Влияние гендерных стереотипов референтной группы на адекватность гендерной идентичности девочек-подростков

- индивидуализированное представление членов группы друг о друге.

Рассматривая понятие «социальная группа», прежде всего, следует различать группы принадлежности (примером может служить школьный класс для подростка), в которых состоит данный индивид, и референтные группы, на которые он мысленно ориентируется и с которыми соотносит свое поведение и самооценку [2]. Подросток идентифицирует себя с членами малой группы, старается походить на них во всем. Сверстники становятся для него значимыми, референтными.

Референтная группа. По мнению большинства авторов, референтная группа - та, к которой индивид относит себя психологически, ориентируясь на ее ценности и нормы; система отсчета для оценки себя и других [9].

В основе теорий референтных групп лежат идеи Дж. Мида об обобщенном другом, через которого осуществляется воздействие общества на индивида и на его мышление. «Индивид познает себя как такового, - пишет Мид, - не непосредственно, а лишь косвенно, с отдельных точек зрения других членов его группы или с обобщенной точки зрения социальной группы, к которой он принадлежит».

Понятие референтной группы было введено Гербертом Хаймоном (1942). Под референтной он понимал группу, которую индивид использует для сравнительной оценки своего собственного поведения и положения [18].

Референтная группы могут быть как позитивными, так и негативными. По его мнению, «бунт подростка» - проявление поведения в ситуации, когда родители выступают для него как негативная референтная группа (Ньюком).

В качестве референтной группы могут выступать самые разнообразные группы - внешние группы и группы членства, реальные и идеальные, большие и малые. Каждый индивид имеет несколько референтных групп, на которые ориентируется и с которыми сравнивает себя и других в разных ситуациях.

Можно выделить три функции референтной группы: нормативную, сравнительно-оценочную (Г. Келли), и стремление стать ее членом (Т. Шибутани). Первая реализуется через установление стандартов поведения и принуждение следовать им. Во второй функции определяющим является то, что референтная группа - эталон, с помощью которого индивид оценивает себя и других [23].

Наиболее развернутый анализ референтных групп дали Роберт Мертон и Алис Китт (1950). Мертоном описаны причины, когда индивид скорее всего выберет в качестве нормативной референтной группы не группу членства, а внешнюю группу. Среди выделенных им причин были: недостаточный престиж в группе членства, высокая изоляция в ней, низкий статус.

Индивид может принадлежать к референтной группе или быть очень далеко от нее. Если подросток дорожит членством в данной группе, стремиться закрепиться в ней и рассматривает нормы и ценности ее субкультуры как наиболее авторитетные, стремится быть похожим на большинство ее членов, то эта группа может считаться в качестве референтной. В этом случае группа взаимодействия и референтная группа совпадают. Чем более замкнутым является общество, тем больше вероятность, что референтной группой индивида является его группа социального взаимодействия. Если же подросток считает себя выше членов своей группы или рассматривает себя как чужака в ней, то, как бы тесно он ни был связан с ней, эта группа не является эталонной. В этом случае группа не предлагает привлекательных норм и ценностей.

В нашем исследовании сверстники рассматриваются как референтная группа, т.е. группа, на которую индивид ориентируется, оценивая себя и других, с нормами и ценностями которой соотносит собственное поведение и самооценку. Мы считаем, что именно гендерные нормы и ценности референтной группы сверстников являются определяющими в гендерном самоопределении подростка.

3.2 Особенности подростковой группы и ее функции

Референтность в подростковом возрасте. Функции группы сверстников. Одной из главных тенденций переходного возраста является переориентация подростка и юноши с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных себе по положению. Сверстники - это универсальный агент гендерной социализации [20]; главный посредник в приобщении ребенка к системе сексуального символизма. Нарушение полоролевого поведения подростка сказывается на отношении к нему сверстников [13].

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает уже в 4-5 лет и с возрастом неуклонно растет. Отсутствие сообщества сверстников уже в дошкольном возрасте отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания личности. Поведение же подростков по самой сути своей является коллективно-групповым [13]. Депривация общения со сверстниками, особенно в подростковом возрасте может затормозить психосексуальное развитие ребенка, оставив его неподготовленным к сложным переживаниям пубертата.

Общество сверстников в процессе социализации несет ряд следующих функций: Во-первых, это специфический канал информации. Подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер. Во-вторых, это - специфический вид деятельности и межличностных отношений. Различные виды совместной деятельности вырабатывают у ребенка необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться групповым нормам и отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся на принципиально равных началах, и социальный статус нужно заслужить и уметь поддерживать, ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости [14].

Как уже было отмечено выше, на подростковый возраст приходится пик ориентации подростка на сверстников, желания быть как все, потребности в одобрении и конформности по отношению к группе. Общество сверстников становится референтным для подростка. Рост влияния сверстников проявляется, прежде всего, в том, что увеличивается количество времени, проводимого подростком среди ровесников. Нормы и критерии, принятые в кругу сверстников, становятся в более значимыми, чем те, которые существуют у старших. Возрастает потребность признания и одобрения со стороны сверстников, и статус подростка оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание.

