Проблема коммуникации детей в раннем возрасте

Всю жизнь человека сопровождают потребности и мотивы. Потребность (мотив) - состояние нужды организма, испытание напряжения, дискомфорта. Существует пирамида потребностей взрослого человека, в основании ее находятся низшие (физиологические) потребности, выше находятся потребности в безопасности, любви и признании, а на вершине - наивысшие потребности в самооценке и самореализации. У новорожденного есть низшие (физиологические) потребности и базовая потребность в общении и любви - с ними человек рождается. Психология говорит о том, что любая потребность должна быть реализована, но в социально приемлемых формах. Если потребность долго не удается реализовать, напряжение организма возрастает и чтобы не было нервного срыва или человек не сошел с ума, природа человека такова, что неудовлетворенные потребности вытесняются из сознательной области в бессознательную и там остаются. Если эти нереализованные потребности были очень значимы для человека, т.е. имели сильную мотивацию, то происходит невротизация личности, его поведение изменяется (например, появляется агрессия), время от времени эти нереализованные потребности прорываются в сознание и руководят поведением человека, а человек демонстрирует ту или иную форму отклоняющегося поведения. То же самое происходит и с ребенком. Если родители новорожденного создают условия для реализации его базовой потребности в общении и любви, то он имеет нормальное психическое развитие и у него формируется базовое доверие к миру - («его здесь ждали», «мир не так уж страшен»), на бессознательном уровне формируется чувство тыла, защищенности: «Да мало ли что в жизни происходит, но у меня есть семья, близкие люди» и все нивелируется, все преодолевается. Этого не происходит, если ребенок сразу попадает в детский дом.

В основе поведения взрослого человека и ребенка лежат мотивы и потребности. Они образуются в процессе общения со значимыми людьми. И первой значимой системой для ребенка является система детско-родительских отношений. Мама и система детско-родительских отношений - это первичное звено, с которым ребенок себя идентифицирует по системе ценностей: «Этот человек (мама) является самым желанным». Поэтому, родительский голос, когда родитель оценивает ребенка как личность, записывается на подсознательном уровне, как бессознательная программа и потом эту программу ребенок или взрослый уже человек начинает воспроизводить в своей жизни, попадая в те или иные ситуации. Иногда, уже совсем взрослый человек, говорит: «Я до сих пор помню, что мне говорила моя мама: вдруг, в сложной ситуации, в голове прозвучал голос моей мамы - значимого для меня человека и это так мне помогло». А вдруг ничего не бывает - то, что записано в той бессознательной программе, та оценка, голос значимого человека, будь то хорошее или плохое, при определенных обстоятельствах прорывается в сознание и помогает человеку или нет. Важно в своей жизни иметь хороших, любящих, значимых для ребенка людей. Этот значимый человек выступает объектом идентификации с ним по системе ценностей. Голос значимого человека записывается как бессознательная программа и превращается в неосознанный мотив поведения. Если мама говорит ребенку: « Ты хороший, ты любимый, у тебя все получится», то ребенок начинает демонстрировать одну модель поведения, а если она говорит какие-то негативные слова, вешает ярлыки на ребенка (ты драчун, ты плакса), то будет демонстрироваться совсем другое негативное поведение. Соответственно, будет формироваться либо уверенная в себе личность, либо тревожная, зависимая, доминантная и т.д. Причем, удивительно то, что даже в младенческом возрасте, не понимая смысла и значения слов, ребенок записывает в свою память ласковые и бранные слова (в том числе слова-ярлыки: молодец, умница или негодяй, неряха, трус). Позднее, повзрослев, он понимает значения записанных слов и начинает ими руководствоваться (программируется на поведение в соответствии со смыслом этих слов из своей памяти), так как они были сказаны генетически значимыми для него людьми - родителями. Этот механизм действия подсознания знают далеко не все воспитатели и родители.

В практике родительского общения можно выделить наиболее характерные (непродуктивный (негативный) и продуктивный (позитивный)) пути общения взрослого с ребенком в тех случаях, когда стоит задача коррекции отклоняющегося поведения ребенка.

Первый путь - непродуктивный, когда родитель лишь перечисляет симптомы поведения: « Ты - драчун, ты - плакса, ты - жадина и т.д.» и тогда у ребенка закрепляется форма отклоняющегося поведения и он продолжает вести себя подобным образом, так как это сказал значимый для него человек, это записалось у него на подсознательном уровне, а прорываясь в сознание начинает руководить его поведением. Ребенка начинают спрашивать, почему он так себя ведет, а он не знает почему и объяснить не может.

Грамотный родитель изберет другой путь - продуктивный, он подумает над тем, почему ведет себя так его ребенок, а может быть, в основе такого поведения лежат нереализованные потребности в общении, в любви, в признании, а это самые главные, ведущие потребности ребенка и они лежат в основе всех форм отклоняющегося поведения. После соответствующего анализа грамотный родитель даст возможности реализации накопившихся нереализованных потребностей у ребенка, если они имеют социально-приемлемый характер. Психологи и опытные педагоги говорят, что любые проблемы ребенка рождаются в системе детско-родительских отношений, там нужно искать причины поведения ребенка.

