Личностные особенности умственно отсталых подростков с высоким уровнем агрессии

В исследовании приняли участие 20 испытуемых - учеников 5-8 классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы 8 вида №2. Возраст испытуемых составляет 11 - 18 лет. В исследовании приняло участие 6 девочек и 14 мальчиков.

Для выявления личностных особенностей умственно отсталых школьников мною были использованы следующие методики: методика исследования личности «Дом. Дерево. Человек» Дж. Бука.

Методика исследования личности «Дом. Дерево. Человек» Дж. Бука.

Описание:

Методика исследования личности «Дом. Дерево. Человек» Дж. Бука. Предназначена как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование.

Суть методики заключается в следующем. Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводиться опрос по разработанному плану.

Р. Бернс при использовании теста ДДЧ просит изобразить дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то вполне возможно заметить то, что действительно происходит в нашей жизни.

Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано дерево значит основное для человека жизненная энергия; если первым рисуется дом, то на первом месте - безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями.

Интерпретация методики «Дом. Дерево. Человек» (Приложение 1)

Для изучения самооценки умственно отсталых подростков с повышенным уровнем агрессии использовалась методика Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн «Изучение самооценки».

Изучение самооценки

Методика Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн (модификации Т.И. Габрилян) Оборудование: 6 карточек, на каждой из которых изображены «лестницы». Эти «лестницы» соответствуют следующим оцениваемым личностным качествам: развитию ума, здоровью, счастью, смелости, доброте, росту.

Фамилия, имя____________Дата рождения_____________

Класс, школа_____________Дата обследования__________

Анкета

Ход исследования:

этап. Испытуемому предъявляется первая карточка и дается следующая инструкция: «Допустим, на этой лестнице расположены все твои одноклассники. Наверху самые умные, внизу - самые глупые. Где бы ты поставил себя? Укажи свое место на ступеньках лестницы». Испытуемому предлагается найти свое место на лестнице и отметить его точкой. Затем переходим к следующей карточке, даем аналогичную инструкцию с изменением оцениваемых качеств личности. По окончании данного этапа методически проводим диагностическую беседу.

этап. По каждому из оцениваемых качеств на основе полученного материала проводится диагностическая беседа.

Примерные вопросы для беседы

Порядок вопросов зависит от результатов первого этапа методики, если испытуемый считает себя умным (здоровым, счастливым и т.д.), то начинают диагностическую беседу с вопроса: Каких людей вы считаете глупыми (больными, несчастливыми и т.д.)?

Если испытуемый считает себя глупым (больным, несчастливым и т.д.), то начинают диагностическую беседу с вопроса: Каких людей вы считаете умными (здоровыми, счастливыми и т.д.)?

III этап. На заключительном этапе работы привлекаются эксперты-люди, хорошо знающие ребенка. Они оценивают личностные качества испытуемых людей с использованием экспериментального материала и процедуры, описанной выше.

Обработка и интерпретация результатов. Первоначально осуществляется первичная обработка данных. Определяется расположение на «лестницах» точек, поставленных испытуемым. Результат может выражаться в баллах, соответствующих номеру выбранной ступени. В результате первичной обработки данных исследователь формирует гипотезу об особенностях развития самооценки испытуемого. Предложение проверяется в ходе диагностической беседы.

В норме испытуемые ставят точку посредине «лестницы» или немного выше, т.е. выбирают 4-5 ступень (4-5 баллов). Значительные отклонения от середины могут свидетельствовать о завышении или занижении самооценки. У детей, склонных к депрессии, встречаются крайне низкие оценки. Для страдающих шизофренией характерны неустойчивость самооценки, тенденция к крайним значениям, несогласованность характеристик. К крайним оценкам склонны также психопаты.

Для выявления степени адекватности самооценки используется сопоставление значения самооценки и экспертной оценки, выраженное в баллах. Желательно привлекать нескольких экспертов, причем результаты их оценки рекомендуется выражать среднеарифметическим значением.

Заключение

Изучение проблемы, выявления личностных особенностей умственно отсталых подростков с повышенным уровнем агрессии, не является процессом завершенным. Данная тема по-прежнему остается актуальной и не до конца изученной. В данной курсовой работе изучены только некоторые личностные особенности умственно отсталых подростков, а именно уровень агрессии, самооценка.

