Личностные особенности умственно отсталых подростков с высоким уровнем агрессии

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ САРАТОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. Н. Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО

Кафедра коррекционной педагогики

Курсовая работа

Личностные особенности умственно отсталых подростков с высоким уровнем агрессии

Выполнила студентка 3 курса 3 группы Ефимова Ольга

Руководитель Герасимова О.В.

Саратов 2010г.

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема изучения личностных особенностей у умственно отсталых подростков с высоким уровнем агрессивности

1.1 Феномен агрессии в психологии. Понятие агрессии

1.2 Психологические направления, изучающие агрессию

2.Особенности агрессии умственно отсталых подростков

2.1 Особенности развития личности в подростковом возрасте

2.2 Своеобразие развития личности умственно отсталых подростков

2.3 Особенности оценки и самооценки умственно отсталых подростков

Глава 2. Исследование личностных особенностей у умственно отсталых подростков с высоким уровнем агрессии

2.1 Методы исследования

2.2 Результаты исследования

2.3 Сравнительная характеристика личностных особенностей умственно отсталых подростков с высоким, средним и низким уровнем агрессии

2.4 Описание использованных в исследовании методик

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Введение

Данная работа посвящена выявлению психологических особенностей личности умственно отсталых подростков с повышенным уровнем агрессии. В качестве агрессии рассматривается любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения. Таким образом, агрессия, в какой форме она не проявлялась бы, представляет способ поведения направленный на причинение вреда другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения. Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодёжная преступность, особенно преступность подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточённый характер. [16 с.132]

Данное исследование, несомненно, актуально в наше время, так как в современных условиях реформирования и модернизации системы отечественного образования назрела необходимость обратить более пристальное внимание на проблему предупреждения и коррекции агрессивного поведения школьников, тенденция роста которого в последние годы очевидна. Агрессивное поведение школьников отрицательно влияет на эффективность учебно-воспитательного процесса, снижая продуктивность усвоения учебного материала, нарушая сотрудничество ученика и учителя, оказывая негативное влияние на других учащихся, способствуя формированию у школьника устойчивой черты личности - агрессивности. Агрессивность - это устойчивая черта личности - готовность к агрессивному поведению. Её уровни определяются как научением в процессе социализации, так и ориентацией на культурно-социальные нормы, важнейшие из них - нормы социальной ответственности и нормы возмездия за акты агрессии. Важная роль принадлежит к таким ситуативным переменным: истолкование намерений окружающих, возможности получения обратной связи, провоцирующему влиянию окружающих.

Цель исследования: выявить основные особенности личности у умственно отсталых подростков с высоким уровнем агрессии.

Задачи: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

2. Ознакомиться с личностными особенностями умственно отсталых подростков с высоким уровнем агрессивности;

3. Анализ особенностей оценки и самооценки умственно отсталых подростков;

4. Исследовать личностные особенности у умственно отсталых подростков с высоким уровнем агрессии;

5. Дать сравнительную характеристику личностных особенностей умственно отсталых подростков с высоким, средним и низким уровнем агрессии;

Объектом исследования: являются умственно отсталые подростки с высоким уровнем агрессии.

Предмет исследования: психологические особенности личности агрессивных подростков с умственной отсталостью.

Экспериментальная база: В исследовании приняли участие 20 испытуемых с диагнозом легкая умственная отсталость - учеников 5-8 классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида №2. Возраст испытуемых составляет 11 - 18 лет (6 девочек и 14 мальчиков).

Методы исследования: наблюдение; беседа; методика, направленная на изучение уровня агрессивности: методика исследования личности «Дом. Дерево. Человек.» Дж. Бука; методика, направленная на исследование самооценки «Изучение самооценки» Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн (модификации Т. И. Габрилян).

В соответствии с поставленными целями и задачами курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Проблема изучения личностных особенностей у умственно отсталых подростков с высоким уровнем агрессивности

1.1Феномен агрессии в психологии. Понятие агрессии

агрессия психология отсталый подросток

Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или нанесение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения. Агрессия представляет собой совокупность показателей - физической, косвенной, вербальной агрессии. Не существует единого мнения на определение причин возникновения агрессии у человека. Те или иные психологические направления в той или иной мере затрагивали проблемы изучения агрессии.

Агрессивность - одна из врожденных установок, коренящаяся в садистической фазе либидо. Выражается в стремлении к наступательным и насильственным действиям, направленным на нанесение ущерба или на уничтожение объекта наступления. Склонность к агрессии - первоначальная и самостоятельная предрасположенность людей. [6 с.37] Агрессия (от лат. Aggredi - нападать) - индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба либо уничтожение другого человека или группы людей. [15 c.86] Агрессия порождает агрессивное поведение - одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрации и т.п. состояния. Психически агрессия выступает одним из основных способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки уровня притязаний, а также с сохранением и усилением контроля над существенным для субъекта отражениями. Агрессивные действия выступают в качестве:

· средства достижения значимой цели;

· способа психологической разрядки;

· способа удовлетворения потребности в самореализации, самоутверждении.

Агрессия, насилие есть средство подавить и победить соперника. И все же: почему применяющий силу не оставляет противника в покое после того, как тот потерпел явное поражение? Что такое агрессия? Почему же насилие несет в себе черты необъяснимого магнетизма? Что же происходит с нами? Почему от зловещей тени не свободен даже мир детства? Как можно предотвратить или взять под контроль агрессивное поведение? Существует еще масса вопросов, на которые следует ответить человечеству. Каждая психологическая школа пытается по - своему ответить на данные вопросы. Эти данные представлены ниже.

В нашем столетии данная проблема стала предметом систематического научного исследования, но не на все вопросы, возникающие в связи проблемой агрессии, имеют ответы.

1. Человеческая агрессия предполагает наличие многих факторов, присущих исключительно людям и обуславливающих их поведение (мстительность, расовые, этические предрассудки).

