Мотивационная сфера личности. Виды мотивов и уровни их осознания

Рассмотрим четыре самых неэффективных мотивационных стиля.

1. Отрицательный мотиватор. Некоторые люди могут мотивировать себя или других, думая только о катастрофах, которые произойдут, если они чего-то не сделают. «Не сдам экзамен - скандал дома, второй год обучения, не поступлю в институт». Однако о неприятностях думать неприятно.

Негативный мотивационный стиль может быть эффективным только для небольшого количества людей. Для большинства людей добавление некоторой доли положительной мотивации оказывается очень полезным. В работе с такими учениками следует обращать их внимание на то, что он хочет получить, усиливать положительный акцент. Тогда мысли о катастрофах, которых необходимо избежать, уйдут на задний план.

2. Мотивационный стиль «диктатор». Диктатор мотивирует себя и других строгими приказами. Человек, применяющий этот подход, часто использует слова типа «необходимо», «должен» или «обязан». Большинство людей реагируют нежеланием делать это. Более эффективно мотивировать себя и других, перейдя на приглашения вместо приказаний. О важности голосовой модуляции написано немало. Поэтому сдвиг к приятной, завлекающей интонации производит большое изменение - как и смена формулировок на «было бы здорово», «было бы полезно», «мы хотим».

3. Мотивационный стиль «Вообрази выполнение». Многие ученики застревают на мысли о том, какого это - выполнять задачу (решить пример, найти ответ, вспомнить материал), вместо того чтобы увидеть эту проблему выполненной. Таких учеников легче всего вывести из состояния переживания выполнения на понимание того, чем ценно для него выполнение задания, т.е. опять вступает в силу положительная мотивация. Это одна из самых трудных категорий неэффективных мотивов, поэтому иногда полезно бывает дать совет ученику отложить выполнение данного задания, вызывающее затруднение.

4. Мотивационный стиль перегрузки. Некоторые ученики склонны представлять всю задачу или весь ответ как одну огромную, угрожающую, недифференцированную массу работы - и, естественно, чувствуют себя перегруженными. Ощущая себя перегруженным, человек обычно чувствует себя не в состоянии даже приступить к работе, и склонен откладывать ее. Таким ученикам следует помочь разбить задачу на серию меньших шагов, которые приведут к выполненной задаче.

Рекомендация 4. Мотивация достижения и способности

Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудач. Другими словами все люди обладают способностью интересоваться достижением успеха и тревожиться по поводу неудач. Однако, обычно в людях доминирует либо мотив достижения, либо мотив избегания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи - с тревожностью.

Люди, мотивированные на успех предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели. Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам (нереально завышенные или заниженные).

Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо заученных навыков (сложения цифр) работаю быстрее и точнее, чем мотивированные на успех. При заданиях проблемного характера - картина меняется наоборот.

Когда в классе имеется весь диапазон способностей, только учащиеся со средними способностями будут сильно мотивированы на достижение. Ни у очень сообразительных, ни у малоспособных школьников не будет сильной мотивации, связанной с достижением, поскольку ситуация соревнования будет казаться или «слишком легкой», или «слишком трудной».

Рекомендация 5. Как помочь ученику выйти из состояния «выученной беспомощности»

Если у человека в жизни было много неудач, у него снижается уровень притязаний, самооценка. Человек настроен на неудачу, он находится в состоянии беспомощности. Такая ситуация получила название - «выученная беспомощность».

Как учитель может помочь ученику выйти из этого состояния?

Исследования показали, что чаще всего выделяются 4 причины неуспеха: отсутствие способностей; трудность задания; невезение; недостаточность усилий.

Рассмотрим влияние каждой из причин на мотивацию и поведение ученика.

Лучшее, что может сделать учитель в ситуации неуспеха ученика - это объяснить неуспех недостаточностью затраченных им (учеником) усилий.

Рекомендация 6. Эмоциональность урока - стимул или вред?

Следует помнить, что продуктивность деятельности (даже при наличии положительной мотивации) зависит от силы эмоций, которые сопровождают эту деятельность.

Реакция учащихся на учебную нагрузку будет благоприятной, если трудность задания оптимально сочетается с эмоциональностью урока.

Например, на уроках естественного цикла, математики высокая эмоциональность всегда будет фактором неблагоприятным. На уроках русского языка, литературы наоборот высокая эмоциональность - фактор благоприятный; только в случае трудной и напряженной темы допустимо снижение силы эмоций.

Рекомендация 7. Любознательность и познавательный интерес

Чтобы развивать положительные мотивы учащихся можно действовать через более раннюю стадию деятельности - познавательную потребность.

Первый начальный уровень этой потребности - это потребность во впечатлениях. На этом уровне индивид реагирует на новизну стимула. Это фундамент познавательной потребности.

Следующий уровень - потребность в знаниях (любознательность). Это интерес к предмету, склонность к его изучению. Но познавательная потребность на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный характер.

На высшем уровне познавательная потребность имеет характер целенаправленной деятельности.

В процессе обучения учителю важно учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность ученика: в младших классах - любознательность; в старших классах - потребность в творческой деятельности.

Рекомендация 8. Взаимоотношение учителя с классом и учебная мотивация

Развитие учебной мотивации не возможно, если у учителя не складываются отношения с конкретным классом. Для устранения этой ситуации следует установить:

· Соответствие формы подачи материала уровню развития учебных способностей детей (вредно как завышение, так и занижение уровня).

· Условия для успешного усвоения материала (благоприятный психологический климат в классе).

· Характер взаимоотношений учителя с лидером класса, влияние взаимодействия «учитель-лидер» на атмосферу в классе.

Заключение

Базовым объяснительным конструктом активности личности служит категория мотивации.