Считается, что невроз - след нереализованной потребности, а невротизация личности ведет к изменению поведения (человек начинает демонстрировать форму отклоняющегося поведения). Для того, чтобы снять негативные последствия невроза, необходимо нереализованную потребность перевести из подсознания в сознание и актуализировать, т.е. осознать и переоценить, а изменяя, таким образом, отношение к потребности, можно изменить и поведение. Для того чтобы это сделать, взрослый (для решения собственных проблем) может обратиться к специалисту или (при определенной подготовленности) проделать такую работу самостоятельно. Это у взрослого человека можно таким образом актуализировать, осознать проблему, но как быть с ребенком, у которого не сформирована интроспекция, т.е. способность анализировать свой внутренний мир? Как помочь ребенку изменить поведение, скорректировать отклоняющееся поведение? Взрослый человек должен будет воздействовать на бессознательную сферу ребенка. Как? А с помощью игры. Роль игры в жизни ребенка неоценима. Игра - ведущий вид деятельности ребенка. Игра-терапия, сказка-терапия помогают избавиться ребенку от страхов, негативных переживаний, снять те или иные формы негативного поведения. За счет чего? Когда ребенок берет на себя роль и взрослый берет на себя роль, это предполагает какие-то игровые действия. Игровые действия вызывают такие эмоции, которые ребенок не может испытывать в жизни при общении с родителями. Игровое действие включает элемент активности. Через игру взрослый воздействует на сознание ребенка, через игру изменяет свой стиль общения и…- негативные симптомы у ребенка снимаются, меняются на положительные. Таким образом, взрослый опосредованно воздействует на ребенка. Хорошо, когда ребенок не только берет на себя роль (он не только артист), но и создает, продумывает сюжет (т.е. еще и режиссер). В такой игре ребенок учится видеть целое раньше частей, так развивается его воображение. Развитое воображение дает способность к творчеству, а это в свою очередь дает возможность хорошо учиться в школе, институте и стать по жизни успешным человеком. В сюжетно-ролевых играх можно строить сценарий игры так, что корректируются негативные привычки и недостатки ребенка. Например, родитель в игре начинает копировать негативные формы поведения своего ребенка, а ребенок, беря на себя роль родителя, осуждает его поведение.

Для того, чтобы сформировать тот или иной тип личности ребенка, необходимо сформировать те или иные потребности, а это, в свою очередь, даст ту или иную форму поведения. Потребности и мотивы формируются, как уже было сказано выше, в основном в системе детско-родительских отношений. Важно знать родителям, что практически наиболее успешными являются следующие пути формирования потребностей (мотивов):

1. Повышать самооценку ребенка на основе воспитания гордости за свои достижения (потребность в высокой самооценке и чувстве собственного достоинства);

2. Формирование стремления быть самостоятельным и инициативным (потребность в самостоятельности и инициативе);

3. Привлекательный пример родительских отношений, который будет являться в дальнейшем для ребенка образцом-потребностью, строить аналогичные отношения в своих будущих семьях;

4. Похвала, словесное поощрение (потребность в высокой самооценке);

5. Обязательное выполнение данных ребенку обещаний (совместной поездке в отпуск, похода в дельфинарий, театр, кафе и др.) (потребность быть обязательным);

6. Участие в совместных играх как форма поощрения ребенка (потребность в совместной с родителями игровой деятельности);

7. Изготовление совместно с ребенком различных поделок, игрушек, привлекательных атрибутов (потребность в совместной с родителями трудовой деятельности);

8. Награждение (медалями, значками и т.п.) за хорошее поведение привлекательными для ребенка атрибутами (потребность в признании, формируемая за счет стимулирования наградами);

9. Проведение интересных для ребенка творческих занятий, развивающих его способности (потребность в интересном времяпрепровождении);

10. Превращение семейных мероприятий в праздник для ребенка (потребность в отдыхе с родителями);

11. Формирование ярких, привлекательных сценариев и способов проведения развивающих игр (потребность в развитии);

12. Участие ребенка в создании сценария и вариантов реализации игровых ситуаций (потребность в инициативе, творчестве).

Негативная практика формирования потребностей:

1. Грубые, оскорбительные взаимоотношения родителей;

2. Поощрения в виде материальных благ;

3. Необязательность родителей в выполнении своих обещаний ребенку;

4. Игнорирование интересов ребенка;

5. Принуждения детей к играм и занятиям при отсутствии интереса у них к этим занятиям;

6. Излишнее давление родителей на ребенка в игровых ситуациях;

7. Подавление личности ребенка излишним регламентированием, требованиями и наказаниями.

Например, при поощрении материальными благами по мере развития и взросления ребенка, у него увеличиваются масштабы материальных желаний. В результате возникает « кризис кошелька» родителей, а впоследствии - кризис материальных возможностей повзрослевшего человека, а самое главное - сформирована доминирующая потребность в материальных благах в ущерб другим более важным потребностям человека (любовь к родителям, забота о родных и близких, стремление к развитию и др.).

