Главная Коллекция "Otherreferats" Психология Адаптивные стратегии поведения в браке у женщин, воспитанных в неполных семьях

Адаптивные стратегии поведения в браке у женщин, воспитанных в неполных семьях

Влияние семьи на формирование межличностных отношений и особенности воспитания девочек в неполной семье. Образ родительского дома и проблемы вступления в брак. Типы социально-психологической адаптации и процедура исследования адаптивных стратегий.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 29.04.2011
Размер файла 64,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Адаптивные стратегии поведения в браке у женщин, воспитанных в неполных семьях

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Оглавление

Введение

Глава 1. Психологические проблемы женщин, воспитанных в неполной семье, и адаптивные стратегии поведения в браке

1.1 Влияние семьи на формирование межличностных отношений

1.2 Неполные семьи

1.3 Особенности воспитания девочек в неполной семье

1.4 Восприятие и образ другого при формировании образа мужа у девушек из неполных семей

1.5 Образ родительской семьи и проблемы вступления в брак

1.6 Проблема социально-психологической адаптации

1.7 Типы социально-психологической адаптации

1.8 Модели взаимодействия в процессе адаптации

1.9 Адаптивные стратегии поведения

Глава 2. Материалы и методы исследования

2.2 Объект исследования

2.3 Условия исследования

2.3 Описание метода исследования

2.4 Процедура исследования

Глава 3. Исследование адаптивных стратегий поведения у женщин, воспитанных в неполной семье

3.1 Условное описание типов семей испытуемых на основе полученных данных

3.2 Описание характеристик образа мужа у женщин, воспитанных в неполной семье

3.3 Исследование стратегий поведения в браке у женщин, воспитанных в неполной семье

3.4 Обсуждение результатов исследования

Выводы

Заключение

Рекомендации

Литература

Приложения

Введение

В последние годы появилось большое число неполных семей, которые образуются вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания.

Так, в исследованиях, проведенных М. Макаровой (25) была замечена следующая тенденция: процент разводящихся, среди воспитанных в неполной семье значительно выше, чем среди выросших с обоими родителями.

У ребенка, который живет только с одним из родителей, имеется гораздо меньше возможности знакомиться с разными вариантами социального опыта. Практически для него знакома одна социальная роль - его матери. По мнению чешского психолога З. Матейчека (24) ограниченные возможности знакомства с разными социальными ролями в неполной семье больше всего касаются девочек.

Исходя из посылки, что идеальный образ мужа «формируется через непосредственное подражание, усвоение опыта родительской семьи, из прочитанных книг, каналов массовых коммуникаций» (21), можно предположить, что девочка из-за отсутствия собственного отца может создать свой идеал мужчины, чаще всего мало реалистичный, больше похожий на образы героев художественных произведений, кинофильмов или телепередач.

Стремление создать свою собственную семью приводит к тому, что женщине приходится адаптироваться к новым, незнакомым для нее, условиям «полной семьи». Адаптироваться - значит вступать в активное взаимодействие с социальной средой, которое реализуется посредством адаптивных механизмов психической саморегуляции, которые характеризуются особыми поведенческими стратегиями.

Актуальность исследования: обусловлена тем, что отсутствие наглядного образца взаимоотношений мужа и жены, отца и ребенка, матери и ребенка, отношений каждого из них к семье как коллективу в неполной формируют искаженные взгляды на брак и семью, что мешает в будущем становлению собственной семьи.

Гипотеза: Стратегии поведения в браке у женщин, воспитанных в неполной семье, будут реализовываться по типу патологической адаптации.

Цель исследования: исследовать адаптивные стратегии поведения в браке у женщин, воспитанных в неполной семье, с учетом сформированного у них образа семьи и образа мужа.

Объект исследования: представления о семье и браке у женщин воспитанных в неполной семье.

Предмет исследования: адаптивные стратегии поведения в браке у женщин, воспитанных в неполной семье.

Задачи:

1. Провести анамнестическое исследование семьи.

2. Исследовать специфику представлений о семье у женщин воспитанных в неполной семье.

3. Исследовать специфику образа мужа у женщин, воспитанных в неполной семье.

4. Исследовать стратегии поведения в браке у женщин, воспитанных в неполной семье.

семья воспитание девочка родительский адаптация

Глава 1. Психологические проблемы женщин, воспитанных в неполной семье, и адаптивные стратегии поведения в браке

1.1 Влияние семьи на формирование межличностных отношений

Семья - это основанная на браке и кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатывается совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой. (3)

Семья представляет собой многогранную систему, в которой существуют не только взаимодействие и взаимоотношение в диаде «родитель-ребенок», но и взаимопроникновение мира взрослых в мир детей. (12)

Одна из ведущих функций семьи - воспитательная, которая включает в себя не только целенаправленное воспитательное воздействие на детей, но и на всю систему взаимоотношений внутри семьи, формирующих личность подростка, поощряющих одни и смягчающих другие типы поведения. (9)

Семейные отношения - по существу «полигон» для примерки об отработки человеческих отношений с людьми разных возрастов, разного пола, разных характеров, с людьми разного уровня образования и разных специальностей. Именно семья дает универсальный опыт человеческого общения. (37)

Именно семья - первый и главный социальный институт по формированию ценностных ориентаций. Так, например, А.Г. Харчев (34) представляет семью как «систему взаимоотношений супругов, родителей и детей, как малую социальную группу, в которой подросток приобретает свой первый опыт овладения знаниями, способами поведения, нормативными и ценностными представлениями». В семье ребенок знакомится с обычаями и традициями, воспринимаемыми его родителями, представителями старшего поколения, как нечто само собой разумеющееся. Семейное воздействие на детей уникально по интенсивности и результативности. Оно осуществляется непрерывно, одновременно охватывая все стороны фомирующейся личности, и продолжается многие годы. Это воздействие основано на устойчивости контактов, и что очень важно - на эмоциональных отношениях детей и родителей между собой. (36)

Именно первые «уроки жизни» в семье закладывают основу нравственного воспитания и духовно-ценностные ориентиры, исходя из которых, подросток в дальнейшем избирательно воспринимает, перерабатывает, усваивает или отбрасывает информацию в качестве руководства к действию (36)

1.2 Неполные семьи

В последние годы появилось большое число неполных семей, которые образуются вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания.

