Проблема коммуникации детей в раннем возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение в историю вопроса

1. Теоретические основы проблемы исследования и практические аспекты вопроса

1.1 Особенности развития общения детей дошкольного возраста со сверстниками

1.2 Особенности развития общения детей дошкольного возраста со взрослыми

1.3 Содержание, методы, приемы и формы обучения общению детей дошкольного возраста со взрослыми

1.4 Содержание, методы, приемы и формы обучения общению детей дошкольного возраста со сверстниками

2. Практические вопросы позитивного и негативного общения при формировании потребностей ребенка

Заключение

Список литературы



Введение в историю вопроса

Общение - сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Следовательно, основное назначение этого процесса заключается в том, чтобы люди контактировали, искали и находили точки соприкосновения друг с другом, взаимодействовали между собой в процессе совместной деятельности, чтобы они обменивались информацией и стремились к пониманию друг друга. Поэтому психологи условно выделяют в общении три стороны: коммуникативную, интерактивную и персептивную.

Коммуникативная сторона общения, или коммуникация в узком смысле слова, состоит в обмене информацией между общающимися индивидами. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, т.е. в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Персептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания. Естественно, что все эти термины весьма условны. Иногда в более или менее аналогичном смысле употребляются и другие. Например, в общении выделяются три функции: информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная, аффективно-коммуникативная. Задача заключается в том, чтобы тщательно проанализировать, в том числе на экспериментальном уровне, содержание каждой из этих сторон или функций. Конечно, в реальной действительности каждая из этих сторон не существует изолированно от двух других, и выделение их возможно лишь для анализа, в частности для построения системы экспериментальных исследований. Все обозначенные здесь стороны общения выявляются в малых группах, т.е. в условиях непосредственного контакта между людьми

Проблема общения детей раннего возраста со взрослыми очень актуальна и злободневна. Исследованиями выдающихся отечественных психологов доказано, что общение - важнейший фактор психического развития ребенка / Венгер Л. Я., Коломенский Я. П., Лисина М. И., Запорожец А. А. И др. / Изучением этой проблемы они начали заниматься с 50-х годов. Как известно, общение - это первая человеческая деятельность, возникающая на заре становления человеческого общества. Человек общался по поводу / мотиву / добывания средств к существованию /охота, приготовление пищи, изготовление одежды /.

В исследованиях ведущих отечественных психологов доказано, что потребность в общении у детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза. / Венгер Л. А., Выготский Л. С., Лисина М. И., Мухина В. С., Рузская А. С. и др. /. Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает человеческий опыт. Без общения невозможно установление психического контакта между людьми.

Вне человеческого общения невозможно развитие личности ребенка /подтверждением того являются дети - маугли. Дефицит общения взрослого с ребенком, по мнению специалистов, ведет к различным нарушениям: в одних случаях к возникновению задержки психического развития, в других - к педагогической запущенности, а в более тяжелых случаях - даже к гибели детей на ранних этапах онтогенеза (в младенческом и раннем возрасте). Достоверными еще являются факты, свидетельствующие о том, что недостаточное общение или полное его отсутствие пагубно сказывается на развитии детей. Например, явление госпитализма, возникающее в закрытых детских учреждениях: из - за дефицита общения со взрослыми дети начинают резко отставать в развитии. Если бы с рождения ребенок был лишен возможности общаться со взрослыми и сверстниками, то он ни стал бы культурно и нравственно развитым человеком, был бы до конца жизни обречен оставаться ограниченным; он лишь внешне, анатомо - физиологически, был бы похож на человека.

Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому ребенок получает необходимую для его индивидуального развития информацию.

Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте с взрослыми людьми (в семье, в детском образовательном учреждении) возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества на основе использования норм и правил культуры общения (норм и правил современного этикета поведения при общении). В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. В процессе общения складываются определенные взаимоотношения. От характера отношений ребенка с окружающим миром во многом зависит, какие именно личностные качества сформируются у него.



1. Теоретические основы проблемы исследования и практические аспекты вопроса

1.1 Особенности развития общения детей дошкольного возраста со сверстниками

Общение с другими детьми, первоначально практически не влияет на развитие ребенка / если в семье нет близнецов или детей близкого возраста /. Даже младшие дошкольники в 3-4 года еще не умеют по-настоящему общаться друг с другом. Как пишет Д. Б. Эльконин они “играют рядом, а не вместе”. О полноценном общении ребенка со сверстниками можно говорить, только начиная со среднего дошкольного возраста

Общение, вплетенное в сложную ролевую игру, способствует развитию произвольного поведения ребенка, умения учитывать чужую точку зрения. Определенное влияние на развитие оказывает включение в коллективную учебную деятельность - групповая работа, взаимная оценка результатов и т. д. Дети в общении реагируют как на вербальные средства, так и на невербальные, причем невербальные считывают легче. И чем младше возраст, тем значительнее для него невербальное общение. Поэтому педагогическое общение заключается в соотношении вербальных и невербальных коммуникаций.

Невербальное общение ценно тем, что оно проявляется, как правило, бессознательно и самопроизвольно и обусловлено импульсами нашего подсознания; т.е., отсутствие возможности подделать эти импульсы позволяет нам доверять этому языку больше, чем вербальному каналу общения.