Важнейшим коллективо-образующим фактором в подростковых группах является совместная деятельность, поле, в котором возникают межличностные отношения. В подростковых группах совместная деятельность - организованная форма активности, направленная на овладение и воспроизведение общественно-исторического опыта и опосредованная межличностными отношениями. Ведущий мотив деятельности в подростковом возрасте - это стремление найти свое место среди товарищей. Часто целью взаимодействия является не содержание деятельности, а желание «быть вместе».

Часть совместной деятельности в группе подростков является регламентированной (школьная группа), то есть подчиненной социальным требованиям и контролю со стороны взрослых. Нерегламентированной совместной деятельностью может быть самодеятельность, организация сферы досуга и общения в группах сверстников [19].

Формы общества сверстников. Общество сверстников, в рамках которого формируется личность подростка, существует в двух различных формах: 1. в форме организованных коллективов (школа), 2. в форме стихийно складывающихся диффузных групп общения, приятельских компаний.

Важнейший коллектив, к которому принадлежит старшеклассник - школьный класс. Однако, общение со сверстниками не ограничивается рамками школы. Подросток осознает себя принадлежащим не к одной, а к нескольким разным группам, наиболее значимой из которых является группа, дающая подростку наибольшие возможности для саморазвития и самореализации.

Усложнение и внутренняя дифференциация деятельности и интересов личности проявляются, в частности, в увеличении числа групп и общностей, к которым юноша, так или иначе, принадлежит. Существует два типа таких групп. Во-первых, это организованные внешкольные коллективы - спортивные сообщества, клубы по интересам. Они отличаются от школьного класса по составу и функциям, но также направляются и организуются взрослыми.

Клуб по интересам - это некая группа, объединяющая людей в целях общения, связанного с различными интересами, отдыха и развлечений. В клуб подростка ведет желание заняться интересным делом, быть рядом со значимыми людьми, общаться со сверстниками, стремление утвердиться в глазах других людей, предстать в выгодном свете, заявить о себе, проявив способности. Для подростка клуб по интересам, прежде всего, - это возможность проявления и развития индивидуальных возможностей, дополнительный шанс реализовать себя [19].

Во-вторых, это разного рода стихийные группы, возникающие более или менее спонтанно и функционирующие вне контроля взрослых. Будучи основаны, прежде всего, на межличностных отношениях, стихийные группы не знают резкого расхождения между официальной, деловой структурой и структурой личных взаимоотношений, которые наблюдаются в организованных коллективах.

Разные формы и места общения не только сменяют друг друга, но и сосуществуют, отвечая разным психологическим потребностям. Однако во всех юношеских увлечениях проявляется и реализуется чрезвычайно важное для формирующейся личности чувство принадлежности.

В общении со сверстниками в подростковом возрасте явно преобладают две тенденции: стремление к общению и стремление к признанию. Подростки выбирают такую среду общения, которая соответствует избранному ими стилю поведения и подкрепляет его. Принадлежность подростка к такой компании повышает его уверенность в себе и дает ему дополнительные возможности самоутверждения. Расхождение с взглядами подростка на себя и отношением к себе, неуспех в общении может толкнуть на поиск той группы, где он может утвердить себя в ином качестве. Подросток, по той или иной причине не сумевший реализоваться в школьном коллективе, с большой вероятностью будет искать в качестве группы общения какую-нибудь неформальную группу.

Итак, группа сверстников в подростковом возрасте является важным условием социализации, в том числе и гендерной. Мы считаем, что одной из важнейших функций группы сверстников является эталонная - т.е. предоставление подростку гендерных стереотипов, норм, ценностей, суть которых - представления о мужественности и женственности. Хотя потребность в сверстниках в этом возрасте максимальна, наиболее значимыми являются те группы, совместная деятельность в которых позволяет подростку реализовать свои способности, интересы, в которых подросток наиболее успешен.

IV. Исследование влияния жесткости гендерных стереотипов референтной группы на адекватность гендерной идентичности девочки-подростка

4.1 Методы исследования

В исследовании были использованы 1) опросник на определение гендерных стереотипов группы и адекватности гендерной идентичности (самооценки), 2) методика для определения референтной группы.

4.1.1 Опросник для исследования полоролевых стереотипов в группе девочек-подростков

Основой для этой методики полагаются выделенные К. Орловым гендерные черты, являющиеся, согласно проведенному Орловым исследованию, наиболее значимыми для подростков в определении фемининности/маскулинности. Это 8 мужских и 5 женских черт, которые признаны наиболее соответствующими тому или иному полу, согласно результатам, полученным в пилотажном исследовании представлений подростков о мужских и женских чертах характера.