В связи с этим различают следующие основные типы неполной семьи:

осиротевшая,

внебрачная,

разведенная,

распавшаяся.

В зависимости от наличия основного родителя выделяют

материнские и

отцовские семьи.

Традиционно неполную семью рассматривают как проблемную, отличающуюся некоторыми особенностями, возникающими в результате «диадности» ее существования и отсутствия в семейной системе супружеских отношений.

Наиболее частой, можно сказать «типичной», является ситуация, когда одна мать воспитывает одного ребенка. Большинство одиноких матерей имеет возможность дать своему ребенку необходимое физическое и нравственное воспитание, однако в неполной семье с самого начала могут возникнуть трудности.(24)

Некоторые дети, которых воспитывает одна мать, и которые находятся в основном в женском окружении, бывают безудержно радостны и возбуждены, когда вступают в контакт с мужчиной, происходит это по причине того, что в общении с мужчиной ребенок открывает для себя новый, неизвестный ему до сих пор мир. (24)

Когда в семье два взрослых воспитателя, то есть мать и отец, то больше вероятности, что у них будет более широкий круг интересов, а значит, они познакомят ребенка с большим кругом различных ситуаций и разносторонних знаний, чем это может сделать один человек.

Ограниченный круг основных социальных ролей, которые узнает ребенок в неполной семье, может отразиться на его развитии. Практически для него знакома одна социальная роль - его матери.

Ребенок, растущий без отца, лишен важного мужского примера, который особенно значителен для мальчиков старшего возраста в регуляции их поведения, но важен также и для девочек в качестве модели их будущего партнера. Ребенок без отца «также, как правило, страдает от недостатка авторитета, дисциплины и порядка, которые в нормальных условиях олицетворяются отцом». (19)

Еще более важным может явиться отсутствие уверенности и устойчивости в социальном включении, так как профессия отца представляет обычно реальную и символическую базу экономического обеспечения семьи, а ее основательность является порукой уверенности. В то время как мать предоставляет ребенку возможность ощутить интимность человеческой любви, отец проторяет ребенку путь и отношение к человеческому обществу. (19)

Психологические исследования (16) показывают: чем меньше ребенок в момент потери отца, тем серьезнее и глубже последствия такой потери. Маленький ребенок (это касается и мальчиков, и девочек) хотя и не осознает еще своей потери, но при этом не имеет возможности ее восполнить. Даже для младенческого возраста отец и мать, по-видимому, не вполне взаимозаменяемы.

В рисунках детей (18), переживших развод родителей, вдвое снижается процент представленности фигуры отца. Образ отца зависит от его участия в дальнейшем воспитании ребенка. Образ отца не сформирован или представлен нечетко, расплывчато (в рисунке), если ребенок либо не встречается с отцом, либо эти встречи редки.

Существуют и дальние последствия, касающиеся глубоких изменений личности ребенка, представлений о любви и верности, о том, какой должна быть семья. По результатам долговременных психологических исследований (25) почти половина детей из разведенных семей вступают в юность обеспокоенными, подавленными, неуверенными в своих способностях, а то и попросту озлобленными. Нет ничего удивительного, если дети разведенных родителей меньше всего дорожат сплоченностью семьи, не имеют навыков позитивного разрешения семейных конфликтов.

Отсутствие отца ведет к тому, что у ребенка формируются неверные представления о внутрисемейных ролях, и уже в своей семье он или она неспособны продемонстрировать адекватное поло-ролевое поведение (17).

1.3 Особенности воспитания девочек в неполной семье

Девочки, которых воспитывает одна мать, могут создать искаженное представление о мужчинах. Девочка из-за отсутствия собственного отца может создать свой идеал мужчины, чаще всего мало реалистичный, больше похожий на образцы героев художественных произведений, кинофильмов и телепередач. Понятно, что при встрече с действительностью такая женщина может разочароваться в жизни. (24)

Удручающе безотцовщина сказывается на девочках. Как знает любой искушенный и заботливый отец, нет более уязвимого существа в мире, чем девушка в раннем подростковом возрасте. Девушки, выросшие без отца, часто становятся жертвами выросших без отца молодых людей, которые пользуются их уязвимостью. Они жаждут отцовской любви, но путают ее с тем, что на самом деле предлагают им эти молодые люди. Девушки из семей без отца на 16,4% чаще склонны рожать детей вне брака, что нередко происходит уже в подростковом возрасте. (29)

Если у девочки воспитывалось представление о мужчине на примере крушения идеала матери, ее разочарования, ее неприязненного отношения к бывшему мужу, то у дочери может развиться общее деформированное представление об эротике и сексе.(12)

Исследования психологов (18) выявили некоторые закономерности между реакцией на послеразводный стресс и полом ребенка. Девочки чаще носят переживания «в себе», и внешнее поведение может у них почти не меняться. Однако вполне могут появиться другие признаки нарушения адаптации: пониженная работоспособность, чрезмерная утомляемость, депрессия, отказ от общения, слезливость, раздражительность. Ведущие переживания - грусть и обида. Две трети девочек, многие из которых внешне казались преодолевшими кризис, по достижении зрелости неожиданно становились глубоко обеспокоенными, теряли способность выбора, испытывали страх измен и предательств в интимных отношениях.