На 3-ем году жизни у ребенка возникает существенный и довольно постоянный интерес к другим детям, потребность в общении с ними. Постепенно развиваясь и обогащаясь, общение со сверстниками превращается в истинно социальное взаимодействие, которое приводит к созданию маленьких детских сообществ с собственными законами и правилами жизни. В этом возрасте у детей проявляются достаточно сильные индивидуальные различия коммуникативных способностей. Дети, которые имеют свободные, легкие, аффективные связи с родителями или братьями и сестрами, легче приспосабливаются к общению с другими детьми. Некоторые дети, родители которых чрезмерно авторитарны, пытаются подавлять в игре других детей и третировать более слабых.

Чем моложе дошкольник, тем менее значимы для него оценки сверстников. В процессе формирования у ребенка представлений о своих возможностях опыт общения со сверстниками является в первую очередь контекстом для сравнения с «подобными себе существами» и служит основой для приобретения основных навыков коллективной жизни. Кроме того, общение со сверстниками является одновременно и средством взаимного обмена оценочными мнениями, благодаря которым ребенок получает возможность видеть себя глазами сверстников.

Образование точных представлений ребенка о самом себе предполагает гармоничное сочетание его индивидуального опыта и тех оценок и знаний о себе, которые ребенок накапливает посредством общения с другими людьми. Если данная гармония нарушится в результате скудности индивидуального опыта или в силу неблагоприятных условий общения ребенка с окружающими, то его представления о самом себе начинают постепенно искажаться в сторону завышения или занижения.

Важную роль в развитии общения ребенка играет эмпатия - способность человека эмоционально отзываться на переживания другого. Эмпатия как свойство личности выступает мотивом различных форм поведения.

Сочувствие - устойчивое свойство, оно побуждает человека к альтруистическому поведению, так как в его основе лежит нравственная потребность в благополучии других людей, на его основе формируется представление о ценности другого. (5, с.159)

С возрастом способность ребенка переживать за другого развивается и переключается с реакции на физический ущерб человека на реакцию на его чувства и далее - на реакцию на жизненную ситуацию в целом. В этот период важно научить ребенка учитывать интересы других, их потребности, представленные в переживаниях. Для развития эмпатии очень важно учитывать, что в этом возрасте ребенок особенно восприимчив к воздействиям партнера по общению.

Через эмпатию ребенка возможно формирование непроизвольной мотивации. Если ребенок совершает нравственный поступок из потребности в самоутверждении, то его все равно необходимо похвалить. Видя радость человека, которому он помог, он переживает удовлетворение. В результате повторения таких ситуаций произойдет сдвиг мотива: он будет стремиться удовлетворить потребности других людей ради их благополучия. (5, с.159)

Развитие дошкольников отличается заметным своеобразием. В их моральном сознании преобладают императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями воспитателя. Оно фактически функционирует в форме этих требований, причем при оценке поведения дети исходят, главным образом, из того, что не надо делать. Именно поэтому они замечают малейшие отклонения от установленных норм поведения и общения и немедленно стремятся доложить о них воспитателю. С этим же связана и другая черта. Остро реагируя на недочеты в поведении своих партнеров по общению, дети зачастую не замечают собственных недочетов и некритически относятся к себе. Самосознание и самоанализ у дошкольников находятся на низком уровне, и их развитие требует внимания и специальной педагогической работы.

Известная «повернутость» морального сознания вовне и недостаточный уровень самосознания имеют своим следствием то, что нравственная роль в поведении дошкольников оказывается слабой. Поступки детей зачастую носят подражательный характер или вызывается импульсивно возникающими внутренними побуждениями. Это нужно учитывать в процессе обучения общению. Весьма важно, в частности, развивать нравственное сознание ребят и обогащать их яркими нравственными представлениями по различным вопросам поведения. (7, с.106)

1.2 Особенности развития общения детей дошкольного возраста со взрослыми

Существует несколько теоретических подходов к обоснованию характера отношений детей и взрослых.

Так, например, неофрейдисты Дж. Боулби, Р. Спитц подчеркивают решающую роль в этом процессе матери, которая вскармливает младенца, тем самым удовлетворяет его «оральную» потребность. Но чем объяснить тогда случаи, когда разлученные с матерью дети развивались физически и психически благоприятно?! Как понять описанные в научной литературе факты глубокой привязанности младенцев и детей более старшего возраста к взрослому, который только разговаривал и играл с ребенком, не осуществляя при этом никакого ухода за ним? Психоаналитический подход, преувеличивающий влияние биологического фактора, роль самого первого этапа жизни на психическое развитие, не дает ответа на эти вопросы.

Сторонники теории “импритинга” - запечатления также отводят первостепенную роль раннему опыту ребенка в формировании его отношений к окружающим. Сущность ее заключается в переносе механизма ”импритинга” / описанного впервые К.Лоренцом на основе наблюдений над птенцами / без должных оснований и на поведение ребенка. Согласно гипотезе “импритинга”, у детей раннего возраста происходит запечатление особенностей, свойственных взрослому, ухаживающему за ними, - его внешности, голоса, одежды, запаха. Они и составляют образ, вызывающий у ребенка привязанность по аналогии с образом матери или другого взрослого, заменяющего ее.