Испытуемыми в его исследовании были школьники (мальчики и девочки отдельно) двух возрастов: шестиклассники (средний возраст 11,7 лет) и десятиклассники (средний возраст - 15,5 лет). Выборка разделена на 4 подвыборки (мальчики и девочки отдельно, отдельно подростки разного возраста). Одинаково полоролевыми у всех четырех подгрупп были следующие черты: ласковый, беззащитный, душевный, доверительный, утешающий, ранимый, пугливый, тревожный (женские) и наступательный, суровый, спортивный, технический, воинственный (мужские).

Эти черты были положены в основу разработанного Ивенсон Н.В. и Тюменевой Ю.А. (КГУ, 1997) инструмента (см. Приложение №1). Полученные качества ими были дополнены тремя мужскими чертами (энергичный, выдержанный, рисковый), которые были признаны в качестве полоролевых в трех выборках испытуемых.

Данный список качеств был использован в 1) определении стереотипов референтной группы подростка, 2) для самооценки подростка.

В первом случае от респондентов требовалось определить, какие из предъявляемых качеств мужские, какие - женские, и какие из них могут быть одинаково присущи как лицам мужского, так и лицам женского пола.

Во втором респонденты должны были оценить себя на наличие каждого из выделенных качеств (какие из них присущи данному отдельному респонденту, а какие - нет).

4.1.2 Методика для определения референтной группы

Для определения референтной группы была использована разработанная в рамках курсовой работы за IV курс методика сортировки, цель которой - выявить группу, мнением которой респондент руководствуется при решении важных вопросов, членам которой доверяет; группу, которой он дорожит, к которой относит себя психологически - то есть референтную группу (см. Приложение №2).

В основу методики были положены выделенные Р. Мертоном критерии референтности группы:

1. отношение к группе как к престижной

2. ориентация на группу и ее членов в принятии решений, на мнение ее членов

3. желание принадлежать к данной группе

4. положительное эмоциональное отношение к членам группы

По выделенным критериям были составлены утверждения (всего 44), предполагающие как положительную, так и отрицательную оценку (наличие общих интересов, наличие авторитетов в группе, принятие групповых ценностей, желание принадлежать к группе, положительное отношение к членам группы).

Каждое утверждение было напечатано на отдельной карточке. Респондентам было предложено разложить карточки на три группы (школа, двор, клуб), как он считает, какой из трех групп качество, описываемое данным утверждением, наиболее характерно.

Инструкция респонденту: «Перед тобой карточки, на каждой из которых утверждения, касающиеся твоих отношений с людьми из разных групп: школьного класса, дворовой компании и клуба по интересам. Тебе следует разложить все карточки по 3 группам (школа, двор, клуб), в зависимости от того, в какой из групп, по твоему мнению, отношения наиболее соответствуют утверждению на карточке. Если ты не уверена, к какой группе отнести утверждение, так как оно подходит ко всем трем, положи карточку в ту группу, где, по-твоему, это утверждение (отношение, качество) наиболее выражено.

Если утверждение не подходит ни к одной группе, положи карточку в ту из них, где это качество может присутствовать в большей мере.

Пожалуйста, выбери для каждого высказывания только одну группу. Ты не можешь ответить неправильно, так как это твое личное мнение. Поэтому не раздумывай долго».

Структура и условия проведения методики (каждое утверждение должно было быть отнесено к одной из трех групп; причем не допускалось отнесение 1 утверждения сразу к нескольким группам или же ни к одной из них) являются причиной того, что полученные результаты могут свидетельствовать только об относительном выборе группы как ресурсной для идентификации и референтной; вопрос, в действительности ли и в какой степени эти характеристики присущи выбираемой группе, оставался открытым. Однако, как было отмечено ранее, мы исходили из допущений, что в подростковом возрасте группа сверстников является референтной вообще, и что всех сверстников, которые окружают подростка, можно разделить на три группы (класс, дворовая компания и клуб по интересам), можно утверждать, что одна из трех выделенных трех групп, в любом случае, является более референтной, чем остальные. Поэтому в рамках данного исследования относительное распределение трех групп сверстников по степени значимости для отдельного подростка мы считаем достаточным.

4.2 Ход исследования и обработка данных

В своем исследовании мы ставили перед собой следующую задачу: исследовать связь уровня жесткости гендерных стереотипов группы сверстников и адекватности гендерной идентичности девочек-подростков.