2. Агрессия с точки зрения социальной позиции. Необходимы знания социальных ситуаций и факторов как способствующих, так и сдерживающих агрессию. Когда люди характеризуют кого-то как агрессивного, они могут сказать, что оскорбляют других или, часто недружелюбны, или они, будучи достаточно сильными, пытаются делать всё по - своему, или, может быть, что они твёрдо отстаивают свои убеждения, или, возможно без страха бросаются в омут неразрешённых проблем. В некоторых случаях агрессоры могут скрывать свои стремления причинить боль или страдания другим. Агрессию важно определить не только как поведение, причиняющие вред или ущерб другим, но и как любые действия, имеющие целью достижения негативных последствий.

Агрессия предполагает или ущерб или оскорбление жертвы, следует, что нанесение телесных повреждений является обязательным. Результат агрессии - негативные последствия. Помимо оскорблений, такие проявления, как выставление кого-либо в невыгодном свете, очернение, осмеяние, лишение чего-то необходимого, отказ в любви, нежности при определённых обстоятельствах можно назвать агрессивными.

Проявление агрессии у людей бесконечны и многообразны, А. Басс выделил три основных шкалы, в которых можно описать агрессивные действия:

· физическая - вербальная;

· активная - пассивная;

· прямая - непрямая.

1.2 Психологические направления, изучавшие агрессию

Разные психологические школы доказывают свои причины возникновения, методы диагностики и коррекции агрессивного поведения.

1. Психоаналитическое направление представленное З. Фрейдом, А.Фрейд, Э. Фроммом А. Адлером, К. Хорни и другими психологами определяет агрессию как инстинктивное, врожденное поведение, конфликт между сознанием и бессознательным, как один из способов психологической защиты человека.

По Фрейду, агрессия - это поведение, целью которого является нанесения вреда некоторому объекту или человеку, возникающее по мнению представителей психоаналитической ориентации, в результате того, что по различным причинам не получают реализации некоторые изначально врожденные неосознанные влечения, что и вызывает к жизни агрессивную энергию разрушения. Подавление этих влечений, жесткая блокировка их реализации порождает чувства тревожности, неполноценности, агрессивности, что ведет к социально дезадаптивным формам поведения.

В своих ранних работах З. Фрейд [6 c.46] утверждал, что все человеческое поведение проистекает, прямо или косвенно, из эроса, инстинкта жизни, чья энергия (либидо) направлена на упрочнение, сохранение и воспроизводство жизни, с созидательными тенденциями в поведении человека: любовью, заботой, близостью. Агрессия рассматривается как реакция на блокирование или разрушение либидных импульсов. Фрейд предположил существование второго основного инстинкта (танатоса) - влечение к смерти, чья энергия направлена на разрушение и прекращение жизни - это отрицательные эмоции - злоба, ненависть, деструктивность.

2.Поведенческое направление - эта школа возникла как противопоставление концепции влечения. Агрессивное поведение рассматривается как ситуативное. Дж. Доллард, Л. Берковитц, С. Розенцвейг рассматривали агрессию как следствие фрустрации. Д. Уотсон, А. Бандура понимали под агрессией усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социального подкрепления. [1 c.123]

3.Гуманистическое направление это направление представляли К. Роджерс, В. Франкл, Ф. Перлз. Объясняет, что агрессия является вынужденным ответным действием индивида на ограничение его свободы. Агрессия понимается как разновидность психологической защиты. [9 c.64]

Многоплановое исследование этой проблемы в отечественной психологии нашли отражение в работах многих авторов (Г.А. Андреева, В.В. Знаков, Л.П. Колчина, О.Ю. Михайлова, А.А. Реан, Т.Г. Румянцева и др.). Отмечается устойчивая тенденция к многофакторному исследованию агрессии и агрессивности, когда всестороннему анализу подвергаются различные аспекты ее проявления - биологические, социальные, психологическиефакторы.

1.3 Особенности агрессии умственно отсталых подростков

Особое место занимает подростковая агрессивность. В это время у взрослеющих юношей и девушек сталкиваются два соперничающих друг другу влечения: потребность в близости и принадлежности другому и стремление сохранить и утвердить собственную идентичность. Современный подросток может реализовать свою агрессию двумя способами:

1. Проявлять открыто, получая «тычки» и жизненный опыт - следуя этим путем, он либо добивается авторитета, престижа и самореализации, либо ломается, спивается, наркотизируется, садится в тюрьму, кончает жизнь самоубийством.

2. Прятать и подавлять это чувство, но при этом утрачивать часть энергии, ничего особого в жизни не добиваясь. Подавленная энергия в этом случае будет прорываться наружу в виде либо невроза, либо психосоматического заболевания.

Факторы, способствующие росту агрессивности у подростков:

1. Эндокринный взрыв, резкое нарастание половых гормонов, главным образом тестостерона у мальчиков, способствующего росту агрессивности.

2. Органические поражения головного мозга - травмы, арахноидиты, менингиты и т. п.

3. Отношение взрослых - школы и, главное, родителей.

Основными причинами проявлений агрессивности в этот период являются:

- стремление привлечь к себе внимание сверстников;

- стремление получить желанный результат;

- стремление быть главным;

- защита и месть;

- желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

У детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: не деструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая - механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя.

Вторая - не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:

- недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;

- сниженный уровень саморегуляции;

- неразвитость игровой деятельности;

- сниженную самооценку;

- нарушения в отношениях со сверстниками.

Особенности агрессии подростков:

1. Жертвами агрессии становятся близкие люди - родные, друзья и пр. Это своего рода феномен "самоотрицания", поскольку такие действия направлены на разрыв кровных связей - жизненной основы существования человека.

2. Далеко не все агрессивные подростки воспитываются в неблагополучных семьях, многие, наоборот, имеют весьма состоятельных и заботливых родителей.

3. Агрессия часто возникает без реального повода.

В подростковом возрасте дети, как известно, стараются избавиться от зависимости от родителей и вести себя максимально самостоятельно. В своем поведении они идентифицируются уже не с отцом или матерью, а с другими значимыми для них людьми - старшими друзьями, авторитетными педагогами, киногероями и пр. И здесь агрессивный ребенок ведет себя не так, как более спокойные дети: он противостоит родителям гораздо больше. Эти ребята чаще и лучше общаются со сверстниками, даже с малознакомыми людьми, чем с родителями, к которым стараются не обращаться за помощью без особой необходимости. [4 c.122]

И. А. Фурманов, основываясь на проявлениях агрессии, выделяет четыре категории детей:

1. Дети, склонные к проявлению физической агрессии.