У девочки, которую воспитывает одна мать, может формироваться сверхзависимость от матери. У женщины, выросшей в таких условиях, личная жизнь может также не складываться. Сказывается отсутствие реального опыта полноценных женско-мужских, любовных и семейных отношений, в которых девочка получает возможность “считывать” формы сугубо женского поведения.

Женщина, которая живет, повторяя усвоенный в родительской семье опыт, обычно рассуждает так: “Моя мать была одинокой женщиной и вырастила меня без отца. И моя дочь проживет одна". В этот период мать не принимает в расчет жизненной задачи своей дочери, которая начинает проходить счастливый и одновременно трудный путь овладения ролью женщины, в будущем, соответственно, -- матери. (33)

Если девочка с самого раннего детства видит перед собой только авторитет представителей одного с ней пола, то у нее не формируется опыт общения с представителями противоположного пола. Она не видит образца построения нормальной полной семьи. Как же она потом сможет построить свою семью? По данным статистики девушки, жившие в неполных семьях, в 90% браков разводятся и продолжают жить в такой же неполной семье, воспитывая ребенка в одиночестве. (7)

Проведенное исследование (19) показывает, что для девочек риск семейной дезадаптации в будущем выше не только в силу особенностей стиля жизни (эмоциональный у женщин и предметно-инструментальный у мужчин), но и в силу большей подверженности изменчивым социальным стереотипам половых и супружеских ролей, в том числе крайним, утрированным их вариантам.

1.4 Восприятие и образ другого при формировании образа мужа у девушек из неполной семьи

Образы «идеального» мужа и жены «формируются через непосредственное подражание, усвоение опыта родительской семьи, из прочитанных книг, каналов массовых коммуникаций и обуславливают формирование нравственных критериев «идеальных мерок», с которыми индивид подходит к оценке себя и других и, в конечном счете, обуславливают организацию его жизни, определяют его личность» (21)

В социальной психологии под социально-перцептивными процессами понимается не процессуальные в общепсихологическом понимании аспекты порождения образа социальных объектов, а скорее результат этого процесса в качественной и смысловой определенности, для чего в общей психологии используется понятие «образ».

При социально-психологическом употреблении терминов «восприятие» и «перцепция», обычно предполагается именно второй, результирующий аспект, зафиксированный в индивидуальном «образе» значимого социального объекта. Этот «образ» представлен в сознании воспринимающего и операционально дан исследователю дан исследователю чаще всего через самоотчет испытуемого. (23)

В одной из последних работ А.Н. Леонтьева (20) рассматривается методологическое значение и принципы изучения образа восприятия как «ориентир» основы поведения. Ряд положений выдвинутых в этой работе, представляются важным в данном контексте. «Психология образа (восприятия), - пишет А.Н. Леонтьев, есть конкретно-научное знание о том, как в процессе своей деятельности индивиды строят образ мира - мира, в котором они живут, действуют, который они сами переделывают и частично создают; это знание также о том, как функционирует образ мира, опосредствуя их деятельность в объективно реальном мире.» (20) Причем, не только для субъекта, но и для исследователя восприятия (как целостного реального процесса) в конечном счете « главное состоит не в том, как с помощью каких средств протекает этот процесс, а в том, что получается в результате этого процесса». (20) «В реальном мире определенность, целостность целой вещи выступает через ее связи с другими вещами», поэтому «становление образа предполагает совместность этих элементов - единство, соответствующей целостности свойств предмета, презентирующих его связи в реальном мире». (20) Закономерно, что индивидуальные отклонения в характеристиках «образа» резко возрастают при восприятии сложного социального объекта, тем более если этот объект - другой человек. В процессе восприятия такого рода объектов перцептивная задача обычно состоит в оценке одновременно объективно и субъективно значимых их характеристик, которые информационно мало определены (латентны), не имеют четкого определения и общепринятой меры. (23)

Бесспорно, формирование образов людей и формирование понятий об их личностных качествах подчиняются тем же законам, по которым развертывается формирование у человека образа предмета или обобщенного знания о нем. Но поскольку в этом случае в качестве объекта в образах и понятиях, которые возникают у познающих его людей, не только своими пространственно-временными характеристиками и даже не только как лицо определенного физического склада, пола, возраста, но и непременно как личность, то есть как член социальной общности, как индивид, обладающий каким-то характером, способностями проявляющимися у него и в том, что он делает, и в том, что говорит. (3)

Образы и понятия, которые формируются у людей друг о друге, позволяют им вести себя в соответствии с отмеченными у другого человека свойствами и целесообразно планировать свое поведение. Таким образом, названные формы психического отражения выполняют важную функцию при объединении людей - они являются регуляторами общения. (23)

Структура межличностного восприятия трехкомпонентная: включает в себя субъект, объект и процесс межличностного восприятия.

Психологическая характеристика «взаимодействия» субъекта и объекта межличностного восприятия заключается в построении образа другого человека.

В процессе взаимодействия человека с человеком происходит восприятие не только физических характеристик объекта, но и его поведенческих характеристик, формирование представлений о его намерениях, мыслях, способностях, установках. Так, например, такая характерная черта как избирательность восприятия, здесь проявляется весьма своеобразно, поскольку в процессе селекции включается значимость целей познающего субъекта, его прошлый опыт и т.д. Новые впечатления об объекте восприятия категоризируются на основе сходства с прежними впечатлениями, что дает основание о стереотипизации. (3)

1.5 Образ родительской семьи и проблемы вступления в брак

В исследованиях выявлено, что представления юношей и девушек о будущей семейной жизни стихийно формируются в самой родительской семье - или как стремление к повторению, или как желание сделать все по-другому и т. д. Причем во многих случаях эти представления восполняют то, чего не хватало в родительском доме, т. е. носят своеобразный компенсаторный характер. В результате целого ряда причин у современных подростков складывается деформированный, искаженный образ семьи (12).

