Способность к прогнозированию перспектив во взаимодействии подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

СПОСОБНОСТЬ К ПРОГНОЗИРОВАНИЮ ПЕРСПЕКТИВ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ПОДРОСТКОВ

• Оглавление
• Введение
• Глава 1. прогнозирование в психологии
• 1.1 Исследования способности к прогнозированию в психологии
• 1.2 Исследования проявлений антиципации в коммуникативной сфере
• Глава 2. взаимодействие в психологии
• 2.1 Роль взаимодействия во взаимоотношении
• 2.2 Специфика межличностных взаимодействий.
• Глава 3. Способность к прогнозу в возрастной динамике
• 3.1 Предпосылки для становления функции планирования в различных возрастах
• 3.2 Особенности подросткового возраста
• Глава 4. эмпирическое исследование способности подростков к прогозированию
• 4.1 Описание процедуры исследования
• 4.2 Используемые методики
• 4.3 Полученные данные
• 4.4 Обсуждение и анализ
• Выводы
• Библиографический список
• ПриложениЯ

ВВЕДЕНИЕ.

Деятельность в современной образовательной практике по формированию способностей к продуктивному конфликтованию и развитию конфликтной компетентности требует специальных диагностических средств для отслеживания процесса становления этих способностей.

Конструкцию параметров конфликтной компетентности, сформулированную для непосредственных участников конфликта предлагает Хасан Б.И.[47]. Среди них находится способность к вариативному представлению перспектив конфликтного взаимодействия.

Роль прогноза взаимодействий велика на данный момент времени, и как никогда актуальна. В настоящем мире, где ситуация совсем нестабильна, для подростка встает необходимость в определении не только своего жизненного пути, но так же определённости в конкретных ситуациях его жизнедеятельности. Здесь возникает вопрос, насколько возможно определить психологически объяснимую глубину способности к прогнозу взаимодействия.

На протяжении развития психологии как науки в связи с изучением различных аспектов психической жизни накапливался материал о способности человека к опережающему отражению. К настоящему времени доказано, что опережающее отражение -- фундаментальное свойство психики. Это проявляется в том, что опережающее отражение (антиципация) включено в систему функционирования психики как целостного, интегративного образования. Поэтому антиципация проявляется на разных уровнях отражения (сенсорном, мыслительном, речевом и др.), в структуре различных психических функций (адаптивной, регулятивной, познавательной, коммуникативной).

Коммуникативная функция антиципации изучена несколько хуже, несмотря на тот факт, что каждый акт общения человека с другими людьми обязательно включает антиципационные процессы. Так, еще С. Г. Геллерштейн отмечал проявления антиципации в предвидении поступков других людей, основанном на не всегда осознанном знании логики эмоций и вытекающих из них поступков [15]. В настоящее время в социальной психологии используется понятие социальных ожиданий, которые группа предъявляет по отношению к поведению каждого ее члена. Наличие конвенциональных ожиданий относительно поведения партнера делает ситуацию общения прогнозируемой и "безопасной". Большое значение имеет тот факт, что партнеры по общению могут осознавать ожидания партнера и строить свое поведение в соответствии с этими ожиданиями. При этом продуктивность общения отчасти определяется тем, какие ожидания предъявляют друг другу партнеры и насколько адекватно они осознают ожидания друг друга [49].

В отечественной психологии исследование ожиданий связано с изучением их роли в деятельности. Так, Т. Б. Булыгина отмечает, что объектом прогноза в учебной деятельности могут выступать отношения окружающих и свое собственное отношение к результатам учебной деятельности [9]. По ее мнению, ожидаемая оценка поступков, действий, личностных качеств становится в младшем школьном возрасте "фактором развития регуляции поведения" [9].

По мнению Т. В. Алексеевой, "ожидания результатов деятельности являются обобщенной характеристикой личности" [1]. Под ожиданиями она понимает психические состояния субъекта, возникающие у него перед выполнением той или иной деятельности или какой-либо коммуникативной ситуации [1]. Т. В. Алексеева подчеркивает тесную связь ожиданий оценки с насыщенными эмоциональными состояниями (положительными или отрицательными). Тесную связь негативных ожиданий с тревожностью обнаружила А. М. Прихожан. С помощью методики незаконченных предложений она выявила ожидание неблагополучия как компонент тревожности и характеристику личности. По ее мнению, истоки ожидания неблагополучия лежат в особенностях самооценки [38].

Для описания психических процессов и явлений, связанных с прогнозированием будущего, чаще всего используются термины "антиципация", "вероятностное прогнозирование", "опережающее отражение действительности", "прогностическая способность", "ожидание". К числу феноменов предвосхищения будущего может быть причислена установка, понимаемая как готовность действовать в некоторой ситуации определенным образом.

"Антиципация - это способность (в самом широком смысле) действовать и принимать те или иные решения с определенным временно-пространственным упреждением в отношении ожидаемых, будущих событий" [28].

При исследовании эффектов антиципации в коммуникативной и личностной сфере чаще всего опираются на понятие "ожидание". В данной работе прогноз перспектив взаимодействия рассматривается, прежде всего, как ожидание, каких либо действий, от партнера по коммуникации, как особые знания, которые фиксируют связь между разными способами поведения и его результатами. Это связь когнитивной и коммуникативной сфер личности. Здесь необходимо учитывать как мыслительные процессы, так и процессы взаимодействия.

Под понятием «взаимодействие» мы понимаем - систематическое, постоянное осуществление действий, имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны партнера, причем вызванная реакция вызывает в свою очередь реакцию воздействующего. [52]

Существует множество методик для диагностики прогностической способности. Но прогностическая способность в первую очередь подразумевает лишь когнитивную сферу личности.