Это активные, деятельные и целеустремленные ребята, отличающиеся решительностью, склонностью к риску, бесцеремонностью и авантюризмом. Их экстравертированность (общительность, раскованность, уверенность в себе) сочетается с честолюбием и стремлением к общественному признанию. Они любят демонстрировать свою силу и власть, доминировать над другими людьми и проявлять садистские тенденции.

Кроме того, эти дети отличаются малой рассудительностью и сдержанностью, плохим самоконтролем. Обычно это связано с недостаточной социализацией и неумением или нежеланием сдерживать или отсрочивать удовлетворение своих потребностей. Они постоянно стремятся испытывать острые ощущения, а при отсутствии таковых начинают скучать, так как нуждаются в постоянной стимуляции. Поскольку всякая задержка для них непереносима, то свои желания они стараются реализовать сразу же, не задумываясь о последствиях своих поступков даже в тех случаях, когда понимают, что дело добром не закончится.

Агрессивные дети действуют импульсивно и непродуманно, часто не извлекают уроков из своего негативного опыта, поэтому и совершают одни и те же ошибки. Они не придерживаются никаких этических и конвенциональных норм, моральных ограничений, обычно просто игнорируют их. Поэтому такие дети способны на нечестность, ложь, измену.

2. Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии.

Этих ребят отличают психическая неуравновешенность, постоянные тревожность, сомнения и неуверенность в себе. Они активны и работоспособны, но в эмоциональных проявлениях склонны к сниженному фону настроения. Внешне часто производят впечатление угрюмых, недоступных и высокомерных, однако при более близком знакомстве перестают быть скованными и отгороженными и становятся очень общительными и разговорчивыми. Для них характерен постоянный внутриличностный конфликт, который влечет за собой состояния напряжения и возбуждения.

Спонтанность и импульсивность у них сочетаются с обидчивостью и консерватизмом, предпочтением традиционных взглядов, которые отгораживают их от переживаний и внутренних конфликтов.

3. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии.

Таких детей отличает чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная социализация влечений и низкая осознанность своих действий. Они редко задумываются о причинах своих поступков, не предвидят их последствий и не переносят оттяжек и колебаний. У детей с низкими духовными интересами отмечается усиление примитивных влечений. Они с удовольствием отдаются чувственным наслаждениям, стремятся к немедленному и безотлагательному удовлетворению потребностей, не считаясь с обстоятельствами, моральными нормами, этическими стандартами и желаниями окружающих.

Косвенный характер агрессии является следствием двойственности их натуры: с одной стороны, им свойственны смелость, решительность, склонность к риску и общественному признанию, с другой: сензитивность, мягкость, уступчивость, зависимость, нарциссизм (стремление привлечь к себе внимание). Кроме того, из-за сензитивности они очень плохо переносят критику и замечания в свой адрес, поэтому люди, критикующие их, вызывают у них чувства раздражения, обиды и подозрительности.

4. Дети, склонные к проявлению негативизма.

Ребят этой группы отличают повышенная ранимость и впечатлительность. Основные черты характера - эгоизм, чрезмерное самомнение. Все, что задевает их личность, вызывает чувство протеста. Поэтому и критику, и равнодушие окружающих они воспринимают как обиду и оскорбление и, поскольку имеют низкую фрустрационную толерантность и не способны владеть эмоциями, начинают сразу же активно выражать свое негативное отношение. В то же время эти дети рассудительны, придерживаются традиционных взглядов, взвешивают каждое свое слово, и это часто ограждает их от ненужных конфликтов и интенсивных переживаний. Правда, они нередко меняют активный негативизм на пассивный - умолкают и разрывают контакт.

1.4 Особенности развития личности в подростковом возрасте

Личность формируется в процессе многообразных взаимодействий с окружающей средой. Однако человек как личность формируется не путем простого усвоения общественных отношений и общественного опыта, а в результате сложного взаимодействия социальных условий и психофизических задатков развития.[8 c.150]

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков с взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается переход от детства к взрослости. Организм ребенка начинает быстро перестраиваться и превращаться в организм взрослого человека. Центр физической и духовной жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников и взрослых. Отношение в группах сверстников строится на более серьезных, чем развлекательные совместные игры, делах, охватывающих широкий диапазон видов деятельности, от совместного труда над чем-нибудь, до личного общения на жизненно важные темы. Во все эти новые отношения подросток вступает, уже, будучи интеллектуально достаточно развитым человеком и располагая способностями, которые позволяют ему занять определенное место в системе взаимоотношений со сверстниками.

В течение трех-четырех лет обучения в старших классах школы оформляется мотивационная сфера человека, определяются его личные и деловые интересы, проявляются профессиональные склонности и способности.

Подростничество - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющей собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности. Формируются социальные установки. Отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного период, связанный с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

Подросток уже не считает себя ребенком, он стремится поскорее стать взрослым, это создает совершенно новую внешнюю и внутреннюю ситуацию личностного психического развития. Она требует и порождает изменение всей системы отношений подростка с окружающими людьми и самим собой.

В подростковом возрасте изменяются содержание и роль подражания в развитии личности. Если на ранних ступенях онтогенеза оно носит стихийный характер, мало контролируется сознанием и волей ребенка, то с наступлением подросничества подражание становится управляемым, начинает обслуживать многочисленные потребности интеллектуального и личностного самосовершенствования ребенка. Новый этап в развитии атрибутам взрослости.

В этом возрасте продолжается процесс формирования и развития самосознания ребенка. В отличие от предыдущих возрастных этапов он так же, как и подражание, меняет свою ориентацию и становится направленным на сознание человеком своих личностных особенностей. Совершенствование самосознание в подростковом возрасте характеризуется особенным вниманием ребенка к своим недостаткам. Желательный образ «Я» у подростков обычно складывается из ценимых ими достоинств других людей, он (образ) сочетает в себе качества, как взрослого, так и более молодого человека.