Из прошлого человек привносит в свою семью, во-первых, правила и мифы своей родительской семьи в неизменном виде или в негативном отображении; во-вторых, ожидания и потребности, которые сформировались под влиянием прошлого опыта. (8) Правила и мифы родительской семьи присутствуют в виде привычек и ритуалов, в виде чувства комфорта, которое возникает, когда осуществляется привычный стиль жизни, разумеется, в тех случаях, когда в родительской семье человеку было хорошо и он хочет повторить приятный опыт. Впрочем, не обязательно даже, чтобы было хорошо, так как многое происходит без осознания.

Часто собственная семейная жизнь устраивается для того, чтобы решить нерешенные проблемы семьи своего детства. (8)

Помимо привычек и моделей человек привносит в брачный союз ожидания и массу нереализованных потребностей. Собственно говоря, удачный брак -- это такой брак, в котором могут реализовываться потребности и фантазии. Если существенные потребности не могут реализовываться в браке, то обычно он переживает серьезный кризис или разваливается. (8)

Женщина или мужчина, воспитанные в неполной семье, воспринимают развод как “рациональное” решение семейных проблем, ориентируясь при этом на опыт родительской семьи, что облегчает их выбор. Это предположение, на наш взгляд, подтверждает версию о “наследуемости” семейного несчастья.
По данным российских исследований у мужчин, воспитанных в неполной семье, процент удовлетворенности браком выше, чем у женщин. (25) Можно предположить, что у мужчин меньше притязаний в семейной жизни по сравнению с женщинами, либо их притязания более реалистичны. Женщина, воспитанная в неполной семье, представляет больший риск для своего брака в плане “копирования” негативного опыта своей матери, чем мужчина, воспитанный в неполной семье.

Немецкий исследователь психологии семьи Линда Анзорг (2) пишет: «Молодые люди, перенявшие негативные черты поведения своих родителей, испытывают в жизни большие трудности, чем другие: их семейная жизнь начинается с того, что им приходится сначала переучиваться, прежде чем начать учиться искусству жить в семье. Переучивание требует дополнительных сил - как от человека, так и от окружающего его мира. Почти все родители хотят «хорошо подготовить детей к жизни», но при конкретном анализе оказывается, что многие дети получают неблагополучный старт в жизни».