Мы признаём важность этого когнитивного аспекта, но, тем не менее, когда мы говорим о взаимодействии подростков друг с другом, возникают моменты социального взаимодействия, и появляются дополнительные факторы, которые нужно учитывать в прогнозе.

Надо сказать, что исследование проявлений антиципации в коммуникативной сфере велось более широко в западной психологии и связано, прежде всего, с идеями когнитивного подхода. Ф. Хоппе при изучении уровня притязаний выявил различие между идеальной и реальной целями, в соответствии с которым человек прогнозирует не только необходимый (идеальный), но и ожидаемый в данной конкретной ситуации результат, который может существенно отличаться от первого.. [33] По мнению Э. Толмена, любое актуальное поведение мотивируют, наряду с потребностью, две переменные - ожидания и ценность цели. В работах этих ученых было показано, что прогноз значимых в контексте потребностей личности событий сопряжен с оценкой возможности их реализации. Учёт притязаний свой и партнера, различия реальной и идеальной цели и оценка возможности их реализации придаёт основательность прогнозу. Поэтому мы сочли необходимым, в прогнозе взаимодействия, учесть данные факторы.

В младшем школьном возрасте, в рамках культурно исторической теории говорят о становлении на этом этапе «внутреннего плана действий» или о способности действовать в уме. Это новообразование, как говорит А.З.Зак, является главнейшим условием дальнейших этапов планирования, т.к. это одно из базовых функций мышления, наряду с анализом и рефлексией [18]. Это условие необходимо для успешного осуществления любой деятельности, поскольку лежит в основе таких важнейших составляющих, как целеобразование, преобразование объекта деятельности в соответствие с замыслом и прогнозирование событий, разработка целенаправленных способов достижения цели и их оптимизация и обобщение.

Способность действовать в «уме» обеспечивает возможность оперировать их образами (наглядными и схематичными), а также знаково-символическими образами, не изменяя самих вещей. Имея относительно развитую способность действовать в «уме», ребенок может вернее ориентироваться в задаче и анализировать ее условия, выделяя и обозначая (воспроизводя в другой форме) отношения исходных данных, точнее планировать ее решения, легко представляя и удерживая в уме возможные промежуточные результаты своих действий при соотнесении этих результатов с конечной целью, яснее осознавать способы решения, контролируя и оценивая их варианты по оптимальности и обобщенности. Развитая способность действовать «в уме» включает 3 основных компонента: мыслительный анализ условий решения задачи, планирование решения и осознание способов действий.

"Ожидание эффективности" выделяет А. Бандура [4]. Ожидание результата определяется А. Бандурой как личная оценка того, что то или иное поведение должно привести к тем или иным результатам. Ожидание эффективности представляет собой убеждение в том, что индивидуум способен успешно осуществить поведение, необходимое для достижения ожидаемых результатов. Так, например, субъект может знать, что некоторые действия приводят к определенному результату, но может не верить в то, что сам он способен произвести эти действия. Ожидание эффективности проявляется в том, будет ли субъект что-либо предпринимать для достижения цели.

Целями данной работы являлись выделение составляющих способности к прогнозированию перспектив взаимодействия старших подростков путём анализа литературы, и создание процедуры способствующей, исследованию условий развития способности.

В связи с вышесказанным были определены следующие задачи в рамках данной работы:

1. Анализ литературы с целью описания понятий.

2. Подбор критериев определяющих способность к прогнозированию перспектив взаимодействия.

3. Подбор процедуры моделирующей взаимодействие, исходя из специфики подросткового возраста.

4. Составление вопросов для исследования способности к прогнозированию перспектив взаимодействия старших подростков, по выделенным критериям.

5. Сравнение характеристик испытуемых по предложенным параметрам.

Объект исследования: мальчики и девочки старшего подросткового возраста.

Предмет исследования: способность подростков к прогнозированию перспектив взаимодействия.

Исходя из поставленных целей и задач данного исследования, была выдвинута следующая гипотеза:

При прогнозе перспектив взаимодействия старшие подростки способны учитывать такие факторы как:

- Учёт притязаний во взаимодействии, свой и партнера;

- Учёт возможности реализации цели;

- Учёт различия реальной и идеальной цели;

- Учёт влияния своих собственных усилий и действий на результат.

1. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ В ПСИХОЛОГИИ

1.1 Исследования способности к прогнозированию в психологии

В начале работы, считаем необходимым, рассмотреть основные подходы и направления исследования способности человека к прогнозированию.

Способность человека прогнозировать будущие события и действовать с упреждением во времени привлекает внимание психологов со времен возникновения психологии как самостоятельной научной дисциплины. Сложность данных феноменов, многообразие их проявлений обусловили возникновение целого ряда подходов к их исследованию, каждый из которых предлагает особые понятия и теоретические схемы. Для описания психических процессов и явлений, связанных с прогнозированием будущего, чаще всего используются термины "антиципация" [15, 19, 28, 27], "вероятностное прогнозирование" [35, 41, 46], "опережающее отражение действительности" [2], "прогностическая способность" [39], "ожидание" [1, 4, 33, 46]. К числу феноменов предвосхищения будущего может быть причислена установка, понимаемая как готовность действовать в некоторой ситуации определенным образом [3].

Наиболее ранним является термин "антиципация", введенный в психологию еще В. Вундтом. Понятие антиципации, по-видимому, является наиболее общим, и используется в тех случаях, когда речь идет о проявлении способности психики к опережающему отражению. Классическим для отечественной психологии определением антиципации стало следующее: "Антиципация - это способность (в самом широком смысле) действовать и принимать те или иные решения с определенным временно-пространственным упреждением в отношении ожидаемых, будущих событий" [28]. Чтобы сделать возможным систематическое изучение проявлений процессов антиципации, Б. Ф. Ломовым и Е. Н. Сурковым были определены ее функции, а также описано уровневое строение процессов антиципации. Полученная в итоге схема стала называться системно-уровневой концепцией антиципации.

