Влияние употребления наркотиков на психическое развитие и поведение детей и подростков

Во многих странах, в том числе и в России, первичная профилактика употребления наркотиков и психотерапевтические методы лечения и реабилитации детей - наркологических больных (вторичная и третичная профилактика) оттесняются фармакологическими методами, необходимость которых очевидна, но которые не могут заменить собой личностно-ориентированную профилактику.

Помощь психолога в решении проблемы профилактики и коррекции деликвентного поведения подростков-наркоманов заключается в следующем:

а) оказывают помощь подросткам, находящимся в критических ситуациях с целью совместного разрешения их социальных проблем, восстановления их жизненных сил и социального статуса, перевода их в социально-стабильные группы населения, предупреждают повторные кризисные ситуации;

б) работают с каждым подростком со своей территории профессиональной ответственности и его семьей с целью оказания им помощи по предупреждению возникновения у них кризисных ситуаций, способствуют мобилизации жизненных сил, перевода в социально-перспективные группы населения;

в) помогают и поддерживают подростков, их семьи, относящиеся к перспективным группам населения, в сохранении этого социального статуса и полной реализации возможностей каждого клиента;

г) обеспечивают единство и взаимосвязь познавательной деятельности (изучение клиентов, социума, социальных процессов в нем, исследовательская работа по поиску причин социальных конфликтов), преобразовательной (оказание практической помощи всем нуждающимся людям, семьям и другим группам) и образовательной деятельности (подготовка студентов, обмен опытом с коллегами, обучение клиентов и т.д.).

В работе с подростками требуются большой такт и огромная осторожность. Разглашение проблем подростка категорически недопустимо. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. М., 2004.

Необходимо, прежде всего, установление доверительного контакта с социальным психологом, при котором подросток чувствовал бы себя в полной безопасности. Диагностика направлена, прежде всего, на выявление индивидуальной (групповой) зависимости. Одним из основных средств диагностики является беседа, которая должна быть хорошо продумана, чтобы не оттолкнуть подростка от контакта. Если речь идет об алкогольной проблеме, желательно использовать скрининг-анкету на определение уровня алкоголизации. Маюров А.Н.; Антиалкогольное воспитание. М.: Просвещение, 2007.

В случае групповой зависимости усилия социального работника должны быть направлены на то, чтобы помочь подростку выйти из своей компании и найти не менее привлекательную группу сверстников, не отмеченную таким пристрастием. Это могут быть спортивная секция, кружок и т. д.

При индивидуальной зависимости (в случае, если у подростка есть потребность в употреблении наркотических веществ независимо от того, в компании он или нет) желательно порекомендовать родителям проконсультировать подростка у нарколога. Обстоятельством, усложняющим ситуацию, может быть алкоголизация одного или обоих родителей и, как следствие, снижение их критичности к состоянию своего ребенка. Задача социального работника наблюдать за неблагополучными семьями, особенно, если в таких семьях есть несовершеннолетние дети.

В работе с подростками необходимо установление доверительного контакта, при котором подросток чувствовал бы себя в полной безопасности. В результате приходит осознание того, что другие люди могут их понять, возникает ощущение близости с людьми, которое способствует снижению обостренного переживания одиночества. Одним из способов оказания помощи подростку является развитие у них навыков, способствующих налаживанию общения с окружающими.

Важным условием социальной работы является бескорыстие социального работника и психолога. Социальные работники и психологи, являясь представителями государственных социальных институтов, общественных неправительственных организаций и объединений, действуют в интересах человека, обратившегося к ним за помощью, делая зачастую для него существенно больше, нежели это предписывается должностной инструкцией.

В Федеральном законе Российской Федерации «О наркотических средствах и психотропных веществах» нашли своё закрепление определения основных понятий, относящихся к обороту наркотических средств и психотропных веществ. Противодействие незаконному обороту наркотических средств и психотропных веществ: Учебное пособие / Под ред. А. Н. Сергеева. -- М.: ГУБНОН СКМ МВД России, Московская академия МВД России; Щит-М, 2001. -- Ч. 2.

Применительно к рассматриваемому вопросу -- принудительные меры медицинского характера, назначаемые осуждённым наркоманам, (детям с 14 лет) -- в указанном законе приводится определение только одного понятия «больной наркоманией». Им является лицо, которому по результатам медицинского освидетельствования, проведённого в соответствии с Федеральным законом, поставлен диагноз «наркомания».

Уголовный кодекс Российской Федерации 1996 г. ввёл новый институт, во всяком случае, по названию, применительно к больным наркоманией, совершившим преступление -- амбулаторное принудительное наблюдение и лечение у психиатра (ч. 2 ст. 99). По предыдущему уголовному законодательству применялся институт под названием «принудительное лечение» (ст. 62 УК РСФСР). Отсюда требуется не только теоретическое осмысление такой трансформации, но и определение содержания нового института, его медицинской и социальной сущности. Необходимость глубокой теоретической разработки этого аспекта вопроса обусловливается ещё и тем, что законодатель ввёл совершенно новый институт, раннее не известный ни отечественной медицине, ни уголовно-исполнительному законодательству: обязательное лечение (ч. 3 ст. 18 УИК РФ). Уголовное право Российской Федерации. Особенная часть: Учебник / Под ред. Л.В. Иногамовой-Хегай, А.И. Рарога, А.И. Чучаева.- изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА-М: КОНТРАКТ, 2006.-388с.

Анализ действующего законодательства по вопросам оказания наркологической и психиатрической помощи детям-наркоманам, практики применения принудительных мер медицинского характера к наркоманам свидетельствует о наличии по крайней мере двух слабых мест в системе мер по социально-медицинской реабилитации последних: во-первых, отсутствие самой законодательно закреплённой системы самостоятельной; во-вторых, отсутствие одного из её основных звеньев -- оказание социально-наркологической помощи лицам, употребляющим наркотики без назначения врача, отказывающимся от какого-либо лечения и совершающим на почве употребления наркотиков правонарушения. Представляется, что разрабатываемый закон о социальной и медицинской реабилитации наркоманов, в первую очередь, должен восполнить эти пробелы.

