Мотивационная сфера личности. Виды мотивов и уровни их осознания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Глава 1. Психологическая сущность мотивации и мотивационной сферы личности
• 1.1 Понятие мотивации и ее основные теории
• 1.2 Структура мотивационной сферы личности
• Глава 2. Мотив как сложное интегральное психологическое образование
• 2.1 Определение мотива
• 2.2 Виды мотивов
• 2.3 Осознаваемость мотива
• Глава 3. Диагностика мотивации. Рекомендации для учителя
• 3.1 Диагностика школьной мотивации учащихся
• 3.2 Рекомендации учителю
• Заключение
• Список использованной литературы


Введение

Личность - это то, что присуще только человеку, что отличает его от животных. То, что присуще только человеку и вместе с тем каждому человеку, - это его внутренний мир. Внутренний мир - это не просто образ внешнего; такой образ есть и у животных, даже низших животных. Внутренний мир имеет свое специфическое содержание, свои законы формирования и развития, которые во многом (хотя не полностью) независимы от мира внешнего. Одной из составляющих внутреннего мира человека является мотивационная сфера.

Специфика изучения мотивационной сферы личности состоит в том, что несмотря на повышение в последнее время интереса к мотивации поведения и деятельности личности среди психологов (А.Г. Асмолов, В.Г. Асеев, К.А. Абульханова-Славская, Е.П. Ильин, В.Г. Леонтьев, А.К.Маркова и др.) до сих пор вопрос психологической природы данного феномена остается одним из дискуссионных, и требует глубокой теоретико-методологической проработки. Также пока не выявлены факторы, условия и средства, оказывающие существенное влияние на формирование мотивационной сферы личности.

Категория «мотивационная сфера личности» в отечественной и зарубежной психологии рассматривается в преобладающем большинстве в контексте личности.

Актуальность исследования обусловливается тем, что преобразования в социально-экономическом развитии России с жестким механизмом конкуренции не могут не сказываться на психологии людей и мотивации их поведения. Неопределенность положения, непредвиденные социальные процессы, ломка прежней системы ценностей порождают у человека внутренние конфликты, затрудняют приобретение идентичности.

Основой изучения мотивационной сферы личности выступают разработки психологических феноменов, присущих различным направлениям личности в условиях деятельности, отношении, взаимодействий, эмоциональных переживаний (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.И. Ковалев, А.К. Маркова, В.Г. Леонтьев и др.).

Объект исследования - мотивация как психическое явление.

Предмет исследования - мотивационная сфера личности.

Цель исследования - изучить мотивационную сферу личности.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психологическую литературу по теме исследования.

2. Раскрыть психологическую природу мотивации и мотивационной структуры.

3. Рассмотреть виды мотивов и особенности их осознаваемости.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение психологических исследований отечественных и зарубежных авторов по проблеме мотивации.

Структура работы: работа состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка использованной литературы.



Глава 1. Психологическая сущность мотивации и мотивационной сферы личности.

1.1 Понятие мотивации и ее основные теории

В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Рассмотренные нами ранее психические процессы и состояния обеспечивают в основном регуляцию поведения. Что же касается его стимуляции, или побуждений, обеспечивающих активизацию и направленность поведения, то они связаны с мотивами и мотивацией.

Мотив -- это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребности субъекта. Под мотивом также часто понимают причину, лежащую в основе выбора действий и поступков, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта [22, с. 51].

Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие, чем термин «мотив».

В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по- разному. В одном случае -- как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т. е. определяющих поведение (Ж. Годфруа), в другом случае -- как совокупность мотивов (К.К. Платонов), в третьем -- как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М.Ш. Магомед-Эминов).

Отсюда все определения мотивации можно отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов. Например, согласно схеме В. Д. Шадрикова, мотивация обусловлена потребностями и целями личности, уровнем притязаний и идеалами, условиями деятельности (как объективными, внешними, так и субъективными, внутренними -- знаниями, умениями, способностями, характером)и мировоззрением, убеждениями и направленностью личности и т. д. [26, с. 62] С учетом этих факторов происходит принятие решения, формирование намерения. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм.

Существует огромное количество концепций мотивации. Условно их можно свести к трем основным направлениям.

1) Теория биологических побуждений. Нарушение в балансе организма автоматически приводит к появлению соответствующей потребности и к возникновению биологического импульса, который как бы толкает индивидуума к его удовлетворению.

Всю мотивацию можно свести к небольшому числу биологических побуждений или инстинктов: сексу и агрессии.

Теория драйва К.Л. Халла, -- развитая им как составная часть его теории научения, опиралась главным образом на экспериментальные исследования поведения крыс при прохождении лабиринтов [19, с. 27]. Всю мотивацию можно свести к небольшому числу биологических драйвов или инстинктов - жажде, сексу и избеганию боли.

Поддержание динамического равновесия, при котором организм не испытывает никаких потребностей, называется гомеостазом. Отсюда гомеостатическое поведение-это такое поведение, которое направлено на устранение мотивации путем удовлетворения вызвавшей ее потребности.

2) Теория оптимальной активации. Организм стремится поддерживать оптимальный уровень активации, позволяющий ему функционировать наиболее эффективно.

Такая теория, основанная в значительной мере на законе Йеркса- Додсона, была предложена в 50-е годы психологами Даффи и Хеббом. Согласно этой теории, организм стремится поддерживать оптимальный уровень активации, который позволяет ему функционировать наиболее эффективно. Этот уровень активации не соответствует абсолютному нулю, как это было в теории биологических побуждений, и зависит от физиологического состояния данного человека в данный момент. Таким образом, некоторые люди нуждаются в более сильном притоке стимулов, чем другие, способные выносить их лишь в ограниченном количестве.