Согласно цели в исследовании можно выделить следующие этапы:

4.2.1 Определение гендерных стереотипов трех групп, в которые входят девочки-подростки

Данные обрабатывались по каждому качеству (среди членов одной группы). Мы считали, что в данной группе стереотип по конкретному качеству сложился, если абсолютное большинство (более 50% всех ответов) из группы респондентов относило это качество к одному из трех типов: M, F, A («характерно для мужчин», «характерно для женщин», «одинаково характерно для мужчин и для женщин» соответственно). В случае, когда конкретное качество относилось абсолютным большинством респондентов к маскулинному или фемининному, мы считали, что по этому качеству в группе сложился жесткий гендерный стереотип. Если же данное качество не относилось большинством к какому-либо типу, то мы считали, что гендерный стереотип по этому конкретному качеству в группе не выражен. Когда же абсолютное большинство респондентов данной группы характеризовало данное качество как одинаково присущее как мужчинам, так и женщинам, то мы считали, что по данному качеству в данной группе сложился нежесткий гендерный стереотип.

Следующие качества относились большинством к фемининным: беззащитный, ранимый (жесткий стереотип).

К андрогинным большинство отнесло качества: ласковый, наступательный, душевный, доверительный, спортивный, технический, утешающий, энергичный, выдержанный (нежесткий стереотип).

По следующим качествам единогласия в группе не наблюдалось (т.е. стереотип не выражен): суровый, воинственный, рисковый, пугливый и тревожный.

Итак, по 9 качествам из 16 в данной группе наблюдаются нежесткие гендерные стереотипы.

2 группа (дворовая компания).

Маскулинные качества: наступательный, суровый, технический, воинственный, выдержанный (жесткий стереотип)

Фемининные качества: беззащитный, доверительный, утешающий, ранимый, пугливый.

Андрогинные качества: душевный, спортивный, энергичный.

По трем качествам единогласия не наблюдается (т.е. стереотип не выражен): ласковый, рисковый, тревожный.

Следовательно, нежесткие стереотипы наблюдаются только по трем из 16 качеств. Жесткие гендерные стереотипы выделены по 10 качествам.

3 группа (спортивно-танцевальная секция).

К фемининным отнесены следующие качества: беззащитный, утешающий, ранимый, пугливый (жесткий стереотип).

К маскулинным отнесены следующие качества: наступательный, суровый, технический, воинственный, выдержанный, рисковый (жесткий стереотип).

К андрогинным отнесены следующие качества: ласковый, душевный, энергичный.

Стереотип не выражен по следующим качествам: доверительный, спортивный и тревожный.

Следовательно, по 10 качествам в данной группе наблюдается жесткий стереотип, причем только 3 качества отнесены к андрогинным.

«F» - количество качеств, относимых большинством к фемининным (т.е. присущим женщинам); «М» - качества, относимые большинством к маскулинным (т.е. более свойственным мужчинам); «А» - андрогинные качества (т.е. одинаково свойственные как лицам мужского, так и лицам женского пола)

Всеми тремя группами к андрогинным относятся такие качества, как душевный и энергичный, а к фемининным - беззащитный и ранимый. Во всех трех группах нет единогласия относительно качества «тревожный».

Можно отметить, что ответы респондентов в группах №2 и №3 во многом сходны. Так, например, и в той, и в другой группах к фемининным качествам причисляются следующие: беззащитный, утешающий, ранимый, пугливый, а к маскулинным - наступательный суровый, технический, воинственный и выдержанный.

Таблица №1

Качества	Группа 1	Группа 2	Группа 3
Ласковый	А	-	А
Наступательный	А	М	М
Беззащитный	F	F	F
Суровый	-	М	М
Душевный	А	А	А
Доверительный	А	F	-
Спортивный	А	А	-
Технический	А	М	М
Утешающий	А	F	F
Воинственный	-	М	М
Энергичный	А	А	А
Ранимый	F	F	F
Выдержанный	А	М	М
Рисковый	-	-	М
Пугливый	-	F	F
Тревожный	-	-	-

«А» - абсолютное большинство респондентов относит данное качество к андрогинным; «М» - абсолютное большинство респондентов относит данное качество к маскулинным; «F» - абсолютное большинство респондентов относит данное качество к фемининным. «-» - по данному качеству нет единогласия в группе

В общем, можно сделать вывод о том, что в первой группе, как и предполагалось, стереотипы менее жесткие, чем в двух других (об этом говорит относительная доля качеств, причисляемых большинством респондентов данной группы к андрогинным). Относительно же двух других групп можно сделать вывод, что они значимо не отличаются по степени жесткости гендерных стереотипов (во 2 и 3 группах количество качеств, причисляемых к жестким гендерным стереотипам равно; и этих качеств большинство); более того, значимых различий в содержании гендерных стереотипов в группах №2 и №3 не наблюдается. Однако, в третьей группе качества более поляризованы, чем во второй. Так, хотя и во второй, и в третьей группе качества «наступательный», «суровый», «технический», «воинственный», «выдержанный» определяются как маскулинные, в третьей группе б?льшая доля респондентов считает эти качества характерными для лиц мужского пола. Это же справедливо и для качеств «беззащитный», «ранимый», «пугливый», большинством респондентов в этих группах относимых к фемининным.