При построении системы социальной и медицинской реабилитации подростков-наркоманов следует исходить из степени социальной запущенности конкретного лица, его поведения и глубины заболевания наркоманией. В зависимости от этого должны определяться и соответствующие формы реализации принудительных мер. Правильный выбор организационной формы оказания наркологической помощи должен лежать в основе всей системы социально-медицинской реабилитации больных наркоманией.

Для лиц, проходящих добровольное и обязательное лечение, существуют соответствующие наркологические учреждения органов здравоохранения. Больным наркоманией, совершившим преступления и осуждённым к лишению свободы, наркологическая помощь оказывается в исправительных учреждениях. Сложнее решается вопрос в отношении лиц, больных наркоманией, не признающих факта такого заболевания, соответственно отказывающихся от какой-либо наркологической помощи и совершающих на этой почве правонарушения, не являющиеся преступлениями. Практика привлечения их только к административной ответственности за допущенные правонарушения без оказания параллельно какого-либо наркологического воздействия является малоэффективной. В конечном счёте, такие лица, как правило, совершают преступления и исправительно-наркологическое воздействие на них оказывается уже учреждениями и органами, исполняющими наказания.

Учитывая повышенную криминогенную активность таких лиц, тот ущерб, который несёт общество от них, следует в срочном порядке создать соответствующие учреждения для них. Фомин Н. С. Методика реализации дифференцированных программ перевоспитания осуждённых: Учебное пособие. -- Домодедово: РИПК МВД России, 2006.

Таким образом, все эти факты обусловили необходимость выделения на законодательном уровне лечебных исправительных учреждений для осуждённых подростков-наркоманов. Образование указанных специализированных учреждений позволяет строить работу по медицинской и социальной реабилитации этой категории лиц более глубоко и целенаправленно. В то же время осуждённые наркоманы в силу целого ряда обстоятельств (глубокая криминальная и наркотическая поражённость, специфические условия оказания наркологической помощи, значительная отягощённость соматическими заболеваниями, крайне отрицательное отношение к противонаркоманическому лечению и др.) требуют иной организации, методики и тактики лечения, которые до настоящего времени в достаточной степени не разработаны.

Заключение

Итак, наркотические вещества оказывают на организм человека следующие действия:

· употребление наркотиков всех видов крайне отрицательно влияет на здоровье человека, вызывая необратимые изменения в организме.

· препараты конопли вызывают выраженные изменения мышцы сердца, нарушают работу нервных узлов, приводит к тяжелому поражению головного мозга.

· злоупотребление опиатами влечет за собой заболевание гепатитом, сифилисом и СПИДом, разрушение печени, сердца, легких и головного мозга, резкое снижение иммунитета, высокий риск развития грозных гнойно-инфекционных осложнений.

· психостимуляторы резко увеличивают частоту сердечных сокращений и повышают артериальное давление, вызывают психозы с бредом и галлюцинациями.

· препараты галлюциногенного ряда исключительно агрессивны в отношении головного мозга, вызывают отравление и психоз.

· ЛНДВ повреждают все органы и ткани организма, вызывая опьяняющий эффект.

Таким образом, употребление наркотиков всех видов крайне отрицательно влияет на здоровье человека, вызывая необратимые изменения в организме.

У детей и подростков ведущим оказывается групповой мотив -- следование образу действий группы, подчинение моде. Достаточно долго наркотизация происходит под давлением группы сверстников, как форма времяпрепровождения, а самостоятельный поиск опьяняющего вещества, одиночное потребление отставлены.

Таким образом, злоупотребление подростков нарушает закономерность психического и социального созревания, перехода в последующие возрастные категории. Расстройство механизмов развития психики, механизма усвоения социальной действительности по существу означает обрыв в усвоении опыта предыдущих поколений.

Целью нашего экспериментального исследования стало выявление влияния употребления наркотиков на психическое развитие и поведение детей и подростков, употребляющих наркотики, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних (ИДН).

Мы предположили, что употребление наркотиков всех видов крайне отрицательно влияет на здоровье, вызывая необратимые изменения в организме и поведении детей и подростков.

Особенности поведения детей-наркоманов (в том числе мотивации учения, мотивации достижения и мотивации общения) можно выявить уже в младшем подростковом возрасте.

Экспериментальную группу в нашем исследовании составили подростки, употребляющие наркотики: 10 мальчиков 12 лет и 10 мальчиков 14 лет. Контрольную группу составили также мальчики-подростки - ровесники наших испытуемых, учащиеся Килемарской школы №1, которых педагоги характеризовали как в целом благополучных.

Результаты экспериментального исследования позволили сделать следующие основные выводы:

1. Учебная мотивация у подростков, употребляющих наркотики, 12 и 14 лет, (как направленность на отметку, так и направленность на приобретение знаний) значительно ниже, чем в контрольной группе; кроме того, в возрастном диапазоне с 12 до 14 лет у них не наблюдается повышения направленности на приобретение знаний, характерного для их «благополучных» ровесников.

2. Потребность в достижении у подростков-наркоманов в целом заметно ниже по сравнению с контрольной группой в обоих возрастах (12 и 14 лет). У подростков, употребляющих наркотики преобладает слабая мотивация достижения (50-60% детей), а сильная практически не встречается; кроме того, у большей части подростков страх неудачи преобладает над стремлением к успеху.

3. Потребность в общении у подростков, употребляющих наркотики, в обеих возрастных подгруппах (12 и 14 лет) проявляется не меньше, а даже несколько больше, чем у их «благополучных» ровесников. При этом как стремление к принятию, так и страх отвержения у подростков-наркоманов выражены в среднем значительно сильнее, чем у их «благополучных» ровесников из контрольной группы.