1.6 Проблема социально-психологической адаптации
Исследователи, имеющие различные мировоззренческие позиции, используют понятие "адаптация" в значении приспособления, с теми или иными смысловыми оттенками, в рамках специфики той или иной науки. В зависимости от исследуемого объекта понятие "адаптация" может использоваться для обозначения: процесса, при котором организм приспосабливается к среде; как отношения установления равновесия между организмом и средой; как результат приспособительного процесса или в связи с "целью", к которой "стремится" организм". (38)
При всем многообразии классификационных моделей адаптации условно можно выделить три формы адаптации человека к изменившимся условиям среды: биологическую, социальную и психологическую.
Споры о ведущем, доминирующем компоненте, определяющем особенности адаптации и развития личности индивида в целом и накладывающем отпечаток на стратегию его жизненного пути, продолжаются и по сей день.
Поведенческие теории ведут свое происхождение главным образом от работ И. П. Павлова по условным рефлексам и исследований Дж. Б. Уотсона по научению. Философской основой этих теорий является концепция tabula rasa, предложенная Дж. Локком (5), предполагавшим, что у людей нет никаких врожденных идей и что их поведение, мысли и чувства формируются под воздействием внешней среды. Следуя в данном направлении, Г. Айзенк (5) и его сотрудники рассматривают адаптацию: как состояние психо-социального гомеостаза, в котором потребности индивида, с одной стороны, и требования среды - с другой, полностью удовлетворены; как процесс, посредством которого данный гомеостаз достигается.
Представители интеракционистского направления полагают, что все разновидности адаптации обусловлены как внутрипсихическими, так и средовыми факторами. "Эффективной адаптацией" Л. Филипс (30) называет процесс, когда достижения личности удовлетворяют минимальным требованиям и ожиданиям общества. По Филипсу, адаптированность выражается двумя типами ответов на воздействие среды. Первый тип предполагает принятие социальных норм и эффективное приспособление к тем социальным ожиданиям, с которыми встречается человек в соответствии со своими возрастом и полом. Во втором, более специфическом смысле, адаптация не сводится просто к принятию социальных норм, а означает гибкость и эффективность при встрече с новыми и потенциально опасными условиями, характеризуя способность индивида придавать событиям желательное для себя направление, т.е. успешно использовать создавшиеся условия для осуществления своих целей и стремлений. Адаптивное поведение также характеризуется успешным принятием решений, инициативой и определением собственного будущего.
В отечественной литературе по исследуемой проблеме не сложилось однозначного определения понятия "социально-психологическая адаптация". Повышение интереса к разработке теории адаптации применительно к социальной среде прослеживается с 1960-х годов. Авторы коллективной монографии "Философские проблемы теории адаптации" отмечали, что социальная адаптация в общем виде чаще всего выступает лишь как взаимодействие между "общественным субъектом" (личность, группа) и "социальным объектом" - условиями его общественного существования.
Согласно Д. В. Ольшанскому (27), социальная адаптация - вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются их взаимные требования и ожидания. Важнейший компонент адаптации - согласование самооценки и притязаний субъекта с его возможностями и реальностью социальной среды, включающие учет тенденции развития среды и субъекта.
Уровень психологической адаптации определяется уровнем активности личности и выступает как единство аккомодации и ассимиляции. Среда воздействует на личность, однако личность способна избирательно воспринимать и перерабатывать эти воздействия в соответствии со своей внутренней природой и, в свою очередь, активно воздействовать на среду, т. е. в процессе социальной адаптации усваиваются соотношения, обеспечивающие развитие как личности, так и среды, охватывая биологическую, психическую и социальную сферу бытия человека. (13)
Отсюда - адаптивная и одновременно адаптирующая активность личности (группы), механизм которой, складываясь в процессе социализации личности, становится основой ее поведения и деятельности.
Проявление подобной активности в рамках собственного опыта и знаний приводит к формированию и укреплению актуально значимых для индивида способов интерпретации мотивов нравственного поведения; особенностей эмоциональных и поведенческих стратегий, насыщенности процессов познания, стиля понимания окружающего мира, т.е. к формированию субъективной образно-понятийной модели деятельности, что может не только способствовать раскрытию внутреннего потенциала человека, но и, в некоторых условиях, создавать для него определенные трудности в поиске адаптивного поведения, особенно при изменении ситуации. Смысловые элементы такой системы понимания отражают стратегии адаптационных процессов и формируются на основе системы ценностей личности и группы, которые, в свою очередь, как указывал Т. Парсонс (28), "находятся в определенных отношениях со многими компонентами культурной системы, в том числе и с эмпирическим знанием".
Существенную роль в процессе психосоциальной адаптации играет связанная с личностно-типологическими характеристиками способность индивида к динамической перестройке системы отношений, установок, жизненных целей. Как указывает Т. Миллон (32), если индивидуум способен гибко взаимодействовать с окружающими, его можно отнести к нормальному, адаптивному типу личности, и напротив, если на повседневные задачи индивид реагирует негибко или не выполняет их, а также, если обычные действия и впечатления приводят к дискомфорту, необходимо говорить о патологической или малоадаптивной личности.
1.7 Типы социально-психологической адаптации
С проблемой социально-психологиической адаптации тесно связана проблема социализации личности. Согласно Т.Парсонсу (6), социализация индивида осуществляется с помощью трех основных механизмов:
а) познавательных механизмов;
б) защитных психических механизмов, с помощью которых принимаются решения в тех случаях, когда между потребностями личности возникают конфликты;
в) механизмов приспособления, которые тесно связаны с защитными механизмами.
Механизмы приспособления, согласно Т. Парсонсу, сублимируют те конфликты, которые связаны с внешними объектами. Такое приспособление приводит к интернализации элементов социального контроля и в этом смысле имеют сходство с функционированием сверх-Я.
Проявления адаптационной активности связаны с любой проблемной ситуацией, в том числе и с переживанием конфликтов (внешних или внутренних), поэтому каждый человек может испытать частичную дезадаптированность. Однако это состояние можно скорее охарактеризовать как ситуационную дезадаптированность, которая не изменяет степень социализированности личности.
По мнению О.И. Зотовой, И.К Кряшевой,(11)личность может быть социализированной, но дезадаптированной. Социально-психологическая адаптация рассматривается этими авторами как один из путей более полной социализации.
А.А. Налчаджян (26), напротив, считает, что дезадаптированность человека может быть прямым следствием высокой степени социализированности. Под адаптированностью личности в группе понимается «такое ее состояние, которое позволяет ей без длительных конфликтов и фрустраций с возможной полнотой проявлять свои творческие, конструктивные возможности, переживать состояния самоутверждения и собственной ценности, значительности».
Для построения адаптационного процесса и проявления адаптационной активности личности важно различать уровни социально-психологической дезадаптации. А.А. Налчаджян (26), исходя из того, что социализация личности не всегда обеспечивает ее социально-психологическую адаптацию, выделяет две разновидности социализации: а) адаптирующую социализацию и б) дезадаптирующую социализацию. На основании этого разделения он предлагает выделять следующую классификацию социально-психологической дезадаптированности личности (см. таблицу 1).
Таблица 1. «Классификация социально психологической адаптации».

1.Нормальная адаптация - устойчивая адаптированность личности в типичных проблемных ситуациях без патологических изменений ее структуры и, одновременно, без нарушений норм той социальной группы, в которой протекает активность личности (А.А. Налчаджян).

Защитная нормальная адаптация

Осуществляется с помощью известных защитных механизмов (агрессии, рационализации, проекции, регрессии, сублимации и др.) при условии, что эти механизмы не стали патологическими.

Незащитная нормальная адаптация

Проявляется в нефрустрирующих проблемных ситуациях, требующих от личности принятия рациональных решений. Осуществляется с помощью незащитных адаптивных комплексов с использованием целеполагания, различных форм социальной уступчивости и др.

Смешанная нормальная адаптация

Осуществляется в частично фрустрирующих ситуациях, которые актуализируют в личности не только защитные механизмы, но и факторы, вызывающие незащитные адаптивные познавательные и эмоционально-волевые процессы, связанные с ее социальными ролями.

2. Девиантная адаптация обеспечивает удовлетворение потребностей личности в данной группе или социальной среде, в то время как ожидания остальных участников социального процесса не оправдываются таким поведением.

Неконформистская адаптация

Преодоление внутригрупповой проблемной ситуации необычными для членов этой группы способами и путями и, вследствие этого, возникновение конфликтных отношений с нормами группы и их носителями.

Новаторская (творческая) адаптация

Разновидность человеческой деятельности или исполнения роли, в ходе и результате которой личность создает новые ценности, осуществляет нововведения.