Ребенка следует чаще поощрять за хорошие поступки и примерное поведение. Лучше хвалить ребенка перед сном, т.к. в этом случае восприятие слов будет наиболее ярким. В это время также можно похвалить его разумную активность, его достижения в течение дня, попросить вспомнить, что было хорошего в прошедшем дне и спросить, что он собирается делать завтра, что позволяет обозначить в сознании ребенка цель и план на завтрашний день. Так, на фоне тесного эмоционального контакта родителя и ребенка, развиваются еще и способности ребенка по организации и планированию своей деятельности.

Родители, желая сформировать успешное будущее своего ребенка, должны любить своих детей и выстраивать доброжелательные отношения с ними, наполненные бесконечной терпимостью к отклонениям в их поведении.

Заключение

1. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблеме общения ребенка со взрослыми посвящены исследования многих ученых-психологов: Божович Л.А., Выготского Л.С., Коломенского Я.Л., Марковой Т.А., Пеньевской Л.А., Жуковской Р.И. и др.

2. Под общением понимается информационное, эмоциональное и предметное взаимодействие, в процессе которого реализуются, проявляются и формируются межличностные взаимоотношения.

3. Общение - первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому ребенок получает необходимую для его индивидуального развития информацию.

4. Общение является основным условием развития ребенка, одним из наиболее важных моментов, определяющих развитие отношения детей к взрослым. Более всего ребенка удовлетворяет то содержание общения, в котором у него уже появилась потребность.

5. При соответствии содержания общения уровню потребности у ребенка возникает расположение и приязнь к взрослому, в случае несоответствия - степень привязанности ребенка к взрослому снижается. Суть последней причины - некорректное отношение родителей, воспитателей к детям при навязывании общения без сформированной потребности в нем, а это значит:

- без уважения к личности ребенка, т. е. в унижающих, оскорбительных формах общения с детьми;

- без учета возрастных потребностей детей в нормальном отдыхе, в эмоциональном благополучии;

- без принятия и понимания ребенка, без доверия к нему.

6. Человек рождается с базовыми потребностями в общении и любви.

7. Любая потребность ребенка должна быть реализована, но в социально приемлемых формах.

8. Первой значимой системой в процессе общения для ребенка является система детско-родительских отношений.

9. Проблемы ребенка рождаются в системе детско-родительских отношений.

Список литературы

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.,2005.

2. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для учителя: Пер с нем. - М.: Просвещение, 1996.

3. Азбука нравственного воспитания/ Под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. - М.: Просвещение, 1996.

4. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии. - М.: Владос, 2000.

5. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2000.

6. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника // Педагогика, 1997, №6.

7. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. руководителей. - М.: Просвещение, 1983.

8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Уч. пособие для студентов педвузов. - М.: Школа-пресс, 2002.

9. Рубинштейн С.Л. Психолого - педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1996.

10. Абрамова Г.С. Практическая психология. Учебник для высшей школы М., 2004.

11. Берсенёва Н.И., Дубровская Л.А., Овчинникова И.Г. Ассоциации детей от шести до десяти лет (ассоциативное значение слова в онтогенезе). Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1995.

12. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

13. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.

14. Гросс Р. Путь Сократа / пер. с англ. Минск: ООО «Попурри», 2004.

15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

16. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М., 1997.

17. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.

18. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.

19. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.

20. Михальская А.К. Русский Сократ. М.: Academia, 1996.

21. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

22. Перре-Клермон А.- Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991.

23. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М.; Л. 1932.

24. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребёнка. СПб.: Союз, 1999.

25. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников / Под ред. Н.А. Менчинской. М., 1969.

26. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М., 1996.

27. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1988.

28. Сапогова Е.Е. Ребёнок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника. Тула: Приок. книж. изд., 1993.

29. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Интор, 1996.

30. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1969.

31. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика,1986.

32. Телегин М.В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. М.: МГППУ, 2006.

33. Телегин М.В. Воспитательный диалог: Образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста. М.: МГППУ, 2004.

34. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: наука о душе. М.: ВЛАДОС.

35. Коростылева Л.А. «Психологические барьеры и готовность к нововведениям» СПб, 1996, 66 стр.

36. Мясоед Т.А. «Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей» М., 2004.

37. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. «Технологии игры в обучении и развитии» М., 1996, 268 стр.

38. Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы» М., 2005.

39. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология развития М.,2000.

40. Воспоминания, размышления, беседы. Лайтес Н.С. // Психологический журнал. - 1992. - 13. № 1.

41. Галузинский В. М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. - Киев: Радянська школа, 1982.

42. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.,2005.

43. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. С Пб.,2006.

44. Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М., 2004г.

45. Даль В.И. Толковый словарь живого великого русского языка. - М.: 2005, т.11.

46. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. М., 2004.

47. Классному руководителю. Учеб.- метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. - М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

48. Крайг Грейс. Психология развития. СПб.,2002.

49. Кралов А.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. СПб.2000.

50. Краткий словарь по философии. - М.:1992.

51. Кузнецова Л. В. Гармоническое развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

52. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 2004.

53. Эльконин Д.Б. Детская психология.- М.,1960.

Размещено на Allbest.ru