Зависимость межличностных отношений подростков от стиля семейного воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА 1. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ КАК ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА
• 1.1 Межличностные отношения. Понятие взаимоотношения
• 1.2 Особенности межличностных отношений подростков в коллективе сверстников
• 1.3 Причины, препятствующие формированию межличностных отношений старших подростков в классном коллективе
• ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В КОЛЛЕКТИВЕ
• 2.1Стили семейного воспитания
• 2.2 Анализ влияния стилей семейного воспитания на взаимоотношения старших подростков в коллективе сверстников
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
• ПРИЛОЖЕНИЯ
• ВВЕДЕНИЕ
• Актуальность. Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании подростка основную, долговременную и важнейшую роль. В семье закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания в зависимости от стиля семейного воспитания и сложившихся отношений между родителями и детьми. Большую часть своего времени подросток проводит вне дома, общаясь со сверстниками. Теперь уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Наилучшим возрастным периодом для развития межличностных отношений будет старший подростковый возраст, который является базовым основанием для развития дальнейших отношений. И во многом особенности взаимоотношения в коллективе сверстников зависят от сложившихся взаимоотношений в семье. Все вышесказанное повлияло на формулировку темы исследования - «Зависимость межличностных отношений подростков от стиля семейного воспитания».
• Цель исследования - теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем выявить влияние стилей семейного воспитания на межличностные отношения старших подростков в коллективе сверстников.
• Объект исследования - межличностные отношения.
• Предмет исследования - влияние стилей семейного воспитания на межличностные отношения старших подростков в коллективе сверстников.
• Гипотеза:
• 1.Стиль семейного воспитания влияет на формирование межличностных отношений старших подростков со сверстниками, а именно:
• а) авторитарный стиль воспитания способствует формированию низкой самооценки у старшего подростка и нарушению системы межличностных отношений;
• б) демократический стили воспитания способствует формированию адекватной самооценки и положительно сказывается на межличностные отношения подростков в коллективе сверстников;
• в) либеральный стиль воспитания формирует у старшего подростка неисполнительность, что отрицательно сказывается на межличностных отношениях со сверстниками.
• 2. Стиль семейного воспитания не является основополагающим в формировании межличностных отношений старших подростков со сверстниками.
• Задачи:
• 1) изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования, раскрыть понятие межличностные отношения;
• 2) исследовать особенности межличностных отношений старших подростков в коллективе сверстников;
• 3) рассмотреть характеристику стилей семейного воспитания и их влияние на формирование межличностных отношений старших подростков со сверстниками;
• 4) опытно-экспериментальным путем выявить влияние стилей семейного воспитания на взаимоотношения старших подростков в коллективе сверстников;
• 5) составить рекомендации родителям с авторитарным, демократическим и либеральным стилями семейного воспитания по коррекции взаимоотношений родителей и детей.
• Методологическая основа: типология типов семейного воспитания Захарова Н.А.; учение о личности и межличностных отношениях Мясищева В.Н.(30, с.126)
• Методы исследования:
• 1. Теоретические методы: изучение и анализ литературы.
• 2.Эмпирические методы: тест «Стратегия семейного воспитания» Т.А.Фалькович, Н.С.Толстоухова; «Социометрия» Дж.Морено.; «Кинетический рисунок семьи» Г.Т.Хоментаускаса.
• 3. Интерпретационные методы: количественный и качественный анализ эмпирических данных.
• Практическая значимость работы заключается в том, что материалами исследования могут воспользоваться как психологи, социальные педагоги общеобразовательных школ, так и студенты педагогических колледжей и ВУЗов.
• База исследования: муниципальное образовательное учреждение «Средняя образовательная школа №18» г. Абакана, учащиеся 9А класс и 9Б класса в количестве 20 человек, родители подростков в количестве 20 человек.
• Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.
• ГЛАВА 1. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ КАК ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА
• 1.1 Межличностные отношения. Понятие взаимоотношения
