Развитие диалогового общения дошкольников старшего возраста с помощью игры

Итак, диалог становится способом бытия человечества, и поэтому он должен быть естественной формой взаимодействия с ребёнком с самого раннего возраста. Для этого необходимы: наличие у воспитателей способов диалогического взаимодействия с детьми; обогащение игровой деятельности; разработка базовой программы развития диалогического общения и внедрение ее в культуру детского сада.

Глава 2. Методика игровых занятий, развивающих диалогическое общение

диалогический игровой дошкольник общение

2.1 Описание методики

При разработке методики учитывались рекомендации Смирновой Е. О.,

Арушановой А. Г., Мазепиной Т. Б., Панфиловой М. А. [4, 9, 13, 19] и передовой педагогический опыт.

Методика развития диалогического общения состоит из следующих этапов: диагностический, коррекционный и контрольный.

Диагностический этап. Этот этап является самым сложным и в то же время самым важным этапом методики, так как именно от него зависит вся последующая работа. Как мы уже говорили, общение - сложный многогранный процесс. Для того чтобы определить склонности ребенка к общению, необходимо знать о его отношении к себе, к другим людям (в данном случае, отношения ребенка со сверстниками), а также учитывать сформированность коммуникативных навыков.

К концу дошкольного возраста у ребенка складываются определенные, более или менее устойчивые представления о самом себе. Причем эти представления имеют не просто когнитивный, но и оценочный характер. Самооценка зарождается и развивается в контексте общения с другими людьми. От того, насколько позитивным был опыт общения с окружающими, будет зависеть степень благополучия отношений ребенка не только к себе, но и к другим. Гармоничная и адекватная самооценка может служить твердым и позитивным фундаментом для развития отношений со сверстниками. Если ребенок принимает себя и уверен в себе, у него нет потребности доказывать окружающим собственную ценность, нет необходимости самоутверждаться за счет окружающих или, наоборот, защищать свое Я от требований и нападок окружающих. К методикам, выявляющим общее отношение к себе ребенка и его конкретную самооценку, относится методика «Лесенка».

Лесенка

Ребенку показывают рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лестницу в зависимости от пола тестируемого ребенка.

Взрослый объясняет значение нарисованных ступенек: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше - тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама (воспитательница); твой друг (подруга)?

Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение взрослого. В случае необходимости следует повторить его.

При анализе результатов, прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок себя поставил сам. Позитивным признаком считается, если дети ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит о явном неблагополучии в самооценке и общем отношении к себе. Это может быть связано с отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается личность ребенка. При этом у ребенка развивается установка, что он или совсем недостоин любви, или что его любят только за его соответствие определенным требованиям (выполнить которые ребенок иногда не в состоянии).

Однако результаты различных исследований показывают, что данные по этому показателю могут очень сильно колебаться у одного ребенка в течение небольшого временного промежутка и, следовательно, являются ситуационно обусловленными.

Гораздо большую диагностическую ценность представляет такой показатель, как наличие или отсутствие разрыва между собственной оценкой ребенка и его оценкой глазами других (мамы, воспитательницы и сверстников). Отсутствие такого разрыва (совпадение оценки себя своими глазами и глазами других) свидетельствует о том, что ребенок уверен в любви окружающих, чувствует себя защищенным. Такой ребенок не будет проявлять демонстративный или агрессивный тип поведения, пытаясь самоутвердиться, также он не будет застенчивым, обидчивым или замкнутым, пытаясь отгородиться и защититься от окружающих.

Для того чтобы использовать количественные характеристики при изучении социальных взаимодействий в группе применяется так называемая социометрическая процедура, или социометрия (впервые предложенная в 30-х годах Д. Морено). Социометрия - это система некоторых приёмов, дающих возможность выяснить количественное определение предпочтений, безразличий или неприятий, которые получают индивиды в процессе межличностного общения и взаимодействия. Данные социометрического анализа широко используют при исследовании самочувствия личности в группе, при определении структуры первичных групп, при исследовании способов и форм распределения авторитета и власти в малых группах, при диагностики уровня деловой активности и т.д. Социометрический метод, как замечает К. К. Платонов, предполагает анализ осмысленных ответов членов группы на ряд поставленных вопросов различного типа и характера, например: "С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?"; "…готовиться вместе к контрольной работе?" и т.д.

Подобные вопросы называются социометрическими критериями, они охватывают различные стороны деятельности и общения личностей внутри групп. Такие критерии могут быть связаны с выполнением какой-либо задачи, с учебой, общественными нагрузками, отдыхом, совместным времяпрепровождением и т.д. Различают сильные и слабые критерии выбора. Сильные критерии касаются наиболее важных и значимых для испытуемого сторон его жизни. Слабые критерии - это круг вопросов, связанных с сиюминутными, ситуативными факторами.

Уже в старшей группе детского сада существуют достаточно прочные избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более предпочитаемы для большинства детей, а другие - менее. Обычно предпочтения одних детей перед другими связывают с понятием «лидерство». Сущность лидерства понимается как способность к социальной воздейственности, руководству, доминированию и подчинению себе других. Феномен лидерства традиционно связывается с решением какой-то задачи, с организацией какой-то важной для группы деятельности. Это определение достаточно трудно приложить к группе детского сада, так как у них нет конкретных целей и задач, нет деятельности, объединяющей всех участников группы, достаточно трудно проследить степень социального влияния. В то же время налицо факт предпочтения одних дошкольников другими. Поэтому наиболее правильно говорить не о лидерстве в среде дошкольников, а о популярности, привлекательности. Степень популярности ребенка в группе сверстников имеет большое значение. От того как складываются отношения дошкольника в группе сверстников, зависит последующий путь его личностного и социального развития. Для выявления положения детей в группе используются социометрические методы, но в адаптированном, упрощенном варианте. Ребенку предлагается воображаемая ситуация, где он осуществляет выбор предпочитаемых и не предпочитаемых членов группы. Остановимся на методике, используемой в нашем исследовании.

Капитан корабля

Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (можно использовать игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:

1. Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие?

2. Кого пригласил на корабль в качестве гостей?

3. Кого ни за что не взял с собой в плавание?

