по сравнению с вычисленным показателем t = 3,96. Следовательно, общественная направленность курсантов преобладает над личной.

Таким образом, статистическая проверка частных гипотез данного исследования подтвердили общую гипотезу. Различные виды направленности личности курсантов развиты неодинаково, преимущественно развиты деловая и общественная направленности.

2.3 Общие методические рекомендации субъектам образовательного процесса

Согласно результатам исследования курсантов МК МВД РБ, не у всех еще сформированы профессионально значимые качества личности. К ним, во-первых, относится направленность на дело, как мотивационная готовность к профессиональной деятельности, и направленность на взаимодействие, во-вторых.

Следовательно, направленность на себя нельзя назвать профессионально важными для будущих сотрудников ОВД.

Следует отметить, что с целью подготовки хороших специалистов учебным заведениям МВД РБ необходимо проводить психологическую диагностику абитуриентов. В процессе же обучения важную роль в формировании будущих специалистов играют преподаватели. Поэтому мы предлагаем рекомендации и для преподавательского состава и для курсантов, которые составлены на основе изучения соответствующей психолого-педагогической научной и методической литературы.

На основании результатов проведенного эмпирического исследования, всех испытуемых можно условно распределить по трем группам в зависимости от доминирующего у них вида личностной направленности. Предложенные рекомендации составлены с учетом преобладающего вида направленности.

Первая группа курсантов (с преобладанием деловой направленности) оказалась самой многочисленной - 17 человек (60,71 %).

В нее входят курсанты, которые стремятся к реализации целей и задач непосредственно профессиональной деятельности.

Преподавателям, в первую очередь, важно способствовать реализации потенциала данных курсантов, ставить перед ними творческие задачи, предоставляя возможность использовать свои сильные стороны. Не следует ограничивать их рамками учебного процесса, а ориентировать на продуктивную творческую профессиональную деятельность.

Таким образом, будущим сотрудникам ОВД, которые ориентированы на предметную деятельность (на дело, на объект) важно четко представлять мотивы и задачи своей профессиональной деятельности, чтобы прилагать все свои усилия, способности и возможности, наиболее полно их реализовать и добиться наибольшей продуктивности. Необходимо постоянно стремиться к обновлению знаний, овладению новыми умениями и навыками своей профессиональной среды. Им следует ставить перед собой цели, которые опираются на их собственные взгляды и интересы, что и позволит им достичь профессиональных результатов.

Однако им требуется постоянная работа над собой по формированию таких качеств как выносливость, усердность, по развитию воображения, которые помогут решению поставленных творческих задач.

Преподавателям важно поддерживать студентов данной, постоянно предоставлять новую или необходимую информацию, дав возможность получить ее не только на лекциях и семинарах, но ив случае индивидуального запроса.

Во вторую группу входят курсанты с преобладающей направленностью на взаимодействие 9 человек (32,14%).

Этим курсантам важно развивать навыки коллективной работы, стремиться ориентироваться на потребности и интересы коллег (сокурсников), чтобы достигать эффективных результатов при совместной деятельности. Однако следует четко разграничивать работу, направленную на выполнения поставленных целей и стремление поддерживать хорошие отношения с товарищами по учебе, то есть выполнять, прежде всего, свои непосредственные обязанности, вносить свой вклад в осуществление творческих заданий.

Третью группу (самую немногочисленную - 2 человека (7,15 %) представляют курсанты с доминирующей личной направленностью, с выраженной центрацией на себе, стремящиеся в профессиональной деятельности удовлетворить свои желания и притязания.

Курсантам, которые входят в эту группу, стоит прислушиваться к своим потребностям, переживаниям и стремиться соотносить их с требованиями профессиональной деятельности. Основная рекомендация - реализовывать свой потенциал на основе внутренних побуждений, предпочтений, притязаний и интересов.

Преподавателям необходимо максимально задействовать знания и навыки курсантов данной группы, предоставлять им возможность самореализации. При этом важно по возможности создать творческое сопровождение образовательного процесса, способствуя развитию креативности. Немаловажное значение имеет и активная работа самих курсантов. Главное - постоянно поддерживать их интерес к деятельности, соответствующей их специализации, который будет для них движущей силой, позволяющей создавать новые творческие продукты.

Главным условием для работы преподавателей с данной группой курсантов выступает способность понимать их особенности и не препятствовать самовыражению. Для развития дисциплинированности следует четко формулировать обязанности, правила выполнения и время предъявления результатов заданий, а также контролировать их выполнение. Важно воспитывать чувство долга и ответственности перед другими курсантами и своей будущей профессией. Значительной помощью будет взаимодействие педагогов с позиции сотрудничества.

Таким образом, курсантам, ориентированным на себя, важно понимать свои притязания, мысли, чувства, переживания, потребности, чтобы иметь возможность для личных достижений, реализации своего стремления к самоутверждению. Так как их профессиональная деятельность осуществляется на основе личных интересов, надо стремиться отстаивать свои взгляды, которые будут полезны для работы. Однако таким курсантам следует развивать навыки саморегуляции, чтобы контролировать свое самочувствие, настроение и благополучие. Также следует стремиться расширять свой кругозор, стремиться к познанию и овладению новыми умениями и навыками.