Таким образом, проведенное нами экспериментальное исследование действительно выявило особенности психической деятельности поведения у подростков, употребляющих наркотики. Все обнаруженные закономерности, касающиеся мотивации учения, мотивации достижения и мотивации общения, заметны уже в младшем подростковом возрасте (12 лет).

Гипотеза исследования подтверждена, стоявшие перед работой цели и задачи решены.

Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2000.-326с.

2. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступления и наказания. М.: ПЕНАТЕС-ПЕНАТЫ, 2000. -428с

3. Асмолов А. Г. Психология личности. -- М., 1990. --276с.

4. Афанасьева Т.М. Семейные портреты. М.: Знание, 1985.- 226с.

5. Безруких М. Я и другие, или Правила поведения для всех. М.: Маяк, 1991.- 348с.

6. Беляев В.Г. Применение уголовного закона: Учеб. пособие. Волгоград, 1998.-248с.

7. Бернер А. Ф. Учебник уголовного права. Части Общая и Особенная. Т.1. Часть Общая. СПб., 1995.-326с.

8. Богданович Л,А. Белый ужас; М.: 2003.- 97 с.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.:
Просвещение, 1998.-464 с.

10. Бородицкий А.А. Некоторые особенности чувства одиночества у подростков. Дипл. работа. - 2000.-354с.

11. Битенский В.С. Наркотики и современное общество. // Правоведение.
2005, № 1.

12. Бытко Ю.И. Преступление и преступность: Лекция. Саратов: Сарат. гос. акад. права, 1999.-216с.

13. Бытко Ю.И. Учение о рецидиве преступлений в российском уголовном праве: История и современность. Саратов, 1998.-224с Бородицкий А.А. Некоторые особенности чувства одиночества у подростков. Дипл. работа. - 2000.

14. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб.: Питер, 2001. -228с.

15. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М., 1984.-348с.

16. Деларю В.В. Губительная сигарета; М.: Медицина, 2004. - 80 с.

17. Долгинова О.Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте. Дис. канд. психол. наук. - СПб. Нева, 2006.-359с.

18. Дымнова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской // Вопросы психологии. 1998. №2.-с.65-68.

19. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для вузов. М., 1996. -436с.

20. Еникеев М.И. Юридическая психология. М.: Норма, 2003. -346с.

21. Ерышев О.Ф. Жизнь без наркотиков. М.: Астрель АСТ, 2005.-159с.

22. Завьялов А.С. Последствия застолья // Учительская газета, 2001. - 11 авг.

23. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М. Медицина, 2000.-279с.

24. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение. 2000. - 207 с.

25. Крысько В.Г. Социальная психология: Схемы и комментарии. М., 2001.-326с.

26. Кудрявцев В. Н. О противоправности преступлений // Правоведение.
1999, № 1.

27. Кузнецова М.Н., Сметник В.П., Фролова О.Г.; О вашем здоровье. М.: Медицина, 2005. -224 с.

28. Лебедев И.Б., Родин В.Ф., Цветков В.Л. Основы психологии для сотрудника правоохранительных органов: Учеб. пособие. М.: Щит-М, 2004.-459с.

29. Лидерс А.Г. Три модуса групповой психологической работы с подростками // Журнал практического психолога. - 2000. - № 10-11. - С. 68-238с.

30. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1993.-358с.

31. Лоранский Д.Н., Лукьянов В.С.; Азбука здоровья для молодёжи. М.: Профиздат. 2000. - 176 с.

32. Малышева С.В. «Образ Я» и представление о сверстнике у подростков, переживающих одиночество. Автореф. канд. психол. наук. - М., 2003. - 265с.

33. Мартыненко А.В., Валентик Ю.В., Полесский В.А.; Формирование здорового образа жизни молодёжи. М.6 Медицина, 2004. -192 с.

34. Маюров А.Н.; Антиалкогольное воспитание. М.: Просвещение, 2007. -189 с.

35. Наркомания: Причины, последствия, меры защиты. -- Тюмень, 2005.- 348с.

36. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопр. психологии. 1992. № 1.

37. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1998.-296с.

38. Пащенков С.З. Во вред здоровью, семье, потомству. М.: Московский рабочий, 2005. -195 с.

39. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. М., 2000.-438с.

40. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. М.: Ось-89, 1998. -338с.

41. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-
психологической адаптации подростков. - М.: Генезис, 2007. - 287 с.

42. Практическая психология образования. \ Под ред. Дубровиной И.В,- М.: ТЦ «Сфера»,1997.-528с.

43. Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов/ Под ред. проф. А.М. Столяренко. М., 2001.-362с.

44. Противодействие незаконному обороту наркотических средств и психотропных веществ: Учебное пособие / Под ред. А. Н. Сергеева. -- М.: УБНОН МВД России, Щит-М, 2000. -- Ч. 1.

45. Противодействие незаконному обороту наркотических средств и психотропных веществ: Учебное пособие / Под ред. А. Н. Сергеева. -- М.: ГУБНОН СКМ МВД России, Московская академия МВД России; Щит-М, 2001. -- Ч. 2.

46. Прохоров В. С. Преступление и ответственность. Л., 2000.-346 Романов К. М. Практикум по общей психологии. - М., 2004.-354с.

47. Психология для юристов. М.: Омега - Л, 2005. -300с.

48. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.М. Николаенко М., 2001.-336с.

49. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 2002.-337с.

50. Психология: Словарь. Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. -468с.

51. Пятницкая И.Н. Наркомании. М:. 1996. - 376с.

52. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Эксмо, 1999.-315с.

53. Ремшилдт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: Мир, 2004. - 317с.