Эта потребность в стимулах изменяется также в зависимости от психического состояния человека. Оптимальный уровень активации во время сна или в состоянии задумчивости, конечно же, отличен от уровня оптимального для человека, охваченного "лихорадкой" творчества.

Как бы там ни было, но теория оптимальной активации остается по самой своей сути механистичной. И действительно, хотя эта теория и позволяет объяснить, чем вызывается какое-то поведение, она не дает никаких указаний на то, по какому конкретному пути оно пойдет.

3) Когнитивные теории рассматривают мотивацию как механизм выбора определенной формы поведения. Чтобы сделать выбор, надо обратиться к процессу мышления.

Для когнитивистов теории биологических побуждений или оптимальной активации представляются слишком грубыми, чтобы объяснить все разнообразие поведения людей, поскольку, как отмечают эти ученые, человек активен всегда. Мы постоянно чем-то заняты, и в большинстве случаев мы сами решаем, что будем делать. В любую минуту, чтобы сделать выбор, мы прибегаем к процессу мышления [18, с. 23].

В этом смысле все наши действия чем-то мотивированы. Таким образом, вопреки утверждению двух других теорий, не существует никакой особой «силы», которая выступает на сцену только в критические моменты, когда нарушено равновесие.

Е.П. Ильин рассматривает мотивацию скорее как «механизм выбора» какой-то формы поведения [11, с. 43]. Этот механизм в случае надобности отвечает на внешние раздражители, но чаще всего он выбирает возможность, которая в данный момент лучше всего соответствует физиологическому состоянию, эмоции, воспоминанию или пришедшей на ум мысли; выборможет также определяться присутствием какого-то человека или объекта в непосредственной близости.

Ж. Годфруа считает, что все наши поступки мотивируются внутренне в соответствии с нашими врожденными особенностями [9, с. 47]. По его мнению, нас больше привлекает деятельность, которая развивает у нас чувство компетентности. Доказательством тому, как утверждает Фишер, служит тот факт, что лучших результатов часто добиваются те, кто осознает, что сам организовал свою работу и сам следит за тем, чтобы она была хорошо выполнена.

По мнению этих теоретиков, внешнее поощрение (конфеты, деньги и т. п.) чаще всего приводит лишь к уменьшению такой внутренней мотивации. Например, у ребенка, которого вознаграждают каждый раз, когда он вынесет мусор, будет все меньше и меньше охоты действовать бескорыстно, просто ради удовольствия чувствовать себя полезным.

Таким образом, термином «мотивация» в современной психологии обозначаются как минимум два психических явления: 1) совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющую её активность, т. е. система факторов, детерминирующих поведение; 2) процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

1.2 Структура мотивационной сферы личности

В психологических работах часто можно встретить понятие «мотивационная сфера личности». Дефиниция «мотивационная сфера личности» имеет достаточно широкий спектр интерпретаций: это иерархия мотивов на основе их осознания и обобщения в поведении и деятельности [6, с. 7], и осознание объективных закономерностей, понимание значений смысла для себя [14, с. 52]. Сила и содержание мотива раскрываются в исследованиях, вид психической регуляции жизнедеятельности, внутренняя, активная самостоятельность, активно-действенное отношение человека к действительности, важнейшая сторона личности, включающая систему мотивов (мотивацию) в ее определенном построении (иерархии). Отсутствие единой теории мотивационной сферы личности не позволяет ответить на многие психолого-педагогические запросы, связанные с особенностями успешной реализации потенциальных возможностей учащихся, обеспечением качественной подготовки современного специалиста, адаптацией и идентификацией в условиях социальной нестабильности.

В отличие от направленности личности, которая связана с доминирующими потребностями и интересами, под мотивационной сферой личности понимают всю имеющуюся у данного человека совокупность мотивационных образований: диспозиций (мотивов), потребностей и целей, аттитюдов, поведенческих паттернов, интересов.

Соотношение между ними и общая структура мотивационной сферы человека представлены схематически на рис. 1 [3, с. 53].

Каждая из диспозиций может быть реализована во многих потребностях. В свою очередь поведение, направленное на удовлетворение потребности, разделяется на виды деятельности (общения), соответствующие частным целям.

Единицей анализа мотивационной сферы служит понятие потребности.

Потребность - это исходная форма активности живых существ, основная движущая сила их развития [5, с. 62].

Первичными являются биологические потребности - состояние объективной нужды организма в чем-либо, что находится за его пределами и составляет необходимое условие его нормального функционирования. На восполнение нужды направлены инстинкты, в которых заданы и свойства предметов, соответствующих определенным потребностям, и основные поведенческие акты, необходимые для удовлетворения этих потребностей.

В психологии наблюдается многообразие всевозможных классификаций потребностей. В самом общем виде все потребности можно разделить на биологические, материальные, социальные и духовные.

К. Хорни полагала, что человеку с рождения присущи две основные потребности: потребность в удовлетворении биологических нужд (пища, сон и т.д.) и потребность в безопасности. В случае если по каким-то причинам потребность в безопасности не может быть удовлетворена должным образом, у человека, по мнению К. Хорни, формируются невротические потребности. В работе «Самоанализ» она описала 10 невротических потребностей. Это следующие потребности [20, с. 62]:

- в любви и одобрении (стремление быть объектом любви и восхищения со стороны других);

- в руководящем партнере (стремление зависеть от другого во избежание одиночества);

в четких ограничениях (стремление подчиняться строго установленному порядку);

- во власти (стремление доминировать и контролировать остальных);

- в эксплуатации других (стремление использовать других в своих целях и страх быть использованным);

- в общественном признании (стремление к высокому общественному статусу);

- в восхищении собой (стремление создать идеализированный образ самого себя, потребность в лести со стороны окружающих);

- в честолюбии (стремление к превосходству и страх неудачи);

- в самодостаточности и независимости (избегание любых отношений, предполагающих взятие на себя каких-либо обязательств);

- в безупречности и неопровержимости (стремление быть морально непогрешимым, добродетельным во всех отношениях).

Автор психоаналитической теории самости X. Когут также описал две первичные потребности, возникающие уже на самых ранних этапах развития человека. Таковыми он считал потребность в идеализации (бессознательное желание ребенка, чтобы значимые другие полностью соответствовали его идеальным представлениям) и потребность в зеркализации (желание быть понятым другими во всей своей уникальности и самоценности).

Э. Фромм выделил пять основных человеческих потребностей [24, с.88].

- Потребность в установлении связей. Для того чтобы преодолеть чувство одиночества, человеку необходимо устанавливать связи с другими людьми, основанные на любви, уважении и возможности сохранения собственной индивидуальности;

- Потребность в преодолении. В человеке заложена потребность активного преодоления барьеров на пути к личностному росту. Данная потребность реализуется в созидании и творчестве.

Потребность в "корнях". Человек нуждается в прочных привязанностях, в создании прочных оснований своего бытия, в чувстве стабильности и основательности отношений с миром.

- Потребность в идентичности. В данном случае подразумевается потребность в осознании собственной уникальности.

- Потребность в системе взглядов и преданности. Каждому необходима определенная система ориентации в окружающем мире, собственный рациональный взгляд на природу, собственное понимание смысла жизни. Широко распространенной и популярной является классификация потребностей, предложенная А. Маслоу. При описании потребностей он использовал их иерархическое строение. Он выделял следующие потребности [17, с. 44]:

- физиологические потребности (голод, жажда и т. д.);

- потребность в безопасности: в долговременном выживании и стабильности;

- потребность в любви и принадлежности (в отношениях, семье, дружбе);

потребности самоуважения (компетентность, значимость, общественное признание);

- потребности самоактуализации (раскрытие творческого и духовного потенциала личности).

Еще одним аспектом мотивационной сферы, о чем раньше упоминалось, является понятие мотива. Мотив определяется как предмет потребности. Уже из определения видно, что мотив связан с потребностью. Рассмотрим данное соотношение подробнее.

В развитии любой потребности можно выделить два этапа: период до "встречи" потребности с предметом ее удовлетворения (мотивом) и период после этой встречи. На первом этапе потребность еще не представлена в сознании субъекта. Человек в этот период испытывает состояние напряжения, беспокойства, неопределенности, но не знает, с чем это связано. На поведенческом уровне такое состояние выражается в повышенной активности. В результате данной активности происходит своего рода "встреча" потребности с предметом, который ее может удовлетворить. Процесс "узнавания" потребностью необходимого для нее предмета называется опредмечиванием потребности.

Опредмечивание - это акт, в котором рождается мотив. Мотив, таким образом, можно еще определить как опредмеченную потребность. В возникновении мотива можно выделить несколько этапов. Этап формирования мотива связан с возникновением какой-либо потребности, затем наступает этап осознания мотива. Осознание мотива носит ступенчатый характер - вначале осознается причина неудовлетворенности, затем формируется желание, позже осознается, с помощью каких действий и способов может быть удовлетворена данная потребность. Заключительным является этап реализации мотива в конкретных поступках.

Мотивы могут быть осознанными и неосознанными [24, с. 89]. Осознанные мотивы - это цели, к которым человек стремится. Неосознаваемые мотивы - это реальные движущие силы поведения человека. Нередко случается так, подлинных причин своего поведения человек не знает. Как правило, в случае неосознаваемых мотивов человек для объяснения причин своего поведения прибегает к мотивировке. Мотивировка - это рациональное объяснение человеком причин своих поступков. С помощью мотивировки индивид может оправдывать свое поведение, маскировать действительные мотивы своего поведения.

В процессе формирования индивида некоторые мотивы постепенно становятся чертами его личности. В психологии хорошо разработанной является теория мотивации достижения успехов в различных видах деятельности. Согласно этой теории, у человека есть два разных мотива, которые проявляются в процессе достижения им цели. Это - мотив достижения успеха и мотив избегания неудачи. Поведение людей, ориентированных на достижение успеха и на избегание неудачи принципиально различается.

Люди, мотивированные на успех, обычно ставят перед собой некую положительную цель, достижение которой однозначно может быть расценено как успех. Они проявляют отчетливое стремление добиваться положительных результатов в своей деятельности. Для этого они выбирают адекватные средства для достижения своей цели и активизируют все ресурсы на ее достижение.

Совершенно иначе ведут себя люди, ориентированные на избеганиенеудачи. Основной целью их деятельности является не получение результата, а избегание провала, неудачи. Психологическими особенностями таких людей является неуверенность в себе, страх критики, преобладание отрицательных эмоциональных переживаний. Цели, которые ставят перед собой эти люди, являются либо слишком простыми, либо чрезмерно сложными. Они нередко игнорируют свои возможности, ориентируясь в своем поведении на общепринятые образцы. В случае неуспеха люди этого типа прекращают попытки достижения цели.

Еще одним мотивационным образованием является аффилиация - это стремление человека быть в обществе других людей, наладить с ними эмоционально-положительные, доброжелательные отношения. Антиподом аффилиации является мотив отвергания - стремление дистанцироваться от людей, уйти от эмоционально-близких отношений вследствие боязни быть отвергнутым. Мотив власти - стремление человека иметь власть над окружающими, навязывать им свое мнение, управлять и распоряжаться ими. Альтруистический мотив - стремление человека бескорыстно оказывать помощь людям, антиподом ему является эгоистический мотив - стремление удовлетворять собственные потребности и интересы безотносительно к потребностям и интересам других людей и социальных групп. Мотив агрессии - стремление нанести физический, моральный или имущественный ущерб другим людям.

А. Маслоу выделял два глобальных человеческих мотива: дефицитарные мотивы и мотивы роста [17, с. 88]. Основной целью дефицитарных мотивов является удовлетворение потребностей, связанных с недостатком чего-либо (голод, холод, опасность). Дефицитарная мотивация нацелена на изменение существующих условий, которые воспринимаются как негативные, неприятные. В то же время, дефицитарные мотивы неактивны у человека, находящегося в достаточно благополучных или комфортных условиях. Например, в случае голода человек будет стремиться его удовлетворить. С другой стороны, для сытого человека не является характерным постоянные мысли или поведение, нацеленные на поиск пищи.

Мотивы роста имеют отдаленные цели, призванные актуализировать наш потенциал. Мотивы этого уровня призваны обогатить и расширить жизненный опыт человека.

С точки зрения развитости, мотивационную сферу характеризуют по широте, гибкости и иерархизированности [19, с. 74].

Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей, интересов и целей, тем более развитой является его мотивационная сфера.

Кроме того, мотивационную сферу как подструктуру личности -- по В. И. Ковалеву -- составляют не столько актуальные потребности и актуальные мотивы, сколько устойчивые латентные мотивационные образования (направленность личности, интересы, мотивационные установки, желания), которые он и многие другие авторы называют потенциальными мотивами [12, с. 15]. Следовательно, мотивационная сфера личности сама является латентным образованием, в котором конкретные мотивы как временные функциональные образования появляются лишь эпизодически, постоянно сменяя друг друга.

Широту мотивационной сферы не следует путать с широтой мотивационного поля, которое участвует в образовании актуального мотива.

Гибкость мотивационной сферы характеризуется, по Р.С. Немову, разнообразием средств, с помощью которых может быть удовлетворена одна и та же потребность [19, с. 77]. То есть речь идет фактически о замещении одной цели другой.

Иерархизированность мотивационной сферы -- это отражение в сознании человека значимости той или иной потребности, мотивационной установки, других мотивационных диспозиций, в соответствии с чем одни имеют доминирующее значение при формировании мотива, а другие -- подчиненное, второстепенное; одни используются чаще, другие -- реже.

Целенаправленное формирование мотивационной сферы личности -- это, по существу, формирование самой личности, т.е. в основном педагогическая задача по воспитанию нравственности, формированию интересов, привычек

Таким образом, анализ источников по проблеме мотивации показал, что мотивация является основным звеном мотивационной сферы личности. В современной психологии это понятие рассматривается двояко. Первое значение определяет мотивацию как систему факторов, детерминирующих поведение человека (мотивы, намерения, интересы, потребности, цели). Второе значение -- мотивация как характеристика процесса, стимулирующая поведенческую активность. Исходя из этого, можно дать определение этому понятию. Мотивация -- это совокупность мотивов, побуждающих к активности и определяющих ее направленность.

Мотивационная сфера личности имеет иерархическую структуру: от диспозиций, основу которых составляют мотивы, желания, интересы, стремления и т. п., к потребностям и от потребностей -- к целям.

мотивация учащийся психологический осознаваемость



Глава 2. Мотив как сложное интегральное психологическое образование

2.1 Определение мотива

А.Н. Леонтьев так определяет мотив: «В самом потребностном состоянии субъекта предмет, который способен удовлетворить потребность, жестко не записан. До своего первого удовлетворения потребность "не знает" своего предмета, он ещё должен быть обнаружен. Только в результате такого обнаружения потребность приобретает свою предметность, а воспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет - свою побудительную и направляющую деятельность функцию, то есть становится мотивом» [13, с. 42].

Ж. Годфруа определяет мотив как "соображение, по которому субъект должен действовать".

X. Хекхаузен, определяет мотив как "желаемое целевое состояние в рамках отношения "индивид - среда" [25, с. 46].

Если, анализируя потребности, человек дает ответ на вопрос, почему он действует или не действует определенным образом, то при анализе мотивов дается ответ на вопрос "зачем?".

По мнению А.Н. Леонтьева, генетически исходным для человеческой деятельности является несовпадение мотивов и целей [14, с. 29]. В отличие от целей, мотивы актуально не осознаются субъектом. При этом они находят свое психическое отражение в форме эмоциональной окраски действий (то есть придают действию личностный смысл).

Д.Н. Узнадзе понимал мотив как сложное психическое образование, возникающее в результате многоэтапного процесса мотивации [23, с. 54].

В.Г. Леонтьев рассматривает мотив как системное образование личности, как системный способ организации активности человека [15, с. 46]. Внутренняя психологическая структура мотива состоит, пишет он, из двухподструктур: подструктуры свойств, образующих мотивационное ядро, и подструктуры функций, в которых проявляются его свойства. В свою очередь, в ядерной части мотива им выделяются такие свойства, как содержательные, установочные, волевые, а также направленность, значимость, динамичность, эмоциональность. Среди этих свойств В.Г. Леонтьев наиболее важными считает содержательные свойства, которые включают в себя первичные побудители [15, с. 47]. Именно они задают, по мысли автора, другие компоненты ядерной части мотива. Например, на основе потребности или какого-либо другого побудителя формируются: направленность -- как избирательная форма активности; значимость-- как личностный смысл побудителя; динамичность -- как сила, напряженность, подвижность, устойчивость действия мотива.