В соответствии с данной концепцией, исходя из предложенной Б. Ф. Ломовым классификации функций психики, выделяется три функции антиципации: когнитивная, регулятивная и коммуникативная. В приведенном выше определении на первый план выступает регулятивная функция антиципации, проявляющаяся в ограничении степеней свободы живой системы в соответствии с пространственно-временной структурой среды. В соответствии с прогнозируемыми изменениями условий внешней среды осуществляется опережающая подготовка, прогноз результатов действия и построение его программы. Все это определяет направление и характер поведения в сложившейся ситуации.

Регуляция действия не может осуществляться без построения модели потребного будущего [6] или, другими словами, акцептора результатов действия [2], который дает возможность сравнения полученных результатов действия с параметрами требуемого результата. Этот аспект регуляции обеспечивается процессами антиципации, так как результат является будущим по отношению к действию событием. "Цель конструирует деятельность, определяет ее характеристики и динамику. Она выступает как феномен опережающего отражения. Эффекты антиципации служат как бы материалом для ее построения" [17].

Результаты прогноза включаются как существенные и необходимые компоненты в процессы принятия решения. Принятие решения невозможно без участия процессов антиципации, так как прогноз "потребного будущего" и предвидение возможных изменений условий деятельности являются наиболее существенными факторами, определяющими выбор альтернативы. В этом плане значение процессов антиципации столь велико, что Е. Н. Сурков считает одной из наиболее существенных функций антиципации максимальное устранение неопределенности в ходе принятия решения [44].

Таким образом, роль процессов антиципации в регуляции поведения и деятельности весьма значительна. Прежде всего, это связано с тем, что человек, как и любая кибернетическая система, прогнозирует результаты собственной активности. Прогноз результатов делает активность целенаправленной и саморегулируемой, когда благодаря сличению параметров прогнозируемого результата с информацией, поступающей по каналам обратной связи становится возможной коррекция процесса деятельности, устранение отклонений от запланированных параметров результата. Вместе с тем прогнозирование касается не только будущих результатов действия, но и изменений условий внешней среды, которые происходят помимо активности субъекта, но могут иметь существенные последствия для индивида [2].

По этой причине Б. Ф. Ломов считал, что опережающее отражение выступает в двух основных формах: предвидение (прогнозирование, антиципация, экстраполяция) и целеполагание [27]. Целеполагание характеризует опережающее отражение, включенное в деятельность субъекта. Цель выступает как опережающее отражение будущего результата этой деятельности. Предвидение более относится к опережающему отражению объективного хода некоторых событий, взятых как бы безотносительно к субъекту (когда субъект выступает в роли наблюдателя). Роль предвидения в регуляции деятельности не менее значительна, чем роль целеполагания. Так, в частности, Б. Ф. Ломов подчеркивал, что предвидение хода управляемого процесса и возможных изменений среды является неотъемлемым компонентом планирования деятельности [27]. Хорошо известно, сколь большое значение имеет предвидение динамики условий деятельности в ходе принятия решений.

Исходя из содержания прогноза в процессе регуляции деятельности, по-видимому, может быть дана более подробная классификация видов антиципации. Так, по мнению В. В. Фадеева, антиципация в деятельности охватывает следующие аспекты развития ситуации: возможные варианты трансформации условий; возможные варианты построения исполнительских действий; варианты оценки возможных результатов; возможные варианты коррекции модели условий и программы исполнительских действий [40].

Рассматривая итоги исследований регулятивной функции антиципации, нельзя не заметить, что процессы прогнозирования будущего преимущественно рассматриваются с функционально-регуляторной позиции, истоки которой лежат в психофизиологических теориях регуляции поведения и деятельности [2, 6]. Соответственно, в поле зрения такого подхода не попадают те аспекты, которые требуют выхода за пределы функционально-регуляторного взгляда, в частности проблемы проявлений антиципации на уровне личности, содержательно-смысловых особенностей прогнозирования и т. д.

Когнитивная функция антиципации связана с участием процессов прогнозирования в протекании различных познавательных процессов. Так, восприятие включает в себя элементы антиципации в форме перцептивной гипотезы [7] или предвосхищающей схемы [32], [42]. По мнению У. Найссера, исследовательская активность субъекта направляется предвосхищающими схемами, которые представляют собой "своего рода планы для перцептивных действий" [32,]. Результат исследовательской активности - выделенная информация - модифицирует исходную предвосхищающую схему, которая направляет дальнейшее восприятие. Центральным элементом данного перцептивного цикла, по мнению У. Найссера, является предвосхищающая схема, направляющая перцептивный поиск и подготавливающая субъекта к принятию определенной информации, тем самым обеспечивая избирательность восприятия.

Антиципация участвует в селекции информации не только в процессах восприятия, но и в процессах запоминания, как это было показано Б. Ф. Ломовым [27]. Б. Ф. Ломов подчеркивал, что запоминание не является механической записью того, что в данный момент действует на человека, оно необходимо включает селекцию воспринимаемой информации. Ведущая роль в процессе селекции информации для запоминания, по мнению Б. Ф. Ломова, принадлежит тем предсказаниям и планам, которые человек строит в процессе поведения. В актах целеобразования, антиципации и планирования поведения формируются критерии селекции воспринимаемой информации для запоминания, как произвольного, так и непроизвольного. Надо сказать, что и селекция информации из памяти в процессе воспроизведения, по мнению Б. Ф. Ломова, зависит от содержания антиципируемого будущего.

Воображение не менее тесно связано с процессами антиципации [10, 32]. У. Найссер считал, что образы воображения представляют собой планы сбора информации из потенциально доступного окружения. Образы, по его мнению, являются реалистичным предвосхищением будущего, а суть воображения состоит в способности выделять предвосхищения из непосредственного контекста и манипулировать ими.

Проявления антиципации в мышлении связаны, прежде всего, с прогнозом искомого, выступающего в форме мыслительной гипотезы [8, 24].

Основное отношение задачи или проблемы раскрывается в ходе выявления обоих членов указанного отношения. Иначе говоря, весь процесс выявления этих членов осуществляется через раскрытие отношения между ними. Вычленение, выделение или выявление какого-либо объекта есть мыслительный процесс анализа, а раскрытие какого-либо отношения, взаимосвязи между анализируемыми объектами или их свойствами есть мыслительный процесс синтеза. Следовательно, весь процесс решения задачи или проблемы человек осуществляет путем ее анализа через синтез (т. е. включению познаваемого объекта во все новые связи, благодаря чему он выступает в своих новых качествах, свойствах, характеристиках).

Способ искания и открытия существенно нового, ранее неизвестного и потому искомого является тем самым исходным механизмом предвосхищения, или прогнозирования, этого неизвестного. Иначе говоря, искание и открытие осуществляются в форме прогнозирования. Это неизбежно и естественно, поскольку, решая какую-либо задачу, мы потому и ищем неизвестное, что мы его пока еще не знаем, оно для нас (в меру своей неопределенности) не существует, но мы надеемся его открыть в будущем -- на последующих стадиях мыслительного процесса. Раскрывая все более глубоко, в новых качествах, оба члена основного отношения задачи и само это отношение, мы все более полно уясняем, в чем состоит разрыв, интервал между обоими членами основного отношения, какой должна быть взаимосвязь между ними и т. д. Тем самым мы шаг за шагом намечаем, предполагаем, вообще прогнозируем искомое решение.

Таким образом, человек ищет, прогнозирует, вообще открывает новое, неизвестное (искомое) как конкретного носителя определенных и все более определяемых отношений между условиями и требованием решаемой задачи (т. е. как новое свойство познаваемого объекта, заполняющее интервал, разрыв между обоими членами основного отношения). [8].

Прогноз искомого при этом рассматривается как детерминанта, определяющая направление поиска неизвестного. Необходимо подчеркнуть, что прогнозирование включено в решение любой мыслительной задачи (в том числе и непрогностической). На этом основании Б. Ф. Ломов и Е. Н. Сурков считают возможным говорить о единстве мышления и прогнозирования. По их мнению, мышление - это прежде всего предвидение. [10].

1.2 Исследование проявлений антиципации в коммуникативной

сфере

Коммуникативная функция антиципации изучена несколько хуже, несмотря на тот факт, что каждый акт общения человека с другими людьми обязательно включает антиципационные процессы. Так, еще С. Г. Геллерштейн отмечал проявления антиципации в предвидении поступков других людей, основанном на не всегда осознанном знании логики эмоций и вытекающих из них поступков [15]. В настоящее время в социальной психологии используется понятие социальных ожиданий, которые группа предъявляет по отношению к поведению каждого ее члена. Наличие конвенциональных ожиданий относительно поведения партнера делает ситуацию общения прогнозируемой и "безопасной". Большое значение имеет тот факт, что партнеры по общению могут осознавать ожидания партнера и строить свое поведение в соответствии с этими ожиданиями. При этом продуктивность общения отчасти определяется тем, какие ожидания предъявляют друг другу партнеры и насколько адекватно они осознают ожидания друг друга [49].

Надо сказать, что исследование проявлений антиципации в коммуникативной сфере велось более широко в западной психологии и связано, прежде всего, с идеями символического интеракционизма и когнитивного подхода [5, 29, 49]. При исследовании эффектов антиципации в коммуникативной и личностной сфере чаще всего опираются на понятие "ожидание".

Понятие "ожидание" используется в работах Ф. Хоппе, который при изучении уровня притязаний выявил различие между идеальной и реальной целями, в соответствии с которым человек прогнозирует не только необходимый (идеальный), но и ожидаемый в данной конкретной ситуации результат, который может существенно отличаться от первого [33]. В работах этих ученых было показано, что прогноз значимых в контексте потребностей личности событий сопряжен с оценкой возможности их реализации. Тот факт, что индивидуальные особенности ожиданий Ж. Нюттен связывал с оптимистичностью, говорит о связи такой прогностической оценки с эмоциональными переживаниями.

Большой вклад в исследование ожиданий в личностном контексте внес когнитивный подход. По мнению Э. Толмена, любое актуальное поведение мотивируют, наряду с потребностью, две переменные - ожидания и ценность цели. Научение сводится к развитию ожиданий, которые подтверждаются или опровергаются опытом. Представление о том, что ожидания являются одной из детерминант, мотивирующих деятельность, разделяют и другие представители когнитивного подхода в психологии личности, такие как Х. Хекхаузен, А. Бандура и др. Общим для всех представителей когнитивного подхода также является понимание ожиданий как особого рода знаний, которые фиксируют связь между разными способами поведения и его результатами.

По мнению А. Бандуры, способность к антиципации позволяет человеку мотивировать свои действия, опираясь на их возможные последствия: "Прошлый опыт формирует ожидания того, что определенные действия принесут ощутимые преимущества, другие не приведут к существенным результатам, а третьи будут отдалять будущие неприятности. Представляя в уме, какими могут быть последствия совершаемых ими действий, люди способны превращать их в мотивационные факторы своего поведения. Таким образом, можно сказать, что большая часть человеческих действий находится под предварительным контролем" [4].