4. Кто еще остался на берегу?

Как правило, такие вопросы не вызывают у детей особых затруднений. Они уверенно называют два-три имени сверстников, с которыми они предпочли бы «плыть на одном корабле». Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (или игнорируемых).

Уровень диалогического общения

Проводится посредством наблюдения за специально организованной игровой деятельностью детей (игры парами). Оценивается по следующим параметрам:

· содержание (ориентировка на взрослого; на ребенка-партнера);

· диалогические отношения (инициативность высказываний; активная ответная позиция);

· средства общения (единичное высказывание; два взаимосвязанных высказывания двух партнеров; три взаимосвязанных высказывания двух партнеров);

· коммуникативно-семантический тип высказывания (вопрос, комментарий, обсуждение, побуждение);

· способы общения (адресованность, аргументированность, доброжелательность).

Уровни развития.

Высокий. Ребенок ориентируется на ребенка-партнера, обращается к нему инициативно, отвечает словом и действием на его высказывания. Общение доброжелательное, адресованное, разворачивается взаимосвязанными высказываниями, вопросами, побуждающими, комментирующими высказываниями.

Средний. Ребенок эпизодически ориентируется на партнера, также эпизодически обращается к нему, отвечает на высказывания в основном практическими действиями. Комментирует свои действия и действия партнера. Общение доброжелательное.

Низкий. Ребенок пытается решать поставленную задачу, не обращая внимания на партнера. Действует молча или комментирует свои действия, ни к кому не обращаясь. На высказывания партнера либо не отвечает, либо вступает в конфликтные отношения.

Коррекционный этап. На данном этапе мы используем следующие методы: игры парами (предложено детям 16), совместное придумывание (сюжетосложение), сценарии активизирующего общения (предложено детям 4). Методика рассчитана на 20 занятий, которые не регламентированы строго. Нельзя заставить детей общаться друг с другом. У них есть свои собственные предпочтения: они могут играть, ссорится, мирится. Если дети увлеченно играют, при этом договариваясь, аргументировано доказывая свою правоту, используя развернутые диалоги - воспитатель не вмешивается. Потому что они уже сами учатся, и игра - это лучшая школа. Но, если что-то не ладится, воспитатель всегда должен быть готов предложить что-то занимательное и полезное, организовать новый вид деятельности.

Игры парами предназначены непосредственно для формирования диалога: работая в паре, дети не могут обойтись без общения. Игры проводятся парами при подгрупповой и фронтальной организации. Проделанная работа подтвердила, что игры парами выступают как эффективный прием влияния взрослого на умение детей общаться со сверстником диалогически. Важным условием овладения родным языком является то, как организует педагог совместную с детьми деятельность - содержательное общение, совместные игры и занятия.

В чем же заключается ценность таких игр? Дети имеют возможность самостоятельно выбирать партнера, располагаться соответственно желанию в групповой комнате, свободно общаться друг с другом; рисовать, рассматривать работы товарищей, определяя, чье задание выполнено лучше. Главное условие всех приемов методики - не подавлять детскую инициативу, выслушивать всех до конца, поощрять свободное общение, обмен мнениями. Например,

Найдите больше

Цель. Учить детей ориентироваться на высказывания партнера; дополнять мысль партнера новой информацией.

Материал. Фишки.

Игровые действия. Назвать как можно больше предметов, обладающих определенным признаком.

Игровое правило. Сказанное не повторять.

Ход игры.

Воспитатель показывает детям фишки, которые они получат за правильные ответы. Задание: вспомнить, какой предмет - живой, неживой - имеет ручки (ножки).

Когда ответы исчерпаны, взрослый собирает фишки.

Воспитатель не сравнивает, кто больше наберет фишек, чтобы не обижать детей. Если один из играющих плохо справляется с заданием, педагог задает ему вопросы-подсказки.

Снеговики

Цель. Учить детей умению общаться в процессе совместной работы; обмениваясь материалами, доброжелательно обращаться с просьбой.

Материал. «Снеговик» - 2 аппликации одинакового размера, но составленные из разнообразных геометрических форм разного цвета (у одного снеговика глаза синие, у другого - черные; у одного - на голове красное ведро, у другого - оранжевое). Два конверта, в которых неравное количество геометрических форм.

Игровые действия. Выложить аппликацию по образцу из имеющихся материалов; если материала не хватает, вежливо обратиться за помощью к соседу.

Игровое правило. Обращаться друг к другу с просьбой по имени, используя волшебное слово «пожалуйста».

Ход игры.

Воспитатель раздает конверты с материалами, предлагает составить аппликации по образцам. В конвертах геометрические формы. Обращается внимание: если каких-то деталей не хватает, они в конверте партнера.

В процессе работы дети должны иметь возможность свободно общаться, комментировать свои действия, обмениваться материалами, не забывая при этом волшебного слова «пожалуйста». Если что-то не получается, воспитатель подсказывает. В конце игры дети проверяют друг друга и по необходимости исправляют ошибки.

Теремок (пересказ сказки).

Цель. Обследовать способы владения детей диалогическим общением.

Материал. Набор открыток по сказке «Теремок» (15 штук).

Игровые действия. Вместе с партнером сложить картинки по ходу действия сказки.

Ход игры.

По предложению воспитателя дети рассказывают сказку «Теремок». По окончании изложения (по предложению педагога) рассматривают открытки, отвечают на вопросы, отражающие узловые моменты сказки, и приступают к выполнению задания: раскладывают открытки соответственно содержанию. Правильность проверяется повторным рассказом сказки.

Угадай на ощупь (выделить в слове звук С).

Цель. Обучать детей способам диалогического общения: ориентироваться в игре на действия партнера, выслушивать его высказывания, соблюдать очередность ходов; обращаться доброжелательно, аргументировать согласие (или несогласие) с его действиями.

Материал. Кузовок; салфетка; предметы и игрушки, в названиях которых есть звук С (18 предметов); 7 предметов, в названиях которых нет ни свистящих, ни шипящих звуков (например, собака, спички, свеча; орех, пробка, фантик).