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. В эти же годы открыто проявляется абсолютное большинство жизненно необходимых личных и деловых качеств человека. Высокоразвитой, разнообразной и богатой становится речь, мышление оказывается представленным во всех его основных видах: наглядно-действенным, наглядно-образным и словесно-логическим. Все эти процессы приобретают произвольность и речевую опосредованность. У подростка они функционируют уже на базе сформировавшейся внутренней речи. Главная новая черта - это более высокий уровень самосознания. Вместе с тем возникает отчетливо выраженная потребность правильно оценивать и использовать имеющиеся возможности, формировать и развивать способности, доводя их до уровня, на котором они находятся у взрослых людей. В этом возрасте дети становятся особенно чуткими к мнению сверстников и взрослых, перед ними впервые остро встают проблемы морально-этического характера, связанные, в частности, с интимными человеческими взаимоотношениями.

Установлено, что с возрастом меняется и восприятие подростками окружающих людей. Эталонами межличностного восприятия, которыми они пользуются, оценивая окружающих людей, становится все более обобщенными, и соотносятся не с мнениями отдельных взрослых, а с идеалами, ценностями и нормами. Содержание оценочных нравственных эталонов продолжает расширяться и углубляться, они становятся более тонкими и дифференцированными, индивидуально различными.

Отрочество - это время становления подлинной индивидуальности, самостоятельности в труде и учении.

1.5 Своеобразие развития личности умственно отсталых подростков

Под развитием человеческой личности подразумевают обычно личность, обладающую определенным мировоззрением, осознающую свое место в обществе, свои жизненные цели, умеющую самостоятельно действовать для реализации этих целей. Поэтому вопросы формирования мировоззрения, самосознания и самостоятельности имеют большое значение в воспитании личности.

Не всякий человек является личностью. Новорожденный младенец - это уже человек, но отнюдь еще не личность. Нельзя также считать личностью ребенка - идиота. В глубокой старости люди остаются личностями, но если старость какого-либо человека сопровождается атрофией, либо иным поражением головного мозга, он может и перестать быть личностью.

Личностью человек становится по мере того, как он начинает отдавать себе отчет в том, что делает, и может руководить своими действиями. Эта формула характеризует зрелую, полноценную личность. Личность формируется постепенно.

Проблема формирования личности умственно отсталого ребенка относится к числу наименее разработанных.

Развитие личности умственно отсталого ребенка, отличается определенным своеобразием, однако подчиняется тем же общим законам, что и развитие личности нормального ребенка.

При правильном воспитании умственно отсталого ребенка в условиях специальных учреждений он может стать человеком, который в состоянии адекватно относиться к окружающему, самостоятельно жить и работать.

Однако воспитывать этих детей, формировать их личность в правильном направлении довольно трудно, поскольку, как уже говорилось, их развитие происходит в условиях органического поражения головного мозга и обусловленных им вторичных осложнений.

Ряд особенностей умственно отсталых детей обусловливается нарушением их высшей нервной деятельности, недоразвитием мышления, познавательной деятельности, незрелостью эмоционально-волевой сферы и т. п. Эти особенности, в свою очередь, обусловливают известную инертность, вялость, снижение активности, работоспособности. У некоторых умственно отсталых детей обнаруживается замкнутость и неконтактность. Все это накладывает своеобразный отпечаток на структуру их личности. При этом необходимо помнить, что основные компоненты структуры личности умственно отсталых детей те же, что и у их нормальных сверстников. Направленность личности умственно отсталых детей включает систему мотивов, потребностей и интересов. В этой связи следует отметить, что из-за недоразвития интеллекта их потребности бедны и слабо регулируются сознанием. Конкретно это выражается в преобладании элементарных органических потребностей (еда, сон и т. д.). Недоразвитие высших культурных потребностей обусловливает своеобразие интересов и мотивационной сферы умственно отсталых детей.

Носящее дифференцированный характер органическое поражение головного мозга приводит к резкому снижению компенсаторных возможностей, ограничивает возможности, как общего развития, так и развитии способностей умственно отсталых детей.

Одной из личностных структур является характер. Это сложное образование, где в единстве проявляются содержание и форма духовной жизни человека, это стиль поведения личности. В характере отражаются воля, интересы, эмоциональный склад человека. Вследствие слабости деятельности коры головного мозга, недоразвития эмоционально-волевой сферы, интересов, убеждений характер умственно отсталых так же, как и другие структурные компоненты личности, отличается своеобразием. При этом надо отметить, что недоразвитие характера при умственной отсталости довольно частое, но не обязательное вторичное отклонение.

Характер проявляется и формируется в системе отношений. Человек не только познает окружающий мир, но и определенным образом относится к нему. Необходимо учитывать и то, что система отношений внутри различных групп умственно отсталых носит своеобразный характер. Так, например, дети-олигофрены с преобладанием процесса возбуждения некритичны, аффективны и импульсивны. Дети с преобладанием процесса торможения вялы, инертны и не испытывают сколько-нибудь значительной потребности в общении. Развитие личности обусловлено как биологическими, так и социальными факторами. При этом, как уже отмечалось, определяющим в развитии личности является конкретная историческая среда, в которой она развивается. Названные стороны представляют определенное единство. Причем биологическое отражается в структуре личности, преломляясь в ее социально-психологических чертах. Известно, что к биологическим факторам можно отнести пол, эмбриональное развитие, изменение жизненных процессов в различные возрастные периоды и т. п. Определенное значение имеют состояние и свойства нервной системы, ее сила, пластичность, подвижность.

Таким образом, следует еще раз подчеркнуть, что структурные компоненты личности ребенка с олигофренией в степени дебильности те же, что и у нормальных детей. Однако существенная разница состоит в том, что в своем развитии эти компоненты не достигают того уровня, который имеет место в норме. Необходимо также напомнить, что в нашей стране все умственно отсталые лица получают во вспомогательной школе доступное им образование и подготовку к трудовой деятельности. В результате, как показывают некоторые специальные исследования, почти все выпускники вспомогательных школ довольно быстро трудоустраиваются, обеспечивают свои семьи, живут нормальной жизнью. Профессии, которыми они овладели, дают им возможность быть полезными членами общества и семьи.

1.6 Особенности оценки и самооценки умственно отсталых подростков

Одним из важнейших факторов развития личности является формирование объективной оценки и самооценки возможностей и проявлений личности. Оценке могут подлежать люди, предметы, явления окружающей действительности. Самооценка - это оценка человеком самого себя: своих отношений, действий, качеств, поступков, достижений и т. д. Самооценка формируется под влиянием оценки со стороны окружающих, а также собственной деятельности ребенка и собственной оценки ее результатов.

Самооценка у подростков складывается при выполнении ими различных заданий. По мере ее развития она начинает влиять на поведение: появляются различные реакции, выражающие отношение к заданию, а в ходе его выполнения и к получаемым результатам. В процессе формирования самооценки большая роль принадлежит учителю, оценивающему процесс и результаты деятельности учащегося.

У умственно отсталого подростка снижен уровень самосознания, ему присуща не критичность при оценке собственных действий и поступков. В силу этого возникает неумение адекватно оценить результаты работы, проанализировать собственную деятельность. Все это ведет к своеобразию процесса формирования и проявления самооценки у умственно отсталых школьников.

В формировании правильной самооценки определяющая роль принадлежит оценке учителем деятельности, поступков, высказываний учащихся.

Если ребенок не умеет анализировать свою деятельность, а оценка со стороны окружающих меняется в отрицательном для него направлении, возникают острые аффективные переживания. Так, например, если в семье у ребенка сформировали положительную самооценку и соответствующие притязания, а вслед за тем в детском саду или в школе он столкнулся с отрицательной оценкой, возникает много отрицательных форм поведения (обидчивость, упрямство, драчливость и т. д. ). При длительном сохранении такой ситуации эти отрицательные формы поведения фиксируются и становятся устойчивыми качествами личности. Л. И. Божович [14 c.293] отмечает, что отрицательные качества личности возникают в ответ на потребность ребенка избежать тяжелых аффективных переживаний, связанных с потерей уверенности в себе.

Самооценка умственно отсталого ребенка в обычных условиях воспитания беспрерывно подвергается резким и контрастным воздействиям. В семье, пока он мал, особенно в те периоды, когда обнаруживается та или иная болезнь нервной системы, его не только жалеют, но и радуются малейшему успеху, малейшему достижению. Сам ребенок склонен также высоко себя оценивать. У него возникают повышенные притязания к вниманию со стороны взрослых, их одобрению и ласке. Но вот ребенок попадает в детский сад либо просто в детский коллектив соседей по двору, и сложившейся самооценке наносится серьезный удар.

Л. С. Выготский пишет, что повышенная самооценка, которая очень часто встречается у дебилов и имбецилов, является проявлением общей эмоциональной окрашенности оценок и самооценок маленького ребенка, общей незрелости личности.

Л. С. Выготский указывает, что возможен еще и иной механизм образования симптома повышенной самооценки. Она может возникать как псевдокомпенсаторное характерологическое образование в ответ на низкую оценку со стороны окружающих. Л. С Выготский считает, что Де-Греефе глубоко не прав, когда пишет, что, поскольку дебил самодоволен, у него не может быть чувства собственной малоценности и возникающей отсюда тенденции к компенсации. Точка зрения Л. С. Выготского противоположна. Он считает, что именно на почве слабости, на почве чувства мало ценности и возникает псевдокомпенсаторная переоценка своей личности.

Изучение самооценки во II и III классах у учащихся вспомогательной школы показало, что она намного выше, чем у учеников массовой школы. Далее (от IV до VI класса) это различие становилось все меньше. И лишь в VII - VIII классах снова намечались резкие различия в характере самооценки - уровень ее у старшеклассников вспомогательной школы становился очень высоким. Возможно, что эти экспериментальные данные могут получить объяснение в свете теории Л. С. Выготского. У малышей высокая самооценка имеет аффективную обусловленность, с годами самооценка становится более адекватной. В старшем возрасте формируется псевдокомпенсаторная повышенная самооценка. Оценка и самооценка в структуре личности умственно отсталого школьника выступает в качестве ведущего компонента в формировании самосознания.

Глава 2. Исследование личностных особенностей у умственно отсталых подростков с высоким уровнем агрессии

2.1 Методы исследования

Методы, использованные в исследовании личностных особенностей умственно отсталых подростков следующие: наблюдение; беседа; методика, направленная на изучение уровня агрессивности: методика исследования личности «Дом. Дерево. Человек» Дж. Бука; методика, направленная на исследование самооценки «Изучение самооценки» Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн (модификации Т. И. Габрилян);

2.2 Результаты исследования

Для исследования уровня агрессии у умственно отсталых подростков была использована методика «Дом. Дерево. Человек». В исследовании приняли участие 20 подростков в возрасте от 11 до 18 лет специальной (коррекционной) общеобразовательной школы №2.

Таблица 1. Результаты исследования агрессии умственно отсталых подростков по методике «Дом. Дерево. Человек».

Ф.И.	Возраст	Враждебность	Конфликтность	Агрессивность	Негативизм	Всего
1	2	3	4	5	6	7
Стас А.	11	4	0	5	3	12
Саша К.	12	0	5	2	0	7
Артем Б.	12	2	1	2	0	6
Влад И.	12	0	1	3	0	4
Миша З.	13	0	1	0	1	2
Олег Г.	13	4	1	4	2	11
Сергей Ф.	13	5	1	2	0	8
Саша У.	13	3	2	6	0	11
Настя А.	14	0	0	2	0	2
Надя З.	15	3	1	4	1	9
Даша Б.	14	1	1	0	0	2
Денис Г.	16	1	2	3	1	7
Андрей В.	14	1	1	5	1	8
Мария К.	15	1	0	1	0	2
Анна А.	15	2	1	3	1	7
Денис Ж.	16	4	1	3	1	9
АртурХ.	14	4	0	5	3	12
Сергей Я.	17	6	5	4	1	16
Агиль С.	16	2	4	4	0	10
КаринаЕ.	13	1	0	0	1	2

Из таблицы 1 видно, что высокий уровень агрессии имеют 10 испытуемых:

Стас А. (Враждебность: глаза - пустые глазницы (2), волосы не заштрихованы, обрамляют голову(2); Агрессивность: мало гнутых линий (2), руки сильные (1), мало гнутых линий, много острых углов (2); Негативизм: широко расставлены ноги (1), ноги непропорционально длинные (2)).

Олег Г. (Враждебность: глаза - пустые глазницы (2), волосы не заштрихованы, обрамляют голову(2); Конфликтность: отсутствие трубы на крыше(1); Агрессивность: мало гнутых линий (2), постройки (2); Негативизм: разные постройки (2)).

Сергей Ф. (Враждебность: Отсутствие окон (2), очень большое дерево (1), отсутствие окон на 1 этаже (1), зубчатые неровные линии(1); Конфликтность: отсутствие трубы на крыше (1); Агрессивность: линии с нажимом (2)).

Саша У. (Враждебность: замочная скважина (1), очень большое дерево (1), зубчатые неровные линии (1); Конфликтность: отказ рисовать объект (2); Агрессивность: линии с нажимом (2), мало гнутых линий (2), закрытая густая листва (2)).

Надя З. (Враждебность: глаза - пустые глазницы (2), волосы обрамляют голову (1); Конфликтность: отсутствует труба на крыше (1); Агрессивность: рука как боксерская перчатка (2), мало гнутых линий, много острых углов (2); Негативизм: ноги широко расставлены (1)).

Андрей В. (Враждебность: замочная скважина(1); Конфликтность: отсутствие трубы на крыше (1); Агрессивность: руки сильные (1), оружие - топор (2), штриховка от себя (2); Негативизм: ноги широко расставлены (1)).

Денис Ж. (Враждебность: отсутствие окон (2), волосы обрамляют голову (1), дерево с краю листа (1); Конфликтность: отсутствие трубы на крыше (1); Агрессивность: мало гнутых линий, много острых углов (2), штриховка ствола (1); Негативизм: широко расставлены ноги (1)).

Сергей Я. (Враждебность: отсутствие окон (2), дерево с краю листа (1), двери с огромным замком (2), отсутствие окон на 1 этаже (1); Конфликтность: явное не соответствие качеств рисунка - дома(2), отказ рисовать объект (2), отсутствие трубы на крыше (1); Агрессивность: разные постройки (2), оружие(1), штриховка ствола (1); Негативизм: ноги широко расставлены (1)).

Агиль Г. (Враждебность: отсутствие окон(2); Конфликтность: отказ рисовать объект (2), дерево как 2 дерева (2); Агрессивность: мало гнутых линий, много острых углов (2), штриховка (2)).

Артур Ж. (Враждебность: глаза - пустые глазница (2), волосы не заштрихованы, обрамляют голову (2); Агрессивность: мало гнутых линий, много острых углов (2), штриховка ствола (2), боковая стена в одной перспективе (1); Негативизм: ноги широко расставлены (1), ноги непропорционально длинные (2)).

Средний уровень агрессии имеют 4 испытуемых:

Денис Г. (Враждебность: очень большое дерево (1); Конфликтность: отказ рисовать объект (2); Агрессивность: мало гнутых линий, много острых углов (2), линии с нажимом (1)).

Саша К. (Конфликтность: отказ рисовать человека и дерево (4), отсутствие трубы на крыше (1); Агрессивность: мало гнутых линий, много острых углов (2)).

Артем Б. (Враждебность: длинные острые пальцы (2); Конфликтность: отсутствие трубы на крыше (1); Агрессивность: пальцы отделены (2)).

Анна А. (Враждебность: волосы не закрашены, обрамляют голову (2); Конфликтность: отсутствие трубы на крыше (1); Агрессивность: ноздри слишком подчеркнуты (1), мало гнутых линий, много острых углов (2); Негативизм: ноги широко расставлены (1)).

Низкий уровень агрессии имеют 6 испытуемых:

Миша З. (Конфликтность: отсутствие трубы на крыше (1); Негативизм: ноги широко расставлены (1)).

Настя А. (Агрессивность: рука как боксерская перчатка (2)).

Даша Б. (Враждебность: волосы обрамляют голову (1); Конфликтность: отсутствие трубы на крыше (1)).

Мария К. (Враждебность: волосы обрамляют голову (1); Агрессивность: штриховка от себя (1) ).

Карина Е. (Враждебность: волосы обрамляют голову (1); Негативизм: ноги широко расставлены (1)).

Саша И. (Конфликтность: отсутствие трубы на крыше (1); Агрессивность: рука как боксерская перчатка (2), мало гнутых линий (1)).

Таким образом, проявления агрессии у умственно отсталых подростков по методике «Дом. Дерево. Человек» находят свое отражение в рисовании оружия (топор, вилы), руки как боксерской перчатки, в их рисунках мало гнутых линий, много острых углов, присутствуют линии с нажимом, изображены различные постройки, что также свидетельствует об их агрессии.

Для того чтобы изучить самооценку умственно отсталых подростков использовалась методика Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн (модификации Т.И. Габрилян) «Изучение самооценки». Результаты обследования представлены в таблицах 2, 3, 4, 5.

Таблица 2. Результаты изучения самооценки учащихся 5 класса С(К)ОШ 8 вида

Ф.И.	Ум	Здоровье	Счастье	Смелость	Доброта	Рост	Общий балл	Разница
	У-к	У-т	У-к	У-т	У-к	У-т	У-к	У-т	У-к	У-т	У-к	У-т	У-к	У-т
Артем Б.	3	3	3	4	4	4	2	3	3	4	4	3	19	21	-2
Саша И.	4	3	4	4	4	3	3	3	1	4	5	5	21	22	-1
Стас А.	2	3	4	4	3	3	1	3	1	2	4	5	15	20	-5
Саша К.	3	4	3	5	3	3	3	5	3	4	4	4	19	25	-6

Как видно из таблицы 2. адекватная самооценка у следующих учеников: Артема Б.(-2 балла) и Саши И.(-1 балл). Самооценка сильно занижена у Стаса А. (-5 баллов) и Саши К.(-6 баллов).

Таблица 3. Результаты изучения самооценки учащихся 6 класса С(К)ОШ 8 вида.

Ф.И.	Ум	Здоровье	Счастье	Смелость	Доброта	Рост	Общий балл	Разница
	у	У-т	У-к	У-т	У-к	У-т	У-к	У-т	У-к	У-т	У-к	У-т	У-к	У-т
Сергей Ф.	3	4	3	3	5	4	4	3	6	3	4	4	25	21	4
Олег Ф.	3	4	1	3	3	3	1	2	3	5	4	4	15	21	-6
Саша У.	4	4	3	4	3	4	2	2	1	3	4	4	17	21	-4

Из приведенной выше таблицы 3 видно, что завышенная самооценка у Сергея Ф.(4 балла), а у Олега Ф.(-6 баллов) и Саши У.(-4 балла) самооценка занижена.

Таблица 4. Результаты изучения самооценки учащейся 7 класса С(К)ОШ 8 вида.

Ф.И.

Ум

Здоровье

Счастье

Смелость

Доброта

Рост

Общий балл

Разница

У-к

У-т

У-к

У-т

У-к

У-т

У-к

У-т

Ук

Ут

У-к

У-т

У-к

У-т

Настя А.

4

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

19

19

0

Как показано в таблице 4 Насти А. набрала 0 баллов, что свидетельствует об адекватности её самооценки.

Таблица 5. Результаты изучения самооценки учащихся 8 класса С(К)ОШ 8 вида.

Ф.И.	Ум	Здоровье	Счастье	Смелость	Доброта	Рост	Общий балл	Разница
	У-к	У-т	У-к	У-т	У-к	У-т	У-к	У-т	Ук	Ут	У-к	У-т	У-к	У-т
Агиль Г.	3	5	1	3	2	5	3	5	4	6	3	2	16	26	-10
АртурЖ.	4	4	3	2	3	4	3	5	3	4	4	5	20	20	0
Денис Ж.	3	4	2	7	1	3	4	6	1	3	3	3	14	26	-12
Денис Г.	4	3	4	3	3	3	3	2	3	6	3	3	20	20	0
Аня А.	3	6	1	5	4	4	3	5	3	1	4	3	18	24	-6
Надя З.	3	3	4	4	5	4	3	2	5	4	4	4	24	21	3
Андрей В.	3	4	1	3	1	6	2	5	4	6	4	4	15	28	-13
Сергей Я.	3	6	3	6	3	5	3	6	1	3	3	5	16	30	-14
Мария К.	3	3	4	4	4	4	2	1	4	2	4	5	21	19	2
Даша Б.	3	3	4	4	4	4	2	2	3	3	3	3	19	19	0
Миша З.	4	4	4	3	4	4	2	3	3	3	4	4	21	21	0
КаринаЕ.	4	3	4	4	3	4	4	3	4	3	4	4	23	21	2

В таблице 5 показано, что самооценка занижена у Агиля Г.(-10 баллов), Дениса Ж.(-12 баллов), Андрея В.(-13 баллов), Сергея Я.(-14 баллов), Ани А.(-6 баллов).

Самооценка завышена у Нади З. (3 балла)

Адекватную самооценку имеют следующие ученики: Артур Ж.(0 баллов), Денис Г.(0 баллов), Мария К.(2 балла), Даша Б.(0 баллов), Миша З.(0 баллов), Карина Е.(2 балла).

Таким образом,

§ Завышенную самооценку имеют 2 испытуемых (Сергей Ф., Надя З.).

§ Самооценка занижена у 9 испытуемых (Стас А., Саша К., Олег Ф., Саша У, Агиля Г., Денис Ж., Андрей В., Сергей Я, Аня А.).

§ Адекватную самооценку имеют 9 испытуемых (Артем Б., Саша И., Настя А., Артур Ж., Денис Г., Мария К., Даша Б., Миша З., Карина Е.).

2.3 Сравнительная характеристика личностных особенностей умственно отсталых подростков с высоким, средним, низким уровнем агрессии

Личностные особенности умственно отсталых подростков с высоким уровнем агрессии.

Сравним личностные особенности умственно отсталых подростков, а именно такие как агрессия, тревожность, самооценка, уровень мотивации учебной деятельности. Данные результаты приведены в таблице 6.

Таблица 6. Результаты сравнения личностных особенностей подростков с высоким уровнем агрессии

Ф.И.	Возраст	Уровень агрессии	Уровень тревожности	Самооценка
Стас А.	11	12 - высокий	30 баллов - высокий	занижена
Олег Ф.	13	11 - высокий	14 баллов - средняя с тенденцией к низкой	занижена
Сергей Ф.	13	8 - высокий	21 - высокий уровень тревожности	завышена
Саша У.	13	11 - высокий	15 баллов - средняя с тенденцией к высокой	занижена
Надя З.	15	9 - высокий	18 баллов - средняя с тенденцией к высокой	завышена
Андрей В.	14	8 - высокий	20 баллов - средняя с тенденцией к высокой	занижена
Денис Ж.	16	9 - высокий	16 баллов - средняя с тенденцией к высокой	занижена
Сергей Я.	17	16 - высокий	16 баллов - средняя с тенденцией к высокой	занижена
Агиль Г.	16	10 - высокий	17 баллов - средняя с тенденцией к высокой	занижена
Артур Ж.	14	12-высокий	12 баллов - средняя с тенденцией к низкой	адекватна

Из таблицы 6. видно, адекватную самооценку имеет только один испытуемый с высоким уровнем агрессии (Артур Ж.), также его уровень тревожности находится на среднем уровне с тенденцией к низкой. Уровень его мотивации к учебной деятельности высокий, у него преобладают следующие мотивации: высокие социальные, благополучия, содержания, узкие социальные, процесса, избегания неприятностей.

У большинства испытуемых Стаса А., Олега Ф., Саши У., Андрея В., Дениса Ж., Сергея Я., Агиля Г. самооценка занижена, при этом уровень тревожности у Олега Ф. средний с тенденцией к низкой, уровень мотивации к учебной деятельности - средний. У остальных испытуемых средний с тенденцией к высокому уровню тревожности. Уровень мотивации к учебной деятельности низкий у Стаса А., Саши У., Агиля Г., у них преобладают мотивации узкие социальные мотивы, мотивации процессом, содержания, у остальных испытуемых: Андрея В., Дениса Ж., Сергея Я.- уровень мотивации к учебной деятельности - высокий, имеются следующие мотивации высокие социальные, благополучия, содержания, узкие социальные, процесса, избегания неприятностей.

У Сергея Ф. наблюдается завышенная самооценка и очень высокий уровень тревожности (30 баллов). При этом уровень мотивации к учебной деятельности - низкий. У Нади З. также наблюдается завышенная самооценка, уровень тревожности средней с тенденцией к высокому. Уровень мотивации учебной деятельности у обоих испытуемых - низкий, присутствуют следующие мотивы широкие социальные мотивы, мотивации процессом, содержания. Таким образом, завышенную самооценку с высоким уровнем тревожности имеют 2 испытуемых с высоким уровнем агрессии из 10 испытуемых.

Личностные особенности умственно отсталых подростков со средним уровнем агрессии.

Таблица 7. Результаты исследования личностных особенностей подростков со средним уровнем агрессии

Ф.И.	Возраст	Уровень агрессии	Уровень тревожности	Самооценка
Денис Г.	16	7 - средний	11 баллов - средняя с тенденцией к низкой	адекватная
Саша К.	12	7 - средний	10 баллов - средняя с тенденцией к низкой	занижена
Артем Б.	12	6 - средний	12 баллов - средняя с тенденцией к низкой	адекватная
Анна А.	15	7 - средний	11 баллов - средняя с тенденцией к низкой	занижена

Из приведенной выше таблицы 7 следует, что у двух испытуемых, умственно отсталых школьников со средним уровнем агрессии Саши К. и Анны А. имеется заниженная самооценка, при этом уровень их тревожности средний с тенденцией к низкой. Уровень мотивации к учебной деятельности у Саши К., Анны А. - низкий, имеются мотивации: процесса, содержания. У Дениса Г. и Артема Б. самооценка адекватна, уровень их тревожности средний с тенденцией к низкой. Уровень мотивации к учебной деятельности у данных испытуемых высокий, присутствуют: богатство и разнообразие мотивов, соц. ценность мотивов, мотивация познавательных интересов.

У всех испытуемых уровень тревожности средний с тенденцией к низкому и не превышает 12 баллов.

Личностные особенности умственно отсталых подростков с низким уровнем агрессии.

Таблица 8. Результаты исследования личностных особенностей подростков с низким уровнем агрессии

Ф.И.	Возраст	Уровень агрессии	Уровень тревожности	Самооценка
Миша З.	13	2 - низкий	14 баллов - средняя с тенденцией к низкой	адекватна
Настя А.	14	2 - низкий	21 баллов - средняя с тенденцией к высокой	адекватна
Даша Б.	15	2 - низкий	15 баллов - средняя с тенденцией к высокой	адекватна
Мария К.	15	2 - низкий	8 баллов - средняя с тенденцией к низкой	адекватна
Карина Е.	13	2 - низкий	16 баллов - средняя с тенденцией к высокой	адекватна
Саша И.	12	0,4 - низкий	22 баллов - средняя с тенденцией к высокой	адекватна

Из таблицы 8 видно, что у всех испытуемых адекватный уровень самооценки. Однако у двух испытуемых (Миши З. и Марии К.) наблюдается средний уровень тревожности с тенденцией к низкой, уровень мотивации к учебной деятельности у Миши З. - высокий, у него имеются следующие мотивы: высокие социальные, благополучия, содержания, процесса, избегания неприятностей, престижная, у Марии К. - низкий у нее имеются узкие социальные мотивы, мотивации процессом, содержания. У остальных испытуемых (Насти А., Даши Б., Карины Е., Саши И.) наблюдается средний уровень тревожности с тенденцией к высокому. Уровень мотивации к учебной деятельности Саши И., Даши Б. - высокий, а у Насти А., Карины Е. - средний, имеются следующие мотивы: высокие социальные, благополучия, содержания, процесса, престижная.

Таким образом, из выше приведенной сравнительной характеристики можно сделать следующие выводы:

1. У всех умственно отсталых подростков с высоким уровнем агрессии отсутствует адекватная самооценка, их самооценка либо завышена, либо занижена. При этом уровень тревожности большинства испытуемых средний с тенденцией к высокому уровню. Преобладает низкий уровень мотивации к учебной деятельности.

2. У половины испытуемых умственно отсталых подростков со средним уровнем агрессии наблюдается адекватный уровень самооценки. Уровень тревожности у всех испытуемых средний с тенденцией к низкой. Преобладает высокий уровень мотивации к учебной деятельности.

3. У всех подростков с низким уровнем агрессии наблюдается адекватная самооценка. Однако у 4 испытуемых из 6 наблюдается средний уровень тревожности с тенденцией к высокому. Преобладает высокий уровень мотивации к учебной деятельности.

Из проведенного и описанного выше исследования личностных особенностей умственно отсталых подростков следует вывод о том, что чем не адекватнее уровень их самооценки, тем выше уровень агрессии у данной категории детей.

Уровень тревожности испытуемых, а также их мотивация к учебной деятельности на проявления агрессивного поведения никак не влияют.

Просмотрев специальную литературу, я сделала вывод о том, что данная тема недостаточно развита в научной публикации, поэтому необходимо продолжать подобные исследования, с целью более глубокого изучения и анализа данной проблемы. Изучение личностных особенностей умственно отсталых подростков с повышенным уровнем агрессии, несомненно, актуальная тема для исследования в наши дни: дни все большего возрастания агрессивных тенденций среди подростковой среды нашей страны. Данные исследования необходимы для проведения коррекции поведения умственно отсталых подростков с повышенным уровнем агрессии, так как от результатов проведенной коррекции зависит успешность социализации этих детей в обществе.

2.4 Описание используемых в исследовании методик