Сторонники другого направления в современной буржуазной психологии - необихевиористического - считают, что отношение ребенка к взрослому определяется тем, как и в какой степени этот взрослый удовлетворяет первичные, органические потребности ребенка / потребности в пище, тепле, комфорте /. По мнению отечественных психологов, потребности ребенка не сводятся к его органическим нуждам, которые удовлетворяет взрослый. Уже в первые недели жизни у детей начинает складываться потребность в общении с людьми - особая потребность не биологического, а социального характера / А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, М.И.Лисина, М.Ю.Кистяковская и др. /. Общение со взрослыми рассматривается как один из важнейших факторов развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Посредством общения ребёнок неразрывно связан с обществом, с другими людьми. Эти связи, выступая в качестве условий и обстановки его жизнедеятельности, формируют его духовный мир, поведение. Важнейшее место в этом процессе принадлежит семье - первому коллективу, который дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как надо себя вести. Ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка к родителям (особенно к матери), причем не в виде зависимости от них, а в виде потребности в любви, уважении, признании. Объяснения и поучения родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого. Оптимальные возможности для интенсивного общения ребенка со взрослыми создает семья как посредством его постоянного взаимодействия с родителями, так и посредством тех связей, которые они устанавливают с окружающими (родственное, соседское, профессиональное, дружеское общение и т.п.). Семья не однородная, а дифференцированная социальная группа, в ней представлены различные возрастные, половые, профессиональные «подсистемы» и она играет незаменимую роль в формировании личности.

Наличие в семье сложного обогащающего образца, каковым выступают родители, значительно облегчает нормальное психическое и нравственное развитие ребенка, позволяет ему наиболее полно проявить и реализовать свои эмоциональные и интеллектуальные возможности. Психическое здоровье или нездоровье ребенка неразрывно связаны также со стилем родительского воспитания, зависят от характера взаимоотношений родителей и детей.

Счастлива семья, в которой созданы нравственно ценные взаимоотношения между взрослыми, взрослыми и детьми, где жизнь семейного коллектива так организована, что каждый может в меру своих сил, умений оказывать помощь друг другу, проявлять разностороннюю заботу. Семья для ребенка-дошкольника - первое и основное звено, которое связывает его жизнь с общественной средой. И это очень важно. Современная семья не может существовать вне связи с окружающим, жить только своей внутренней уединенной жизнью. Общественные интересы взрослых, любовь к труду, доброе отношение к людям - залог того, что ребенок уже в раннем возрасте начинает приобщаться к целям, идеалам, стремиться и дома, и в детском саду следовать тем нормам поведения, которые усваивает от взрослых; думать не только о себе, но и о других людях, дружить с братьями, сестрами и товарищами, помогать взрослым, быть дисциплинированным, честным и т. д.

На психику и поведение ребенка могут влиять разнообразные явления окружающей среды, в том числе и негативные. Это важно учитывать при организации жизни взрослых и детей в семье. Родители должны заботиться о культуре повседневных взаимоотношений, быть образцом подражания.

Насколько взрослые члены семьи обладают культурой взаимоотношений, свидетельствует их поведение в конфликтных ситуациях и спорах.

Совершенствование жизни семьи /взрослых и детей/ - ее уклада, стиля отношений, духовной культуры - имеет существенное значение для всестороннего воспитания детей, формирования основ личности ребенка.

Стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на становление тенденции к определенному стилю детского поведения, но и на психическое здоровье детей; так, неуверенность ребенка в положительном отношении к себе взрослого провоцирует подавленную агрессивность; если ребенок воспринимает отношение взрослого к себе как негативное, то попытки взрослого побудить ребенка к общению вызывают у него состояния смущения и тревоги. Длительный дефицит эмоционального созвучного общения даже между одним из взрослых и ребенком порождает неуверенность последнего в положительном отношении к нему взрослых вообще, вызывает чувство тревоги и ощущения эмоционального неблагополучия. Под влиянием опыта общения со взрослыми у ребенка не только формируются критерии оценки себя и других, но и зарождается очень важная способность (эмпатия) - сочувствовать другим людям, переживать чужие горести и радости как собственные. В общении со взрослыми он впервые осознает, что нужно учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Именно с налаженной системы взаимоотношений ребенка со взрослым и начинается ориентация ребенка на других, тем более что он также нуждается в признании окружающих людей.

Взрослый имеет решающее значение в психическом развитии ребенка. Только взрослый для маленького ребенка является носителем человеческой культуры, и только он может передать ее ребенку. Это положение является традиционным и общепризнанным в отечественной психологии. Процесс интериоризации внешних средств, которые становятся внутренними средствами ребенка, многократно исследовался российскими психологами на материале различных психических процессов - мышления, восприятия, памяти, внимания и прочее. Во всех этих исследованиях доказано, что культурный опыт передается ребенку в процессе общения и взаимодействия со взрослым. В то же время сам процесс общения и отношения ребенка со взрослым оставались за рамками этих исследований как нечто вторичное и не имеющее прямого отношения к усвоению культурных образцов.