Игровые действия. На ощупь угадать предмет, определить, слышится ли в его названии звук С. Совместно с партнером сгруппировать предметы, в которых слышится звук С.

Игровое правило. Соблюдать очередность. Отвечать на действия партнера согласием или несогласием, аргументировано доказывая правильность выполнения задания.

Ход игры. Воспитатель знакомит детей с содержанием и правилом игры. Для примера взрослый предлагает тому, кто начинает игру, отгадать предмет на ощупь, определить, слышится ли в его названии звук С. Партнер должен высказать согласие (или несогласие).

Игра разыгрывается самостоятельно: важно, чтобы дети не только решали интеллектуальную задачу, но и регламентировали очередность ходов, выражая при этом свое отношение. Взрослый может побуждать играющих взглядами, жестами, краткими замечаниями. (Конспекты остальных проведенных игр см. приложение 1.).

Одним из способов объединения, а также совместного диалогического общения, детей является совместное придумывание или сюжетосложение. Этот метод основан на применении схемы сказки, которую выделил В. Я. Пропп [10]:

1) обнаруживается желание иметь какой-то объект (или его пропажа), вследствие чего герой сказки отсылается (или уходит сам) за ним;

2) герой встречается с «дарителем» (обладателем) волшебного средства и для получения последнего проходит предварительное испытание (на доброту, смекалку и т.п.);

3) герой получает от «дарителя» волшебное средство или волшебного помощника (им может быть и сам «даритель»), с помощью которого достигает искомый объект;

4) герой обнаруживает противника, в руках которого находится искомый объект, и проходит основное испытание (сражается с противником или решает заданные им трудные задачи);

5) герой побеждает противника и получает искомый объект;

6) герой возвращается домой и получает заслуженную награду.

Начинать игру следует с небольших изменений, постепенно переходя к полному преобразованию сказки. Дети высказываются по очереди, соблюдая очередность. В такой игре, кроме активизации воображения ребенка происходит еще очень важная вещь: ребенок начинает понимать, что замыслы других партнеров могут сильно отличаться от его собственного.

Игра-придумывание каждый раз должна занимать не более 10 - 15 минут. Расположиться для нее нужно в спокойном месте, так, чтобы дети видели друг друга. Включать в игру-придумывание можно не более трех детей.

При проведении игры следует учитывать два момента. Во-первых, нельзя заранее объяснять ребенку схему, требовать ее точного выполнения. Иначе игра превратится в занятие, и интерес ребенка будет потерян. Во-вторых, воспитатель не должен навязывать своего сюжета, а только помогать при затруднении. Даже, если существует заготовка придуманной сказки, необходимо помнить, что придуманная вместе сказка отличается от замысла каждого из партнеров.

Сценарии активизирующего общения также способствуют развитию диалогического общения. И также проводятся в любое подходящее время: на прогулке, в перерывах между занятиями, вместо занятий, во время лепки, рисования и т. д. Существуют сценарии, проводимые в соответствии с заранее подготовленным планом. Приведем несколько примеров:

Беседа «Вспомним о лете»

Программное содержание. Учит детей принимать участие в групповой беседе: внимательно слушать, отвечать на вопросы педагога, высказываться по его предложению, откликаться на высказывания партнеров по общению.

Материал. Картина на тему о лете, фотографии летнего отдыха.

План

Воспитатель и дети, составив из детских столов один большой, рассаживаются вокруг. (Проводится по подгруппам)

Воспитатель. Ребята, все вы летом где-то отдыхали - или на даче, или в деревне, или на море; кто-то, оставшись дома, ходил с родителями в парк, на пруды, ездил в лес. У меня предложение: поделимся воспоминаниями.

Где вы провели это лето? Повезло ли с погодой? Расскажите: как вы проводили время? Чем занимались? Быть может, кто-то из вас повстречал в лесу ежика или зайца? Нашел гриб? Пожалуйста, рассказывайте!

Выслушав детей, воспитатель рассказывает случай из своей жизни, а затем сообщает, что все рассказы детей под диктовку он запишет в альбом. Получится настоящая книжка.

Вторая половина дня.

Запись рассказов в альбом.

Совместное сочинение сказки «Как грузовичок искал друга»

Программное содержание. Учить детей правильно и протяжно произносить звуки С и З, дифференцировать их на слух, произносить слова, интонационно выделяя эти звуки. Включать детей в совместный процесс сочинения сказки (по набору игрушек).

Материал. Кузовок с игрушками, в названиях которых есть звуки С и З; самосвал, грузовик, лиса, коза, заяц; салфетка.

План

Воспитатель сообщает, что в адрес детей поступили письмо от старика Годовика и волшебный кузовок; объясняет, что Старик Годовик - волшебник, сочинитель сказок и загадок. Педагог предлагает детям сесть на стулья поудобнее и послушать содержание письма: «Здравствуйте, ребята. Я приготовил вам сюрприз: волшебный кузовок. Этот кузовок необыкновенный: в нем живут звуки, слова, загадки и сказки. Все зависит от вас. Желаю вам найти в кузовке все чудеса».

Воспитатель предлагает детям отгадать на ощупь, что лежит в волшебном кузовке, который накрыт салфеткой.

Дети ощупывают игрушки под салфеткой и отвечают на вопросы.

Воспитатель. Кто это? (Лиса.) Лисссса - какой звук слышится в этом слове? Произнесите слово так, чтобы слышался звук С.

Названная игрушка выставляется на стол. Аналогично отгадываются и рассматриваются остальные игрушки. Каждое слово дети проговаривают, выделяя звук С и З и определяя их.

Следующая ситуация: в центре стола устанавливаются игрушки: самосвал, грузовик, лиса, коза, заяц.

Воспитатель. Ребята, эти игрушки пришли к нам из будущей сказки, которую мы назовем «Как грузовичок искал друга». Эту сказку мы будем сочинять вместе: я начинаю, а вы подсказываете мне дальнейший ход.

Воспитатель рассказывает сказку, сопровождая свой рассказ действиями с игрушками. Интонацией незавершенности, паузами приглашает детей включится в процесс сотворчества.