3. Патологическая адаптация осуществляется с помощью патологических механизмов и форм поведения и приводит к образованию патологических комплексов характера, входящих в состав невротических и психотических синдромов (И.Калайков) (15)
Кроме того, в отношении адаптации к ситуации А.А. Налчаджян описывает еще два вида социально-психологической адаптации личности:
а) адаптация путем преобразования и фактического устранения проблемной ситуации;
б) адаптация с сохранением ситуации.
В первом случае адаптивные ресурсы и механизмы личности мобилизуются для реконструкции реальной социальной ситуации, а сама личность претерпевает только сравнительно небольшие и в основном положительные изменения (приобретение новых знаний и навыков, социальной компетентности). Во втором случае личность претерпевает более глубокие изменения, но такие, которые большей частью не способствуют ее самоактуализации и самосовершенствованию.
Таким образом, адаптация путем преобразования или полного устранения объективной проблемной ситуации осуществляется преимущественно с помощью незащитных адаптивных механизмов и их комплексов, тогда как для адаптации с сохранением ситуации (например, межличностного или внутреннего конфликта) актуализируются уже приобретенные защитные комплексы или же создаются новые.

1.8 Модели взаимодействия в процессе адаптации

Несмотря на большое разнообразие в оценках понятия "адаптация", общими во всех определениях остаются четыре момента. Первый заключается в том, что процесс адаптации всегда предполагает взаимодействие двух систем. Второй - что это взаимодействие разворачивается в особых условиях - условиях дисбаланса, несогласованности между системами. Третий - основной целью такого взаимодействия является некоторая координация между системами, степень и характер которой могут варьироваться в достаточно широких пределах. Четвёртый момент под достижением цели предполагает определённые изменения во взаимодействующих системах.

Таким образом, взаимодействие выступает как центральная категория в теории адаптации. Само понятие "взаимодействие" предполагает взаимосвязь каких-либо объектов, их взаимное влияние, взаимное действие. На наш взгляд, именно понятие взаимодействия наиболее точно отражает особенности процесса психологической адаптации.

Предлагаем модели взаимодействия, разработанные Сетровым М.И. (31) и Мельниковой Н.С. (22)

В начале адаптивного процесса две равноценные системы А и B по объективным причинам вступают во взаимодействие. Стоящие перед ними первоочередные задачи: установить непротиворечивый контакт и, при этом, сохранить свои основные свойства, - не всегда выполнимы одновременно. Обязательное условие сохранения контакта и его гармонизация - изменения в системах. Выделяют несколько вариантов таких изменений.

1) изменяется только система А, приспосабливаясь, подстраиваясь под систему В (либо наоборот). При этом система А чаще всего становится лишь элементом системы В с заранее заданными свойствами, удобными для В, или её «ресурсом». Уникальность и специфика объекта А теряется. В результате, вместо двух разных по характеристикам систем остается только одна (система «В-в»), вторая же исчезает как самостоятельная.

2) системы решают проблему взаимодействия за счёт нахождения узкой точки соприкосновения, когда используется лишь часть имеющихся свойств, легко координируемых с партнёром, остальные же функции и свойства остаются незадействованными (система «а-в»).

3) «симбиотическое» объединение. В этом случае исходные системы не только лишаются части своих полезных функций, но и утрачивают автономию и уже не могут более существовать независимо, что свидетельствует о ещё большем снижении их организации.

4) процесс оптимальной адаптации заключается в построении новой, более сложной и совершенной системы, в которую исходные объекты (адаптант и среда) входят в качестве подсистем, сохраняя достаточную долю автономии. (система «С»).

1.9 Адаптивные стратегии поведения

Активное взаимодействие человека с социальной средой реализуется посредством адаптивных механизмов психической саморегуляции, которые характеризуются особыми поведенческими стратегиями. По словам К. А. Абульхановой-Славской (4), «стратегия -- это способность к самостоятельному построению своей жизни, к принципиальному, осмысленному ее регулированию в соответствии с кардинальным направлением; это способ разрешения противоречий между внешними и внутренними условиями реальной жизни».

В ходе психологической адаптации происходит существенная смена поведенческих стратегий, проявляющаяся в их расширении и качественном преобразовании; смена стратегий в рамках преобладающего контекста деятельности индивида или сужение поведенческих стратегий, проявляющееся в частичном или полном отказе от взаимодействия с окружающей средой.

Адекватность стратегий поведения в значимых ситуациях обусловливается адаптивными возможностями личности, особенностями восприятия и оценки ею конкретной ситуации. Кроме того, на поведение человека во многом оказывает влияние пример, т. е. влиять могут личностные особенности носителя примера, мотивационно воздействующие на перципиента, или его поведенческие характеристики, содержащие в себе также и определенное руководство к действию. (14)

По мнению Ю. Н. Емельянова (10), само существование межличностной среды, ее динамика определяются происходящими в ней событиями, которые представляют собой многосвязные переплетения реакций и инициатив действующих лиц. В то же время именно действующее лицо истолковывает события, на которые оно реагирует. Межличностная среда оказывает влияние на входящих в нее индивидов не с помощью объективных, ей присущих свойств, а посредством диалектически обновляющихся качеств, обусловленных истолкованием событий их участниками с последующими действиями, зависящими от этих истолкований.

Итак, при всем разнообразии взглядов представленные работы объединяет то, что все они так или иначе подчеркивают влияние ситуации на социальное поведение человека. При этом в них сделан особый акцент на то, что понять и спрогнозировать социальное поведение человека возможно лишь с помощью понимания субъективного значения ситуации для данного индивида. Поэтому сейчас в психологии фактически общепринятым является следующее положение: поведение определяет не ситуация, которая может быть описана объективно или по согласованному мнению нескольких наблюдателей, а ситуация, как она дана в непосредственных переживаниях субъекту, как она существует для него.