4.2.2 Определение референтной группы девочек

На данном этапе перед нами стояла задача выявить референтную группу. Эти данные нам были необходимы для того, чтобы утверждать, что именно эта группа референтна, т.е. девочки действительно ориентируются в гендерном самоопределении на эту группу, на ее гендерные стереотипы.

После подсчета (исходя из соотношения 1 утверждение - 1 балл) все полученные данные были перенесены в таблицу отдельно по каждой группе (школа, класс, клуб по интересам). Затем при сравнении данных по каждой группе из трех показателей выбирался самый высокий и самый низкий (при равном количестве положительных ответов более высоким считался тот, в котором наименьшее количество отрицательных ответов; и наоборот - наиболее низким - наибольшее количество отрицательных ответов).

Т.о., по каждому респонденту были выявлены референтная и антиреферентная группы.

Исходя из полученных данных, 71,4% (10 из 14) респондентов оценивает первую группу как наиболее референтную.

Во второй группа, референтна для 91,2% (11 из 12) респондентов.

Третья группа является наиболее значимой 66% (12 из 18) респондентов.

В целом, для большинства респондентов группы выборки являются референтными. Поэтому с большой вероятностью можно делать вывод о том, что именно группы выборки являются в большей мере эталонными для респондентов, т.е. именно теми социальными общностями, в которых респонденты склонны черпать социальные нормы; представлениями коих респонденты руководствуются в самоопределении, в том числе и гендерном.

В виду того, что доля респондентов, не выбирающих данную группу (1,2,3) как наиболее референтную, в целом по выборке и в каждой группе относительно мало, судить о том, в каких случаях ответы более адекватны, не представляется возможным без проведения дополнительного опроса и прямо не отвечает задачам данной работы. Однако важно отметить, что ответы отвергающих данную группу не занимают однозначно крайних позиций по шкале адекватности ответов ни в 1, ни во 2, ни в 3 группах. Можно сказать даже, что у последних не наблюдается ответов более адекватных, чем у тех, для кого данная группа референтна.

4.2.3 Определение адекватности гендерной идентичности девочек (через соотнесение стереотипа и самооценки)

А) анализ данных по респондентам

На этом этапе анализа данные по самооценке респондентов (какие из качеств присущи респонденту, а какие - нет) сопоставлялись с их представлениями о мужских, женских и андрогинных качествах.

Под адекватностью гендерной идентичности мы понимаем тождественность образа себя как девушки 1) собственным представлениям о женственности, 2) представлениям референтной группы о женственности.

Поэтому, критерием адекватной идентичности в данном исследовании мы считали такую конфигурацию ответов, которая, в той или иной мере, отвечает всем из следующих требований: 1) респондент приписывает себе качества, относимые им самим к фемининным (т.е. чем больше фемининных качеств респондент приписывает себе, тем адекватнее гендерная идентичность), 2) качества, относимые к маскулинным, респондент себе не приписывает (т.е. тем более адекватна идентичность респондента, чем меньше маскулинных качеств, он приписывает себе); 3) выбирает из предложенного списка качеств свойственные ему качества (т.е. случаи, в которых бы респондент приписывал себе только одно качество, а остальные отвергал как несоответствующие его представлениям о себе, расценивались бы нами как неадекватные, т.к. это могло свидетельствовать: а) о негативизме (о тенденции давать отрицательный ответ), б) о нежелании отвечать, в) несформированности представлений о себе.

Дополнительным критерием является то, что респондент приписывает себе андрогинные качества (при общих равных показателях более адекватным мы будем считать респондента, у которого количество принимаемых андрогинных качеств больше). Если же испытуемый не причисляет себе качество, которое большинством респондентов относится к андрогинным, это не является веским аргументом в сторону неадекватности самооценки, т.к. качество, которое одинаково характерно как для мужчин, так и для женщин не обязательно должно присутствовать в человеке.

Согласно данным, никто из респондентов не отверг все качества, как несоответствующие собственному характеру.

В результате обработки данных была составлена таблица по каждому из респондентов каждой из трех групп, которая содержит информацию о количестве маскулинных, фемининных и андрогинных качеств, которые респондент приписывает себе (см. Таблица №3).

1 группа.

В первой группе маскулинных качеств в самооценке респондентов меньше, чем во второй и третьей.

Фемининных и андрогинных качеств в самооценке респондентов больше, чем во второй и третьей.

2 группа.

Во второй группе маскулинных качеств в самооценке респондентов больше, чем в первой, и меньше, чем в третьей.

Количество фемининных качеств в самооценке респондентов второй группы не отличается от количества фемининных качеств в самооценке респондентов третьей.

Андрогинных качеств в самооценке респондентов второй группы меньше, чем в первой, и больше, чем в третьей.

3 группа.

Маскулинных качеств в самооценке респондентов больше, чем в первой во второй.

Фемининных качеств в самооценке меньше, чем в первой.

Андрогинных качеств в самооценке респондентов меньше, чем в первой и во второй.