Воспитатель. Жил-был на свете … (грузовик; воспитатель берет игрушку в руки, показывает детям). Он был очень одинок, у него не было … (друга). Поехал грузовик друга … (искать). Едет, едет по дороге, а навстречу ему… (коза). Остановился грузовик и спрашивает ее: «Вам не нужен друг?»

Коза. А что ты умеешь делать?

Грузовик. Я умею…(катать).

Коза. … (Прокати.)

Воспитатель. Залезла коза в кузов, а тут лиса дорогу… (перебегает).

Грузовик. Вам не нужен… (друг)?

Лиса. А что … (ты умеешь делать)?

Грузовик. Я умею … (умею катать).

Лиса. … (Прокати.)

Воспитатель. Стало их уже двое в грузовике. Катятся … (звери на грузовике), а навстречу им … (заяц).

Грузовик. Вам не нужен… (друг)?

Заяц. А что … (ты умеешь делать)?

Грузовик. Я умею … (умею катать).

Заяц. … (Прокати.)

Воспитатель. Стало их уже трое в грузовике. Катятся звери, а навстречу … (самосвал).

Грузовик. Вам не нужен… (друг)?

Самосвал. А что … (ты умеешь делать)?

Грузовик. Я умею … (умею катать).

Самосвал. А я умею грузы перевозить и сваливать их там, где следует. Как же все мы будем дружить?

Лиса. А вот как. Грузовик и самосвал будут работать, грузы возить. а мы помогать: коза будет молоко … (давать), заяц - в барабан … (бить), а я лиса, сказки … (рассказывать).

Воспитатель. Вот какая у нас сказка получилась. Кто хочет рассказать и показать ее еще раз? (Вызывает двоих детей и предлагает им договориться, кто начнет, а кто продолжит.)

Игрушки педагог оставляет в свободное пользование, чтобы дети могли самостоятельно поиграть с ними.

Вторая половина дня.

Запись рассказов в альбом.

Загадки Старика Годовика

Программное содержание. Учить детей правильно произносить звуки С и З в словах и фразах. Различать их на слух, выделять в словах и фразах (протяжно и с разной силой голоса). Подвести к пониманию, что некоторые слова, например иголка, содержат в себе несколько значений. Учить образовывать имена прилагательные от слов швея, сосна, еж, ель (швейная, сосновая, ежовая, еловая).

Материал. Кузовок с загадками.

План

Воспитатель приносит в группу кузовок и предлагает посмотреть, что там собрано.

Воспитатель. Здесь для вас подобраны загадки. Постараемся их отгадать.

1. Ты весь мир обогреваешь.

И усталости не знаешь.

Улыбаешься в оконце,

а зовут тебя все … (солнце).

2. С неба падают зимою

И кружатся над землею

Легкие пушинки,

Белые … (снежинки).

3. Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Хвост пушистый - краса!

А зовут ее … (лиса).

Молодцы! А теперь повторяйте за мной слова Сссолнце, ссснежинки, лиссса. Какой звук слышится в этих словах? Правильно, С. Еще несколько загадок.

1. Зимой - белый,

Летом - серый. (Заяц.)

2. Себя он раскрывает,

Тебя он закрывает.

Только дождичек пройдет -

Сделает наоборот. (Зонт.)

3. Из-под крыши крыша

Под дождик вышла. (Зонт.)

Вот вы отгадали: зззаяц, зззонт … Какой звук слышится в этих словах? Правильно, З.

Читаю новую загадку:

Что за скрип? Что за хруст?

Это что еще за куст?

Как же быть без хруста,

Если я … (капуста).

Послушайте загадку еще раз. Когда услышите звук С, хлопните в ладоши. Итак, в каких словах слышится звук С? (Ответы.) А о чем говорит вот эта загадка?

Светит, сверкает,

Всех согревает. (Солнце.)

А эта?

Что за девица:

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьет

А в иголках круглый год. (Ель, сосна.)

У ели иголки - ело… (вые), у сосны - … (сосновые), у швеи - … (швейные), у врача - (медицинские). Какие еще иголки вы знаете? (Если дети затрудняются, педагог читает им загадку: «Ползун ползет, иголки везет». Ежовые иголки..)

Воспитатель. Может, выучим какую-нибудь загадку7 Про солнце? Очень хорошо. Только слова мы будем произносить сначала тихо, медленно, шепотом, затем чуть погромче и чуть быстрее. Справились с заданием… Может, кто-то знает другие загадки. Пожалуйста, предлагайте нам.

1. Верещунья, белобока,

А зовут ее… (сорока).

2. Грянул гром,

Веселый гром,

Засверкало все кругом!

Рвутся с неба неустанно

Разноцветные фонтаны,

Брызги света всюду бьют.

Это праздничный… (салют).

3. На шесте - дворец,

Во дворце - певец,

А зовут его - … (скворец).

4. И море купаются,

И нет у них щетинки,

Но все же называются

Они морские…(свинки).

5. Это тесный- тесный дом:

Сто сестричек жмутся в нем.

И любая из сестер

Может вспыхнуть, как костер!

Не шути с сестричками,

Тоненькими … (спичками).

6. К дальним селам, городам

Кто идет по проводам?

Светлое Величество!

Это … (электричество).

7. Вдоль лесных дорожек

Много белых ножек

В шляпах разноцветных,

Издали заметных.

Собирай, не мешкай:

Это … (сыроежки).

Инсценировка сказки «Лиса и рак»

Программное содержание. Учить детей рассказывать и разыгрывать сказку; образовывать близкие по смыслу однокоренные слова (хитрый, хитрющий, хитроватый, хитрый-прехитрый), подбирать к ним синонимы (не хитрая, а глупая, глуповатая, простоватая, неумная).

Материал. Игрушки-самоделки: лиса и рак.

План

Воспитатель рассаживает детей полукругом возле стола, в середине которого установлены игрушки.

Воспитатель (действуя игрушками). Лиса встретила рака и говорит ему:

- Давай с тобой перегоняться!

- Ну, что ж, лиса, давай.

Начали перегоняться.

Как только лиса побежала, рак уцепился ей за хвост.

Добежала лиса до места, а рак не отцепляется.

Обернулась лиса посмотреть, далеко ли рак ползет, вильнула хвостом. Рак отцепился и говорит:

- А я тебя давно тут жду.

Что предложила лиса раку? (Ответы.) Как об этом сказать по-другому? (Бежать наперегонки, кто раньше добежит, кто скорее.) Каким в сказке оказался рак? Как об этом сказать по-другому? Какой в этой сказке представлена лиса? Не хитрая, а … (ответы).

Далее воспитатель предлагает разыграть прочитанную сказку двоим детям, но предварительно договорится, кто исполняет роль лисы, кто рака. Педагог читает авторский текст, а дети говорят от лица персонажей и изображают их действия.

По окончании игрушки остаются в пользовании детей, чтобы они смогли самостоятельно разыграть сказку.

Контрольный этап. Данный этап позволяет увидеть эффективность коррекционной работы. Контроль осуществляется в игре с использованием диагностических материалов по определению диалогического общения, выделяемые признаки совпадают с используемыми на диагностическом этапе. Результаты фиксируются, сравниваются с первоначальными данными диагностики.

Глубокий анализ результатов поможет определить дальнейшую работу с детьми, дать рекомендации родителям.

2.2 Анализ экспериментальной апробации

Методика развития диалогического общения была апробирована в старшей подготовительной группе «Жарок» Дошкольного общеобразовательного учреждения № 321 компенсирующего вида (коррекция нарушений речи детей). В исследовании принимали участие 12 детей, из них девять мальчиков и три девочки (см. Приложение 2.).

На диагностическом этапе были проведены следующие методики: лесенка, социометрия, измерение уровня диалогического общения.

Определение самооценки (лесенка) проводилось индивидуально с каждым ребенком, вначале ребенку была дана подробная инструкция; все данные подробно были зафиксированы в заранее подготовленную таблицу. После обработки методики была составлена сводная таблица данных.

Результаты проведенной диагностики в группе «Жарок» выглядят следующим образом:

- из общего количества детей

· 10 детей имеют высокую самооценку

· 2 ребенка имеют среднюю (адекватную) самооценку

Полученные результаты свидетельствуют о позитивном опыте общения в группе, об эмоциональном благополучии. Отношения со сверстниками основываются на фундаменте, который закладывается правильной самооценкой. Если ребенок принимает себя и уверен в себе, у него нет необходимости самоутверждаться за счет других.

Определение отношения к другим людям (социометрия). Обработка результатов осуществлялась следующим образом: в заготовленной социометрической таблице мы зафиксировали выборы детей, потом подсчитали выборы, полученные каждым ребенком, и нашли взаимные выборы.

Следующий этап работы - определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация. В качестве таковых выступают:

а) социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений.

Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий:

1 - «лидеры» : 5 и более выборов,

2 - «предпочитаемые» - 3-4 выбора,

3 - «пренебрегаемые» - 1-2 выбора,

4 - «отверженные» - 0 выборов.

1 и 2 статусные группы являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать, насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами, насколько ребенок предпочитаем в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный.

б) уровень благополучия взаимоотношений (УБВ). Если большинство детей группы оказывается в благоприятных (1 и 2) статусных категориях, УБВ определяется как высокий, при одинаковом соотношении - как средний, при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом - как низкий, означающий неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками;

в) индекс изолированности (ИИ). Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных, или их число достигает 5-6%, менее благополучной, если ИИ = 15-25%;

В результате проведенного социометрического исследования в группе детей старшего дошкольного возраста с целью изучения характеристики межличностных отношений мы определили следующие диагностические показатели:

а) В результате статусные категории каждого ребенка распределились так:

· «лидеры» - 5 детей

· «предпочитаемые» - 6 детей

· «пренебрегаемые» - 1 ребенок

· «отверженные» - 0 детей

б) Уровень благополучия взаимоотношений группы определяется как высокий (11 человек в 1-й и 2-ой группах).

в) Группу можно считать благополучной, так как в ней нет изолированных детей.

Измерение диалогического общения проходило в процессе наблюдения специально организованной игровой деятельности (см. приложение 1.). Данные фиксировались, согласно шкале параметров и показателей.

Таблица 2.1. Уровень диалогического общения (первое измерение).

Параметры № в списке						Кол-во баллов	Уровень развития ДО
1.	3	3	3	3	2	14	Высокий
2.	2	2	2	2	2	10	Средний
3.	3	3	3	3	2	14	Высокий
4.	1	1	1	1	2	6	Низкий
5.	2	2	2	2	2	10	Средний
6.	1	2	1	3	2	9	Средний
7.	1	3	2	2	2	10	Средний
8.	1	3	2	2	2	10	Средний
9.	1	2	1	3	2	9	Средний
10.	1	2	3	2	2	10	Средний
11.	3	3	3	3	2	14	Высокий
12.	2	2	2	2	2	10	Средний

В результате (таблица 2.1.) показатели уровня диалогического общения в группе следующие:

· «высокий» - 3 ребенка

· «средний» - 8 детей

· «низкий» - 1 ребенок

На коррекционном этапе были проведены специально организованные игры на развитие диалогического общения (см. приложение 1.). Особое внимание уделялось детям с низким и средним уровнем диалогического общения.

Контрольный этап. На данном этапе было проведено итоговое измерение диалогического общения по тем же признакам, результаты внесены в таблицу.

Таблица 2.2. Уровень диалогического общения (итоговое измерение).

Параметры № в списке	1.	2.	3.	4.	5.	Кол-во баллов	Уровень развития ДО
1.	3	3	3	3	2	14	Высокий
2.	2	3	3	2	2	12	Средний
3.	3	3	3	3	2	14	Высокий
4.	2	3	2	3	2	12	Средний
5.	3	3	3	3	2	14	Высокий
6.	2	3	3	3	2	13	Средний
7.	2	3	3	2	2	12	Средний
8.	3	3	3	3	2	14	Высокий
9.	3	3	3	3	2	14	Высокий
10.	2	2	3	2	2	11	Средний
11.	3	3	3	3	2	14	Высокий
12.	3	3	3	3	2	14	Высокий

На контрольном этапе (таблица 2.2.) было зафиксировано следующее:

· 1 ребенок перешел с «низкого» уровня диалогического общения на «средний» уровень

· 4 ребенка перешло со «среднего» уровня диалогического общения на «высокий», а 4 ребенка остались на прежнем «среднем» уровне, но показатели измерений в баллах увеличились

Итак, уровни диалогического общения в группе:

· «высокий» -7 детей

· «средний» - 5 детей

· «низкий» - 0 детей

Заключение

В нашем психолого-педагогическом исследовании были достигнуты следующие результаты:

На основании анализа литературных источников описаны основные теоретические положения формирования диалогического общения дошкольников старшего возраста, изучена роль игры в этом процессе.

На основании анализа передового педагогического опыта разработана методика развития диалогического общения. Методика апробирована в Дошкольном общеобразовательном учреждении № 321 в старшей подготовительной группе «Жарок».

На диагностическом этапе методики было установлено следующее:

· в группе большинство детей имеют благоприятный статус (11 человек), то есть относятся к категориям «лидеры» и «предпочитаемые». Следовательно, в группе большинство детей благополучны в системе межличностных взаимоотношений, удовлетворены в общении, признании сверстниками;

· самооценка детей находится в пределах нормы (высокий уровень), но также есть дети, которые имеют адекватную самооценку;

· уровень диалогического общения детей имеет следующее распределение: «высокий» - 3 ребенка; «средний» - 8 детей; «низкий» - 1 ребенок.

4. На коррекционном этапе были проведены игры и занятия (игры парами, совместное придумывание, сценарии активизирующего общения).

5. На контрольном этапе измерение уровня диалогического общения дало следующие результаты: «высокий» - 6 детей; «средний» - 6 детей; «низкий» - 0 детей. Полученные данные свидетельствуют о повышении уровня диалогического общения детей.

После выводов, сделанных на основе результатов исследования, можно сформулировать следующие рекомендации:

Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать ситуации возникновения диалога, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат, а также для большей продуктивности целенаправленной воспитательной деятельности педагога.

Нельзя оставлять без внимания детей имеющих низкий уровень диалогического общения. Следует организовать для них индивидуальные занятия, вовлекать в совместные игры, учить культуре общения, чтобы улучшить их уровень диалогического общения, и, вследствие этого, - положение в группе сверстников.

Для детей с высоким уровнем диалогического общения следует предусмотреть дополнительные занятия, чтобы не допустить понижения достигнутого уровня, потери познавательного интереса.

Для воспитателей организовать занятия по культуре речи, с целью научить их общаться с детьми диалогически, строить субъект-субъектные отношения.

Итак, в процессе проведенного исследования влияния обогащения игровой деятельности на формирование уровня диалогического общения дошкольников старшего возраста выяснилось, что наша гипотеза подтвердилась. Полученные результаты свидетельствуют, что после применения разработанной методики уровень диалогического общения дошкольников повышается по сравнению с первоначальным.

Изучение природы диалогического общения - непростая и еще малоисследованная задача. В своей работе мы попытались положить начало для ее дальнейшей разработки.

Диалог становится способом бытия человечества, и поэтому он должен быть естественной формой взаимодействия с ребёнком с самого раннего возраста. Формирование диалогического общения может проходить не только путем обогащения игровой деятельности (как в нашем исследовании), но и при непосредственном общении между взрослым и ребенком, в совместной деятельности разнопланового характера (рисование, лепка и т. д.). Диалогическая форма речи не дана человеку от природы. Диалогу необходимо обучать. Эта обязанность лежит на взрослом, как на основном носителе культуры.

Проведенные исследования также дают материал для дальнейшего, более глубокого изучения диалогического общения как в данном возрасте - старший дошкольный, так и в других возрастах, при условии дополнительного изучения особенностей соответствующего возраста испытуемых и ориентации на ведущий тип деятельности.

Литература

1. Ананьев Б. Г. Психология человека. - Санкт-Петербург: 1997, 91 с.

2. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Аспект пресс, 2000, 376 с.

3. Арушанова А. Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы// Дошкольное воспитание. - 1998 - №6, с. 86-89

4. Арушанова А. Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы// Дошкольное воспитание. -1998 - №7, с. 100-105

5. Арушанова А. Г. Сверстники: обучение диалогу// Дошкольное воспитание.- 1999 - №5, с. 68-105

6. Бодалев А. А. Психология о личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988, 188 с.

7. Истоки диалога/ Под ред. Арушановой А. Г. - М.: Мозаика-синтез,2003, 215 с.

8. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. - М.: Воронеж, 1997, 200 с.

9. Мазепина Т. Б. Развитие навыков общения ребенка. - Р-на-Д.: Феникс, 2002, 20 с.

10. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. - М.: «Педагогика», 1990, 157 с.

11. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания. - М.: Пед. общество России, 2001, 320 с.

12. Мухина В. С. Возрастная психология. - М.: Academia, 2000, 456 с.

13. Панфилова М. А. Игротерапия общения. - М.: 2002, 156 с.

14. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. Васильевой Т. Н. - М.: «Просвещение», 2000, 165 с.

15. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Школа-пресс, 2000, 528 с.

16. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - Санкт- Петербург.: «Питер», 2000, 720 с.

17. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека.- М.: «Школа-пресс», 1995, 384 с.

18. Смирнова Е. О. Психология ребенка.- М.: Школа-пресс, 1997, 384 с.

19. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников. - М.: Владос, 2003, 158 с.

20. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. 100 экзаменационных ответов

по психологии. - Р-на-Д.: Изд. центр «МарТ», 2000, 253 с.

21. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии. - М.: 1998, 150 с.

22. Усова О. С. Роль игры в воспитании детей. - М.: 1976, 95 с.

23. Фейербах Л. Избранные философские произведения. Т. 1., 693с.

24. Флоренская Т. А. Диалог в практической психологии: наука о душе.-- М.: Владос, 2001, 207 с.

25. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие. - М.: Владос, 2000, 200 с.

26.Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду.- М.: 2000, 210 с.

27. Юрьева Н. М. Проблема коммуникативного развития и диалог в контексте обучения дошкольников// Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. М.: 1993, 254 с

Приложения

Приложение 1. Игры парами

Найди звук С.