Наряду с ожиданием результатов поведения А. Бандура выделяет "ожидание эффективности". Ожидание результата определяется А. Бандурой как личная оценка того, что то или иное поведение должно привести к тем или иным результатам. Ожидание эффективности представляет собой убеждение в том, что индивидуум способен успешно осуществить поведение, необходимое для достижения ожидаемых результатов. Так, например, субъект может знать, что некоторые действия приводят к определенному результату, но может не верить в то, что сам он способен произвести эти действия. Ожидание эффективности проявляется в том, будет ли субъект что-либо предпринимать для достижения цели.

Другой подход к изучению истоков негативных ожиданий связан с исследованием влияния особенностей Я-концепции на индивидуальные особенности ожиданий [5]. По Р. Бернсу, одна из важнейших функций Я-концепции состоит в том, что она определяет ожидания индивида, под которыми Р. Бернс понимает "представления индивида о том, что должно произойти" [5]. Он полагает, что ожидания ребенка и отвечающее им поведение определяются в конечном счете его представлениями о себе.

Существенно, что Я-концепция содержит в своей структуре оценочную составляющую, связанную с отношением к самому себе или к отдельным своим качествам, которую называют самооценкой или принятием себя [5]. В зависимости от характера самооценки, содержание ожиданий может быть положительным или отрицательным. По мнению Р. Бернса, отрицательные ожидания могут укреплять негативную самооценку, ввиду того, что они реализуются с большой вероятностью по механизму "самореализующихся ожиданий". Таким образом, отрицательные ожидания могут выступать, с одной стороны, как результат низкой самооценки и, с другой стороны, вследствие наличия обратных связей в системе как один из источников неприятия себя.

В отечественной психологии исследование ожиданий связано с изучением их роли в деятельности. Так, Т. Б. Булыгина отмечает, что объектом прогноза в учебной деятельности могут выступать отношения окружающих и свое собственное отношение к результатам учебной деятельности [9]. По ее мнению, ожидаемая оценка поступков, действий, личностных качеств становится в младшем школьном возрасте "фактором развития регуляции поведения" [9].

По мнению Т. В. Алексеевой, "ожидания результатов деятельности являются обобщенной характеристикой личности" [1]. Под ожиданиями она понимает психические состояния субъекта, возникающие у него перед выполнением той или иной деятельности или какой-либо коммуникативной ситуации [1]. Т. В. Алексеева подчеркивает тесную связь ожиданий оценки с насыщенными эмоциональными состояниями (положительными или отрицательными). Тесную связь негативных ожиданий с тревожностью обнаружила А. М. Прихожан. С помощью методики незаконченных предложений она выявила ожидание неблагополучия как компонент тревожности и характеристику личности. По ее мнению, истоки ожидания неблагополучия лежат в особенностях самооценки [38].

Таким образом, исследование личностного аспекта проявлений антиципации преимущественно связано с понятием "ожидания", которое фиксирует результат предвосхищения личностно-значимых событий. В тех случаях, когда необходимо сделать акцент на процессуальной, а не результативной стороне, мы считаем возможным использование понятия прогнозирования. Термин "прогнозирование" по сложившейся традиции используют для обозначения проявлений способности к антиципации в мыслительной деятельности [8, 21], т.е. он соответствует речемыслительному уровню по классификации Б. Ф. Ломова и Е. Н. Суркова. Этот уровень является ведущим в регуляции поведения и деятельности личности, что заставляет считать понятие "прогнозирование" наиболее адекватным для использования в данном контексте.

Таким образом, человек познает будущее, опираясь на различные возможности своей психической организации: и на органы чувств (сенсорно-перцептивное предвидение), и на представления (представленческий уровень отражения), и на речемыслительные процессы. Опережающее познание развивается в процессе всей жизнедеятельности человека, помогая решать повседневные и профессиональные задачи. Постоянное функционирование опережающего познания формирует определенные черты человека, отражающие организацию его жизни во времени. Если опережающее познание спонтанно складывается как жизненно важная и целесообразная форма бытия человека во времени, значит, оно выполняет важные, значимые для жизни функции.

Таким образом, антиципация включена в познавательные процессы различных уровней, где благодаря ей происходит преднастройка, перестройка движений, действий, мыслей или их временное упреждение. [39].

С. Г. Геллерштейн подчеркивал, что антиципация имманентно присуща любой деятельности, а ее корни следует искать "в сфере жизненно-важных приспособительных механизмов, являющихся биологически ценными продуктами эволюционного развития" [15]. По мнению Е. А. Сергиенко, антиципация должна рассматриваться как "универсальный механизм психической организации человека", причем феномен антиципации имеет универсальное значение для всех форм человеческой деятельности, так как в этом понятии связываются воедино прошлые, настоящие и будущие события [42].

Таким образом, выделяем основные критерии, способствующие к составлению наиболее качественного прогноза взаимодействия:

- Учёт притязаний во взаимодействии, свой и партнера;

- Учёт возможности реализации цели;

- Учёт различия реальной и идеальной цели;

- Учёт влияния своих собственных усилий и действий на результат.

Каждый из этих критериев учитывается при составлении прогноза во взаимодействии. Так, например Ф. Хоппе, при изучении уровня притязаний, выявил различие между идеальной и реальной целями, в соответствии с которым человек прогнозирует не только необходимый (идеальный), но и ожидаемый в данной конкретной ситуации результат, который может существенно отличаться от первого [33]. По мнению Э. Толмена, любое актуальное поведение мотивируют, наряду с потребностью, две переменные - ожидания и ценность цели. В работах этих ученых было показано, что прогноз значимых в контексте потребностей личности событий сопряжен с оценкой возможности их реализации. Учёт притязаний свой и партнера, различия реальной и идеальной цели и возможность их реализации придаёт основательность прогнозу.