• Прежде, чем раскрывать сущность такого аспекта отношений, как межличностные, необходимо проанализировать само понятие «отношения».
• По мнению Лабудинской В.А. отношение - это психологическая связь человека с окружающим его миром вещей и людей.
• «Отношение - это система связей человека с миром и другими людьми, выступающая как составная часть сознания и самосознания личности» (Горностая П.П., Титоренко Т.М.) [5, с. 205].
• «Отношение - результат взаимодействия человека со средой, субъективная сторона отражения действительности [28, с. 335].
• Глуханюк Н.С. считает, что отношение - это эмоционально-волевая установка личности на что-либо, то есть выражение ее позиции.
• «Отношение - это готовность индивида к определенному субъективно-оценочному и сознательно-избирательному взаимодействию с предметами и субъектами окружающего его мира» (Кондаков М.И.) [17, с. 135].
• «Отношение - это усвоенная постоянная тенденция особым образом воспринимать людей, либо ситуации и относиться к ним» (Дэвид Джерри и Джулия Джерри) [3, с. 232].
• Анализируя понятие «отношения», предоставленные в словарях педагогических и психологических наук, можно сказать, что отношения - это есть связь либо система связей человека с действительностью. Каждое понятие характеризует отношения, как отдельную часть системы отношений человека.
• Системный подход в изучении отношений человека осуществил В.Н. Мясищев, реализованный в его концепции о личности и межличностных отношениях. [30,с.17]. Отношения человека, по мнению В.Н. Мясищева формируются и развиваются в деятельности. «Отношения человека ... основаны на опыте ... и выражаются в его действиях, реакциях и переживаниях. В свою очередь они формируются в процессах деятельности» [30, с.21].
• Таким образом, на основе анализа понятия «отношения», можно сказать, что «взаимоотношение - это специфический вид отношений человека к человеку, в котором имеется возможность непосредственного (или опосредованного техническими средствами) одновременного или отсроченного ответного личностного отношения».
• Проблема межличностных отношений в отечественной и зарубежной психологической науке в определенной степени исследована.
• Межличностные отношения как частный случай психологических отношений формируются не только в прямом взаимодействии субъектов, но и через их психологические отношения.
• Более общим явлением межличностных отношений выступает привлекательность, К составным элементам взаимной привлекательности -непривлекательности относятся:
• симпатии - антипатии;
• притяжение - отталкивание.
• Если симпатия - антипатия представляет собой удовлетворение-неудовлетворение от реального или мысленного контакта с другими, то притяжение-отталкивание есть практическая составляющая этих переживаний.
• Притяжение - отталкивание, как одно из составляющих межличностной привлекательности-непривлекательности, в основном связано с потребностью человека быть вместе рядом с определенным другим человеком или не быть вместе, рядом. Притяжение - отталкивание часто, но не всегда, связано с переживаемой симпатией-антипатией (эмоциональным компонентом - межличностных отношений).
• Таким образом, симпатии - антипатии являются фактором развития межличностных отношений. В данном случае симпатии - антипатии это определение эмоциональной значимости для личности для другой конкретной личности. В этом и проявляется избирательный смысл симпатий - антипатий.
• Одним из основных феноменов и механизмов межличностных отношений является сопереживание. Переживание человека не остается незамеченным другими людьми, что характеризует важную человеческую способность: сочувствия, сопереживания, соучастия. Без этой способности невозможно не только коллективное, но и индивидуальное бытие. Отклик одного человека на переживание другого называют еще эмпатией.
• Как феномен межличностного контакта эмпатия непосредственно влияет на взаимоотношения людей и определяет нравственные качества человека. В процессе эмпатического взаимодействия формируется система ценностей, которая в дальнейшем определяет поведение личности по отношению к другим людям.
• Чем теснее связи между людьми (например, между друзьями, супругами), тем большая эмпатия возможна между ними. Более того, форма эмпатии также зависит от типа межличностных отношении. Если когнитивная и эмоциональная эмпатия возможна при любых типах отношений, даже между незнакомыми людьми, то поведенческая, действенная эмпатия характерна для близких. Безусловно, действенная эмпатия естественна для человека гуманного вообще, но при близких отношениях она наиболее очевидна. Эмпатия - социально позитивное качество личности, она поддерживается общественными - нормами жизни, но не может иметь индивидуальный, избирательный характер, когда откликаются на переживание не любого другого человека, а только значимого. [10,с.112].
• Взаимопонимание - когнитивный процесс, с помощью которого в общем виде устанавливаются связи между явлениями. Важный момент взаимопонимания - «согласие». Согласие - несогласие, как известно, есть основной регулятор общения, взаимодействия. Без согласия партнеров, даже внешнего и поверхностного, невозможно их функционирование как единого целого.
• Для более правильного, точного понимания людьми друг друга необходимы некоторое оптимальное время и теснота знакомства (взаимной зависимости). Недостаточность одного или другого ограничивает получение и раскрытие необходимой информации друг о друге.
• В своей монографии Н.Н.Обозов предлагает классификацию межличностных отношений: отношения знакомства, приятельские, товарищеские, дружеские, любовные, супружеские, родственные, деструктивные. Данная классификация основана на нескольких критериях: глубина отношения, избирательность в выборе партнеров, функции отношений. Главным критерием является мера, глубина вовлечения личности в отношения.
• Таким образом, можно сделать общий вывод. Межличностные отношения есть родовое понятие психологических отношений личности. Психологические отношения обнаруживаются в рамках субъект - субъектных и субъект - объектных связей. А межличностные отношения есть субъект - субъектные связи. Межличностные отношения формируются не только при взаимодействии субъектов, но и через их психологические отношения. Можно сказать, что межличностные отношения несут в себе субъективно - личностный смысл. В целом межличностные отношения можно определить как взаимную готовность партнеров к определенному типу чувств, притязаний, ожиданий и поведения, обусловленные возрастными особенностями.
• 1.2 Особенности межличностных отношений подростков в коллективе сверстников
• Отрочество, старший подростковый возраст - период жизни человека в традиционной классификации 15 - 17 лет. В этот короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения. [1,с.423]
• Уже в самом значении слова «подросток», происходящего от латинского глагола «adolescere» - расти, созревать, продвигаться вперед, выходить из-под опеки, становиться совершеннолетним, содержится особенность развития ребенка, устремленного к приобретению самостоятельности, социальной зрелости, нахождению своего места в жизни.
• В подростковом возрасте отмечаются как биологические, так и социальные изменения, обусловливающие психологическую перестройку.
• Биологическим критерием перехода от детства к отрочеству является достижение половой зрелости, связанное с созреванием репродуктивных функций.
• Социальным критерием перехода считается достижение социальной зрелости, определение которой зависит от конкретной культуры. Большинство западных культур определяет социальную зрелость как возможность юноши или девушки самостоятельно решать свою судьбу - выбирать профессию, места учебы, принимать решение о браке без согласия родителей.
• Отрочество -- так иногда по старинке называют подростнические годы -- характеризуется усилением независимости детей от взрослых людей, причем во всех сферах поведения.
• Отрочество характеризуется повышенным вниманием ребенка к самому себе, к своей внешности, к самопознанию и к самовоспитанию. Подросток, с одной стороны, может видеть и оценивать себя как вполне достойного, заслуживающего уважения человека, а с другой стороны -- как личность, обладающую многими реальными недостатками, от которых необходимо избавляться. Но и в этом подросток чаще всего проявляет себя не как взрослый человек, он по - детски преувеличивает свои достоинства и столь же по - детски преуменьшает недостатки.
• В зависимости от времени, в котором живут разные поколения подростков, они проделывали разнообразные карнавализации со своей внешностью: то отпускали волосы и расклешивали свои брюки, то брились наголо и надевали специально разорванную одежду, то выстригали фасонно волосы, сочетая голые места с зачесанными пучками длинных волос, и надевали на себя немыслимые одеяния. При этом, независимо от пола, они украшали себя серьгами, браслетами, цепями. В последнее время появилась новая тенденция: раскрашивание лица не в соответствии с его конституцией, а вопреки ей - полосами, узорами, изображениями, защитными символами. Многие более агрессивные действия по отношению к своему телу начинают осуществляться именно в подростковом возрасте (татуировки, иссечения с символическим подтекстом и др.). Общая идентификация объединяет подростков в «Мы» и создает ощущение защищенности.
• По данным ученых В.С. Собкова и Н.И. Кузнецовой, занимающихся исследованием ценностных ориентаций старшеклассников, были выявлены приоритетные ценности современных старших подростков. Наиболее значимыми ценностями являются: счастливая семейная жизнь и материальное благополучие.
• Самым существенным в развитии интересов старше подросткового периода, по мнению С.Рубинштейна, является:
• · начало установления круга интересов, объединенных в небольшое число между собой связанных систем, приобретающих известную устойчивость;
• · постепенное переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, в частности к вопросам мировоззрения;
• · одновременное проявление интереса к практическому применению приобретенных знаний, к вопросам практической жизни;
• · рост интереса к психическим переживаниям других людей, и особенно своим собственным;
• · начинающиеся дифференциация и специализация интересов, направленность интересов на определенную сферу деятее6льности, профессиональную, совершающуюся под влиянием всей системы условий, в которых проходит развитие подростков.
• Таким образом, рассмотрев особенности развития старшего подростка, можно выделить следующие основные новообразования подросткового периода (С.Л.Рубинштейн):
• · общий уровень развития личности;
• · бурное биологическое развитие, гормональная перестройка организма;
• · активное развитие психических познавательных процессов;
• · формирование навыков логического и теоретического мышления;
• · повышение количественного и качественного уровня развития интеллекта;
• · бурное развитие эмоциональной сферы;
• · появление «чувства взрослости»;
• · формирование чувства личной идентичности: телесной, сексуальной, профессиональной, моральной;
• · пространственная автономия от родителей;
• · приоритет в общении со сверстниками;
• · интенсивное формирование ценностных ориентаций;
• · формирование идеальных образов;
• · формирование устойчивой системы интересов и увлечений;
• Итак, из всего вышесказанного мы можем сделать следующий вывод: старший подростковый возраст - период перестройки всего организма. Эта перестройка повышает восприимчивость организма к воздействию разнообразных факторов среды и снижает его сопротивляемость.
• Подросток продолжает жить в семье (или в учреждении интернатного типа), учиться в школе (или училище), он окружен по большей части теми же сверстниками. Но теперь уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы.
• Группа сверстников - это объединение не обязательно одногодков. В нее могут входить ребята, хотя и различающиеся по возрасту на несколько лет, но объединенные отношениями, определенными общими ценностями или ситуативными интересами и отделяющие себя от других сверстников какими-либо признаками обособления.
• Количественные границы группы сверстников - от двух-трех до пяти членов - в дружеских группах, в приятельских - до семи-девяти, в асоциальных и антисоциальных - до двух десятков, а в формальных (в классе, в кружке и т.д.) - до тридцати-сорока членов.
• Группы сверстников образуются чаще всего на основании пространственной близости их членов; совпадения индивидуальных интересов; наличия ситуации, угрожающей личному благополучию (в том числе в новом коллективе); наличия формальной организации (класс, отряд скаутов и др.).
• В группе складываются межличностные отношения - субъективно переживаемые отношения между ее членами. Они объективно проявляются в характере и способах взаимодействия членов группы, а также в распределении ролей в группе.
• Во-первых, выделяется лидер. Может быть несколько лидеров: деловой, эмоциональный, интеллектуальный. Другие роли - фаворит лидера, шестерка и др. В группе может быть роль «козла отпущения». Ему достается за все и за всех. Ну и, наконец, бывает, что в группе существует роль «паршивой овцы». Такого человека никто всерьез не принимает, и его могут даже не защитить, он просто ходит за группой, а его не просто терпят, но и третируют как угодно. Однако неоднократно фиксировалось, что когда такая «паршивая овца» вдруг уходила из группы, последняя распадалась. Аналогичные ситуации фиксировались и с «козлом отпущения», потому что, как это ни странно, но цементировали группу именно эти «козел отпущения» и «паршивая овца» (речь идет о неформальных группах).
• Характеристика состава групп сверстников включает такие признаки, как возраст (школьный класс - одновозрастной, стихийные группы - часто разновозрастные), пол (группы младших подростков чаще однополые, а юношей - смешанные), социальный состав (только школьники, только учащиеся ПТУ, те и другие плюс кто-то еще). [11,с.59]
• По мнению И.С.Кон группы сверстников можно классифицировать по нескольким автономным параметрам:
• По юридическому статусу и месту в социальной системе группы сверстников делятся на официальные, т. е. признанные обществом, связанные с какими-либо государственными или общественными организациями, имеющие некоторую организационную структуру и членство (о них подробнее речь пойдет в дальнейших разделах), и неофициальные, существующие как бы сами по себе.
• По социально-психологическому статусу они делятся на группы принадлежности, в которых человек состоит реально (школьный класс, спортивная секция, клуб или дружеская компания), и референтные группы, к которым человек не принадлежит, но на которые мысленно ориентируется и с мнением которых соотносит свое поведение и самооценку.
• По степени стабильности, длительности своего существования группы могут быть постоянными, временными, ситуативными.
• По пространственной локализации они могут быть дворовыми, квартальными, функционировать в рамках какого-либо учреждения (школа, клуб, бар).
• По типу лидерства и (или) руководства они могут быть демократическими или авторитарными.
• По ценностной направленности группы могут быть просоциальными (социально положительными), асоциальными (социально нейтральными) и антисоциальными.
• Подростки и юноши одновременно входят в несколько групп - формализованных и неформальных, общение в которых может иметь существенные различия.
• Формализованные группы (класс, учебная группа ПТУ, спорт-секция и др.) могут играть весьма различную роль в социализации детей, подростков и юношей в зависимости от содержания жизнедеятельности, характера сложившихся в них взаимоотношений, а также степени значимости для их членов.
• Неформальные группы влияют на социализацию детей, подростков, юношей в зависимости от их состава, направленности, стиля лидерства, а главное - от меры значимости для того или иного их члена.
• Межличностные отношения со сверстниками протекают главным образом в процессе совместной деятельности, спортивных занятий, игр. Подросток ожидает от партнеров общности увлечений и практических интересов, помощи в различных ситуациях. Даже от наиболее близких сверстников, которых подростки считают своими друзьями, они в большинстве случаев ждут помощи. В это же время у части подростков происходит переход от подросткового типа общения к новому типу, названному нами переходным.
• В процессе общения старшие подростки получают большую часть вербальной и немалую долю невербальной информации, имеющей двоякий характер. С одной стороны, информация, источником которой является учебно-воспитательный процесс в школе и других учебно-воспитательных учреждениях, становится известной школьнику, в том числе и через канал общения. интерпретации действительности в семье, соседями, различными группами.
• Если у подростка общение с окружающими сложилось не совсем удачно (нет друзей, конфликтные отношения со взрослыми, не удается занять удовлетворяющую позицию в коллективе или в значимой сфере жизнедеятельности) это отрицательно сказывается на становлении личности и на всем процессе ее взаимодействия с миром.
• Постоянное взаимодействие подростка с товарищами порождает у него стремление занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих мотивов поведения и деятельности подростка. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками.
• Характерными для подросткового возраста являются имитации чьего-либо поведения. Чаще имитируется поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем в первую очередь обращается внимание на внешнюю сторону. При недостаточной критичности и несамостоятельности в суждениях такой образец для подражания может оказать негативное влияние на поведение подростка. Сравнительно редко проявляется у подростков отрицательная имитация, когда определенный человек выбирается в качестве отрицательного образца. Зачастую это бывает кто-либо из родителей, причинивших много горя и обид подростку.
• У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится более открытым: в круг общения включаются подростки обоего пола. Привязанность к сверстнику другого пола может быть интенсивной, как правило, ей придается очень большое значение. Отсутствие взаимности иногда становится причиной сильных негативных эмоций.
• В классных коллективах эмоциональное отношение превалирует, над всеми остальными. Реальное положение ученика в коллективе зависит от внутренних свойств личности, от внешней реакции коллектива. Относительная устойчивость положения ученика в системе личных взаимоотношений зависит от вполне реальных особенностей личности ученика и конкретных требований, предъявляемых к ней.
• Чем более устойчивы качества личности, которые признаются в данном коллективе ценными, чем более устойчивы сами требования, предъявляемые друг к другу членами коллектива, тем более устойчивое положение будет каждого из них [26, с .302].
• В этот период возникает известное расхождение между тем положением, которое подросток занимает среди окружающих в качестве школьника, и тем которое ему хотелось бы занимать, на которое он внутренне претендует. Он действительно стал взрослее во всех отношениях: более самостоятелен и умел, расширился кругозор и интересы, стал способен управлять своим поведением, что порождает потребность в какой-то новой позиции, он хочет признания со стороны окружающих его больших возможностей и, стало быть, больших прав, четко проявляется «стремление к взрослости», «к самостоятельности», «к самоутверждению».
• Стремление к взрослости приводит часто к поиску собственного образа жизни и деятельности. Направления поиска могут быть различны: бросить школу, начать зарабатывать деньги, некоторые пытаются утвердить себя в новой позиции, подражая поведению взрослых, начинают курить, одеваться по-взрослому, пробуют наркотики, знакомятся с сексуальными отношениями полов. Для них очень характерно внимание к внешнему виду, появляются дорогие и дешевые (часто безвкусные) украшения, необыкновенные стрижки приходят на смену длинным волосам и т.д. Внешний вид со временем можно откорректировать, а вот огромную опасность представляют распространенные в лагерях наркотики (надо ли говорить здесь о таящейся беде) и, конечно, ранее вступление в интимные отношения. Как показал наш опыт, не уходить от этих проблем надо, а идти им навстречу, объяснять, рассказывать, вызывать на откровенность своим тактичным поведением, доброжелательностью, информированностью, компетентностью.
• Таким образом у старшего подростка во взаимоотношениях с одноклассниками большая самостоятельность в связи с образованием собственных моральных установок и требований. На основе самостоятельности у них возникает активное стремление осуществлять в своей жизни, освоенные ими моральные требования. Данные моральные требования проявляются в доминирующих направлениях личности на себя (зазнайство, жадность, стремление быть на виду и т.д.) на других (доброжелательность, готовность пойти на помощь другому и т.д.) Но все таки старший подростковый возраст есть составляющая подросткового периода, поэтому у старшего сохраняется потребность во взаимоотношениях с - одноклассниками. Как одна из ведущих потребностей подросткового возраста. «Психология общения в подростковом возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизация) и аффилиации, т.е. потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность.
• Межличностные отношения со сверстниками важно. Во-первых, общение со сверстниками - очень важный специфический канал информации; по нему подростки узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Например, подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его развитие или предать ему нездоровый характер.
• Во - вторых, это специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умения подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, ребенок не сможет выработать необходимых взрослому коммуникативных навыков. Соревновательность групповых взаимоотношений, которой нет в отношениях с родителями, также служит ценной жизненной школой.
• В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарность, товарищеской взаимопомощи не -только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство. Эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважения и любовь равных товарищей, имеет для самоуважения подростка решающее значение [13, с. 24].
• Положение старших подростков в классном коллективе зависит от соответствия его сформированным моральным требованиям и установкам одноклассников, которые в совокупности есть требования классного коллектива к конкретному ученику. Но у старшего подростка в межличностных отношений в классном коллективе начинает провялятся противостояние требованиям коллектива. На основе сознательно усвоенных моральных требований у старшего подростка проявляется освобождение от непосредственного влияния коллектива.
• Таким образом, круг общения старшего подростка значительно расширяется. Оно начинает занимать в его жизни особое место, которому уделяется значительная часть времени, оно становится те полем, на котором разыгрываются главные события его жизни, перестраивается вся сфера отношений к другим людям и к себе, к своему «Я», к обществу. Отношения со сверстниками дают подростку незаменимый опыт социального общения, практику жизни в коллективе.
• 1.3 Причины, препятствующие формированию межличностных отношений старших подростков в классном коллективе

подросток авторитарный семейный воспитание

Подростки начинают осознавать, что основные конфликты, затруднения и проблемы в отношениях со сверстниками вызваны, прежде всего, особенностями их собственной личности. Подобное осознание связано с интенсивным развитием личностной и межличностной рефлексии и, соответственно, с благоприятным периодом для развития личной ответственности за успешность отношений с окружающими. На этом фоне возрастает критичность по отношению к собственным недостаткам, а так же стремления к самосовершенствованию [19, с.217].

Если подросток не умеет или не может, в силу каких-то обстоятельств, добиться удовлетворяющего его положения это приводит к различным нарушениям в учебной деятельности, к снижению успеваемости, к проявлению недисциплинированности, вплоть до совершения правонарушений. Происходит торможение развития личности, что ведет к разладу со сверстниками, то есть у такого подростка интересы остаются на уровне развития младшего школьника, вырабатываются инфантильные способы поведения и черты характера, которые в будущем могут осложнить жизнь подростка.

Основываясь на А.А.Реан, можно сказать, что к причинам, препятствующим формированию и развитию межличностных отношений в классном коллективе относят индивидуально-психологические особенности, которые в свою очередь обусловлены определенными факторами.

А.А.Реан говорит, что для успешного установления взаимоотношений старшего подростка с одноклассниками необходимо иметь определенные индивидуально-психологические особенности. Особое значение в установлении эффективных взаимоотношений с одноклассниками имеют определенные индивидуально-психологические особенности личности подростка. Большинство из тех, кто испытывает затруднения в общении, отличаются качествами, блокирующими успешное межличностное взаимодействие. Эти качества представляют собой следующие группы, которые обусловлены:

- природно-генотипическими свойствами (импульсивность, застенчивость, ригидность, неуравновешенность);

- характерологическими особенностями (нерешительность, неуверенность, замкнутость, закрытость, напористость, конфликтность, равнодушие, цинизм и т.п.);

-семейной ориентацией по отношению к окружающим (формирование эгоцентризма, эгоизма, агрессивных установок по отношению к другим людям);

-отсутствием коммуникативного акта (несформированность коммуникативных умений на основе плохо развитой рефлексии) [19, с. 217].

Таким образом, можно сказать, что на формирование и сложившиеся отношения с коллективом сверстников не последнюю роль играют индивидуально-психологические особенности старшего подростка, особенности личности, семейное воспитание и сложившиеся отношения в семье. Отсюда постоянная оглядка на мнение сверстников собственного пола, подражательность, хвастовство действительными, а чаще «мнимыми победами».

ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В КОЛЛЕКТИВЕ

Семья - это своеобразная экономическая ниша, которая характеризуется как сложная система взаимосвязанных процессов. Нарушение одного процесса влияет на другие сферы и ведет за собой дисфункции. Семья- это тот институт, который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать человеком и личностью. Всестороннее воспитание ребенка, подготовка его к жизни в современном обществе - главная социальная задача, решаемая обществом и семьей, и вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья [8, с.285].