Цель. Обследовать способы владения детей диалогическим общением.

Материал. 20 открыток (сюжетных и предметных), на которых изображены действующие лица и предметы, в названии которых есть звук С (собака, снеговик везет детей на санках, сахарница, слон едет на автомобиле и т. п.).

Игровые действия. Рассмотреть открытки, вместе с товарищем выбрать те, в названиях которых слышится звук С

Ход игры. Воспитатель. Вы знаете, что наша речь состоит из слов; слова звучат, так как они состоят из звуков. Какие звуки вы знаете? (Ответ.) Вы хорошо запомнили звуки А, У, Ш. Сегодня мы будем знакомится со звуком С. Произнесите его. Отыщем звук С в словах. Помогут нам картинки. на них изображены разные предметы. Найдите предметы, в названиях которых слышится звук С. Но делать это надо обязательно вместе.

Воспитатель раздает детям открытки, наблюдает, как они выполняют задание. По окончании работы проверяет, как выполнено задание: сначала рассматривает открытки, отобранные детьми; просит назвать слово со звуком С, выделить этот звук подчеркнутым произношением. Затем рассматривает оставшиеся открытки. Если на них изображены предметы со звуком С, не замеченные детьми, задает наводящие вопросы («Что это? Как называется эта птица? Это посуда для сахара. Как она называется? Есть ли в слове «снегирь» звук С?»).

Кактус (разрезные картинки).

Цель. Обследовать способы владения детей диалогическим общением.

Материал. 20 маленьких открыток с изображением разнообразных кактусов, разрезанных по диагонали на 2 части; 2 большие картинки с изображением кактусов разрезанные на 6 неравных частей. (Возможна замена на аналогичные изображения цветов и пр.)

Игровые действия. Вместе с партнером сложить все разрезные картинки.

Ход игры.

Воспитатель знакомит детей с содержанием игры; обращает внимание на разрезные картинки. Задание: составить из частей целое, т. е. сложить картинки. Наблюдая за действиями детей, педагог либо подтверждает правильность выполнения задания, либо советует быть внимательнее. В том случае, если дети не догадываются, подсказывает, на какие признаки следует обратить внимание (чтобы по срезу можно было сложить целое изображение).

«Что попало к нам в роток, что попало на зубок?»

Цель. Учить детей ориентироваться на партнера: обращаться к нему с высказываниями-побуждениями, вопросами; вежливо выражать (в случае необходимости) несогласие; поддерживать короткий диалог.

Материал. Тарелка; блюдо с овощами и фруктами; вилка, нож, салфетка.

Игровые действия. Обратиться к партнеру: «Закрой глаза, открой рот. Определи на вкус: фрукт ли это? Овощ?» Вежливо выразить несогласие (в случае необходимости).

По ходу игры партнеры меняются ролями.

Игровое правило. Соблюдать последовательность игровых и речевых действий. Действовать, соблюдая очередность.

Ход игры.

Воспитатель (сервируя стол, устланный салфеткой, ставит блюдо с овощами и фруктами). Определим овощи и фрукты. (Ответы.) Разрежем их на ломтики и выложим на тарелку.

Как мы будем играть? Я обращаюсь к Пете. Закрой глаза, открой рот. Скажи, что попало в роток? Что попало на зубок? Это овощ или фрукт? (Ответ.) А теперь возьми пластмассовую вилку и скажи Марку: «Закрой глаза, открой рот. Скажи, что попало в роток?»

Взрослый подсказывает очередность игровых и речевых действий шепотом. Затем дает детям возможность играть самостоятельно.

Запомни и нарисуй (овощи)

Цель. Учить детей раскованно общаться между собой в процессе выполнения совместного рисунка.

Материал. 8-10 картинок с изображением овощей; бумага; фломастеры.

Игровые действия. Рассмотреть картинки. Постараться запомнить как можно больше овощей. Нарисовать их вместе с партнером.

Ход игры.

Воспитатель демонстрирует картинки (по одной), дети называют изображенное. Если они затрудняются, взрослый называет предмет и, выкладывая картинки в ряд, спрашивает: где растут плоды; как можно назвать их одним словом? Просит перечислить еще раз овощи, нарисованные на картинках; запомнить их (по мере называния картинки переворачиваются); нарисовать совместно на листе бумаги фломастерами все овощи, которые запомнили.

В процессе рисования дети должны иметь возможность переговариваться, комментировать свои действия и действия партнера, обращаться друг к другу с вопросами, поручениями.

По завершении воспитатель рассматривает рисунки, если необходимо, исправляет ошибки.

Хитрая лиса

(выделить в слове звуки З - С)

Цель. Учить детей аргументировано высказываться, ориентироваться на действие партнера; вежливо выражать в случае необходимости несогласие.

Материал. 6 картинок, изображающих группу предметов, в названии которых есть звук С: собака, лиса; сапоги, стулья, листья, кусты, сливки; 6 картинок, в названиях которых есть звук З: зонт, ваза, звезда, роза, береза, козы, заяц.

Игровые действия. Группировать предметы а) один-много; б) в названии слышатся звуки З-С.

Игровое правило. Отвечать, соблюдая очередность. Несогласие выражать вежливо.

Ход игры.

Воспитатель. Решили подружится собака и заяц. А раз они друзья, то все теперь будут делить поровну. Но хитрая лиса не поверила им. «Вот вам, - сказала она, -картинки. Разделите их поровну». Собака предложила: «Будем делить так: там, где один предмет, - тебе, а где много - мне».

Где изображено много предметов? Посмотрим и отберем. Один… (Демонстрирует картинку «зонт».) Зонт кому? Правильно, зайцу. Много чего? Правильно, стульев. Стулья… кому? (Собаке.)

По мере называния картинки выкладываются в два ряда так, Чтобы стало очевидным: у собаки картинок больше, чем у зайца.