Ожидание результата определяется А. Бандурой как личная оценка того, что то или иное поведение должно привести к тем или иным результатам [4]. Ожидание эффективности представляет собой убеждение в том, что индивидуум способен успешно осуществить поведение, необходимое для достижения ожидаемых результатов. Так, например, субъект может знать, что некоторые действия приводят к определенному результату, но может не верить в то, что сам он способен произвести эти действия. Ожидание эффективности проявляется в том, будет ли субъект что-либо предпринимать для достижения цели. Так же в рамках культурно исторической теории говорят о становлении «внутреннего плана действий» или о способности действовать в уме. У старших подростков уже развитая способность действовать «в уме» включает 3 основных компонента: мыслительный анализ условий решения задачи, планирование решения и осознание способов действий. Поэтому в нашей модели прогноза, как прогноза перспектив во взаимодействии так же необходимо учесть осознанность подростков влияния своих собственных усилий и действий на результат.

2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ПСИХОЛОГИИ

2.1 Роль взаимодействия во взаимоотношении

Различение взаимоотношений как внутренних состояний индивида и общения, как процесса их проявления и реализации имело в отечественной психологии прочную традицию, идущую прежде всего от В.Н.Мясищева. «Взаимоотношение, - указывает он, - является внутренней личностной основой взаимодействия, а последнее реализацией или следствием и выражением первого». Мясищев прямо ставит вопрос о взаимосвязях общения и отношений: «В общении выражаются отношения человека с их различной активностью, избирательностью, положительным или отрицательным характером. Общение обусловлено жизненной необходимостью, но характер его, активность, размеры определяются отношением». [31]

Определяя сущность общения, его чаще всего квалифицируют как взаимодействия, которые представляют собой специфическую деятельность.

Первыми заострили свое внимание на деятельной стороне общения и раскрыли его существенные черты исследователи из группы Д.Б.Эльконина, определяя общение как особую деятельность подростков, Т.В.Драгунова пишет: «Предметом этой деятельности является другой человек - товарищ - сверстник. Эта деятельность совершенно особой практикой действования ребенка в личных отношениях - отношение с близким товарищем - сверстником». [16] Раскрывая содержание и цели деятельности общения, автор отмечает, что поступки, взаимно интересные занятия и разговоры «являются лишь основой и средством общения с товарищем. Главное - это складывающиеся в процессе общения личные взаимоотношения. Именно они являются главным содержанием общения».[16]

Для обозначения отношений между людьми нередко используется понятие «взаимоотношения». Определяя понятие «взаимоотношения», следует подчеркнуть в соответствии с семантикой термина, что это обязательно взаимное отношение человека к человеку. При этом условии взаимоотношения приобретают свойства обратимости и симметричности. На самом деле не все отношения человека к другим людям могут рассматриваться как взаимоотношения. Взаимоотношения - это обязательно прямые межличностные отношения. Они могут быть непосредственными - «лицо к лицу» или опосредованными какими-то средствами коммуникаций; могут быть одновременными или отсроченными, но в них всегда должна сохраняться действительная возможность взаимности. Следовательно, взаимоотношения - это специфический вид отношения человека к человеку, в котором имеется возможность непосредственного (или опосредованного техническими средствами) одновременного или отсроченного ответного личностного отношения.

Необходимо рассмотреть также понятия «общение» и его соотношение с понятиями «отношение», «взаимоотношение».

Понятие «общение» используется в нашей научной литературе в широком и узком значении. Наибольшие трудности встречаются при разграничении широкого понятия «общения» с отношениями. В этом случае то «общение» включается в «отношение», то «отношение» входит в «общение».

Б.Д.Парыгин рассматривает общение «как сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга. И как процесс их сопереживания и взаимного понимания друг друга». [34]

Соглашаясь с тем, что общение есть процесс, неправомерно приписывать статус процесса и отношениям. Отношения могут проявляться в каких то процессах, всякий процесс взаимодействия предполагает наличие отношений между взаимодействующими объектами, но само отношение не есть процесс.

Широкое толкование понятия общения содержится и в работах В.М.Соковнина. [43] При этом, с одной стороны общение как компонент отношений «отношения общения», с другой - общение отождествляется с отношением. Так, характеризуя общение как взаимовлияние, автор говорит о том, что «взаимодействие является одним из основных компонентов человеческих отношений, в том числе отношения общения». Также автор говорит о том, что «общение можно рассматривать как личностное отношение. Независимо от того протекает коммуникативный акт по поводу сугубо личного предмета общения или в качестве такового выступает интерсубъективный предмет, он совершается как личное отношение и проявляется в форме субъективных влияний, выражений симпатий, чувств, претензий и т.п. Автор говорит о том, что отношение и общение неразрывны, общение выступает как реальное бытие того отношения, в которое вступили индивиды. Личные взаимоотношения индивидов становятся реальными прежде всего в речевом общении. Именно поэтому под общением зачастую понимают личные отношения. Поскольку именно общение делает реальностью отношения людей, можно заключить, что общение есть являющаяся сторона человеческих отношений».

А.А. Леонтьев разграничил понятия общественного отношения и его «личностного» психологического коррелята, возникающего «в реальном процессе общения как производное от его психологической организации, а именно «взаимоотношение». «Общение есть актуализация отношений». [26]

В работах социологического плана представляется интересной концепция Щепаньского. Он вводит понятие «социальная связь», которая реализуется через три вида контактов - «пространственный», «психический», «социальный», - и «взаимодействия».

Первым условием возникновения социальной связи является пространственный контакт: «Всякие отношения между людьми должны начинаться с каких либо соприкосновений в пространстве, со взаимного наблюдения и с установления факта обладания одним из индивидов какими-то чертами, которые могут заинтересовать другого». [52] Если возможность заинтересовать друг друга переходит в действительность, возникает психический контакт, который может быть взаимным и невзаимным.

Следующий этап - это социальный контакт - «это определенная система, в которую входят по меньшей мере два лица, какая-нибудь ценность, которая становится основой контакта, какие-то взаимодействия, касающиеся этой ценности». [52] На основе социальных контактов развиваются взаимодействия. «Взаимодействие - это систематическое, постоянное осуществление действий, имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны партнера, причем вызванная реакция вызывает в свою очередь реакцию воздействующего» [52] Таким образом, контакты выступают здесь как внутренняя основа деятельности общения.

Таким образом, в исследованиях последнего времени «взаимодействие» чаще всего рассматривается как внешний феномен взаимоотношений, как процесс их реализации и способ проявления. В проведенном анализе важно было подчеркнуть различие понятий «взаимоотношение» и «общение». Таким образом, «общение» - это информационное и предметное взаимодействие, в процессе которого реализуются, проявляются и формируются межличностные взаимоотношения, т.е. взаимоотношения, с одной стороны реализуются и проявляются в процессе общения, представляя собой его мотивационно-потребностную основу, с другой - видоизменяются, развиваются, формируются в зависимости от особенностей его протекания.

Интегральным понятием для характеристики места личности в системе внутригрупповых социально-психологических координат является понятие «позиция», в котором слиты воедино объективные факторы положения личности и субъективное отражение, эмоциональный отклик личности, который выражается в осознании и переживании этого своего положения. [22]

Другим фактором положения является взаимность межличностных установок индивида. Осознание, переживание своего положения и взаимоотношений, а так же притязаний в этой обрасти - третий элемент в структуре позиции личности в подсистеме личных отношений. [22]

2.2 Специфика межличностных взаимодействий

Общение - специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества: в общении реализуются социальные отношения людей.

Элементарная функция общения - достижение взаимоотношения, причем для начала - на самом внешнем, предварительном, формальном уровне.

Отношения, возникающие между людьми в процессе их общения, совместной практической и духовной деятельности, определяются как общественные отношения. Примерами таких отношений могут быть производственные, политические, правовые, нравственные, религиозные, психологические и др.

Психологические отношения между людьми принято подразделять на официальные и неофициальные в соответствии с той организацией, где они формируются. Официальные отношения санкционированы, оформляются документально и контролируются обществом или отдельными его представителями. Неофициальные отношения могут признаваться и даже поощряться формальными организациями, но они не регулируются документально.

Различают еще деловые и личные (или межличностные) отношения. Деловые отношения связаны с учебной или трудовой совместной деятельностью и определяются ею. Личные отношения могут быть оценочными (восхищение, популярность) и действенными (связанными с взаимодействием). Они обусловлены не столько объективными условиями, сколько субъективной потребностью в общении и удовлетворением этой потребности.

Для образования дружеских отношений в диадах большое значение имеет совместная деятельность и принадлежность к одной и той же группе. В целом сходства (различия) двух взаимодействующих личностей определяются следующими основными факторами, которым соответствуют четыре уровня совместимости:

· социологический;

· социально-психологический;

· психологический;

· психофизиологический.

На социологическом уровне важно совпадение (или сходство) социально-экономического статуса, профессии, образования.

Социально-психологический уровень предполагает согласование функционально-ролевых ожиданий и действий ценностных ориентаций интересов.

Психологический уровень включает взаимодействие характеров, мотивов и стереотипов поведения;

Психофизиологический уровень совместимости основывается на взаимодействии особенностей темперамента, эмоциональности, реактивности организма и потребностей индивидов:

Учитывая эти факторы, можно считать совместимыми людей, которые ситуативно неделимы в смысле внутреннего единства и самоуправления. В противоположность совместимости конфликтность является следствием несовместимости друг с другом двух одновременно возникших побуждений действовать. Несовместимость побуждений возникает тогда, когда два побуждения вступают в противоречие, исключая друг друга. Взаимное исключение является основным показателем конфликта или несовместимости.

Устойчивость взаимоотношений определяется не только совпадением ценностных ориентации и других социальных и социально-психологических параметров, но и определенной координацией поведенческих актов более элементарного уровня (стереотипов поведения, характера, темперамента и т.п.). Темп, ритм, точность выполнения каждого поведенческого акта, направленного не только на выполнение предметных задач, но и на взаимодействие людей, всегда имеет значение для успешного функционирования как официальных, так и неофициальных групп.

Если соотнести два фактора -- уровень социометрического статуса и степень сходства по нему участников группы, -- то окажется, что:

1) устойчиво взаимодействуют друг с другом (дружат) лица, имеющие разные социометрические статусы в группе;

2) отвергают друг друга, т.е. испытывают межличностное неприятие, те лица, которые имеют сходные, но недостаточно высокие статусы (уровень «пренебрегаемых» и «не предпочитаемых»).

В процессе углубления взаимодействия (за счет увеличения длительности и значимости совместной деятельности и общения) роль ведущих интересов и ценностных ориентации усиливается. Для дружбы важно не столько сходство периферийных интересов, сколько ценностно-ориентационное единство.

Межличностная привлекательность (лежащая в основе дружеских отношений) в большой мере зависит от возраста и условий, в которых возникают отношения взаимной привязанности. Регуляция привлекательности у людей опирается на условия взаимодействия (соседство; привязанность), а также учитывая личностные качества в настоящий момент.