Этот пробел был восполнен в работах М. И. Лисиной и ее учеников. Лисина внесла в отечественную психологию новый предмет - общение ребенка со взрослым и разработала концепцию его развития. В концепции Лисиной общение рассматривается как особый вид деятельности, имеющий свои специфические структурные компоненты: потребности, предметы, мотивы и средства. Предметом деятельности общения является другой человек - партнер по общению. Потребность в общении состоит в стремлении к познанию оценки других людей, а через них и с их помощью - к самопознанию и самооценке. Конкретными мотивами, побуждающими коммуникативную деятельность, являются те качества самого человека и других людей, ради которых человек вступает в общение. Среди таких качеств выделяются деловые, познавательные и личностные. Средствами общения являются операции, с помощью которых осуществляется коммуникативная деятельность. Эти средства могут быть экспрессивно-мимическими, предметно-действенными и речевыми.

На разных этапах развития ребенка данные параметры образуют устойчивые сочетания, которые представляют собой качественно своеобразные формы общения. Форма общения со взрослым является важнейшей характеристикой психического развития ребенка, поскольку в процессе общения со взрослым происходит не только усвоение и присвоение культурных образцов и средств овладения собой, но и становление новых мотивов деятельности ребенка.

М. И. Лисина сформулировала положение о том, что общение является как бы сквозным механизмом смены деятельности ребенка. Взрослый всегда является для ребенка не только носителем средств и образцов действия, но и живой, уникальной личностью, воплощающей свои индивидуальные мотивы и смыслы. Он является для ребенка как бы олицетворением тех ценностных и мотивационных уровней, которыми ребенок еще не обладает. На эти уровни он может подняться только вместе со взрослым - через общение, совместную деятельность и общие переживания. Можно полагать, что мотивация, как и всякая другая высшая психическая функция, обнаруживает себя дважды: сначала как форма взаимодействия и сотрудничества между людьми (т. е. как категория интерпсихическая), а затем как собственное, внутреннее достояние субъекта (как категория интрапсихическая). Однако способ передачи новой мотивации имеет свою специфику. Здесь невозможно сообщение новой информации, или усвоение через подражание, или демонстрация образцов действия. В этой сфере действуют другие механизмы (эмоциональное заражение, вовлечение, создание общего смыслового поля и др.), которые предполагают не только «активность присвоения» со стороны ребенка, но и «активность отдачи» со стороны взрослого, его субъективную включенность в общение с ребенком. Это предъявляет к педагогам и воспитателям особые требования. Нужно не просто соблюдать нормы и правила поведения, не просто владеть нужными способами действий, но уметь открыть все это для ребенка, придать этому значимость и привлекательность.

Ведь сами по себе окружающие предметы и стимулы могут и не стать психологическими орудиями. Звуки речи или узелок на память в своей натуральной, естественной форме не содержат ничего такого, что могло бы организовывать поведение и психику человека. Значение знаков придается им извне окружающими взрослыми, которые превращают нейтральные стимулы в мотивы собственных действий ребенка и в психологические орудия овладения собой. Д. Б. Эльконин высказал очень важную мысль о том, что знак всегда несет в себе печать другого человека, его «след». Знак всегда подразумевает действие конкретного человека и действие одного человека в отношении другого. Именно поэтому знак социален и может организовывать поведение и психику ребенка.

Все сказанное выше еще раз подчеркивает фундаментальную роль отношений и общения ребенка со взрослым в становлении психики ребенка. Систему отношений с другими людьми, которая характерна для конкретного периода онтогенеза, Л. С. Выготский назвал социальной ситуацией развития. Социальная ситуация развития является важнейшей характеристикой возрастного периода.

Экспериментальные исследования, проведенные под руководством М.И.Лисиной, показали, что на протяжении первых семи лет жизни последовательно возникают и сменяют друг друга несколько форм общения детей и взрослых.

В результате исследований были выделены четыре (ситуативно - личностное, ситуативно - деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно - личностное) основные формы общения, характерные для детей.

Первая форма - ситуативно-личностное общение - характерна для младенчества. Общение в это время зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, оно ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Контакты со взрослыми являются основным содержанием общения, поскольку главное, что привлекает ребенка, - это личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане.

Примерно с возраста одного года формируется ситуативно - деловое общение, ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник, вместе манипулируют предметами, выполняют все более сложные действия с ними. Взрослый показывает, что можно делать с разными вещами, как их использовать, раскрывая перед ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить.

С появлением первых вопросов ребенка: “почему?”, “зачем?”, “откуда?”, “как?”,- начинается новый этап в развитии общения ребенка и взрослого (примерно с трех лет). Это внеситуативно - познавательное общение, побуждаемое познавательными мотивами. Ребенок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы. Теперь его интересует гораздо больше: как устроен открывшийся для него мир природных явлений и человеческих отношений? И главным источником информации, эрудитом, знающим все на свете, становится для него все тот же взрослый человек. Ему по-прежнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже недостаточно. У него появляется потребность в сотрудничестве, которая, вместе с потребностями в новых впечатлениях и активности, может быть реализована в совместных действиях со взрослым.