Из проведенного и описанного выше исследования личностных особенностей умственно отсталых подростков следует вывод о том, что чем не адекватнее уровень их самооценки, тем выше уровень агрессии у данной категории детей. Так, у всех умственно отсталых подростков с высоким уровнем агрессии отсутствует адекватная самооценка, их самооценка либо завышена, либо занижена. У половины испытуемых умственно отсталых подростков со средним уровнем агрессии наблюдается адекватный уровень самооценки. У всех подростков с низким уровнем агрессии наблюдается адекватная самооценка.

Уровень тревожности испытуемых, а также их мотивация к учебной деятельности на проявления агрессивного поведения никак не влияют.

Дальнейшая перспектива видится в более полном изучении личностных особенностей умственно отсталых подростков с повышенным уровнем агрессии, а также составлении программы на коррекцию поведения данной группы детей.

Поставленная цель данной курсовой работы, а именно выявление основных личностных особенностей у умственно отсталых подростков с высоким уровнем агрессии, была выполнена.

Список использованной литературы

1. Андреева, Г.М. Социальная психология./ Г.М. Андреева. - М., 1988.

2. Аплетаев, М.Н Нравственное воспитание подростков в процессе обучения./ М.Н Аплетаев.- М., 1988.

3. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия./ Р. Бэрон. - СПб., 1997.

4. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми./ К. Бютнер. -М., 1991.

5. Викулова, Л. В. Исследование уровня притязаний у детей-олигофренов./ Л. В. Викулова.- М., 1965.

6. Головин, С.Ю. Словарь психолога практика./ С.Ю. Головин. - Минск., 2001.

7. Гонеев, А.Д., Лифинцева, Н.И., Ялпаева, Н.В Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев. -М., 2004.

8. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии/ Л.В. Кузнецова.- М., 2002.

9. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология./ И.Ю. Кулагина. - М., 1997.

10. Лаут, Г.В., Брак, У.Б., Линдеркамп, Ф. Коррекция поведения детей и подростков /. Г.В. Лаут - М., 2005.

11. Лубовский, В.И. Специальная психология/В.И. Лубовский.- М., 2005.

12. Немов, Р.С. Психология, книга 2./ Р.С. Немов - М., 2005.

13. Петрова, В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников/В.Г. Петрова - М., 2004.

14. Пинский, Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников./ Б. И. Пинский. - М., 1962.

15. Психология словарь./ А. В. Петровский, М. Я. Ярошевский. - М., 1990.

16. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции./ Л.М. Семенюк. - М., 1999

17. Смирнова, Е.О. Хузеева, Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности. // Вопросы психологии 2002 №1.

18. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности./ - М., 1994

19. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция./ И. А. Фурманов.- М., 1996.

Приложения

Приложение 1. Интерпретация к тесту «Дом. Дерево. Человек».

Симптомокомплексы теста «Дом. Дерево. Человек».

Приложение 2. Анкета к методике «Изучение самооценки»

1.Самые умные

2. Очень умные

3. Умные

4. Более или менее умные

5.Не очень умные

6.Глупые

7.Самые глупые

1 .Самые здоровые

2. Очень здоровые

3.Здоровые

4. Более или менее здоровые

5.Больные

6. Очень больные

7.Самые больные

1.Самые счастливые

2. Очень счастливые

3. Счастливые

4. Более или менее счастливые

5. Несчастливые

6. Очень несчастливые

7.Самые несчастливые

1.Самые смелые

2. Очень смелые

3. Смелые

4. Более или менее смелые

5. Трусливые

6. Очень трусливые

7.Самые трусливые

1 .Самые добрые

2. Очень добрые

3. Добрые

4. Более или менее добрые

5. Злые

6. Очень злые

7.Самые злые

1.Самые высокие

2. Очень высокие

3. Высокие

4. Среднего роста

5. Маленькие

6. Очень маленькие

7.Самые маленькие

Приложение 3. Примерные вопросы для беседы к методике «Изучение самооценки»

Каких людей вы считаете счастливыми? Что такое счастье?

От чего оно зависит?

Каких людей вы считаете несчастливыми?

Чего вам не хватает, чтобы быть счастливыми?

Почему вы не поставили себя на самую высокую ступеньку?

Почему вы не поставили на самую низкую ступеньку?

Почему вы поставили себя именно на это место?

Размещено на Allbest.ru