54. Рождественская Н.А. Как понять подростка. - М.: Знание, 2005. - 74 с

55. Романов В.В. Юридическая психология. М.: ЮРИСТЬ, 2006.-342с.

56. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопр. психологии. 2002. № 5-6.

57. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопр. психологии. 2001. № 1.с.34.

58. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. Уч. пособие. Под ред. Л.А. Головиной, - СПб, «Речь», 2002. -604с.

59. Рязанцев В.А.; Как предупредить алкоголизм. - Киев.: 2001 - 69с.

60. Савельева С.А. Семья. Социально-психологические и этические проблемы.- М.: Маяк, 2005.-265с.

61. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявление у детей подросткового возраста // Метод. рекомендации. М., 1991.-356с.

62. Современная преступность и проблемы безопасности общества (политический анализ). -- М.: Прогрессивные Биомедицинские Технологии, 2006.-243с.

63. Соломзес Дж., Чеурсон В., Соколовский Г. Наркотики и общество. Пер. с англ. - Г. Соколовский. М.: Омега - Л, 2005. -326с.

64. Социальная психология / Под ред. A.M. Столяренко. М., 2001.-354с.

65. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. М., 2004. -478с

66. Таболин В.А., Жданова С.А., Пятницкая И.Н.; Алкоголь и потомство.- М.:Высш. Шк. 2003. - 108 с.

67. Уголовное право России. Общая и Особенная части: Учебник для вузов / Под общ. ред. Н.Г. Кадникова. - М.: Книжный мир, 2006.-328с.

68. Уголовное право Российской Федерации. Особенная часть: Учебник / Под ред. Л.В. Иногамовой-Хегай, А.И. Рарога, А.И. Чучаева.- изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА-М: КОНТРАКТ, 2006.-388с.

69. Фомин Н. С. Методика реализации дифференцированных программ перевоспитания осуждённых: Учебное пособие. -- Домодедово: РИПК МВД России, 2006.- 238с.

70. Фромм А. Азбука для родителей. М., 2003.-342с.

71. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. М., 2004. -- 351 с.

72. Фурманов И.А. Агрессивность и ее проявление в детском возрасте. Минск, 2004.-243с.

73. Фурманов И.А. Детская агрессивность: аффективно-динамический подход // Психология. 2005, № 5.

74. Энциклопедия здоровья в 4-х томах, т.2.Гл. ред. Покровский В.И. М.:ИПО «Автор», 2002. -278 с.

Приложение 1

Методика «Направленность на отметку»

Инструкция: Дается ряд вопросов. Ответьте на них, поставив в соответствующей ячейке знаки «+» (ДА) или «-» (НЕТ).

Вопрос: ДА НЕТ

1. Помнишь ли ты, когда получил первую в жизни двойку?

2. Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у других учеников класса?

3. Бывает ли, что перед контрольной работой сердце у тебя начинает учащенно биться?

4. Краснеешь ли ты при объявлении тебе плохой отметки?

5. Если в конце недели ты получил плохую отметку, у тебя в выходной день плохое настроение?

6. Если тебя долго не вызывают, это тебя заботит?

7. Волнует ли тебя реакция сверстников на полученную тобой отметку?

8. После получения хорошей отметки готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь, что все равно скоро не спросят?

9. Тревожит ли тебя ожидание опроса?

10. Было бы тебе интересно учиться, если бы отметок вообще не было?

11. Захочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать, что отметку за ответ не поставят?

12. После получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать?

Сопоставление баллов по этой методике и методике «Направленность на приобретение знаний» показывает преобладание той или иной тенденции у данного ученика: на знания или на отметку.

Обработка и интерпретация результатов.

Начисляется по одному баллу за ответы «ДА» на вопросы по позициям 1-9 и за ответы (НЕТ) - по позициям 10--12.

Подсчитываемая общая сумма баллов. Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени у учащегося выражена направленность на отметку.

ИЗУЧЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ НА ПРИОБРЕТЕНИЕ ЗНАНИЙ

ПРОВЕДЕНИЕ ИСЛЕДОВАНИЯ

ИНСТРУКЦИЯ: Дается ряд утверждений - вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать буква (а или б ), соответствующую выбранному ответу.

Текст опросника

1. Получив плохую отметку, ты, придя домой:

а) сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил;

б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет еще через день.

2. После получения хорошей отметки ты:

а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;

б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.

3. Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой:

а) да; б) нет.

4. Что для тебя учеба:

а) познание нового;

б) обременительное занятие.

5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку:

а) да; б) нет.

6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно:

а) да; б) нет.

7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки:

а) да; б) нет.

8. Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул:

а) да; б) нет.

9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:

а) да; б) нет.

10. Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интерисует, о чем в них идет речь:

а) да; б) нет.

11. Что, по твоему, лучше - учиться или болеть:

а) учиться; б) болеть.

12. Что для тебя важнее--отметки или знания:

а) отметки; б) знания.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.

КЛЮЧ К ОПРОСНИКУ

О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы а) на вопросы 1-6, 8-11 и ответы б) на вопросы 7 и 12.

Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний.

ТЕСТ «ВАША МОТИВАЦИЯ К УСПЕХУ»

ИНСТРУКЦИЯ

Отвечая на вопросы и утверждения, используйте два способа ответа -- «да», если ваше поведение соответствует утвердительному ответу на вопрос, и в случае несоответствия -- « нет».

Вопросы и утверждения.

1. Когда надо выбрать один из двух вариантов, выбор лучше сделать быстрее, чем отложить на неопределенное время?

2. Я легко раздражаюсь , когда замечаю , что не могу на все 100% выполнить задание.

3. Когда я что-то делаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

8. Я более доброжелателен, чем другие.

9. Когда я отказываюсь от сложного дела или задания, то потом сурово осуждаю себя , так как знаю, что в нем я добил си бы большого успеха.

10. В процессе деятельности мне необходимо делать небольшие паузы для отдыха.

11. Усердие - не основная моя черта.

12. Мои достижения в учебе не всегда одинаковы.

13. Меня больше привлекает будущая работа, чем учеба, которой я сейчас занят.

14. Замечания меня стимулируют сильнее, чем похвала.

15. Я знаю, что мои друзья считают меня успешным человеком.

16. Препятствия делают мои решения еще более твердыми.

17. Я хочу быть первым и лучшим.

18. Когда я что-то делаю без вдохновения, это обычно заметно.

19. При достижении цели я не рассчитываю на помощь других.

20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

21. Нужно полагаться только на самого себя.

22. В жизни мало вещей более важных, чем деньги.

23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание,

я ни о чем другом не думаю.

24. Я менее честолюбив, чем многие другие.

25. В конце каникул я обычно радуюсь, что скоро пойду в школу.

26. Когда я стараюсь, то дело, которое я делаю, у меня получается лучше и легче.

27. Мне проще и легче общаться с людьми целеустремленными, которые умеют добиваться своей цели.

28. Когда у меня нет дел, мне бывает трудно усидеть на месте.

29. Я обычно загружаю себя делами сам.

30. Я всегда стараюсь найти для себя лучшее решение.

31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.

32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих близких.

33. Бессмысленно противодействовать воле родителей.

34. Иногда не знаешь, что придется делать завтра.

35. Когда что-то не ладиться, я нетерпелив.

36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

37. Когда я что-то делаю вместе с другими, я достигаю больших результатов.

38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

39. Я завидую людям, которые не очень загружены.

40. Я не завидую тем, кто стремиться сделать свою карьеру в будущем.

41. Когда я уверен, что прав, я твердо и настойчиво отстаиваю свою точку зрения.

Обработка результатов:

Теперь подсчитайте полученные баллы. Поставьте себе по одному баллу за каждый ответ « да » на вопросы 2,3, 4, 5, 7, 8, 9,10,14,15,16,17, 21, 25, 26, 27, 28, 29,30,32,37,41

и за каждый ответ « нет» на вопросы 6,13,18, 20, 24, 31, 36,

38,39.

Если вы набрали 32--28, у вас сильная мотивация к успеху. Вы упорны в достижении цели и готовы преодолеть любые препятствия.

27 -- 15 . у вас средняя мотивация к успеху, такая же, как у большинства людей. Стремление к цели приходит к вам в форме приливов и отливов. Порой вам хочется все бросить, так как вы считаете, что цель, к которой вы стремитесь , недостижима.

14 -- 0. мотивация к успеху у вас довольно слабая. Вы довольны своим положением и собой, убеждены, что независимо от ваших усилий все пойдет своим чередом.

Методика «Мотивация аффилиации»

Методика А.Мехрабиана в модификации. М.Ш. Магомед-Эминова предназначена для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности, входящих в структуру мотивации аффилиации: стремления к принятию (СП) и страха отвержения (СО). Тест состоит из двух шкал: СП и СО.

Проведение исследования.

Инструкция: Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. При согласии с утверждением рядом сего цифровым обозначением ставьте на бланке для ответа знак «+» (ДА), при несогласии--знак «-«(НЕТ). При прочтении (или прослушивании) утверждения не тратьте много времени на обдумывание ответов. Давайте тот ответ, который первым пришел вам на ум. В тесте нет «хороших» или «плохих» ответов, поэтому не старайтесь произвести своими ответами благоприятное впечатление. Выражайте свое мнение искренне.

Текст опросника для шкалы СП.

1. Я легко схожусь с людьми.

2. Когда я расстроен, то предпочитаю быть на людях, а не оставаться в одиночестве.

3. Я больше предпочел бы, чтобы меня считали способным и сообразительным, чем общительным и дружелюбным.

4. Я меньше, чем большинство людей, нуждаюсь в близких друзьях.

5. О своих переживаниях я говорю людям скорее часто и охотно, чем редко и в особых случаях.

6. От хорошего фильма я получаю больше удовольствия, чем от большой компании.

7. Мне нравится заводить как можно больше друзей.

8. Я скорее предпочел бы провести свой отдых вдали от людей, чем на оживленном курорте.

9. Я думаю, что большинство людей славу и почет ценят превыше дружбы.

10. Я предпочел бы самостоятельную работу коллективной.

11. Излишняя откровенность с друзьями может повредить.

12. Когда я встречаю на улице знакомого, я не просто здороваюсь, проходя мимо, а стараюсь перекинуться с ним парой слов.

13. Независимость и свободу от других я предпочитаю прочным дружеским узам.

14. Я посещаю компании и вечеринки потому, что это хороший способ завести друзей.

15. Если мне нужно принять важное решение, то я скорее посоветуюсь с друзьями, чем стану обдумывать его один.

16. Я не доверяю слишком открытому проявлению дружеских чувств.

17. У меня очень много близких друзей.

18. Когда я нахожусь с незнакомыми людьми, мне совсем не важно, нравлюсь я им или нет.

19. Индивидуальные развлечения я предпочитаю групповым.

20. Открытые эмоциональные люди привлекают меня больше, чем серьезные, сосредоточенные.

21. Я скорее прочту интересную книгу или посмотрю телевизор, чем проведу время на вечеринке.

22. Путешествуя, я больше люблю общаться с людьми, чем наслаждаться видами и посещать достопримечательности.

23. Мне легче решить трудный вопрос, когда я обдумываю его один, чем когда обсуждаю с другими.

24. Я считаю, что в трудных жизненных ситуациях скорее нужно рассчитывать только на свои силы, чем надеяться на помощь друзей.

25. Даже в компании мне трудно полностью отвлечься от забот и срочных дел.

26. Оказавшись на новом месте, я быстро приобретаю широкий круг знакомых.

27. Вечер, проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше, чем оживленная вечеринка.

28. Я избегаю слишком близких отношений с людьми, чтобы не потерять личную свободу.

29. Когда у меня плохое настроение, я скорее стараюсь не показывать своих чувств, чем пытаюсь с кем - нибудь поделиться.

30. Я люблю бывать в обществе и всегда рад провести время в веселой компании.

Текст опросника для шкалы СО.

1. Я стесняюсь идти в мало знакомое общество.

2. Если вечеринка мне не нравится, я все равно не ухожу первым.

3. Меня бы очень задело, если бы мой близкий друг стал возражать мне при посторонних людях.

4. Я стараюсь меньше общаться с людьми критического склада ума.

5. Обычно я легко общаюсь с незнакомыми людьми.

6. Я не откажусь пойти в гости из-за того, что там будут люди, которые меня не любят.

7. Когда два моих друга спорят, я предпочитаю не вмешиваться в их спор, даже если с кем-то из них я не согласен.

8. Если я попрошу кого-то пойти со мной, и он мне откажет, то я не решусь попросить его снова.

9. Я осторожен в высказывании своих мнений, пока хорошо не узнаю человека.

10. Если во время разговора я что-то не понял, то лучше я это пропущу, чем прерву говорящего и попрошу повторить.

11. Я открыто критикую людей и ожидаю от них того же.

12. Мне трудно отказывать людям.

13. Я все же могу получить удовольствие от вечеринки, даже если вижу, что одет не так, как надо.

14. Я болезненно воспринимаю критику в свой адрес.

15. Если я не нравлюсь кому-то, то стараюсь избегать этого человека.

16. Я редко стесняюсь обращаться к людям за помощью.

17. Я редко противоречу людям из боязни их задеть.

18. Мне часто кажется, что незнакомые люди смотрят на меня критически.

19. Всякий раз, когда я иду в незнакомое общество, я предпочитаю брать с собой друга.

20. Я часто говорю то, что думаю, даже если это неприятно собеседнику.

21. Я легко осваиваюсь в новом коллективе.

22. Временами я уверен, что никому не нужен.

23. Я долго переживаю, если посторонний человек нелестно выражается в мой адрес.

24. Я никогда не чувствую себя одиноким в компании.

25. Меня очень легко задеть, даже если это не заметно со стороны.

26. После встречи с новым человеком меня обычно мало волнует, правильно ли я себя вел.

27. Когда я должен за чем-либо обратиться к официальному лицу, я почти всегда жду, что мне откажут.

28. Когда нужно попросить продавца показать понравившуюся мне вещь, я чувствую себя не уверенно.

29. Если я не доволен тем, как ведет себя мой знакомый, я обычно прямо указываю ему на это.

30. Если в транспорте я сижу, мне кажется, что люди смотрят на меня с укором.

Обработка и интерпретация результатов.

Подсчет суммарного балла. По каждой из шкал подсчитывается суммарный балл при использовании следующей процедуры.

Шкала СП

По одному баллу дается за ответы «ДА» -- по позициям 3,4,6,8-- 11,13,16--19,21,23--25,27--30

и за ответы «НЕТ» по позициям--1,2,5,7,12,14,15,20, 22,26.

Подсчитывается общая сумма баллов для ответов «ДА» и «НЕТ».

Шкала СО.

За ответы «ДА» по позициям 1--4, 7--10,12,14,15,17--19,22,23,25, 27,28,30 и за ответы «НЕТ» по позициям - 5,6,11,13,16,20,21,24,26,29.

Подсчитывается общая сумма баллов.

Сопоставляя суммарные баллы по двум шкалам, выделяют четыре группы испытуемых. Если сумма баллов по СП больше таковой по СО, то у испытуемого выражено стремление к аффилиации; если сумма баллов по СО больше таковой по СП, то у испытуемого выражен мотив «страх отвержения». При равенстве суммарных баллов по обеим шкалам следует учитывать, на каком уровне (высоком или низком) оно проявляется. Если уровень стремления к принятию и страха отвержения высокий, это может свидетельствовать о наличии у данного испытуемого внутреннего дискомфорта, напряженности, так как страх отвержения препятствует удовлетворению потребности быть в обществе других людей.

Приложение 2.

Протокол психологического исследования

Методика «Направленность на отметку»

Дата проведения: 16 марта 2008г.

Испытуемые: 1 группа подростков, в возрасте 14 лет.

Цель: 1) определить направленность на отметку и 2) направленность на приобретение знаний.

Результаты тестирования представлены в таблице 1.

Таб. 1.

№	1	2
1	3	4
2	5	5
3	7	5
4	4	5
5	6	4
6	3	4
7	3	5
8	4	3
9	3	4
10	5	5

Таб.2.

№	1	2
1	5	5
2	6	5
3	3	4
4	5	5
5	6	5
6	4	3
7	5	5
8	6	4
9	7	5
10	5	4

В таблице 2. представлены результаты исследования II группы.

Дата проведения: 17 марта 2007г.

Испытуемые: 2 группа, в возрасте 12 лет.

Цель: 1) определить направленность на отметку и 2) направленность на приобретения знаний.

По результатам тестирования можно сделать вывод, что в 1 группе наблюдается очень низкая направленность на учебу и на приобретение знаний. Во второй группе (таб.2) наблюдается тенденция к снижению направленности приобретения знаний и направленности на отметку. Результаты подростков №№ 2, 5, 8, и 9 находятся на среднем уровне выраженности направленности на отметку.

Протокол психологического исследования.

Методика «Мотивация общения».

Дата проведения: 20 марта 2008г.

Испытуемые: 1 группа подростков в возрасте 14 лет.

Цель: изучение потребности в общении.

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
баллы	16	15	17	16	18	20	18	25	20	20

Из таблицы видно, что уровень потребности в общении в этой группе средний.

Протокол психологического исследования.

Методика «Мотивация общения».

Дата проведения: 21 марта 2008г.

Испытуемые: 2 группа подростков в возрасте 12 лет.

Цель: изучение потребности в общении.

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
баллы	18	20	20	25	16	24	26	25	27	26

Итак, мы видим, что уровень потребности в общении в этой группе - средний.

Протокол психологического исследования.

Методика «Ваша мотивация к достижению».

Дата проведения: 20 марта 2008г.

Испытуемые: 1 группа подростков в возрасте 14 лет.

Цель: Изучение потребности в достижении.

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
баллы	10	8	9	15	10	16	13	15	20	16

В результате исследования, потребность в достижении у испытуемых 2 № и

№ 3, на низком уровне, у испытуемых №1, 5, 7 -средний, у остальных - ближе к высокому.

Протокол психологического исследования.

Методика «Ваша мотивация к достижению».

Дата проведения: 20 марта 2008г.

Испытуемые: 2 группа подростков в возрасте 12 лет.

Цель: Изучение потребности в достижении.

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
баллы	15	20	18	20	16	20	20	18	18	20

Потребность в достижении в этой группе выше среднего.

Протокол психологического исследования.

Методика «Ваша мотивация к достижению».

Дата проведения: 20 марта 2008г.

Испытуемые: 1 группа подростков в возрасте 14 лет.

Цель: Изучение мотивации успеха и боязни неудач.

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
баллы	6	8	7	6	5	8	10	8	6	8

Мотивация на успех отмечается у испытуемых 2, 6, 7, 8, 10).

Мотивация на неудачу отмечается у исп. 1, 3, 4, 5,9.

Протокол психологического исследования.

Методика «Ваша мотивация к достижению».

Дата проведения: 28 марта 2007г.

Испытуемые: 2 группа подростков в возрасте 12 лет.

Цель: Изучение мотивации успеха и боязни неудач.

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
баллы	6	7	6	5	8	10	8	9	6	7

Мотивация на успех отмечается у испытуемых 5, 6, 7, 8,

Мотивация на неудачу отмечается у исп. 1, 2, 3, 4, 9, 10.

Протокол психологического исследования.

Методика «Ваша мотивация к достижению».

Дата проведения: 20 марта 2008г.

Испытуемые: 1 группа подростков в возрасте 14 лет.

Цель: Изучение мотивации успеха.

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
баллы	14	16	14	13	13	27	32	28	15	29

Слабая мотивация к успеху отмечается у испытуемых № 1,3,4,5,9.

Средняя мотивация - испытуемые № 2,6,8,10

Сильная мотивация - исп. №7.

Мотивация к успеху у 14-летних подростков.

Мотивация	Кол-во испытуемых	Мотивация на успех.	Кол-во испытуемых
На успех (высокая)	50%	Низкая	50%
На неудачу	50%	Средняя	40%
		Высокая	10%

Протокол психологического исследования.

Методика «Ваша мотивация к достижению».

Дата проведения: 20 марта 2008г.

Испытуемые: 2 группа подростков в возрасте 12 лет.

Цель: Изучение мотивации успеха.

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
баллы	14	14	13	12	16	18	20	20	14	14

Слабая мотивация к успеху отмечается у испытуемых № 1,2,3,4,9,10

Средняя мотивация - испытуемые № 5,6,7,8,

Мотивация к успеху у 12-летних подростков.

Мотивация	Кол-во испытуемых	Мотивация на успех	Кол-во испытуемых
На успех (высокая)	40%	Низкая	60%
На неудачу (высокая)	60%	Средняя	40%

Протокол психологического исследования.

Методика «Мотивация аффилиации».

Дата проведения: 20 марта 2008г.

Испытуемые: I группа подростков, в возрасте 14 лет.

Цель: Изучение мотивации аффилиации.

Результаты тестирования представлены в таблице 1 и на рис.1.

Таб. 1.

№	СП	СО
1	10	18
2	15	16
3	15	15
4	20	18
5	20	18
6	23	20
7	12	19
8	20	20
9	21	18
10	22	20

Таб.2.

- №	СП	СО
1	16	20
2	18	14
3	18	20
4	23	23
5	18	20
6	24	20
7	26	20
8	20	22
9	20	24
10	22	22

Стремление к принятию (СП) преобладает у испытуемых № 4,5,6,9,10.

Страх отвержения (СО) преобладает у испытуемых № 1,2,7.

У испытуемых № 3 и № 8 СП=СО (таб.1).

В таблице 2 и на рис.2 представлены результаты исследования, проведенного 4 апреля 2007г. Испытуемые: 2 группа подростков, в возрасте 12 лет.

Цель: Изучение мотивации афилиации.

Страх принятия (СП) преобладает у испытуемых № 2,6,7.

Страх отвержения (СО) преобладает у испытуемых № 1,2,4,5,8,9.

У испытуемого № 10 СП=СО (таб.2).

Приложение3.

Протокол психологического исследования контрольной группы.

Методика «Направленность на отметку».

Дата проведения: 16 марта 2008г.

Испытуемые: 1 контрольная группа подростков, в возрасте 14 лет.

Цель: 1) определить направленность на отметку и 2) направленность на приобретение знаний.

Результаты тестирования представлены в таблице 1.

Таб. 1.

№	2	3
1	4	4
2	5	6
3	7	7
4	5	6
5	6	7
6	4	5
7	5	6
8	5	4
9	4	5
10	5	7

Таб.2.

№	3	2
1	5	5
2	6	5
3	5	4
4	5	6
5	6	7
6	4	5
7	7	5
8	6	5
9	7	6
10	5	6

В таблице 2. представлены результаты исследования II контрольной группы.

Дата проведения: 17 марта 2007г.

Испытуемые: 2 группа, в возрасте 12 лет.

Цель: 1) определить направленность на отметку и 2) направленность на приобретения знаний.

По результатам тестирования можно сделать вывод, что в 1 группе наблюдается средняя направленность на приобретения знаний и средняя направленность на отметку. Во второй группе отмечена средняя направленность на учебу и на приобретение знаний. (таб.2).

Протокол психологического исследования.

Методика «Мотивация общения».

Дата проведения: 20 марта 2008г.

Испытуемые: 2 контрольная группа подростков в возрасте 14 лет.

Цель: изучение потребности в общении.

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
баллы	17	16	18	16	15	20	24	20	16	18

Из таблицы видно, что уровень потребности в общении в этой группе средний.

Протокол психологического исследования.

Методика «Мотивация общения».

Дата проведения: 21 марта 2008г.

Испытуемые: 2 контрольная группа подростков в возрасте 12 лет.

Цель: изучение потребности в общении.

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
баллы	20	18	20	18	24	25	20	24	20	81

Итак, мы видим, что уровень потребности в общении в этой группе - средний.

Протокол психологического исследования.

Методика «Ваша мотивация к достижению».

Дата проведения: 20 марта 2008г.

Испытуемые: 1 контрольная группа подростков в возрасте 14 лет.

Цель: Изучение потребности в достижении.

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
баллы	15	13	16	19	18	20	28	26	20	29

В результате исследования, потребность в достижении у испытуемых № 7 и № 10 высокая мотивация к успеху, у испытуемого № 6 - ближе к высокому, у испытуемого № 2 - слабая, у остальных - средняя.

Протокол психологического исследования.

Методика «Ваша мотивация к достижению».

Дата проведения: 20 марта 2008г.

Испытуемые: 2 контрольная группа подростков в возрасте 12 лет.

Цель: Изучение потребности в достижении.

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
баллы	18	24	28	22	20	28	20-	24	28	26

Потребность в достижении в этой группе у испытуемых № 3, 6, 9 - высокая, у остальных - выше среднего.

Протокол психологического исследования.

Методика «Ваша мотивация к достижению».

Дата проведения: 20 марта 2008г.

Испытуемые: 1 контрольная группа подростков в возрасте 14 лет.

Цель: Изучение мотивации успеха и боязни неудач.

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
баллы	10	9	12	6	9	7	6	12	6	10

Мотивация на успех отмечается у испытуемых 1,2, 3, 5, 8, 10.

Мотивация на неудачу отмечается у исп. 4, 6, 7, 9.

Протокол психологического исследования.

Методика «Ваша мотивация к достижению».

Дата проведения: 20 марта 2008г.

Испытуемые: 2 контрольная группа подростков в возрасте 12 лет.

Цель: Изучение мотивации успеха и боязни неудач.

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
баллы	5	10	6	9	10	6	15	12	6	10

Мотивация на неудачу отмечается у исп. 1, 3, 6, 9.

Мотивация на успех отмечается у остальных испытуемых.

Протокол психологического исследования.

Методика «Ваша мотивация к достижению».

Дата проведения: 20 марта 2008г.

Испытуемые: 1 контрольная группа подростков в возрасте 14 лет.

Цель: Изучение мотивации успеха.

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
баллы	14	28	13	18	26	27	26	28	28	26

Слабая мотивация к успеху отмечается у испытуемых № 1 и 3.

Средняя мотивация - испытуемые № 4, 5, 6, 7,10.

Сильная мотивация - исп. № 2, 8, 9.

Мотивация к успеху у 14-летних подростков из контрольной группы.

Мотивация	Кол-во испытуемых	Мотивация на успех.	Кол-во испытуемых
На успех (высокая)	60%	Низкая	20%
На неудачу	40%	Средняя	50%
		Высокая	30%

Протокол психологического исследования.

Методика «Ваша мотивация к достижению»

Дата проведения: 20 марта 2008г.

Испытуемые: 2 контрольная группа подростков в возрасте 12 лет.

Цель: Изучение мотивации успеха.

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
баллы	18	20	24	29	14	28	20	26	28	14

Слабая мотивация к успеху отмечается у испытуемых № 5, 8, 10.

Средняя мотивация - испытуемые № 1,2, 3, 7.

Сильная мотивация - испытуемые № 4, 6, 9.

Мотивация к успеху у 12-летних подростков из контрольной группы.

Мотивация	Кол-во испытуемых	Мотивация на успех	Кол-во испытуемых
На успех (высокая)	60%	Низкая	30%
На неудачу (средняя)	40%	Средняя	40%
		Высокая	30%

Протокол психологического исследования.

Методика «Мотивация аффилиации»

Дата проведения: 20 марта2008г.

Испытуемые: 1 контрольная группа подростков, в возрасте 14 лет.

Цель: Изучение мотивации аффилиации.

Результаты тестирования представлены в таблице 1 и на рис.1.

Таб. 1.

№	СП	СО
1	10	8
2	15	13
3	10	10
4	16	18
5	15	15
6	16	16
7	12	13
8	12	12
9	11	8
10	16	16

Таб.2.

№	СП	СО
1	10	10
2	12	10
3	8	14
4	13	14
5	14	14
6	16	14
7	13	13
8	12	12
9	10	14
10	13	13

Стремление к принятию (СП) преобладает у испытуемых № 1, 9,

Страх отвержения (СО) преобладает у испытуемых № 2, 4, 7.

У испытуемых № 3, 5, 6, 8, 10 СП=СО (таб.1).

В таблице 2 и на рис.2 представлены результаты исследования, проведенного 23 марта 2008г. Испытуемые: 2 контрольная группа подростков, в возрасте 12 лет.

Цель: Изучение мотивации афилиации.

Стремление к принятию (СП) преобладает у испытуемых № 2, 6.

Страх отвержения (СО) преобладает у испытуемых № 4, 9.

У испытуемых № 1, 5, 7, 8, 10. СП=СО (таб.2).

Размещено на Allbest.ru