В середине или в конце дошкольного возраста должна возникнуть еще одна форма - внеситуативно - личностное общение. Взрослый для ребенка - высший авторитет, чьи указания, требования, замечания принимаются по-деловому, без обид, без капризов и отказа от трудных заданий. Эта форма общения важна при подготовке к школе, и если она не сложилась к 6-7 годам, ребенок будет психологически не готов к школьному обучению.

1.Чтобы ребенок смог понимать других, общаться со взрослыми, они должны гуманно относиться к ребенку, учить ребенка активно вступать в контакты с окружающими людьми и с уважением и любовью относиться к ребенку.

2. Стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на становление тенденции к определенному стилю детского поведения, но и на психическое здоровье детей.

3. Семья для ребенка-дошкольника - первое и основное звено, которое связывает его жизнь с общественной средой.



1.3 Содержание, методы, приемы и формы обучения общению детей дошкольного возраста со взрослыми

Содержание обучения общению детей младшего дошкольного возраста со взрослыми охватывает следующие вопросы:

1. Формирование у детей социально - ценных установок в сфере общения: отношения к каждому партнеру по общению как к цели, а не как к средству, формирование уважительного отношения к партнеру по общению.

2.Развитие навыков владения речью.

3.Обучение навыкам выделения существенного и главного в разговоре.

4.Обучение корректной постановке вопросов и умения отвечать по существу на вопрос партнера.

5.Обучение логике построения и ведения беседы.

6.Формирование интереса к самому процессу общения, а не только к его результату.

7.Формирование отношения к общению как к диалогу, а не монологу.

8.Формирование умения ориентироваться в ситуации общения, изменять свою роль и место в процессе общения.

Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся. В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия "метод обучения". Так, Ю.К. Бабанский считает, что "методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования". Т.А. Ильина понимает под методом обучения "способ организации познавательной деятельности учащихся". Таким образом, в истории дидактики сложились различные классификации методов обучения.

Будем понимать под методом - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач. Методы объясняют суть учебного взаимодействия.

Наибольшее распространение в современной дидактике получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским. В ней выделяется три большие группы методов обучения:

* методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

* методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

* методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Словесные

Наглядные

Практические Индуктивные и дедуктивные Репродуктивные и проблемно-поисковые Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя

Источники Логика Мышление Управление

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

Методы стимулирования и мотивации интереса к учению Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Методы устного контроля и самоконтроля Методы письменного контроля и самоконтроля Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля

Для обучения общению детей дошкольного возраста со взрослыми наиболее распространены следующие методы из состава методов, предложенных акад. Ю.К. Бабанским:

А. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (Словесные, Наглядные, Практические, Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);

Б. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (Методы стимулирования и мотивации интереса к учению);

В. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (Методы устного контроля и самоконтроля).

Форма определяет, как в реальных условиях организовать обучение, обозначает внешнюю сторону организации процесса обучения. Форма - характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод. Формы обучения бывают конкретными (игра, беседа, урок, домашняя работа, факультативные занятия, курсовые, консультации, доп. занятия, формы контроля и т.п.) и общими.

На сегодняшний день основными формами педагогического общения в континууме "педагог-ученик" являются:

монолог;

диалог;

дискуссия;

полилог.

Монолог - форма высказывания без ориентации на собеседника. Сумма потерь информации при монологическом сообщении может достигать 50%, а в некоторых случаях и 80% от объема исходной информации. Монологичность в общении воспитывает людей с малоподвижной психикой, низким творческим потенциалом. Исследования же показывают, что наиболее эффективной формой общения является диалог.

Диалог предполагает свободное владение речью, чуткость к невербальным сигналам, способность отличать искренние ответы от неискренних. В основе диалога - умение задавать вопрос себе и другим. Уже сам факт вопроса демонстрирует желание участвовать в общении, обеспечивает его дальнейшее течение и углубление.

Дискуссией (лат. discusso - исследование, рассмотрение, разбор) называется такой публичный спор, целью которого являются выяснение и сопоставления разных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса. Дискуссия считается эффективным способом убеждения, так как ее участники сами приходят к тому или иному выводу

Дискуссия в педагогическом процессе - это обмен мнениями по вопросам в соответствии с более или менее определенными правилами проведения и с участием всех или только некоторых присутствующих на занятии. При массовой дискуссии все члены, за исключением преподавателя, находятся в равном положении. Здесь не выделяют особых докладчиков и все присутствуют не только в качестве слушателей. Специальный вопрос обсуждается в определенном порядке, обычно в соответствии со строгим или несколько видоизмененным регламентом занятия, который определяется преподавателем.

Групповая дискуссия заключается в обсуждении вопросов специальной выделенной группой перед аудиторией. Как и любая форма обсуждения перед слушателями, она представляет диспут. Цель групповой дискуссии - представить возможное решение проблемы или обсудить противоположные точки зрения по спорным вопросам. Но обычно она не разрешает спора и не склоняет аудиторию к какому-либо единообразию действий.

Полилог представляет собой обмен мнениями по какой-либо определенной теме, где каждый участник высказывает свою точку зрения. Участники разговора задают друг другу вопросы, чтобы узнать точку зрения собеседника или прояснить непонятные моменты обсуждения. Эта форма общения особенно эффективна в том случае, если возникает необходимость разъяснить какой-либо вопрос, осветить проблему.