В рамках данного исследования не ставилось задачи обнаружить абсолютные величины (количестве фемининных, маскулинных и андрогинных качеств в самооценке респондента), наличие которых в ответе отдельного респондента свидетельствовало бы с высокой вероятностью, что данный респондент обладает адекватной гендерной идентичностью; необходимым же является определение относительной адекватности гендерной идентичности респондентов одной группы в сравнении с адекватностью идентичности респондентов других групп. Поэтому, согласно выделенному критерию адекватности идентичности (см. выше), мы сравнили ответы респондентов между собой (каждый ответ каждой группы с каждым ответом двух других групп).

В результате было отмечено, что в первой группе количество респондентов с более адекватными показателями больше, чем в двух других.

Из таблицы (Приложение № 3, таблица №1) видно, что в первой группе ответы большинства респондентов более адекватны, чем ответы респондентов в двух других группах.

Восемь наиболее адекватных ответов (из всей выборки в 44 человека) - у респондентов первой группы (№1, 2, 4, 5, 8, 9, 11, 12).

Согласно этим данным можно сделать вывод, что респонденты первой группы дают значимо более адекватные ответы, нежели респонденты второй и третьей групп.

Б) анализ данных по качествам

Здесь мы руководствовались следующим принципом: если группа респондентов относит данное качество к маскулинным, то большинство респондентов из этой группы должны его отвергать; если же большинство респондентов относит его к фемининному, то они должны принимать его (см. Приложение №3, таблица №4).

1 группа.

В первой группе по следующим качествам наблюдается высокий процент А и F (то есть большая часть респондентов относит отдельное качество к андрогинным или фемининным соответственно) вместе с высоким процентом их принятия: ласковый, душевный, доверительный, ранимый, тревожный.

В первой группе высокий процент по М (то есть большая часть респондентов определяет данное качество как маскулинное) в купе с низким процентом принятия наблюдается по качествам: воинственный.

В первой группе несоответствия (высокое принятие качества при высоком проценте M или низкое принятие при высоком проценте F) выделены в двух качествах: беззащитный (хотя оно единогласно определяется как фемининное, принимает его лишь 50% всей группы), пугливый (большая часть из тех, кто относит его к фемининным, отвергает его).

2 группа

Во второй группе по следующим качествам наблюдается высокий процент А и F вместе с высоким процентом их принятия: ласковый, душевный, энергичный.

Во второй группе высокий процент по М (то есть большая часть респондентов определяет данное качество как маскулинное) в купе с низким процентом принятия наблюдается по качествам: суровый, технический, выдержанный.

Во второй группе несоответствия выявлены относительно следующих качеств: наступательный (половина тех, кто причисляет данное качество к маскулинным, приписывает его себе), беззащитный (большинством определяемое как фемининное, отвергается большей частью респондентов), утешающий (большая часть тех, кто считает это качество фемининным, отвергает его), пугливый (большая часть тех, кто определяет это качество как фемининное, отвергает его), тревожный (большинством отвергается, хотя определяется как фемининное).

3 группа

В третьей группе по следующим качествам наблюдается высокий процент А и F вместе с высоким процентом их принятия: ласковый, утешающий, энергичный, ранимый.

В третьей группе высокий процент по М (то есть большая часть респондентов определяет данное качество как маскулинное) в купе с низким процентом принятия наблюдается по качествам: наступательный, суровый, технический, воинственный.

В третьей группе несоответствия наблюдаются относительно следующих качеств: беззащитный (определяется как фемининное, но отвергается), ранимый (половина тех, кто причисляет это качество к фемининным, отвергает его), рисковый (определяется как маскулинное, но более половины респондентов его приписывает себе), пугливый (определяется как фемининное, но большинством отвергается).

Итак, во всех трех группах доли адекватно приписываемых качеств приблизительно равны (6, 6, 7 соответственно), однако во второй и третьей группах несоответствий больше, чем в первой (2, 5, 4 соответственно).

Таким образом, данные свидетельствуют о том, что в группе с гендерными стереотипами наименьшей жесткости, гендерная идентичность девочек-подростков более адекватна, чем в группах, где гендерные стереотипы более жесткие.

Следует отметить, что два качества - беззащитный и пугливый - во всех трех группах вызывали неадекватные ответы у большинства респондентов всех трех групп: будучи определяемыми большинством как фемининные, в самооценке они отвергались. Возможно, это связано с характерной им некоторой негативной эмоциональной окраской.

Мужские качества не причислялись к женским, и наоборот. В целом в зависимости от жесткости стереотипов в группе часть фемининных и маскулинных качеств определялись как андрогинные, т.е. одинаково присущие обоим полам. Возможно, это связано с тем, что опросник разрабатывался достаточно давно (работа с его использованием датирована 1997 годом); распространенное же в социальных группах представление о наборе качеств как полотипизированных или полонетипизированных связано с общей социокультурной обстановкой, которая претерпела за это время значительные качественные изменения. Однако целью данной работы не являлось сопоставление представлений о гендерных стереотипов подростков разных лет. Главным было соотнесение этих представлений между тремя группами, различающимися по жесткости гендерных стереотипов. В виду того, что группы выборки действительно различаются по жесткости гендерных стереотипов и по характеру деятельности, то мы считаем вполне приемлемым использование данного инструмента в качестве набора некоторых шкал, по которым респонденты оценивают себя и других.

Выводы

В результате обработки и анализа данных исследования можно сделать следующие выводы:

1. Как и предполагалось, три группы выборки действительно различаются по жесткости гендерных стереотипов, причем респонденты первой группы (члены клуба по интересам) демонстрируют наименее жесткие гендерные стереотипы. Об этом свидетельствует тот факт, большинство респондентов характеризуют большинство качеств как андрогинные, т.е. одинаково присущие как мужскому, так и женскому полу. Относительно двух других необходимо отметить, что хотя они значимо не отличаются по степени жесткости гендерных стереотипов (во второй и третьей группах количество качеств, причисляемых к жестким гендерным стереотипам равно; и этих качеств большинство), и значимых различий в содержании гендерных стереотипов не наблюдается, но в третьей группе качества более поляризованы (больший процент респондентов относит их к маскулинным или к фемининным), чем во второй.

2. В целом для большинства респондентов в выборке группы являются референтными. Поэтому можно считать, что данные группы выборки являются в большей степени эталонными для респондентов, т.е. именно они - источники социальных норм и точки отсчета респондентов в самоопределении, в том числе и гендерном.

3. Респонденты первой группы демонстрируют более адекватные ответы, чем респонденты двух других групп. Об этом говорят следующие данные: в

- в среднем в первой группе маскулинным качеств в самооценке респондентов меньше, чем во второй и третьей группах.

- андрогинных и фемининным качеств в самооценке респондентов первой группы больше, чем у респондентов второй и третьей групп.

- доля респондентов первой группы, дающих наиболее адекватные ответы (одиннадцать человек с наиболее адекватными ответами из всей выборки (44 человека) принадлежат к первой группе) значимо больше, чем в двух других.

- в первой группе, в отличие от двух других, респондентов, не причисляющих себе фемининных качеств вообще, нет

- несоответствия (высокий процент респондентов, принимающих качество, большинством относимое к маскулинным/низкий процент респондентов, отвергающих качество, большинством относимое к фемининным) в первой группе наблюдаются только в двух случаях (во второй и третьей группах - 5 и 4 соответственно). И хотя во всех трех группах доли адекватно приписываемых качеств приблизительно равны, во второй и третьей группах несоответствий больше, чем в первой.

Таким образом, данные свидетельствуют о том, что в группе с гендерными стереотипами наименьшей жесткости, гендерная идентичность девочек-подростков возраста 14-16 лет более адекватна, чем в группах, где гендерные стереотипы более жесткие.

В виду того, что для большинства респондентов группы выборки являются референтными, можно сделать вывод о том, что гипотеза, обозначенная нами выше (см. Введение) подтверждается.

Следовательно, можно утверждать, что девочки, ориентирующиеся на группу с менее жесткими гендерными стереотипами, обладают более адекватной гендерной идентичностью, чем те, кто ориентируется на группу с жесткими гендерными стереотипами.

Заключение

Половая принадлежность индивида - это сложная многоуровневая система, складывающаяся в процессе индивидуального развития, в котором природа и воспитание взаимодействуют в сложном процессе создания половых различий (Geary, 1989). После рождения ребенка биологические факторы половой дифференциации дополняются социальными. Под влиянием отношений окружающих в процессе развития и становления личности у человека формируются половое самосознание, сознание своей половой идентичности и связанная с этим система самооценок и предпочтений (Петровский, Ярошевский, 1990), иначе называемое гендерной идентичностью.

Гендерная идентичность - это твердо усвоенный, тождественный и целостный образ себя как существа определенного пола во всем богатстве отношений к окружающему миру, формирующийся во взаимодействии с другими людьми, посредством усвоения культурно заданной системы представлений о месте мужчины и женщины в обществе, гендерных стереотипов.

Гендерные стереотипы - социальные нормы, приписывающие индивиду определенное поведение и социально-психологические черты в соответствии с его биологическим полом. Гендерный стереотип определяет, что считается «правильным» для лиц мужского и женского пола в конкретном обществе. Именно через усвоение культурно заданных гендерных стереотипов, определяющих половые нормы и роли, происходит становление гендерной идентичности. Этот процесс в подростковом возрасте принимает форму гендерного самоопределения, т.к. требует сложного сознательного выбора гендерной позиции, не сводимого к одним идентификационным процессам.