Мотивам приписываются различные функции. Сначала выделили побуждающую и направляющую функции. Первая отражает энергетику мотива, вторая -- направленность этой энергии на определенный объект, на определенную, активность. Побуждающая функция мотива связана с возникновением потребностного состояния, которое вызывает мобилизацию энергии. Этот процесс мобилизации энергии в случае возникновения биологических потребностей хорошо показан В.М. и И.В. Ривиными, которые, исходя из эндокринной природы биологических потребностей человека и животных и генетического характера программы функционирования каждого из эндокринных органов («органов потребностей»), связывают изменения, происходящие в организме при появлении потребности, с повышенной секрецией определенных гормонов; эти гормоны становятся стрессорами, активизирующими мозговые структуры, через которые в реакцию на раздражитель вовлекаются другие физиологические системы, т. е. происходит мобилизация энергетического потенциала. Возникающее возбуждение может носить и спонтанный характер, без направленности на определенный объект. Поэтому наличие в мотиве цели и позволяет ему осуществлять направляющую функцию.

Говоря о побуждающей функции мотива и ее связи с энергетикой, нельзя не выделить и другую функцию мотива -- стимулирующую, которая связана с продолжением побудительности и при осуществлении намерения. Дело в том, что мобилизуемая при возникновении потребностного состояния энергетика не исчезает до тех пор, пока не будет удовлетворена потребность, а во многих случаях процесс удовлетворения потребности занимает определенное время; пока длится это удовлетворение (до момента насыщения), сохраняются и состояние напряжения (желания), и возбуждение вегетативных отделов центральной нервной системы, мобилизующих энергию. Спад напряжения и возбуждения происходит постепенно, в связи с чем в ряде случаев для окончания деятельности требуется дополнительная волевая стимуляция (проявление силы воли). Стимулирующая функция мотива, отражающая напряжение потребности, наряду со значимостью цели позволяет говорить о силе мотива.

М.Ш. Магомед-Эминов и ряд других психологов считают, что побуждающей и направляющей функции мотива недостаточно для объяснения детерминации деятельности, ибо такой подход ограничивается рассмотрением лишь «пусковой» функции мотива. При этом, замечает М.Ш. Магомед-Эминов, непонятно, как деятельность дальше детерминируется, разворачивается, управляется и как трансформируются указанные выше функции мотива [7, с. 74]. С его (и других психологов) точки зрения, за пределами внимания остается регулятивная функция, являющаяся центральной в процессах мотивации.

Если быть точными, то следовало бы ставить вопрос об управляющей функции мотива, поскольку в последнюю входит и планирование действия (результата и способа), в то время как регуляция является частью управления и направлена на стабилизацию функционирующей системы с помощью контроля. В связи с этим можно говорить об организующей функции мотива и мотивации (деятельность мысленно организуется, но внешне еще не проявляется; это еще замысел, а не его осуществление). Близко к этомупониманию организующей функции мотива и представление О. К. Тихомирова о структурирующей функции мотива: важность конечного результата (цели) приводит к более тщательному анализу ситуации, элементов задачи, к большей вербализации ходов (путей решения задачи) и критической их оценке и т. д.

К частному проявлению управляющей функции мотива следует отнести и контролирующую его функцию, о которой говорил А.В. Запорожец. Правда, как полагает он, эта функция осуществляется не прямо, а через механизм «эмоциональной коррекции»: эмоции оценивают личностный смысл происходящих событий и в случае несоответствия этого смысла мотиву изменяют общую направленность деятельности личности. По своему содержанию эта функция близка смыслообразующей функции мотива, о которой писал А.Н. Леонтьев.

Функция мотивов, взятая со стороны сознания, писал он, состоит в том, что они как бы «оценивают» жизненное значение для субъекта объективных обстоятельств и его действий в этих обстоятельствах, придают им личностный смысл. А.Н. Леонтьев подчеркивает, что личностный смысл прямо не совпадает с понимаемым объективным его значением. Он отмечает, что при определенных условиях несовпадение смыслов и значений в индивидуальном сознании может приобретать характер настоящей чуждости между ними, даже их противопоставленности.

В.Г. Асеев другие выделяют объяснительную функцию мотива, под которой понимается сознательно формулируемый личностью источник ее поведения [3, с. 27]. Выделение этой функции указанными авторами справедливо, так как мотив является основанием (обоснованием) действия или поступка.

Наконец, Е.П. Ильин говорит о защитной функции мотива и о защитных мотивах, в которых истинная цель подменяется «официальной версией», необходимой для сохранения требуемого решения, для создания видимости рациональной деятельности. В связи с этим выделяют мотивационный феномен, который принято называть мотивировкой [11, с. 73].

2.2 Виды мотивов

Общепризнано отсутствие единой и удовлетворяющей всех классификации мотивов. Классификаций мотивов ровно столько, сколько существует оснований для их классификации.

Индивиды по-разному осознают свои потребности.

1. В зависимости от этого различают эмоциональные и рациональные мотивы.

2. В психологии различают две группы взаимосвязанных между собой мотивов жизни, поведения и деятельности. Содержание генерализованных мотивов выражает предмет потребностей и направленность устремлений личности. Сила этого мотива обусловлена степенью значимости для индивида предмета его потребностей. Инструментальные мотивы обусловлены не только потребностным состоянием личности, но и степенью её подготовленности, наличием других возможностей действовать успешно по реализации поставленных целей в данных условиях. Эти группы мотивов (генерализованные и инструментальные) в совокупности составляют мотивацию поведения и деятельности личности в тех или иных обстоятельствах и могут не только влиять, но и изменять друг друга.

3. По степени общественной значимости выделяют мотивы широкого социального плана (идеологические, этнические, профессиональные, религиозные и др.), группового плана и индивидуально-личностного характера.

4. Различают также мотивы достижения цели, избегания неудач и мотивы одобрения, аффилиационные (рис. 2) [15, с. 18].

Классификация мотивов деятельности кроме осознаваемых и неосознаваемых включает в себя группы внутренних и внешних (рис. 3).

Рис. 2. Классификация мотивов личности

К внутренним относят процессуальные и результативные мотивы и мотив саморазвития. К внешним мотивам принадлежат общественные, альтруистические, мотивы долга и обязанности, а также личностные, мотивы оценки и успеха, самоутверждения и благополуччя

Рис. 3. Классификация мотивов деятельности

Одним из оснований для классификации может быть содержание потребностей. С этой точки зрения выделяют биологические и социальные мотивы, мотивы достижения и избегания неудачи, самоуважения и самоактуализации.

Выделение личных и общественных мотивов, эгоистических и общественно-значимых, идейных и нравственных значимо связано с установками личности.

Различают мотивы по видам деятельности: мотивы общения и игры, учения и профессиональной деятельности и по времени проявления: постоянные (действующие на протяжении длительного отрезка жизни), ситуативные (обусловленные содержанием и длительностью ситуации) и кратковременные (в течение ограниченного интервала времени).

По силе проявления мотивы разделяют на сильные, умеренные и слабые, а по степени устойчивости на сильно-, средне- и слабоустойчивые.

Таким образом, классификация мотивов по содержанию чрезвычайно сложна из-за их большого разнообразия, однако некоторые исследователи выделяют несколько наиболее часто формирующихся мотивов, имеющих обобщенный характер. К ним относятся мотивы: достижения, взаимодействия, общения, управления, власти, воздействия на других людей, сотрудничества, оказания помощи. Разумеется, это далеко не полный перечень мотивов, и в каждом случае их необходимо описывать и анализировать отдельно. Перечисленные выше мотивы по своему характеру очень близки к соответствующим потребностям, но все же представляют их определенную конкретизацию.

На наш взгляд, проблема классификации мотивов принципиально не может быть решена в силу бесконечности вариантов связей субъекта с действительностью.

2.3 Осознаваемость мотива

Вопрос об осознаваемости мотива, как и многие другие, относящиеся к проблеме мотивации, до сих пор не получил однозначного решения. Во многом это связано с неодинаковым пониманием сущности мотива. В определенный период мешали этому и идеологические барьеры. Как отмечает Л.И. Божович, долгое время в советской психологии и педагогике считалось одиозным обращаться для объяснения тех или иных поступков человека к его бессознательной сфере [6, с. 9]. Поэтому говорить о бессознательности побуждений и мотивов было нельзя.

В 70-е годы отношение к бессознательному в нашей психологии изменилось. Стали говорить и о неосознаваемых мотивах (Л.И. Божович, В.С. Мерлин, А.Н. Леонтьев) наряду с осознаваемыми. А.Н. Леонтьев, например, писал, что, в отличие от целей мотивы актуально не осознаются субъектом: когда мы совершаем те или иные действия, то в этот момент мы обычно не отдаем себе отчета о мотивах, которые их побуждают. Правда, при этом он замечает, что мотивы не отделены от сознания, но представлены в нем в особой форме -- эмоциональной окраски действий. С. Л. Рубинштейн трактует неосознанные действия не как явления, совсем не представленные в сознании, а как явления, которые не получили более или менее широкой смысловой связи с другими побуждениями, не были соотнесены, интегрированы с ними [21, с. 47]. А.К. Маркова утверждает, что мотивационные явления могут иметь разный уровень осознания, от глубоко осознанных до неосознаваемых непроизвольных побуждений; но она же пишет о малоосознанных побуждениях, наименее осознаваемых мотивах, противопоставляя им осознанные [16, с. 49]. Эти добавления авторов, их разъяснения весьма существенны, так как свидетельствуют о том, что неосознавание мотива понимается все-таки как малое осознавание и что осознание мотива может происходить в различной форме и на различных уровнях психики. Иначе трудно понять, как мотив одновременно может и осознаваться, и не осознаваться.

Не очень логично говорить и о том, что школьники осознают далеко не все мотивы учения и что осознание этих мотивов происходит постепенно в процессе возрастного развития и овладения учебной деятельностью. Очевидно, речь идет о том, что школьники еще не понимают социальной значимости учения или не придают ей значения. Но раз это так, то эта значимость и не побуждает их к учению, т. е. не является мотивирующим фактором.

Другие психологи утверждают, что мотив, если речь идет о нем, не может быть неосознаваемым. Так, Л.П. Кичатинов отмечает, что человек может действовать и несознательно, не отдавая себе отчета в своих действиях (например, в привычном поведении). Отражая потребности, выражая их, эти действия в то же время, по мнению автора, представляют собой немотивированные действия, поступки без мотивов. Он считает, что нецелесообразно объединять сознательное и бессознательное при рассмотрении мотива.

Сходную позицию занимает и К. Обуховский, который пишет, что человек осуществляет действие только тогда, когда он смог вербально сформулировать мотив, т. е. цель и средства ее достижения (именно так он понимает мотив). Действие является немотивированным, если выходит из- под контроля рассудка, например вследствие психического расстройства. В то же время он замечает, что мотив не всегда является точным отражением в сознании фактора, влияющего на возникновение деятельности.

Причин, обусловливающих противоречивость взглядов на осознанность мотивов, может быть две. Одна -- принятие за мотив различных феноменов. Одно дело -- принять за мотив склонность, влечение, установку, которые плохо или совсем не осознаются. Тогда и мотив в представлении такого психолога становится неосознаваемым или слабо осознаваемым. Другое дело -- принять за мотив цель и средства ее достижения; тогда мотив может быть только осознаваемым. В действительности же в мотиве, как сложном многокомпонентном образовании, одни мотиваторы могут и должны осознаваться (например, если не будет осознания потребности, то человек не будет ничего делать для ее удовлетворения), а другие -- нет. Другое дело, что это осознание не получает развернутого вербального обозначения.

По этому поводу С.Л. Рубинштейн писал: «Попытка точно сосчитать число мотивов, действующих в каждом данном случае, заранее должна быть признана несостоятельной. Затруднение увеличивается еще и тем, что каждый мотив не представляет из себя чего-нибудь простейшего, неразложимого, а очень часто является сложным комплексом, в состав которого входит целая группа чувств и влечений, более или менее тесно между собою связанных» [21, с. 59].

Вторая причина разногласий в трактовке осознанности мотива может состоять в том, что одни психологи понимают под осознанием ощущения и переживания потребностного состояния, а другие -- понимание мотива как основания действия или поступка, что, естественно, не одно и то же. Можно осознавать -- ощущать, переживать-- наличие нужды и не понимать, что конкретно нужно одну из стадий формирования потребности личности -- неосознание модальности потребности: человек ощущает дискомфорт, но не понимает его причину. Именно в этом аспекте следует, очевидно, воспринимать и рассуждения А.Н. Леонтьева о неосознаваемых мотивах как непонимаемых. Как, он писал, что предметное содержание мотива так или иначе воспринимается, представляются цель, средства ее достижения, более отдаленные результаты. А вот смысл действий понимается не всегда (поэтому он выделял смыслообразующие мотивы) [14, с. 85].

Таким образом, само по себе осознание отдельных компонентов мотива не обеспечивает еще понимания его как основания поступка или действия. Для этого человеку надо проанализировать осознаваемое и привести к общему знаменателю.

Правда, такому анализу может препятствовать ряд моментов. Во- первых, во многих случаях человеку не надо углубляться в такой анализ, так как ситуация для него очевидна и поведение в ней у него уже отработано. В этом случае многие компоненты мотива, особенно из блока «внутреннего фильтра», скорее подразумеваются, чем осознаются и вербально обозначаются. Поэтому X. Хекхаузен, например, пишет, что причины поступков, их цели и средства часто очевидны для современников, принадлежащих к той же культурной среде, следовательно, при нормативном поведении вряд ли кому-нибудь, исключая психологов, вздумается ставить вопрос «Зачем?» [25, с. 43]. В крайнем случае, пишет он, в порядке объяснения можно ответить, что все так делают или вынуждены делать.

В сознании человека один мотиватор (причина) может подменяться другим. Например, наиболее часто, потребность подменяется в сознании предметом ее удовлетворения, и поэтому человек говорит, что пошел на кухню, потому что ему нужен хлеб, а не потому, что он голоден.

У человека может отсутствовать желание докопаться до истинной причины своего поступка из-за нежелания выглядеть в собственных глазах безнравственным. На поверхность сознания им будет выдвигаться другая, более благовидная причина, могущая оправдать его поступок, причем действительно актуальная, но не главная, не решающая.

Хотя цели, которые ставит перед собой человек, сознательны, однако они не всегда ему ясны до конца. В связи с этим О.К. Тихомиров выделяет цели поисковых проб («посмотрим, что получится... »), которые относятся им к классу неопределенных предвосхищений. Не всегда продумываются и последствия достижения цели [19, с. 73]. Особенно часто такие не до конца обоснованные решения и намерения возникают у человека при наличии у него азарта, эмоций борьбы или когда у него нет времени на обдумывание (решения, принимаемые в спешке).

Таким образом, в вопросе об осознаваемости мотивов можно выделить три аспекта: собственно осознание (ощущение, переживание), понимание и обдумывание, которые могут быть более и менее полными, отчего и появляются моменты осознанного и неосознанного, обдуманные и необдуманные действия (последние -- из-за некритического, «на веру», принятия совета, из-за недостатка времени на обдумывание, в результате аффекта).

Понимание, «чего» я хочу добиться, означает понимание цели; понимание, «почему» -- понимание потребности, а понимание «для чего» -- смысл действия или поступка.

Некоторые психологи утверждают, что об истинном мотиве (причине) можно узнать только постфактум, когда деятельность уже началась или, более того, закончилась. Это утверждение может быть справедливым, если иметь в виду понимание Истинной (решающей) причины, и то не для всех случаев (ведь часто результат не совпадает с ожиданиями, заложенными в мотиве, т. е. с целью). Когда же речь идет осознании компонентов мотива, то по отношению к ним эта точка зрения вряд ли применима. Если основные компоненты мотива (потребность, цель) не будут осознаваться, то что же тогда побудит человека к произвольной активности? Неслучайно В.С. Мерлин подчеркивал, что действия человека определяются главным образом сознательными целями, а К. Обуховский замечает, что мотив -- это вербализованный (а следовательно -- и осознанный) побудитель активности человека.

А.Н. Леонтьев считает, что по ходу выполнения действий мотив не осознается, осознаются только цели действий. С этим частично можно согласиться: ведь в каждый конкретный момент человек не думает, почему он совершает это действие, а думает о том, что должно получиться, что получается. Правда, надо принять во внимание, что цель тоже является мотива, поэтому частично мотив все же осознается, как и смысл деятельности в целом, т. е. конечная цель, предвидимый результат.

Потребность как причина поступка чаще всего называется лицами экстравертного типа, с низким нейротизмом, высокой самооценкой, со склонностью к избеганию неудач и т. д., в то время как долженствование (как причина поступка) называется чаще лицами, имеющими противоположные личностные свойства.

С другой стороны, экстраверты среди мотиваторов чаще называют потребность, мотивационную установку, внутреннее предпочтение (склонность), оценку возможностей и процесс удовлетворения потребностей, а интроверты -- долженствование, внешнее предпочтение, недекларируемую нравственность, прогноз последствий и потребностную цель.

Такой мотиватор, как оценка своих возможностей (способностей), используется лицами с разной мотивацией по-разному. Лица с мотивацией стремления к успеху объясняют свой успех наличием способностей, а лица с мотивацией избегания неудачи объясняют неудачу отсутствием способностей. При этом, как видно из табл. 7.2, лицами с мотивацией избегания неудачи оценка своих возможностей используется при объяснении своих поступков чаще, чем лицами с мотивацией достижения успеха.

Таким образом, стремящиеся к успеху свои достижения приписывают внутренним факторам (способностям, старанию и т. п.), а избегающие неудачи -- внешним факторам (легкости задания, везению и т. п.).



Глава 3. Диагностика мотивации. Рекомендации для учителя

3.1 Диагностика школьной мотивации учащихся

Тест

1. Тебе нравится в школе или не очень?

1. не очень

2. нравится

3. не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

1. чаще хочется остаться дома

2. бывает по-разному

3. иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

1. не знаю

2. остался бы дома

3. пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

1. не нравится

2. бывает по-разному

3. нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

1. хотел бы

2. не хотел бы

3. не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

1. не знаю

2. не хотел бы

3. хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

1. часто

2. редко

3. не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

1. точно не знаю

2. хотел бы

3. не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

1. мало

2. много

3. нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

1. нравятся

2. не очень

3. не нравятся

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

Уровни мотивации № вопросов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Высокий b c c a b b a b b a

Средний a b a b c a b a a b

Низкий c a b c a c c c c c

Обработка и интерпретация результатов теста

Каждый ответ, совпадающий с ключом в строке:

«высокий уровень», оценивается в 2 балла;

«средний уровень» - в 1 балл;

«низкий уровень» - 0 баллов.

Затем подсчитывается общая сумма баллов.

Уровни школьной мотивации у учащихся начальных классов определяются по следующим диапазонам:

14- 20 баллов - высокий уровень;

7-13 баллов - средний уровень;

1-6 - низкий уровень.

3.2 Рекомендации учителю

Критерий оптимальной мотивации в школе состоит в том, чтобы в результате педколлектив и учащиеся оказались удовлетворенными.

Проверить свою удовлетворенность учитель может с помощью следующего теста.

Инструкция. Вам даются личностные и деловые качества учащихся, с которыми вы сталкиваетесь в повседневной школьной жизни. Их всего 16. Они пронумерованы. Вам надо поставить слева от каждого номера знаки плюс или минус, но таким образом: если вам импонирует то или иное качество, оно ближе вам, интереснее, приятнее, то вы ставите плюс, а если по какой-то причине оно вас не устраивает - минус.

1. Дисциплинированный.

2. Неровно успевающий.

3. Организованный.

4. Выбивающийся из общего темпа.

5. Эрудированный.

6. Странный в поведении, непонятный.

7. Умеющий поддержать общее дело (коллективист).

8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.

9. Стабильно успевающий (хорошо учится).

10. Занятый своими делами (индивидуалист).

11. Быстро, «на лету» схватывающий.

12. Неумеющий общаться, конфликтный.

13. Обучающийся легко, приятный в общении.

14. Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.

15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.

16. Не всегда желающий подчиниться большинству или

официальному руководителю.

А теперь подсчитайте, сколько у вас получилось четных плюсов. Сделайте выводы для себя (если их менее 3, то работа над собой должна быть усиленной, а изложенные ниже рекомендации могут быть полезны для собственного развития).

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Рекомендация 1. Осмысленная деятельность учителя - осмысленное обучение

Процесс обучения станет более эффективным, если организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного обучения.

Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы, учитель должен добиться благотворных взаимоотношений с учащимися, а также он должен хорошо знать себя.

Любые действия должны быть осмысленными. Это относится и к тому, кто требует действия от других.

Рекомендация 2. Развитие внутренней мотивации - это движение вверх

Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, то есть чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли отклик в его переживаниях.

Учебная деятельность всегда полимотивирована. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы.



Учебные мотивы
Внутренние	Внешние
1. Собственное развитие в процессе учения 2. Действия вместе с другими и для других 3. Познание нового, неизведанного	1. Понимание необходимости учения для дальнейшей жизни 2. Процесс учения как возможность общения 3. Похвала от значимых лиц (мотивация благополучия) 4. Желание быть первым учеником (престижная мотивация)	достижения
	5. Мотивация избегания неприятностей	неудачи

У каждого человека присутствует и тот и другой вид мотивов, причем внешняя мотивация, как правило, преобладает.

Развитие внутренней мотивации - это движение вверх. Двигаться вниз гораздо проще, поэтому частенько в практике родителей и учителей используются такие «подкрепления», которые приводят к регрессу мотивации учения. Например, чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно заниженные или завышенные оценки, жесткая критика и наказания.

Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения.

Рекомендация 3. Стратегия «Положительная мотивация»

Некоторым ученикам, испытывающих трудности в обучении вообще или в решении конкретных задач, чтобы прийти к изменению, достаточно просто понять, что именно в их действиях не срабатывает и, какого типа мотивационный стиль работал бы эффективнее. Конечно, обучение новому мотивационному стилю не так быстро. Но направленные действия подготовленного, грамотного педагога могут помочь ученикам справиться с проблемной ситуацией.