Важнейшая социальная функция любой семьи -- воспитание подрастающего поколения. Семья в современном обществе рассматривается как институт первичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурную природу и характеризуется системой предписанных культурой и обществом норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций ухода за детьми и их воспитания в семье: определяющих содержание ролей, модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом за организацию системы условий, соответствующих возрастным особенностям ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспечивающих оптимальные возможности его личностного и умственного развития.

Прежде ответственность за воспитание ребенка возлагалась на общество, в то время как индивидуальное родительство охватывало лишь относительно непродолжительный период детства ребенка до начала вступления его в трудовую деятельность или начала выполнения им социальных функций, но с изменением задач социализации ребенка в рамках семейного воспитания на каждой из возрастных стадий его развития претерпевают изменения также конкретные формы и средства воспитательных воздействий, характер отношений ребенка с родителями. [10,с.43]

Главными задачами семьи являются: формирование первой социальной потребности ребенка -- потребности в социальном контакте, базового доверия к миру (Э. Эриксон) и привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт) в младенчестве: формирование предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном, сотрудничество и поддержка в освоении системы научных понятий и осуществлении самостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте; создание условий для развития автономии и самосознания в подростковом и юношеском возрасте.

Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

В клинически ориентированной литературе описана обширная феноменология родительских отношений (позиций), стилей воспитания, а также их следствий -- формирования индивидуальных характерологических особенностей ребенка в рамках нормального или отклоняющегося поведения. Убедительны наблюдения и исследования, посвященные влиянию неправильных или нарушенных родительских отношений. Крайним вариантом нарушенного родительского поведения является материнская депривация. Отсутствие материнской заботы возникает как естественный результат при раздельном проживании с ребенком, но, кроме того, оно часто существует в виде скрытой депривации, когда ребенок живет в семье, но мать не ухаживает за ним, грубо обращается, эмоционально отвергает, относится безразлично. Все это сказывается на ребенке в виде общих нарушений психического развития. Нередко эти нарушения необратимы.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка.

Н.А.Захаров выделяет 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, невмешательство и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Опека в семье - это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка.

Невмешательство в семье - это такие взаимоотношения, которые предполагают невмешательство в жизнь ребенка. Ребенок предоставлен самому себе, вопросы о самовоспитании встают на первое место. При данном стиле семейного воспитания трудно говорить о плюсах и минусах, скорее всего во многом все зависит от индивидуальных особенностей ребенка.

При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.

М.И. Лисина проследила развитие самосознания подростков в зависимости от особенностей семейного воспитания. Подростки с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих подростков часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Подростки с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда - при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющего особенности отношений ребенка с родителями и его личностное развитие. В психолого- педагогической литературе наиболее распространены три стиля семейного воспитания: демократический, авторитарный, попустительский (либеральный).

При демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы ребенка. При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Демократичные родители ценят в поведении ребенка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть детей идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Еще более тяжелый случай - равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля - гиперопека - тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Детям позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А дети, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться. Гиперопека - излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

А. Болдуин выделил два стиля практики родительского воспитания -- демократический и контролирующий.

Демократический стиль определяется следующими параметрами: высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями; включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения; готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, одновременно верой в успех самостоятельной деятельности ребенка; ограничением собственной субъективности в видении ребенка.

Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.

Оказалось, что в семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризовались умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети отличались также хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками, однако им не был присущ альтруизм, сензитивность и эмпатия.

Дети родителей с контролирующим типом воспитания были послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны. При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия.

Таким образом, можно сказать, что родители являются главными воспитателями и учителями в жизни каждого ребенка и подростка. От их действий и примеров зависит во многом дальнейшее становление характера, а стиль воспитания откладывает отпечаток на взаимоотношения в коллективе. Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. В нашем исследовании мы будем рассматривать авторитарный, либеральный и попустительский стили семейного воспитания.

2.2 Анализ влияния стилей семейного воспитания на взаимоотношения старших подростков в коллективе сверстников