Всем студентам в целом необходимо развивать уверенность в себе, без которой невозможно быть в хорошим профессионалом ОВД.

Для этого можно порекомендовать систему мероприятий, направленную на снижение тревожности, повышение уверенности в себе, снятие беспокойства, повышения уверенности в своих силах и возможностях. В качестве таковых могут выступать тренинг уверенности в себе с использованием с релаксационных упражнений, тренинг личностного роста, индивидуальные психологические консультации по вопросам снижения неуверенности, повышения самооценки и развития ориентации на достижения при неопределенности и возможных трудностях.

Необходимо развитие недостаточно развитых качеств, таких как усердность, чувство долга, целеустремленность. Курсантам надо осознать значимость и важность той деятельности, которой они занимаются, и стремиться ориентироваться на выполнение тех задач, которые они перед собой ставят, ведь их деятельность ориентирована в первую очередь на них самих. Важно сосредотачиваться именно на той задаче, которая непосредственно требует разрешения, даже если кажется, что она не «заслуживает» больших усилий. Перед созданием чего-либо надо стремиться исследовать проблему с разных сторон, чтобы можно было использовать разнообразные возможности. При этом не следует быть очень критичным к себе, к результатам своего творчества, отвергать или блокировать первоначальные идеи, т.к. главное - удовлетворить собственную потребность в самовыражении. Так, может помочь тренинг, а также преобразовательная активная работа самих студентов, проявление ими самостоятельности и принятие ответственных решений.

В целом, студентам необходимо максимально учитывать свои индивидуальные особенности, чтобы приспособить их к будущей профессии, сделав упор на развитие профессионально важных качеств. Для проявления своего творческого потенциала курсантам можно порекомендовать смену обстановки, использование всей области деятельности, нестандартное использование своих знаний и умений, проявление спонтанности.

Для развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности курсантов, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека.

Знание преобладающего у курсантов типа профессиональной направленности поможет преподавателям рационально организовать учебный процесс, воздействуя на мотивационную структуру их личности.

Так, для будущих сотрудников ОВД, у которых доминирует направленность на себя, выражены эгоцентрические тенденции, необходимо на занятиях предоставлять индивидуальные формы работы, чтобы дать возможность удовлетворить свои притязания, а затем обязательно оценить достигнутые результаты. Можно создавать ситуации соревнования между такими курсантами, однако труд каждого должен быть отмечен. Удачные предложения и идеи обязательно должны поощряться.

Для курсантов, у которых доминирует направленность на взаимные действия, важно организовывать коллективную работу, основанную на сотрудничестве и достижении общей цели, где они смогут удовлетворить потребность в общении. При этом необходимо оговаривать, что результат зависит от вклада каждого и назначить ответственного за процесс. На этапе анализа результатов следует оценить общий успех, поддержать и сохранить хорошие отношения между товарищами.

Курсантам, ориентированным на дело, необходимо на занятиях всегда предоставлять возможность для удовлетворения стремления к реализации целей и задач непосредственно профессиональной деятельности. Это могут быть как индивидуальные, так и групповые формы работы. Им постоянно необходимо предоставлять новые знания для освоения профессиональной среды и обучать новым умениям и навыкам, заинтересовывать на выполнение заданий и решение проблем как можно лучше, не создавая препятствий на пути решения возложенной задачи. При этом следует поддерживать их точку зрения, направляя полезные предложения на достижение необходимых результатов и стимулировать их на интенсивный труд. Можно предлагать им домашние задания, направленные на дополнительную реализацию их профессиональных намерений.

Преподавателям следует избегать резкой критики деятельности курсантов, максимально используя положительное подкрепление (поощрение вниманием, признанием, одобрением и т.п.), всегда очень важна оценка труда, порой даже важней, чем материальные стимулы. Поэтому важно быть авторитетными и значимыми лицами в глазах курсантов.

Таким образом, преподавателям, прежде всего, необходимо учитывать индивидуальные особенности личности курсантов, создавать благоприятные ситуации и обстановки, благоприятный психологический климат с целью формирования социально значимых личностных качеств и системы ценностей. Ведь продуктивность многих курсантов связана с той рабочей обстановкой, в которой протекает их деятельность и тем, насколько хорошо они себя в ней чувствуют. При этом им требуется как можно больше свободы и самостоятельности.

направленность личность профессиональное обучение курсант

ВЫВОДЫ

Эмпирическое исследование, проведенное с целью проверки гипотезы об особенностях развития направленности личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь, позволило сделать следующие выводы.

На этапе диагностики было установлено о преимущественное наличие у курсантов общественной (35%) и деловой (36%) направленности, по сравнению с личной (29%).

На втором этапе исследования с целью получения более точных данных о соотношении различных видов направленности личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь были применены методы первичной математической статистики, которые позволили определить принадлежность выборки к нормальному распределению и выбрать критерий для статистической проверки гипотезы.

В ходе статистической проверки гипотезы проверялось, являются ли существенными количественные различия деловой и общественной направленностей личности с направленностью личной и правомерно ли выводить из них различия качественные. Для решения этой задачи был использован t-критерий Стьюдента.