Увидела собака, что забрала слишком много картинок, ей стыдно стало. «Прости меня, - говорит. - Давай делить по-другому. Мне картинки со звуком С. Я - сссобака, мне - ССС. А тебе - со звуком З. Ты - зззаяц. Тебе - ЗЗЗ». Но картинок здесь много, поэтому поможем зверям. Это… (зонтик). Первый звук … (ЗЗЗ.) Кому? (Ответ.) Это… (сссапоги). Слышится звук… (ССС.) Кому? (Ответ.)

Задавая вопрос, воспитатель каждый раз поворачивается в сторону то одного, то другого играющего, мимикой приглашая самостоятельно выполнить задание.

Поровну получилось? (Дети проверяют.) Молодцы! Теперь лиса поверит в дружбу, когда все поровну, все вместе, все для друга.

Разложи полоски

Цель. Учить детей действовать и высказываться, соблюдая очередность. Аргументировать согласие (или несогласие) с действиями партнера.

Материал. Десять разноцветных (полосатых) полосок бумаги разной длины.

Игровые действия. Вместе с товарищем разложить полоски по возрастающей.

Игровое правило. Действовать, соблюдая очередность. Один играющий выкладывает полоску, другой определяет, правильно ли найдено место; согласие или несогласие аргументирует. По ходу игры партнеры меняются ролями.

Ход игры.

Воспитатель рассматривает с детьми разноцветные полосатые полоски разной высоты. Предлагает разложить их так, чтобы получилась лесенка, но соблюдая очередность. Сначала один играющий выполняет задание, другой оценивает его работу. Затем партнеры меняются местами.

Взрослый контролирует, как дети выполняют задание, вопросами помогает выправит ошибки: «Полоски лежат по возрастающей высоте? Получилась лесенка? Эта полоска на своем месте? Она выше на одну ступеньку? Куда ее положить?»

По завершении работы полоски перемешиваются, и дети выполняют то же самое задание самостоятельно. В процессе игры им предоставляется возможность переговариваться, соглашаться (или не соглашаться) с действиями партнера, самостоятельно соблюдать очередность ходов.

Окончи предложение

Цель. Учить детей ориентироваться на партнера; поддерживать речевое взаимодействие; соблюдать очередность в высказываниях.

Игровые действия. Подхватывать начатое высказывание и правильно оканчивать предложение.

Игровое правило. Действовать, соблюдая очередность.

Ход игры.

Воспитатель. (объясняя детям содержание игры и игровое правило). Вы должны окончить начатое мною предложение, но соблюдая очередность.

Стоит Антошка на одной…

У Вани две…, а у гриба одна…

Ноги у мальчика, у стола…

У гриба шляпка широкая, а ножка…

У стола и у стула четыре…

У стола ножки длинные, а у дивана…

У подосиновиков ножки толстые, у опят…

У гриба шляпка большая, у гвоздя…

Под соснами, под елками ползет клубок с…

У сосны и у елки зеленые…

У ежа иголки ежовые, а у сосны…

У портнихи иголки швейные, у врача… меди… (цинские).

Медицинской иголкой делают…

Острой иголкой можно…

У сосны и у елки иголки круглый год…

Иголкой можно уколоться, она…

Таня гладит утюгом…

Таня погладила рукой…

Когда гладят котенка, он…

Когда гладят белье, оно становится…

Гладить утюгом можно…

Гладить рукой можно…

Таня держит утюг за…

У меня большая рука, а у Тани маленькая…

Таня пишет в тетради…

У стакана нет … а у чашки..

У кастрюли две…

Ручкой можно…

За ручку можно чашку…

Ручка есть у утюга, у холодильника, у… у… у…?

Нанижем бусы

(определить цвет, форму, величину)

Цель. Учить детей использовать в речи высказывания-побуждения; отвечать на них адекватными действиями. Аргументировать согласие (или несогласие) с действиями партнера.

Материал. Полоски бумаги со схемами разнообразных разноцветных форм: маленьких кругов - красных, синих, коричневых; больших - красных, синих; маленьких квадратов - зеленых, желтых; больших - красных, синих; больших треугольников - красных, желтых. (По 2-3 образца.) Соответствующие им формы, изготовленные из бумаги или фанеры с отверстиями, чтобы нанизывать их на шнурок, и некоторое количество дополнительных. Шнурок. Коробочка для форм.

Игровые действия. Вместе с товарищем нанизать на шнурок формы в соответствии с заданной схемой.

Игровое правило. Действовать, соблюдая очередность: один нанизывает, другой проверяет. Следующий ход - поменяться ролями.

Ход игры.

Воспитатель рассматривает с детьми схему; вместе они нанизывают формы (большой желтый треугольник, большой синий квадрат, маленький красный кружок и т. д.); дает задание нанизать на шнурок геометрические формы в соответствии со схемой, так, чтобы получилось ожерелье. Сначала нанизывает один играющий, другой в зависимости от того, как выполняется работа, соглашается или не соглашается с ним. Затем задание выполняет второй игрок.

По ходу игры воспитатель - если на то есть основания - помогает играющим «прочесть» схему, очередность действий. По выполнении задания проверяет правильность.

«Диктант»

Цель. Учить детей ориентироваться на высказывания партнера; уточнять информацию, задавая вопросы.

Материал. См. предыдущее задание.

Игровые действия. Нанизать на шнурок узор из геометрических форм (в соответствии с заданной схемой) по словесной характеристике партнера.

Игровое правило. В случае затруднения задавать уточняющие вопросы до полной ясности.

Ход игры.

Играющие располагаются за столом друг против друга. Их разделяет преграда в виде коробки, ширмы. Воспитатель предлагает разыграть «диктант». Один играющий диктует по схеме геометрические формы, которые другой должен нанизать на шнурок. Если партнер в чем то не разбирается (например, какого размера, цвета геометрическая форма), он имеет право спросить. (Большая или маленькая? Желтая, зеленая или синяя?)

По выполнении задания играющие проверяют, как выполнено задание.

Чего не стало?

Цель. Учить детей ориентироваться на партнера; обращаться к нему с высказываниями, побуждениями, вопросами; поддерживать короткий диалог.

Материал. Картинки, изображающие несколько предметов (по 6-7): тапочки, сапоги, ботинки, коней, лосей, гусей, оленей.

Игровые действия. Запомнить изображение на картинке, назвать, какой из них не стало.