Отношения в группах закономерно изменяются. Сначала, на исходном этапе группового развития, они бывают относительно безразличными, затем могут становиться конфликтными, а при благоприятных условиях превращаться в коллективистские [23]. Все это обычно происходит за сравнительно короткое время, в течение которого индивиды, составляющие группу, не могут измениться как личности.

Таким образом, мы подходим к модели прогноза перспектив во взаимодействии, учитывая тот фактор, что общение является проявлением взаимодействия, а взаимодействие в свою очередь, проявлением взаимоотношения. Социально-психологический уровень взаимодействия предполагает согласование функционально-ролевых ожиданий и действий ценностных ориентаций интересов. Во взаимодействии подросток определяет свою позицию, тем самым, предвосхищая будущие события.

3. СПОСОБНОСТЬ К ПРОГНОЗУ В ВОЗРАСТНОЙ ДИНАМИКЕ

3.1 Предпосылки для становления функции планирования в

различных возрастах

К. Левин указывал, что жизненное пространство новорожденного не имеет временных измерений: в раннем детстве происходит дифференциация психологического прошлого и будущего, однако почти не различимы уровни реальности и фантазии. В дальнейшем происходит расчленение ближайших и отдаленных зон прошлого и будущего, реальных и желаемых, но возможных лишь в фантазии событий прошлого и будущего [25].

Е.П.Тимошенко в результате исследований психологического времени, показала, что в структуре самосознания личности ребенка шести лет уже присутствуют основные составляющие психологического времени [45]. У ребенка определены представления и отношение к себе в прошлом, настоящем, будущем, имеются ориентации на возраст. Нормально развивающийся ребенок всегда строит положительную картину будущего.

Но нужно сказать, что в этом возрасте происходит рефлексия из настоящего в прошлое и будущее. Исследования В.С. Мухиной также показали, что в дошкольном возрасте ребенок постигает свое «я» в прошлом, настоящем и будущем [30].

В младшем школьном возрасте, в рамках культурно исторической теории говорят о становлении на этом этапе «внутреннего плана действий» или о способности действовать в уме. Это новообразование, как говорит А.З.Зак, является главнейшим условием дальнейших этапов планирования, т.к. это одно из базовых функций мышления, наряду с анализом и рефлексией [18]. Это условие необходимо для успешного осуществления любой деятельности, поскольку лежит в основе таких важнейших составляющих, как целеобразование, преобразование объекта деятельности в соответствие с замыслом и прогнозирование событий, разработка целенаправленных способов достижения цели и их оптимизация и обобщение.

Способность действовать в «уме» обеспечивает возможность оперировать их образами (наглядными и схематичными), а также знаково-символическими образами, не изменяя самих вещей. Имея относительно развитую способность действовать в «уме», ребенок может вернее ориентироваться в задаче и анализировать ее условия, выделяя и обозначая (воспроизводя в другой форме) отношения исходных данных, точнее планировать ее решения, легко представляя и удерживая в уме возможные промежуточные результаты своих действий при соотнесении этих результатов с конечной целью, яснее осознавать способы решения, контролируя и оценивая их варианты по оптимальности и обобщенности. Развитая способность действовать «в уме» включает 3 основных компонента: мыслительный анализ условий решения задачи, планирование решения и осознание способов действий.

П.Я. Гальперин описывают ориентировочную основу действия, что также можно сравнить с основами планирования [14].

Образ объекта, который предстоит получить, с определенным внутренним строением, свойствами и признаками, словом - модель будущего результата, соотнесенная со свойствами исходного материала.

Образ системы операций, подробный план действий. С помощью этих операций сначала проверяется состав, качество, состояние всех условий задачи, а потом выполняются преобразования, обеспечивающие последовательное превращение исходного материала в заданный продукт.

Определение психологического содержания подросткового возраста до сих пор остается дискуссионной проблемой отечественной психологии. Несмотря на большое число исследований, нет пока единого мнения относительно таких ключевых аспектов этой проблемы, как ведущая деятельность подростничества, центральные новообразования возраста. По гипотезе К.Н. Поливановой на этом отрезке онтогенеза ребенок строит собственную субъектность как субъектность авторства, т.е. подросток лишь постольку является таковым, поскольку он замысливает собственное действие, осуществляет его, получает собственный продукт и тем самым проявляет собственный замысел. Но образовательная практика не строит пространства для реализации замысла [37].

В подростковом возрасте происходят 2 крупные перемены в жизни: открытие своего Я, оформление личности, с одной стороны, и возраст оформления мировоззрения - с другой. Э. Шпрангер назвал переходный возраст возрастом врастания в культуру [50]. Когда говорят, что подросток открывает свой внутренний мир с его возможностями, устанавливая его относительную независимость от внешней деятельности, - то это может быть обозначено как овладение внутренним миром. По мнению Выготского внешним коррелятом этого события является возникновение жизненного плана как известной системы приспособления, который впервые осознается подростком [12].

По исследованиям И. Инельдер и Ж. Пиаже были выделены следующие качества подростка.

подросток начинает считать себя равным взрослому

он начинает думать о будущем и строить «жизненные планы»

он ставит своей целью преобразование общества взрослых, в котором ему еще предстоит жить [20].

По Э. Штерну, переходный возраст характеризует не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. Э. Штерн описывает его как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого и подбирает для него новое понятие - "серьезная игра". Все, за что юноша принимается, носит серьезный характер, его намерения также очень серьезны. Но при этом, все, что он делает, еще не вполне серьезное дело, а только предварительная проба. [51]