В ходе статистической проверки гипотезы сначала изучалось соотношение деловой и личностной направленности, а затем соотношение направленностей общественной и личностной.

С целью изучения гипотезы были сформулированы нулевая и альтернативная гипотезы. Проведенные расчеты позволили отклонить нулевые гипотезы и принять альтернативные. Таким образом, было доказано, что деловая и общественная направленность курсантов преобладает над личной.

Следовательно, статистическая проверка гипотезы данного исследования подтвердилась. Различные виды направленности личности курсантов развиты неодинаково, преимущественно развиты деловая и общественная направленности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании изучалась одна из наиболее актуальных проблем психологии - направленность личности в юношеском возрасте.

В первой главе были проанализированы теоретические аспекты изучаемой проблемы и рассмотрены основные вопросы, характеризующие направленность личности, как психологическую проблему.

Направленность, являясь интегральным целостным свойством личности, рассматривается в психологии как совокупность ведущих, устойчивых мотивов, которые ориентируют деятельность личности и относительно независимы от наличных обстоятельств. Направленность личности определяет инициативное поведение человека, побуждает разных индивидов в одной и той же ситуации ставить перед собой различные задачи и формировать неслучайную последовательность целей. В зависимости от преобладания тех или иных мотивов различают три вида направленности личности: общественная, личная и деловая.

В связи с тем, что формирование общественно полезной и действенной направленности учащихся различных учреждений образования (вузов, колледжей и т.д.) является важнейшей воспитательной задачей, необходима своевременная диагностика этого важнейшего свойства личности.

Поэтому во второй главе работы описывается эмпирическое исследование, направленное на изучение особенностей направленности личности в юношеском возрасте на примере курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь.

В ходе исследовательской работы с помощью психодиагностических методов и методов статистической обработки данных было установлено, что различные виды направленности личности курсантов развиты неодинаково, преимущественно развиты деловая и общественная направленности. Это подтверждает гипотезу исследования и означает, что курсанты Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь, в большинстве своем ориентируются на деловое сотрудничество, способны отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели. Вместе с тем, они стремятся поддерживать отношения с людьми, ориентированы на социальное одобрение и зависимы от группы.

Подводя итоги исследовательской работы, можно констатировать, что все поставленные задачи выполнены, гипотеза изучена, следовательно, цель настоящего исследования достигнута.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Б.Г. Ананьев. - // Избр. психол. труды. - М.: Педагогика, 1980. - 271 с.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) - Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский; редкол.: А.В. Запорожец (гл. ред.). - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4: Детская психология /под ред. и послесл. Д.Б. Эльконина. - 432 с.

Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы - Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 278 с. - (Серия «Мастера психологии»).

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития - Г. Крайг, Д. Бокум. - СПб.: Питер, 2005. - 940 с. - (Серия «Мастера психологии»).

Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

Кулюткин Ю.В. Психология обучения взрослых - Ю. В. Кулюткин. - М.: Просвещение, 1985. - 128с.

Ле Тхи Хоа. Направленность личности и успешность профессионального обучения учащихся СПТУ / Ле Тхи Хоа, А.К. Осницкий //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М.: Педагогика, 1989. - № 1. - с. 66-70.

Ливехуд, Б. Кризисы жизни - шансы жизни - Б. Ливехуд. - Калуга, 1994. - С. 41-92.

Маклаков, А.Г. Общая психология. - А.Г. Маклаков. - СПб: Издательство «Питер», 2002. - 592 с.

Мерлин, В.С. Личность, как предмет психологического исследования /В.С. Мерлин. - Пермь, 1988. - 213 с.

Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н. Мясищев. //Хрестоматия по психологии. / под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1987. - С. 146-152.

Неймарк, М.С. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие. - М.:Просвещение, 1973. - С.53-54.

Немов, Р.С. Психология. В 3-х кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с. - С. 182-183.

Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе ОВД: Справочное пособие / Б.Г. Бовина [и др]; под общ. ред. Б.Г. Бовиной. - М: ЧеРо, 1997. - 324 с.

Полещук, Ю.А. Профессиональная направленность учащихся в учебных заведениях нового типа /Ю.А. Полещук. //Псіхалогія. - №3, 2000. - С. 14-27.

Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина. - М.: ВЛАДОС, 1999. - Ч. 1. - С. 6-28.

Психология развития: Учебное пособие / А. К. Болотова и О.Н. Молчанова. //под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. - М: ЧеРо, 2005. - 524 с.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350с.

Сосновский, Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии /Б.А. Сосновский. - М.: Просвещение, 1979. - 156с.

Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - СПб.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 284с.

Толстых, А.В. Возрасты жизни/ А.В. Толстых. - М.: Просвещение, 1979. - 186с.

Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. - М.: Наука, 1977. - 153 с.

Шумская, Л.И. Современное студенчество: возрастные и социально-психологические особенности /Л.И. Щумская. //Псіхалогія. - №3, 2000. - С. 3-11.

Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. - М.: Педагогика, 1969. -- 320 с.

Размещено на Allbest.ru