Основными формами, применяемыми для обучения общению детей дошкольного возраста со взрослыми, являются следующие:

* игра;

* диалог;

* беседа (индивидуальная и групповая).

В педагогике различают несколько моделей или технологий обучения (по пассивности и активности субъекта и объекта обучения):

1).Пассивная - ребенок выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит);

2).Активная - ребенок выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания);

3).Интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Это субъект-субъектная модель обучения, в которой предусмотрена активная роль как воспитателю, так и ребенку. (36,38)

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания. Эта модель обучения объединяет в себе достоинства пассивной и активной моделей и является наиболее эффективной. Под технологией интерактивного обучения понимается система способов организации взаимодействия воспитателя и детей в форме, обеспечивающей их эффективное познавательное общение и взаимообогащение их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. Другими словами, интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором игровая и познавательная активность детей стимулирует каждого ребенка для участия в коллективном процессе обучающего познания. Многие основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. (35) Интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие воспитателя и ребенка. Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. (36,38) Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ребенок чувствует (при правильном позитивном стимулировании детей воспитателем) свою успешность, свою познавательную состоятельность, что делает еще более продуктивным процесс обучения. В интерактивной модели процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех детей и воспитателя. Воспитатель и ребенок являются равноправными субъектами обучения. Применение интерактивной модели обучения общению предусматривает применение технологий интерактивного обучения, моделирование жизненных ситуаций, использование сюжетно-ролевых игр, совместное решение детских проблем развития и этического воспитания (робость, зажатость, молчаливость, пассивность, грубость, эгоизм, невежливое поведение и др.), т.е. в процессе обучения с применением интерактивной модели более эффективно решаются и задачи воспитания. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи.

Интерактивное творчество воспитателя и детей безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.(12 - 20)

1. Основными формами, применяемыми для обучения общению детей дошкольного возраста со взрослыми, являются следующие:

* игра;

* диалог;

* беседа (индивидуальная и групповая).

2. Интерактивная - inter (взаимный), act (действовать) субъект-субъектная модель обучения с высокой эффективностью применяется для обучения общению.

коммуникация дошкольник общение самоконтроль



1.4 Содержание, методы, приемы и формы обучения общению детей дошкольного возраста со сверстниками

Содержание обучения общению детей дошкольного возраста со сверстниками охватывает следующие вопросы:

1.Формирование у детей социально - ценных установок в сфере общения: отношения к каждому партнеру по общению как к цели, а не как к средству, формирование уважительного отношения к партнеру по общению.

2.Развитие навыков владения речью.

3.Обучение навыкам выделения существенного и главного в разговоре.

4.Развитие сочувствия (эмпатии) и желания помочь нуждающемуся партнеру по общению.

5.Формирование интереса к самому процессу общения, а не только к его результату.

6.Формирование отношения к общению как к диалогу, а не монологу.

7.Формирование терпимости к мелким недостаткам и к идеям партнера.

8.Формирование умения ориентироваться в ситуации общения, изменять свою роль и место в процессе общения.

Для обучения общению детей дошкольного возраста со сверстниками обычно используются следующие методы из состава методов, предложенных акад. Ю.К. Бабанским:

А. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (Словесные, Наглядные, Практические);

Б. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (Методы стимулирования и мотивации интереса к учению);

В. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (Методы устного контроля и самоконтроля).

Основными формами, применяемыми для обучения общению детей дошкольного возраста со сверстниками, являются следующие:

* игра;

* диалог;

* беседа (индивидуальная и групповая).

Обучение общению предполагает определенную дифференциацию младших дошкольников по знаниям и навыкам общения. Работа по подготовке дошкольников к общению ведется на групповых занятиях и в индивидуальном порядке. Эта работа имеет специфическое содержание, а иногда и формы, в зависимости от уровня подготовки ребенка по частным вопросам общения.

Особым разделом работы по подготовке дошкольников к общению является развитие и формирование у них коммуникативных умений. В процессе игры дошкольников формируются практические навыки общения.

Обучение дошкольников общению включает в себя сообщение им необходимых теоретических знаний в соответствии с возможностями учащихся и организацию практики общения в группе детского образовательного учреждения. Сообщение теоретических знаний может осуществляться в форме специальных бесед.

Важным аспектом подготовки к общению является развитие у дошкольников свободного владения речью, что предполагает наличие запаса слов, образность и правильность речи, восприятие устного слова и передачу сообщений партнеров своими словами, подготовленность к выделению из услышанного главного, постановку вопросов, формирование ответов на вопросы партнеров, логичность построения и изложения высказывания.

Важнейшим аспектом обучения детей общению является формирование у них социально ценных установок в сфере общения: отношения к каждому партнеру по общению как к цели, а не как к средству; интерес к самому процессу общения, а не только к его результату; отношение к общению как к диалогу, а не монологу; терпимость к мелким недостаткам партнеров; терпимость к идеям партнера; ориентация на то, чтобы в процессе общения не только получать самому, но и как можно больше отдавать партнерам.

Формирование социальных установок в сфере общения становится реальным тогда, когда оно осуществляется в процессе всей учебно-воспитательной работы в детском образовательном учреждении и непосредственно связано со специальным обучением детей общению.

Высокой эффективностью характеризуется интерактивная модель обучения общению детей со сверстниками при применении различных игровых форм. В играх общение с воспитателем сведено к минимуму. Наиболее часто применяемой формой организации процесса обучения в рамках реализации интерактивной модели является учебная игра. М.В. Клариным, Ю.С. Тюнниковым и др. изучены образовательные возможности игры, применяемой в процессе обучения: игры предоставляют воспитателю возможности, связанные с воспроизведением результатов обучения (знаний, умений и навыков), их применением, отработкой и тренировкой, учетом индивидуальных различий, вовлечением в игру детей с различными уровнями игровых способностей и навыков. Вместе с тем игры несут в себе возможности значительного эмоционально-личностного воздействия, формирования коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений. (37,39) Поэтому применение учебных игр способствует развитию индивидуальных и личностных качеств дошкольников. В структуре процесса обучения с применением интерактивной технологии обучения можно выделить следующие этапы:

1.Этап подготовки. Воспитатель готовится, выбирает темы этикета для занятия и сюжетно-ролевые игры.

2.Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. Воспитатель участвует в игре в качестве ведущего или наблюдателя. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка. Основные процедуры: элементы сказкотерапии, элементы психодрамы, игры на развитие навыков общения, игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения; рисование, кляксография, пуантилизм.

3.Подведение итогов. Воспитатель говорит о правильных и неправильных действиях детей, поддерживает и ободряет одних и поощряет других, создает у каждого ребенка чувства принадлежности к группе и закрепляет положительные эмоции от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности, например, создание общего рисунка.

Практическая реализация технологий интерактивного обучения.

Среди технологий обучения особое значение приобрели технологии интерактивного (по признаку активности и пассивности воспитателя и воспитуемого) обучения, в которых ребенок, также как и воспитатель, является активным субъектом. (36,38) Существует множество форм (технологий) интерактивного обучения, которые можно эффективно применять воспитателю в своей практической деятельности:

1).Работа в парах;

2).Ротационные (сменные) тройки;

3).Карусель;

4).Работа в малых группах;

5).Аквариум;

6).Незаконченное предложение;

7).Броуновское движение;

8).Займи позицию;

9).Сюжетно-ролевая игра.

Каждый воспитатель может самостоятельно придумать интересное содержание для вышеприведенных форм или технологий обучения детей. (15,27,29,37) Например, дети при парных играх (работа в парах) учатся задавать друг другу вопросы и вежливо отвечать на них. Аналогично (по сценарию воспитателя) проводится игра в тройках, во внутреннем и наружном кругах («Карусель») и в выделенных малых группах детей с ротацией участников игры. Технология «Аквариум» заключается в том, что несколько детей разыгрывают ситуацию по вежливому общению в круге, а остальные наблюдают и оценивают. Технология «Незаконченное предложение» предполагает озвучивание ребенком своего варианта окончания незаконченной фразы по вежливому общению с оценкой верности предложенного варианта другим назначенным ребенком или воспитателем. «Броуновское движение» предполагает движение детей по всему помещению с целью вежливого общения друг с другом (можно кратковременно использовать для отдыха и разрядки). Часто используют и такую форму интеракции, как, «Займи позицию» (Зачитывается воспитателем какая-нибудь вежливая или невежливая (неправильная, некорректная) фраза и ребенок должен оценить эту фразу). Действенность обучения и воспитания намного повышается, если воспитатель в этой игре будет использовать неправильные (некорректные) или невежливые фразы самих участников игры с последующей негативной оценкой авторитетных, уважаемых в коллективе сверстников «авторов» таких фраз. Эффективной технологией является сюжетно-ролевая игра. Вариантов проведения таких игр существует множество.

Таким образом, применение современных технологий обучения и воспитания в рамках интерактивной модели способствует развитию у детей чувства собственного достоинства, смелости, активности и творчества при эффективном усвоении норм и правил культуры общения.

С правилами хорошего тона, с этическими нормами детей необходимо знакомить с раннего возраста. Понимание смысла норм и правил культуры общения помогает ребенку осознанно управлять своим поведением, эмоциями, самостоятельно регулировать их в разных жизненных ситуациях. В каждом виде детской деятельности (игры, труд, занятие) создаются благоприятные возможности для осуществления определенных задач обучения и воспитания, связанных с формированием культуры общения дошкольников. (15,16) В игре формируются нравственные чувства, нравственное сознание и моральные поступки, коллективистские навыки, дружеские отношения, умение следовать игровым правилам, общему замыслу. На занятиях усваиваются культура учебной деятельности, умение вести себя в соответствии с правилами, дисциплинированность, организованность, уважение к слову воспитателя, к общему заданию. В процессе трудовой деятельности формируются трудолюбие, бережливость, аккуратность, чувство ответственности, умение действовать сообща, рационально применять орудие труда и те умения и навыки, которые обеспечивают наибольшую результативность.

Таким образом, эффективное формирование культуры общения дошкольников осуществляется в единстве и целостности использования различных видов деятельности (игра, труд, занятия).

Игра является одной из наиболее эффективных форм обучения общению ребенка за счет создания атмосферы заинтересованности и стимулирования внимания и активности детей. (36-38) Нельзя забывать о дисциплинирующем значении игры, так как соблюдение установленной игровой дисциплины является непременным атрибутом любой игры. Высокую эффективность (при соответствующем интересном сценарии и продуманной организации) можно получить от проведения сюжетно-ролевой игры за счет ее огромного творческого потенциала (по сути, в такой игре имитируются бесконечно-разнообразные жизненные ситуации), безграничных возможностей развития детской фантазии и импровизации, развития чувства собственного достоинства и активности детей, равных игровых прав и возможностей у ребенка и воспитателя (интерактивный характер игры), предоставления возможности ребенку почувствовать себя в роли «взрослого» персонажа и т.п. Творческий подход к делу и фантазия воспитателя помогут разнообразить игровую деятельности детей, в ходе которой они осваивают мир. Роль воспитателя в самой игре может быть различна. В одном случае он подскажет ее сюжет, в другом будет играть в ней ведущую роль, в третьем - принес необходимый для нее материал, в четвертом - станет наблюдать за детьми и делать педагогические заметки. Воспитатель и дети - соавторы любой игры. Нельзя забывать о детской самостоятельности и инициативе, надо только направлять их и всячески поддерживать. [37,38] Мотивация к успешности в игре и коллективная критика (общественное осуждение) нарушений правил игры дисциплинируют и вырабатывают привычку у дошкольников к выполнению установленных норм и правил не только в игре, но и в различных жизненных ситуациях общения. Тогда не будет скучных нотаций, жестких и непонятных детям требований, а поведенческая регламентация (нормы и правила культурного поведения), как в очередной игре, легко и органично усвоится маленьким человеком в качестве правил игры, которая называется ЖИЗНЬ.

1.Важнейшим аспектом обучения детей общению является формирование у них социально ценных установок в сфере общения: отношения к каждому партнеру по общению как к цели, а не как к средству; интерес к самому процессу общения, а не только к его результату; отношение к общению как к диалогу, а не монологу; терпимость к мелким недостаткам партнеров; терпимость к идеям партнера; ориентация на то, чтобы в процессе общения не только получать самому, но и как можно больше отдавать партнерам.

2.Применение современных технологий обучения и воспитания в рамках интерактивной модели способствует развитию у детей чувства собственного достоинства, смелости, активности и творчества при эффективном усвоении норм и правил культуры общения.

3.Эффективное формирование культуры общения дошкольников осуществляется в единстве и целостности использования различных видов деятельности (игра, труд, занятия).



2. Практические вопросы позитивного и негативного общения при формировании потребностей ребенка

Сложный мир отношений ребенка с родителями во многом зависит от умения взрослых строить эти отношения: понимают ли они своего ребенка, знают ли его психофизические возможности и особенности, учитывают ли его вкусы и интересы. Своим собственным поведением и взаимоотношением друг к другу родители формируют стереотип поведения ребенка, определяющий соблюдение этических норм и правил этикета в семье. Что может быть лучше родного дома, в котором берегут твои чувства и тебя все любят и понимают?

А все ли родители понимают своих детей? Для того чтобы разобраться в этом, необходимо знать некоторые психологические аспекты, а именно, закономерности психического развития детей.

Воспитывая, родители формируют ребенка как личность. От того, какой тип личности родители сформируют и будет зависеть будущее ребенка. Ребенок рождается не личностью, а биологическим индивидом, а в процессе жизни становится личностью. Знаменитый отечественный психолог А.Н. Леонтьев сказал: «Человек как личность на протяжении жизни рождается дважды, это происходит в 3-4 года и в подростковом возрасте». Перерождаться, совершенствоваться как личность, человек может очень много раз - это связано с той информацией, которую он получает каждый день. Человек, который является личностью, способен делать жизненный выбор, совершать поступки и нести за них ответственность. Так как, в основе поступка лежат мотивы и потребности, то отсюда следует, чтобы сформировать ребенка как личность, надо сформировать у него определенную сумму потребностей и мотивов, а следствием их будет то или иное его поведение. Однако, как следует из анализа поведения детей, не все сформированные у ребенка потребности и мотивы социально приемлемы. Структура психической организации ребенка и взрослого человека такова - в ней есть сфера сознательного и бессознательного. В поведении человека больше проявляется бессознательного, чем сознательного. Этой сфере бессознательного принадлежит 90% проявлений поведения человека. Сознательной сфере принадлежат способности человека анализировать свои поступки, находиться в трезвом уме и твердой памяти, а также симптомы поведения; это то, что видно - человек спокойный или агрессивный, веселый или злой и т.д., а причины этого поведения находятся в бессознательной сфере. В бессознательной области находятся нереализованные потребности, обиды, нереализованные сильные желания и они, периодически прорываясь в сознание, руководят поведением человека. В силу этого он часто сам не может объяснить, почему в какой то момент злой и агрессивный, т.е. демонстрирует форму отклоняющегося поведения.