Социально-психологическая адаптированность - динамическое понятие, которое максимально тесно соприкасается с понятием свойства адаптивности и заключается в способности к построению продуктивных систем взаимодействия. Такая способность отражается в стратегиях поведения, используемых адаптантами в процессе социально - психологической адаптации. Н.Н.Мельникова (22) предложила классификацию, построенную на трёх основаниях: контактность, активность, направленность изменений и на ее основании теоретически сформировала восемь стратегий адаптивного поведения (см. таблицу 2).

Таблица 2. «Адаптивные стратегии поведения»

направленность вовне

направленность вовнутрь

Активный

Контактный (преобразование)

1. Активное изменение среды "Стратегия кузнеца

и воина"

2. Активное изменение себя "Стратегия человека, высекающего себя из камня"

Активный

Избегающий

(уход)

3. Активный уход из среды и поиск новой "Стратегия перелетной птицы"

4. Уход от контакта со средой и погружение во внутренний мир "Стратегия улитки"

Пассивный

Контактный (репрезентация-подчинение)

5. Пассивная репрезентация себя "Стратегия ручья и камня"

6. Пассивное подчинение условиям среды

"Стратегия хамелеона"

Пассивный Избегающий (выжидание)

7. Пассивное выжидание внешних изменений "Стратегия паруса, ожидающего ветра"

8. Пассивное ожидание внутренних изменений "Стратегия созревающего яблока"

Сочетание стратегий в индивидуальном поведении определяет стиль адаптации личности. Различные стратегии преследуют далеко неодинаковые цели, во многом противоречивые и даже иногда взаимоисключающие.

В зависимости от степени продуктивности, все возможные исходы можно разделить на четыре группы:

1. Способствует усовершенствованию и развитию обеих взаимодействующих систем, или хотя бы одной из них, при этом, не нарушая функционирования другой.

2. Обеспечивает сохранение целостности личности или социальной структуры при угрозе её нарушения.

3. Не приводит к каким-либо существенным изменениям.

4. Приводит к деструктивным последствиям: разрушению, нарушению функционирования, снижению исходного уровня организации хотя бы одной из сторон.

Адаптированность по внутреннему и внешнему критериям обеспечивается разным набором стратегий поведения. Так, для достижения адаптированности по внутреннему критерию наибольшее значение играют стратегии, направленные на изменение среды; для адаптированности по внешнему критерию - стратегии, направленные на внутренние изменения.

Общий адаптивный потенциал каждой из стратегий также неодинаков. Он определяется основными характеристиками стратегий и выражается иерархическим рядом: преобразование - приспособление - уход либо выжидание - репрезентация себя - отказ от контакта. Оптимальный адаптивный эффект даёт сочетание в поведении двух стратегий, направленных на активное преобразование себя, и активное преобразование среды, что соответствует теоретической модели оптимальной адаптации.

Глава 2. Материал и методика исследования

2.1 Объект исследования

В нашем исследовании приняли участие 9 женщин. Средний возраст респонденток 25 - 40 лет.

Критериями для отбора респонденток являлись:

1. Наличие неполной семьи, образованной в результате развода.

2. Отсутствие отчима.

3. Наличие в настоящем или прошедшем времени собственного брака.

2.2 Условия исследования

Респонденки выражали согласие на проведение интервью. Интервью проводилось на базе Центра Психологического Консультирования (г. Красноярск).

Каждое интервью длилось в течение 2-3 часов. Все данные фиксировались на диктофон, с последующей расшифровкой и обработкой. Существует достаточно большое количество модификаций индивидуальных интервью, в нашем случае - неформализованное интервью в виде свободной беседы с респондентом.

2.3 Описание методики

Нами было проведено исследование, за основу которого был взят качественный подход. Качественный подход - это исследовательская методология, используемая в так называемых Exploratory Research (разведывательные исследования). Качественный подход применятся в тех случаях, когда исследователь не обладает достаточным уровнем понимания проблемы или достаточной информацией для проведения точных, формализованных количественных исследований.

В отличие от массовых стандартизованных опросов в задачу качественных исследований не входит получение однотипных, сравнимых между собой ответов на один и тот же набор вопросов. Поэтому для качественных методов не свойственно использование большого числа респондентов, формализованных опросников и статистической обработки результатов. Напротив, качественные исследования характеризуются высокой степенью гибкости в отношении выбора методов и орудий получения информации: открытые неструктурированные и косвенные вопросы, их содержание и порядок вопросов может меняться в зависимости от ответов респондентов.

К помощи качественного подхода прибегают в том случае, когда информацию от опрашиваемых в принципе невозможно получить с помощью жестко структурированной анкеты с закрытыми вопросами или же использование количественных методов слишком трудоемко. Люди могут быть не способны дать однозначные ответы на поставленные вопросы или не захотят отвечать на вопросы, затрагивающие их личную жизнь.

Основным методом качественных исследований является интервью.

В истории И. можно выделить три основных этапа развития: а) применение И. в области психотерапии и психотехники, что привело впоследствии к созданию психологических консультаций; б) использование И. в конкретных социологических и социально-психологических исследованиях, где впервые встали вопросы валидности различных способов И. и достоверности получаемой информации; в) современный этап характеризуется координацией практических, теоретических и методологических проблем И. в целях использования его как особого метода получения информации на основе вербальной коммуникации.

2.4 Процедура исследования

1. Анамнестическое исследование семьи. В ходе этого исследования мы выясняли наличие неполноты семьи, возраст респонденток, в котором произошел развод. Последующее общение респондентки с отцом. Так же выясняли отсутствие отчима. Наличие браков у респонденток.