Мотивация - это совокупность побуждений, вызывающих активность личности и определяющих ее направленность. Мотивация в психологии широко используется для анализа причин и механизмов целенаправленного поведения. Мотивация может быть рассмотрена в трех основных аспектах. Во-первых, можно проанализировать источники активности личности. Сюда относятся потребности и инстинкты. Во-вторых, мотивация представляет собой процесс выбора определенных актов поведения. В данном случае мотивация исследуется как выбор мотивов, обеспечивающих целенаправленное поведения. В-третьих, категория мотивации используется для анализа регуляции поведения. В данном случае, предметом исследования выступают эмоции и установки индивида.

Мотивационная сфера личности рассматривается как осознание объективных закономерностей, понимание значений смысла для себя через уровень притязаний, самооценку, самосознание "Я", как актуальное и потенциальное, как вид психической регуляции жизнедеятельности, внутреннюю, активную самостоятельность, активно-действенное отношении человека к действительности;

Мотивационная сфера - продукт личностного развития в онтогенезе приобретает качественные новообразования от мотивирующих представлений как способности личности действовать в соответствии со своими внутренними побуждениями на основе аффективных и интеллектуальных компонентов до активных форм поведения, осознания своего «Я», формирования «внутренней позиции», самосознания и проявления творческой активности.

Мотивационная сфера личности наиболее полно раскрывается в ситуации поведения и деятельности, где она выступает как позиция субъекта.

Мотивационная сфера личности определяется развитой структурой мотивов, мотивационным самосознанием и самоопределением, мотивационным самовыражением, переживанием чувств удовлетворенности или неудовлетворенности от результатов своего поведения.

Мотивационная сфера рассматривается как важнейшая сторона личности, включающая систему мотивов в их определенной иерархии, как совокупность личностных образований, как иерархическая, динамическая система мотивов, целей при их соподчинении, взаимосвязи и взаимообусловленности. Мотивационная сфера личности характеризуется развитостью, гибкостью и соподчиненностью мотивов.

Под мотивом обычно понимают внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности. В качестве мотивов могут выступать и идеалы, интересы личности, убеждения, социальные установки, ценности, но за всеми этими причинами все равно стоят потребности личности во всем их многообразии: от витальных, биологических до высших социальных.

Развитие человеческой деятельности ведет к раздвоению функций мотивов. Одни мотивы, побуждая деятельность, придают ей личностный смысл (смыслообразующие мотивы), другие, выполняя роль побудительных факторов, лишены смыслообразующих функций (мотивы-стимулы).

Деятельность человека направляется не одним мотивом, а их совокупностью. При этом можно выделить внутренние мотивы и внешние мотивы. В основе внутренних мотивов лежат потребности человека, его эмоции, интересы. К внешним мотивам относятся цели, исходящие из ситуации (факторы среды). Совокупность внутренних и внешних мотивов определенным образом организуется и составляет мотивационную сферу личности. Главные отношения, характеризующие мотивационную сферу личности, - отношения иерархии мотивов.

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 2009. - 334 с.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [текст] / Б.Г. Ананьев. - СПб. Педагогика, 2008. - 338с.

3. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности [текст] / В.Г. Асеев. - М.: Мысль, 2006. - 158с.

4. Асмолов, А.Г. Деятельность и уровни установок [текст] / А.Г. Асмолов // Вестник МГУ. Сер. Психология. 1977. - № 1. - С. 3 - 12.

5. Богословский, В.В. Мотивы и их место в развитии личности [текст] / В.В. Богословский. - М.: Просвещение, 2007. - 302с.

6. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы личности. Изучение мотивации детей и подростков [текст] / Л.И. Божович. - М.: Академия, 2002. - С. 7 - 14.

7. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием [текст] / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

8. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций [текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 336 с.

9. Годфруа Ж. Что такое психология. [текст] / Годфруа Ж.: В 2 т. - Т. 1. М.: Мир, 1992. - 213с.

10. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива [текст] / Е.П. Ильин // Психол. журн. 1995. - №2. - Т. 16. - С. 27 - 41.

11. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 508 с.

12. Ковалев, В.И. К проблеме мотивов [текст] / В.И. Ковалев // Психол. журн. - 1981. -№1.- С. 14-22.

13. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Мысль, 1995. - 572с.

14. Леонтьев, А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции [текст] / А.Н.Леонтьев // Вопр. филос. - 1972. - №12. - С. 28 - 36.

15. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности [текст] / В.Г. Леонтьев. - Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987. - 92с.

16. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников [текст] / А.К. Маркова // Вопр. психол. 1980. - №5. - С. 47 - 59.

17. Маслоу, А. Мотивация и личность [текст] / А. Маслоу. - М.: Просвещение, 2008.-240с.

18. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека [текст] / B.C. Мерлин. - Пермь: Изд-во Пермского пед. ин-та, 2001. - 120 с.

19. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. [текст] / Р.С. Немов. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 576 с.

20. Петровский, В.А. Личность в психологии. Проблема субъективности [текст] / В.А. Петровский Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

21. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб., 2000.- 712 с.

22. Соловьева В.А. Мотивационная сфера личности: системный подход. [текст] - Кострома: КГУ, 2006. - 100 с.

23. Узнадзе, Д.Н. Психологические мотивации поведения человека [текст] / Д.Н. Узнадзе. - М.: Академия, 2009. - 340с.

24. Файзулаев, А.А. Понятие мотива личности [текст] / А.А. Файзулаев // Психол. журн. 1985.- №4. -С. 87 - 96.

25. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность [текст] / X. Хекхаузен. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 244 е.; Т. 2. - 250 с.

26. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности [текст] / В.Д. Шадриков. - М.: Изд-во «Логос», 2004. - 320 с.

Размещено на Allbest.ru