Подростковый возраст, будучи критическим, является стратегически важным в процессе становления гендерной идентичности, т.к. происходящая в этот период в связи с половым созреванием кардинальная перестройка организма актуализирует вопрос о половой идентичности; образ себя как существа определенного пола во всем богатстве отношений с миром и окружающими людьми в этот период не только претерпевает значительные качественные метаморфозы, он как бы «строится» заново.

Группа сверстников в подростковом возрасте является важным условием социализации, в том числе и гендерной. Она приобретает особое значение: как источник гендерных стереотипов, норм, ценностей, суть которых - представления о мужественности и женственности, с которыми соотносит себя и свое поведение формирующаяся личность. Именно гендерные нормы и ценности референтной группы сверстников являются определяющими в гендерном самоопределении подростка.

Хотя потребность в сверстниках в этом возрасте максимальна, наиболее значимыми являются те группы, совместная деятельность в которых позволяет подростку реализовать свои способности, интересы, в которых подросток наиболее успешен.

Так как принятие индивида в социальной группе зависит от его соответствия предъявляемым этой группой нормам, то чем более они категоричны и поляризованы, тем меньше возможности у индивида уместить свою индивидуальность в рамках, очерченных этими нормами; следовательно, если эта группа референта и является точкой отсчета в построении идентичности, идентичность индивида едва ли можно назвать адекватной, т.к. его образ себя не будет тождественен ни собственным критериям мужественности-женственности, ни критериям социального окружения, являющегося для него значимым.

В клубе главным условием принятия являются общие интересы и готовность заниматься делом, интересным всем остальным членам клуба. Соответствие гендерному эталону не является ведущим критерием принятия или непринятия в данной группе сверстников; стереотипы маскулинности-фемининности в такой группе не поляризованы, не жесткие. Состояться в такой группе в качестве полноправного, успешного и ценимого ее члена подростку проще.

Как показало исследование, поляризация эталонов маскулинности-фемининности не является необходимым условием развития адекватной идентичности; более того, жесткость стереотипов может отрицательно влиять на адекватность образа себя как девушки, а, в виду того, что гендерная идентичность - одна из важнейших компонентов личности, и на адекватность образа себя вообще.

После проведения исследования остались следующие вопросы:

1) что является первичным: группа, в которой реализуется специфическая деятельность, влияет на то, какие стереотипы преобладают; или же люди, вступающие в группу, таковы, что для них характерен определенный набор гендерных стереотипов?

2) есть ли какие-либо закономерности в соотношении между степенью жесткости гендерных стереотипов группы сверстников и ее особенностями? Каковы характерные особенности группы с нежесткими гендерными стереотипами?

В дальнейшем было бы интересным исследовать, каким образом оцениваются люди, ориентирующиеся на группу с нежесткими гендерными стереотипами, другими? Как строятся межличностные отношения между людьми из подобных групп с внешней социальной средой? Каковы особенности социализации таких людей в дальнейшем? Успешнее ли они тех, кто ориентируется на группу с жесткими гендерными стереотипами, и где?

Литература:

1. Агеев В.Н. Социальная идентичность личности

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М., Аспект Пресс, 1999

3. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии.

4. Берн Шон. Гендерная психология. М.: Олма-Пресс, 2002

5. Блонский П.П. Очерки детской сексуальности. Соч., Т. 1. М.: Педагогика, 1979.

6. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование. Вопросы психологии, 1990, №3.

7. Выготский Л.С. Педология подростка. М., МГУ 1930

8. Донцов А.И. О понятии "группа" в социальной психологии//Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия, составитель А.Л. Свенцицкий. СПб., Питер, 2000

9. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М., Норма-Инфра-М, 2000

10. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002

11. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991

12. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1989.

13. Кон И.С. Психология старшеклассника

14. Кон И.С. Ребенок и общество. М., Наука, 1988

15. Кон И.С. Социальная психология личности. М., Наука, 1979

16. Кушнирук Ю.И., Щербаков А.П. популярно о сексологии. Киев, Наукова Думка, 1988

17. Мид М. Культура и мир детства. М, 1988.

18. Петровская Л.А., Андреева Г.М., Богомолова Н.Н. Зарубежная социальная психология XX столетия. М., Аспект Пресс, 2002

19. Полукаров В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение. М., Знание, 1988

20. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности. М., Наука, 1981

21. Райс Филипп. Психология подросткового и юношеского возраста

22. Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков. Вопросы психологии.

23. Социальная психология личности под ред. М.И. Бобневой и Е.В. Шороховой. М., Наука, 1979

24. Социальная психология под ред. Петровского А.В. М., Просвещение, 1987

25. Социальная психология: хрестоматия. М., Аспект Пресс, 1999.

26. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., Летний Сад, 2000

27. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996

28. Эриксон Э: Психоаналитическая концепция возрастного развития. Методическая разработка к курсу "Возрастная психология". Кр-ск, КГУ, 1998

Размещено на Allbest.ru