2. Исследование специфики представлений о семье у женщин воспитанных в неполной семье. Критериями оценки семьи служили:

· Образ отца.

· Образ матери.

· Взаимодействие между членами семьи.

· Образ себя.

3. Исследование специфики образа мужа у женщин, воспитанных в неполной семье. В ходе этой части исследования мы выясняли, как женщины представляли себе своего мужа до вступления в брак, и как этот образ соотносится (соотносился) с образом реального человека (мужа) в браке. На основании ответов испытуемых можно заключить, что образ мужа складывается из образа отца и высказываний матери в отношении мужчин и бывшего мужа (мужей).

4. Исследование адаптивных стратегий поведения в браке у женщин, воспитанных в неполной семье.

Темы для проведения интервью: см. приложение 1

Глава 3. Результаты исследования адаптивных стратегий поведения в браке.

3.1 Условное описание типов семей испытуемых на основании полученных данных

· Анамнестическое исследование семьи. Эти данные помогли сформировать выборку, соответствующую целям нашего исследования. Полученные данные: см. в Приложении 3

· Исследование специфики представлений о семье у женщин воспитанных в неполной семье.

На основании изучения основных характеристик образов отца, матери, их взаимоотношений и собственного образа в структуре семейных отношений, опираясь прежде всего на роль и характеристики образа отца в представлении испытуемых, удалось выделить и условно обозначить следующие типы семей:

1 тип. «Семья с негативной ролью отца».

Образ отца.

В основном отца наделяют негативными характеристиками, что выражается в высказываниях: «бил маму», «пил», «был злой», «испытывала перед ним страх», «боялась его», «любила, когда мы с мамой были вдвоем», «подшучивал с издевкой», «не замечал меня», «ненавижу его даже сейчас», «стеснялись своего отца перед сверстниками». Либо вообще отказывались говорить об отце, ссылаясь на то, что он не имеет никакого отношения к их воспитанию. Образ, с которым отождествляется отец «бармалей», «кот из сказки Голубой щенок». Чаще всего упоминанием того, какую функцию в семье нес отец, отмечали следующее: «он принял участие в появлении меня на свет», «только портил жизнь», либо затруднялись ответить вообще. Во взрослой жизни респондентки не поддерживают отношений с отцами, стараются не вспоминать про отца.

Образ матери.

Представления о матери у испытуемых характеризуются представ-лениями о ней, как о единственном человеке, который отвечает за благополучие в семье, что отражается в высказываниях: «мама несла весь груз забот: кормила, одевала, обувала», «мама старалась обеспечить, старалась одеть лучше всех», «мама все время старалась много заработать, она все время твердила: учись, пока я могу помочь». Когда девочки подрастали, им казалось, что они «так же будут должны всю ответственность брать на себя», что вызывало беспокойство и страх перед будущим, боязнь того, что они не смогут стать такими же «сильными и выносливыми как мама». Часто у респонденток возникали конфликты с матерями, в основном, девочки обвиняли свою мать в неправильном выборе мужа, в том, что у других детей лучшее, чем у них материальное положение, что им мало уделяют внимания: «не ходила на родительские собрания», «работала на двух работах, приходила поздно», «свесила дом и сестру на меня», «мама мной не занималась, ей было проще заплатить за кружки, чтобы мной занимались другие», «мама узнала о том, что я стала девушкой через три месяца». Отмечено, что у респонденток во взрослой жизни, не складываются взаимоотношения с матерями, «я не могу поцеловать маму», «проблемами стараюсь не делиться», «у нас с мамой прохладные отношения», «у нас всегда была эмоциональная дистанция», «мама не являлась авторитетом, я больше слушала ее подругу, которая мне очень нравилась».

Взаимоотношения в семье.

После развода родителей девочки крайне редко общались с отцом (1 раз в 2-3 месяца), как правило, это происходило помимо их желания. Подтверждение этому обнаруживается в высказываниях: «казалось, что мама избавлялась от меня», «я не хотела его видеть», «вообще не понимаю, зачем мама разрешала нам встречаться, не помню, что бы я была рада при встрече с отцом».

Со слов респонденток: мама высказывалась в отношении отца крайне негативно: «козел, всю жизнь испортил», «всю молодость ему отдала», «не жизнь, а десять лет тюрьмы», «мама все время говорила: папа плохой, он нас бросил», «не слушай его, он ничему умному не научит». Отношение матери к бывшему мужу трансформируется в негативное отношение ко всем мужчинам вообще, что подтверждается тем, что в дальнейшем мама не стремится создать полноценную семью, что выражается в высказываниях: респонденток: «по словам мамы: все мужики козлы, сволочи», « лучше жить одной, не зависеть от них», «». Особый случай: Женя, она полностью отрицает своего отца, не верит, что он родной, не называет его папа, мама Евгении, с ее слов дает крайне негативную оценку всем мужчинам. Так же Женя упоминает, что «мать все время убеждала ее в том, что мужчины не нужны, что одной проще». Отношение матерей к бывшим мужьям также помогало формировать негативное отношение девочек к своему отцу, они наглядно учились тому, как надо ненавидеть мужчин.

Образ себя.

Воспоминания респонденток о семье, в которой они воспитывались, характеризуются ощущением глубокого одиночества, чувством того, что их бросили, что они никому не нужны, упоминается о существовании разного рода страхов, постоянного чувства усталости, беспричинного беспокойства, частых болезней. Что отражается в следующих моментах: «все, что я помню из детства это учеба, дома все как в тумане», «казалось, что дома все время холодно», «казалось, что я все детство провела одна», « дома было скучно».

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены