Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретико-методологический аспект взаимосвязи между уровнем тревожности и свойствами темперамента у мальчиков и девочек подросткового возраста

СОДЕРЖАНИЕ

• Введение 3
• 1. ТРЕВОЖНОСТЬ. ТЕМПЕРАМЕНТ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 5
• 1.1 Понятие тревожности. Виды тревожности 5
• 1.2 Темперамент. Индивидуальные свойства темперамента 13
• 1.2.1 Тревожность, ригидность, экстраверсия 19
• 2. ИССЛЕДОВАНИЕ И СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И СВОЙСТВ ТЕМПЕРАМЕНТА У МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 26
• 2.1.1 Тест школьной тревожности Филлипса 26
• 2.1.2 Диагностика психодинамических свойств личности (Б.Н. Смирнов) 29
• 2.2 Сравнительный анализ результатов исследования 31
• 2.2.1 Анализ полученных результатов 31
• 2.2.2 Особенности взаимосвязи свойств темперамента и уровня тревожности у мальчиков и девочек подросткового возраста 33
• ВЫВОДЫ 38
• ЛИТЕРАТУРА 39
• Приложения 42

Введение

Каждый думающий человек, живущий в нашем обществе, может понять на основе своего собственного опыта и наблюдения за живущими рядом с ним людьми, что тревога является всепроникающим и глубинным явлением. Можно предположить, что думающий человек осознает не только явные причины, вызывающие тревогу в наши дни (угроза войны, отсутствие действенного контроля над ядерным оружием и радикальные политические и экономические перемены), он увидит также менее очевидные, более глубокие и в большей степени касающиеся каждого индивида лично источники тревоги, находящиеся в нем самом и свойственные людям, с которыми он общается (отсутствие согласия человека с самим собой, отсутствие психологически принятых ориентиров и отсутствие общепринятых ценностей и правил выхода из конфликтных ситуаций).

Обращение к проблеме взаимосвязи тревожности и свойств темперамента обусловлено той ролью, которую тревожность играет в процессе обучения и развития личности подростка.

Проблема тревожности как относительно устойчивого личностного образования сравнительно редко встает в чистом виде перед психологами. Тем не менее, многие авторы указывают на то, что данная проблема актуальна в настоящее время. Этой проблеме посвящено большое количество работ, и не только в психологии, но в физиологии, биохимии, психиатрии, социологии, философии. Однако среди исследователей проблемы тревожности продолжаются споры о ее сути как устойчивого образования личности, о ее причинах и формах, о соотношении тревожности и страха.

Объект исследования: школьная тревожность, свойства темперамента.

Предмет исследования: школьная тревожность и свойства темперамента у мальчиков и девочек подросткового возраста.

Цель данного исследования - выявление взаимосвязи между уровнем тревожности и свойствами темперамента у мальчиков и девочек подросткового возраста.

Задачи:

изучить теоретические источники по проблеме школьной тревожности и свойствам темперамента у детей подросткового возраста

выявить уровень общей школьной тревожности учащихся и основные свойства тревожности, имеющие высокие показатели.

изучить индивидуальные свойства темперамента учащихся.

выявить, существует ли взаимосвязь уровня школьной тревожности с индивидуальными свойствами темперамента.

1. ТРЕВОЖНОСТЬ. ТЕМПЕРАМЕНТ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие тревожности. Виды тревожности

Тревожность -- распространённый психологический феномен нашего времени. Она является частым симптомом неврозов и функционального психоза, а также входит в синдромологию других заболеваний или является пусковым механизмом расстройства эмоциональной сферы личности. Как и любое комплексное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный и операционный аспекты, при доминировании эмоционального. В целом, тревожность -- это субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптации. Тревожность рассматривается как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности. Особую обеспокоенность психологов в последние годы вызывает процесс формирования тревожных состояний в условиях школы. По данным Всемирной организации здравоохранения, школа сегодня признана общественно неблагоприятным фактором. Следствием такого неблагоприятного воздействия часто является нарушение психологического здоровья обучающихся.

Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога - это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием.

Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией, она проявляется почти всегда.

В психологической литературе можно встретить разные определения этого понятия, хотя большинство исследований сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамику.

Впервые выделил и акцентировал состояние тревоги, беспокойства З.Фрейд. Он охарактеризовал данное состояние как эмоциональное, включающее в себя переживание ожидания и неопределённости, чувство беспомощности. Данная характеристика указывает на внутренние причины.

Чаще всего тревогу рассматривают как негативное состояние, связанное с переживанием стресса. Состояние тревоги может варьировать по интенсивности и изменяться во времени как функция уровня стресса, которому подвергается индивид, но переживание тревоги свойственно любому человеку в адекватных ситуациях [7].

Выделяют несколько теоретических подходов к изучению тревоги.

Системно-функциональный подход рассматривает состояние тревоги как специфическую отражательную форму психики, запечатлевающую отношение между предметным миром и человеком или межу людьми, где тревога, влияя на компоненты любого из уровней проявление активности, играет либо положительную роль, являясь мобилизатором резервов психики, либо отрицательную.

Системно-структурный подход раскрывает тревогу как цельное интегрированное явление.

Системно-исторический подход раскрывает причинность тревоги в социальном, психологическом и физиологических аспектах.

Термин личная тревожность используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий, в склонности индивида испытывать состояние тревоги. Уровень личной тревожности определяется, исходя из того, как часто и как интенсивно у индивида возникает состояние тревоги. Функциональный аспект исследований личной тревожности предполагает рассмотрение её как системного свойства, которое проявляется на всех уровнях активности человека.

В социальной сфере тревожность оказывает влияние на эффективность в общении, на социально-психологические показатели эффективности деятельности руководителей, на взаимоотношения с товарищами, порождая конфликты. В психологической сфере тревожность проявляется в изменении уровня притязаний личности, в снижении самооценки, решительности, уверенности в себе. Личная тревожность влияет на мотивацию. Отмечается обратная связь тревожности с такими особенностями личности, как социальная активность, стремление к лидерству, эмоциональная устойчивость, степень невротизма и интровертированности. Тревожность проявляется и в психофизиологической сфере. В ряде работ раскрывается связь тревожности с особенностями нервной системы, с энергетикой организма, развитием психовегетативных заболеваний [1].

Причины тревожности на социальном уровне - нарушение общения. На психологическом уровне - неадекватное восприятие субъектом самого себя. На психофизиологическом уровне причины тревожности связываются с особенностями строения и функционирования ЦНС.

Личность с высоким уровнем тревожности склонна видеть окружающий мир как заключающий в себе угрозу и опасность в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности. Высокий уровень тревожности создаёт угрозу психическому здоровью личности, способствует развитию предневротических состояний. Отрицательно влияет на результаты деятельности. Отмечается корреляция тревожности со свойствами личности, от которых зависит учебная успеваемость.

Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента [7].

Выделяют два основных вида тревожности.

Первый из них - это так называемая ситуативная тревожность, т. е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Данное состояние может возникать у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Ненормальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформулированности самосознания.

Другой вид - так называемая личностная тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма.

У детей дошкольного возраста доминирует ситуативная тревожность.

Среди причин, вызывающих детскую тревожность, на первом месте, по мнению Е. Савиной - это неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. Так отвержение, неприятие матерью ребенка вызывает у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите. В этом случае возникает страх: ребенок ощущает условность материальной любви («Если я сделаю плохо, меня не будут любить»). Неудовлетворение потребности ребенка в любви будут побуждать его добиваться ее удовлетворении любыми способами.

Детская тревожность может быть следствием и симбиотических отношений ребенка с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Она «привязывает» к себе, предохраняя от воображаемых, несуществующих опасностей. В результате ребенок испытывает беспокойство, когда остается без матери, легко теряется, волнуется и боится. Вместо активности и самостоятельности развиваются пассивность и зависимость [14].

Одной из самых частых причин тревожности является завышенные требования к ребенку, негибкая, догматическая система воспитания, не учитывающая собственную активность ребенка, его интересы, способности и склонности. Наиболее распространенная система воспитания -- «ты должен быть отличником». Выраженные проявления тревоги наблюдаются у хорошо успевающих детей, которых отличают добросовестность, требовательность к себе в сочетании с ориентацией на отметки, а не на процесс познания. Бывает, что родители ориентируют на высокие, не доступные ему достижения в спорте, искусстве, навязывают ему (если это мальчик) образ настоящего мужчины, сильного смелого, ловкого, не знающего поражений, не соответствие которому (а соответствовать этому образу невозможно) больно бьет по мальчишескому самолюбию. К этой же области относится навязывание ребенку чуждых ему (но высоко ценимых родителями) интересов, например как туризм, плавание. Ни одно из этих занятий само по себе не плохо. Однако выбор хобби должен принадлежать самому ребенку. Принудительное участие ребенка в делах, которые не интересует школьника, ставит его в ситуацию неизбежного неуспеха.

Стремясь выработать у ребенка такие качества как добросовестность, послушание, аккуратность, учителя нередко усугубляют и без того нелегкое положение ребенка, увеличивая пресс требований, невыполнение которых влечет для него внутреннее наказание. Без сомнения, добросовестное отношение к делу необходимо, однако дело школьника (учение) -- особое дело, в котором процесс важнее результата и слабо с ним связан. Если рабочий трудится, прежде всего, ради результата, например ради производства какой-либо детали, то ребенок учится не для того, чтобы решить ту или иную задачу: она давно решена и ответ помещен в конце задачника. Смысл учения -- в самом процессе учения и развития, ориентация на результат, а тем более на отметку как конечную цель всех стараний школьника в сочетании с завышенными требованиями родителей способствует перенапряжению его сил, извращают их направленность. От отметки часто зависит отношение к ребенку значимых для него людей. Ребенок чувствует, что отношение к нему прямо пропорционально его успеваемости, и оценки становятся средством достигнуть расположения родителей, учителей, одноклассников.

Важное место в современной психологии занимает изучение гендерных аспектов тревожного поведения. Замечено, что интенсивность переживания тревоги уровень тревожности у мальчиков и девочек различны.

В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых «опасных людей» -- пьяниц, хулиганов и т.д. [12].

Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д.

Особенно острой проблема тревожности является для детей подросткового возраста.

Подростковым принято считать период от 11 до 16 лет. Этот период обусловлен не только качественными навыками и полезным изменениями в организме подростка и в его окружении, но связан с возникновением специфических состояний, которые играют важную роль в период наибольшего развития, но и опасным звеном.

Подростковый возраст богат переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования; это пора достижений, стремительно наращивания знаний, умений; становление «Я», обретение новой социальной позиции. Подростковый возраст часто называют периодом диспропорции в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям; обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость.

Актуальным становится, как отмечает Х. Ремшидт, в своей работе «Подростковый и юношеский возраст», сравнение себя со сверстниками, поскольку диапазон нормальной изменчивости остается неизвестным, продолжает Х. Ремшидт, это может вызвать тревожность и привести к острым конфликтам или депрессивному состоянию и даже к хроническим неврозам [11].

Сюда входят такие функциологические изменения организма, как преждевременное половое созревание, задержка развития. Также к причинам вызывающим тревожность у подростков, можно отнести юношеские угри, избыточный и недостающий вес, задержка роста.

Необходимо обратить внимание на значимость семьи и школы в период взросления. Так как подростковый возраст - это противоречие между стремлением казаться и неумением «быть взрослым». Это противоречие между стремлением к независимости и необходимостью подчиняться указаниям взрослых.

Трудности подросткового возраста связаны с повышенной возбудимостью, с ипохондрическими реакциями, с аффективностью, с острой реакцией на обиду, с повышенной критичностью по отношению к старшим.

Если эти особенности не учитывать, то у подростков могут сформироваться устойчивые отклонения в нравственном развитии и поведении. И здесь не маловажно отношения между родителями и ребенком. Так как подростковый возраст - это переходный возраст, переходный период, от детства к взрослости, возникают многочисленные конфликты, которые отрицательно влияют на формирование эмоциональной и когнитивной сферы. Со стороны родителей возрастают ограничения и запреты; в связи с новыми изменениями в семье возрастает число конфликтов.

Экономические условия могут стать причиной для тревожности: так как подросток постоянно чувствует себя зависимым, несамостоятельным. Молодые люди долго зависят от родителей в финансовом отношении из-за большой продолжительности школьного обучения. Неуспеваемость в школе может быть причиной конфликтов. Напряженные отношения между родителями и детьми обусловлены не столько конфликтом между поколениями, сколько изменившимися экономическими условиями и технологическим прогрессом, перед лицом которых родители, как и дети, чувствуют себя неуверенными и беспокойными, что порождает тревожность и нерешительность, а они в свою очередь формируют собственный характер.

Наряду с родительским домом, школа - важнейшая инстанция социализации. Формирование юношества как фаза возрастного развития тесно связано с возникновением системы всеобщего школьного образования. Школьные конфликты связанны в основном с успеваемостью, адаптацией, авторитетом и автономией. В связи с требованиями, предъявляемыми к успеваемости, возникают конфликты, как с учителями, так и со сверстниками. По отношению к учителям могут возникнуть протест, отказ заниматься и добиваться успехов. Такое поведение встречается и у способных и у критически настроенных молодых людей. Чье выраженное стремление к успеху сталкивается с неблагоприятными перспективами на будущее. В отношениях с ровесниками могут возникать конфликты на почве соперничества. Это влияет на психосоциальную адаптацию школьников и сохранение класса как единого общества. Конфликты в области автономии и авторитета обусловлены стеснениями свободы школьными правилами.

Отсутствие эмоционально теплых, непосредственных отношений с родителями у младших подростков или конфликтные отношения с ними у старших подростков существенным образом влияют на увеличение тревожности, прежде всего, в области межличностных (социальных) отношений. Причем девочки реагируют на отсутствие взаимопонимания между родителями гораздо большим увеличением тревожности, чем мальчики, т.е. отчуждение родителей травмирует их больше и нередко способствует появлению депрессивных оттенков настроения.

Таким образом, межличностная напряженность и низкое взаимопонимание в семье увеличивают тревожность у подростков, подобно тому, как это происходит в старшем дошкольном возрасте. Очевидно, что эти возрастные периоды по-своему чувствительны к страхам, что и нужно учитывать часто ссорящимся или не разговаривающим друг с другом взрослым. Как никогда раньше, тревожность у подростков понижает уверенность в себе, без которой невозможны адекватная самооценка, личностная интеграция и принятие себя, претворение планов в жизнь и полноценное общение.

1.2 Темперамент. Индивидуальные свойства темперамента

Свойства нервной системы необходимо изучать с учетом особенностей поведения людей в жизненных ситуациях. Природные особенности нервной системы могут быть скрыты системой временных связей, выработанных в течение жизни. Некая психическая черта не является только врожденной. Проявление же свойств нервной системы возможно лишь в чрезвычайных условиях, поэтому современные исследования проблемы индивидуальных различий направлены на разработку особой системы «жизненных показателей», т.е. объективно оцениваемых жизненных проявлений изучаемых свойств нервной системы.

Проблема психологической характеристики темперамента в жизненных ситуациях активно исследовалась В.С. Мерлиным и его сотрудниками. К конкретным свойствам темперамента В.С. Мерлин относит особенности эмоционально-волевой сферы: активность, сдержанность, эмоциональную возбудимость, быстроту возникновения и смены чувств, особенности настроения, состояния тревоги, беспокойства, а также ряд других особенностей психики [10].

К темпераменту относятся прежде всего врожденные и индивидуально-своеобразные психические свойства.

У одних людей психическая деятельность протекает равномерно, они внешне спокойны, уравновешены, даже медлительны, они редко смеются, взгляд их строг и холоден, движения скупы и целесообразны. У других людей психическая деятельность протекает скачкообразно, такие люди наоборот очень подвижны, беспокойны, шумливы, всегда оживлены, т.е. от темперамента зависит характер протекания психической деятельности. Различают следующие свойства темперамента:

скорость возникновения психических процессов и их устойчивость (например, скорость восприятия, длительность сосредоточения внимания);

психический темп и ритм;

интенсивность психических процессов (например, сила эмоций, активность болевых действий);

направленность психической деятельности на какие-либо объекты, независимо от их содержания (например, постоянное стремление человека к контактам с новыми людьми, к новым впечатлениям).

Свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. Специальной особенностью темперамента является то, что различные свойства темперамента данного человека не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно связаны между собой, образуя определенную организацию, структуру характеризующую тип темперамента.

Таким образом, под темпераментом следует понимать совокупность устойчивых, индивидуально своеобразных свойств психики человека, определяющих динамику его психической деятельности. Эти свойства одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей и мотивов, т.к. свойства темперамента обусловлены общим типом нервной системы, то они в какой-то степени зависят от наследственного фактора [9].

Наследственный фактор влияет на психические свойства темперамента двояким образом: морфологическими особенностями нервной системы и физиологическими свойствами типа. Но хотя свойства темперамента имеют наследственное происхождение, они в ряде случаев претерпевают более или менее резкое изменение в результате прижизненных условий. Условия могут быть следующие:

тяжелые соматические болезни, особенно перенесенные в раннем детстве;

в результате некоторых оздоровительных мероприятий;

в результате психологических конфликтов, пережитых в подростковом возрасте;

в результате резкого ухудшения бытовых материальных условий в подростковом возрасте;

при резком изменении объективных условий жизни и воспитания в подростковом возрасте.

Таким образом, можно сделать вывод, что в результате жизненных внешних условий могут произойти качественные изменения психических свойств, которые резко изменяют психологическую характеристику темперамента.

Согласно тому, что темперамент зависит от сочетания свойств нервной системы, которые определяют и индивидуальные особенности условно-рефлекторной деятельности и темперамент И.П. Павлов различил четыре типа нервной системы:

1) Сильный, не уравновешенный (с преобладанием силы процесса возбуждения).

2) Сильный, уравновешенный, подвижный.

3) Сильный, уравновешенный, инертный.

4) Слабый.

Эти общие типы нервной системы лежат в основе четырех традиционных типов темперамента (холерического, сангвинического, флегматического и меланхолического), хотя кроме четырех комбинаций свойств нервных процессов были обнаружены и другие, зависимость темперамента от свойств нервной системы проявляется, прежде всего, следующим образом: чем больше у человека выражено одно физиологическое свойство нервной системы, тем меньше выражено соответствующее свойство темперамента. Это так называемая прямолинейная однозначная зависимость, характер зависимости может быть и криволинейным, а также многозначным, т.е. от одного и того же свойства нервной системы зависит несколько различных свойств темперамента, и наоборот, одно свойство темперамента зависит от нескольких различных свойств нервной системы. Т.е. физиологические свойства нервной системы и психологические свойства темперамента тесно взаимосвязаны [20].

Создателей учения о темпераменте считается врач Гиппократ, который еще в V в. до н.э. утверждал, что тип темперамента определяется сочетанием в человеке четырех жидкостей крови («сангвие»), лимфы («флегмы»), желтой желчи («холе») и черной желчи («мелайне коле»). Разумеется, теория четырех жидкостей была весьма наивной. От нее сейчас остались лишь названия типов темперамента: сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик. В настоящее время под типом темперамента принято понимать совокупность психических свойств, закономерно и необходимо взаимно сочетающихся между собой у определенной группы людей и являющихся для них общими, определенная взаимосвязь свойств характеризует тип темперамента. Степень проявления разных свойств темперамента у разных людей одного и того же типа темперамента может быть различной, но их соотношение остается постоянным.

В настоящее время для психологической характеристики типов темперамента применяются следующие основные его свойства:

1. Сенситивность -- об этом свойстве судят по тому, какова наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для возникновения какой-либо психической реакции человека. Сюда относится наименьшая сила раздражителя, необходимая для возникновения ощущений, наименьшая степень удовлетворения потребности, вызывающая у человека радость и страдания.

2. Реактивность -- это свойство характеризуется силой, с которой люди эмоционально реагируют на внешние или внутренние воздействия (угроза, обидное слово). Наиболее яркие проявления эмоциональность, впечатлительность.

3. Активность -- выражается степенью воздействия человека на внешний мир, способность преодолевать препятствия при осуществлении целей. Сюда относятся целенаправленность и настойчивость, сосредоточенность вникания.

4. Соотношение реактивности и активности, т. е. от чего в большей степени зависит деятельность человека: от случайных внешних или внутренних обстоятельств (настроение, желания) или от целей, намерений, убеждений.

5. Темп реакций -- скорость протекания психических процессов и реакций.

6. Пластичность -- ригидность -- гибкость, легкость приспособления к новым условиям и, наоборот, инертность, косность, нечувствительность к изменению условий.

7. Экстраверсия и интроверсия. При определении этого свойства учитывают: от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека -- от внешних впечатлений, возникающих в данный момент (экстравертированность) или от образов, представлений, связанных с прошлым и будущим (интровертированность).

В психологической характеристике четырех традиционных типов темперамента можно увидеть отчетливо выраженное проявление данных свойств. Каждый тип темперамента соответственно характеризуется по всем выделенным психологическим особенностям и их различным сочетаниям. Эти характеристики представляют особую значимость для учителя при осуществлении индивидуального подхода к учащимся. Однако в чистом виде, как правило, типы темперамента в жизни не встречаются, и можно говорить только о преобладании тех или других его черт [21].

Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, мимика богатая,подвижная,выразительная. Действия Холерика порывисты. Он отличается повышенной возбудимостью, большой эмоциональностью. Проявление холерического темперамента зависит от направленности личности. Новые формы поведения у флегматиков вырабатываются медленно, но являются стойкими, Он ровен, спокоен, редко выходит из себя, не склонен к аффектам. Реакция Меланхолика часто не соответствует силе раздражителя, особенно сильно у него внешнее торможение. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию.

1.2.1 Тревожность, ригидность, экстраверсия

Из всех свойств темперамента, мне бы хотелось заострить внимание на следующих: ригидность, тревожность и экстраверсия.

Состав психологических компонентов тревожности нельзя считать вполне определенным и установленным. Наиболее устойчивые и постоянные компоненты этого комплекса: состояние эмоционального напряжения, переживание личной угрозы, повышенная чувствительность к неудачам и ошибкам, отнесение неудач и ошибок, за счет свойств своей личности, озабоченность, само мнительность, недовольство собой. Весь этот симптокомплекс обладает одним из основных отличительных признаков темперамента: от него зависит динамика деятельности. Но проявляется он лишь в ситуации опасности и зависит от мотивов и отношений личности.

Тревожность наблюдается также при неудовлетворении мотивов и во всяком психологическом конфликте типа фрустрации. Состояние тревожности не является имманентным свойством, присущему определенному темпераменту. Оно появляется лишь при определенных нарушениях в системе мотивов и отношений личности. Тревожность зависит от общего типа нервной системы и имеет устойчивый и постоянный характер; проявляется в разные периоды жизни и в различных ситуациях,

Другой комплекс психических особенностей -- ригидность, изучавшийся в англо-американских исследованиях, может быть поставлен в связь, с общим типом нервной системы по косвенным признакам. Определяет ригидность как трудность изменения давно установившихся привычек при наличии новых требований. В отечественных работах под ригидностью понимается медленное включение в новую работу и медленное переключение с одной работы на другую, медленное усвоение и перестройка навыков и медленное приспособление к новой обстановке.

Один из наиболее устойчивых и постоянных симптомов симтомокомплексов интроверсии-экстраверсии -- социальная интроверсия. Она проявляется в индивидуальных особенностях процесса общения: общительность или замкнутость, активность, инициативность или пассивность в общении и т.п. Взятые сами по себе эти особенности не являются свойствами темперамента, хотя они и определяют динамику деятельности, но лишь в ситуации общения и лишь при наличии положительного отношения к общению. Экстраверсия-интроверсия зависит от типа нервной системы, преимущественно от подвижности нервных процессов и обладает внешне отличительными признаками свойств темперамента.

Таким образом, все свойства темперамента представляют собой одновременно и способности, хотя, не всякая способность представляет собой свойство темперамента. Каждый симптомокомплекс и каждое свойство в нем зависят только от общего типа нервной системы.

1.3 Влияние темперамента на личность

Личность представляет собой неповторимый и специфический для каждого индивида контур регуляторных структур, возникающих только в индивидуальном развитии под влиянием окружающей среды. Личность развивается на основе первичных влечений, которые специфичны для каждого индивида (жажда, голод, страх). Эта специфичность определяется энергетическим уровнем, т.е. силой, интенсивностью, временными параметрами. Это выражается в том, что в одних и тех же условиях разные дети ведут себя по-разному. Те формы поведения, которые входят в совокупность свойств темперамента и проявляются в раннем онтогенезе, не могут быть безразличны для окружающих. Роль темперамента в формировании личности заключается, прежде всего, в том, что он определенным образом модифицирует воспитательные воздействия окружающей среды [22].

Влияние темперамента на формирование личности ребенка выражается в следующих формах:

1. Проявление темперамента влияет на обращение с ребенком окружающих, что оказывает косвенное воздействие на его личность.

2. Темперамент ребенка оказывает модифицирующее влияние на окружающую его обстановку и систему воспитания, формирования личности.

3. Свойства темперамента могут быть как благоприятствующими, так и противодействующими факторами определенных черт личности.

Свойство личности -- тревожность тесно связана с чертами темперамента. На связь между реакциями страха и темперамента указывал еще Павлов, который обращал внимание, что одной из форм поведения, отличающих слабый тип от сильного, является большое беспокойство слабого типа. В ряде исследований доказано, что тревожность повышается с ростом уровня реактивности, малая реактивность соответствует отсутствию тревожности.

Темперамент можно оценивать с точки зрения адаптивных возможностей индивида и той роли, которую темперамент играет в процессе поддержания равновесия между организмом и средой. Павлов с этой точки зрения считает предпочтительнее темперамент сангвиника и флегматика. Менее приспособлен к жизни холерик, что обусловлено отсутствием уравновешенности процессов возбуждения и торможения. Наименее приспособлен к жизни меланхолик из-за низкой работоспособности (выносливости) нервной системы. Оценку темперамента или его отдельных свойств с точки зрения адаптивных возможностей следует производить в зависимости от конкретной ситуации, т.е. диалектически.

Одни и те же свойства темперамента в разных условиях, в разной среде приобретают различную ценность для индивида с разной структурой темперамента.

Свойство темперамента -- один из регуляторов стиля деятельности. Отношение между свойствами темперамента и эффективностью действий связано с условиями, в которых эти действия совершаются, а также со структурой самих действий.

Поведение индивидов в сложных ситуациях зависит от собственных им особенностей темперамента. Трудная ситуация, в которой нарушается равновесие между заданиями, действиями, условиями с одной стороны и возможностями субъекта с другой стороны. Нарушение равновесия связано с типом нервной системы [19].

1. Ученики со слабым типом нервной системы обнаруживают существенное ухудшение распределения внимания при выполнении заданий, подлежащих оценке педагога.

2. Ученики с сильной нервной системой обнаруживают большую концентрацию внимания при выполнении заданий, подлежащих оценке учителя, чем при выполнении неоцениваемых заданий. В угрожающей ситуации сильные индивиды проявляют большую концентрацию внимания, чем ученики со слабой нервной системой.

3. Школьная ситуация у учеников со слабой нервной системой (высоко реактивные) вызывает дезорганизацию поведения или снижение результатов при выполнении действий.

Черты темперамента могут проявляться в разных сферах жизни (например, в условиях школы и дома) в разной степени. Определенные проявления темперамента и его свойств могут ограничиваться, направляться в то или иное русло под воздействием вырабатываемых установок и привычек.

Черты темперамента, его свойства, т. е. особенности динамической стороны психики, являются только одной из предпосылок развития тех важнейших свойств психики, которые составляют характер человека.

1.4 Психологические особенности подросткового возраста

Хронологически подростковый возраст определяется от 10-11 до 14-15 лет. Основной особенностью этого возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис.

Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик «скачка роста» приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек «скачок роста» обычно начинается и кончается на два года раньше (дальнейший, более медленный рост может продолжаться еще несколько лет).

Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до «взрослых» размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности - удлиняются руки и ноги - и в последнюю очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими.

В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны изменение артериального давления, повышенная утомляемость, перепады настроения, «гормональная буря», неуравновешенность. Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.

Социальная ситуация развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

Педущей деятельностью подростка является общение со сверстниками. Главная тенденция - переориентация общения с родителей и учителей на сверстников:

общение является для подростков очень важным информационным каналом;

общение - специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права;

общение - специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения. Считают, что общение включает 2 противоречивых потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой).

Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является конформность - склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией.

Учебная деятельность и познавательное развитие подростков в интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. В этом возрасте появляется мужской взгляд на мир и женский. Активно начинают развиваться творческие способности. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план.

Центральное новообразование подросткового периода - «чувство взрослости» - отношение подростка к себе как к взрослому. Это выражается в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как ко взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть - учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками.

Обычно о подростковом возрасте говорят как о периоде повышенной эмоциональности. Это проявляется в возбудимости, частой смене настроения, неуравновешенности. Характер многих подростков становится акцентуированным - крайний вариант нормы. У подростков от типа акцентуации характера зависит многое - особенности транзиторных нарушений поведения («пубертатных кризов»), острых аффективных реакций и неврозов (как в их к картине, так и в отношении вызывающих их причин). С типом акцентуации характера необходимо считаться при разработке реабилитационных программ для подростков. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустройства, что весьма существенно для устойчивой социальной адаптации.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ И СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И СВОЙСТВ ТЕМПЕРАМЕНТА У МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

2.1 Методики исследования

тревожность темперамент ригидность экстраверсия

Для организации и проведения настоящего исследования были использованы следующие методики:

· Тест школьной тревожности Филлипса

· Диагностика психодинамических свойств личности (Б.Н. Смирнов).

2.1.1 Тест школьной тревожности Филлипса

Цель этого теста: изучить уровень и характер тревожности, связанный со школой у подростков.

Тест состоит из 58 вопросов (Приложение 1), которые могут зачитываться или предлагаться в письменной форме. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет». На листе для ответов вверху записывается имя, фамилия, класс.

При обработке подсчитывается общее число несовпадений по тесту. Если оно больше 50%, то можно говорить о повышенной тревожности, если больше 75% от общего числа вопросов, то о высоком уровне тревожности. Подсчитывается число несовпадений по каждому из 8 факторов. Анализируется общее внутреннее, эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов и их количеством.

Содержательная характеристика каждого из синдромов (факторов)

1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать потребности в успехе, в достижение высокого результата.

4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявляя себя другим, демонстрация свои возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний (особенно публичной), достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая психологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Таблица 1.

Факторы	№ вопросов
1. Общая тревожность в школе	2,3,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58. ? = 22
2. Переживание социального стресса	5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44 ? =11
3. Фрустрация потребности в достижении успеха	1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43 ? = 13
4. Страх самовыражения	27,31,34,37,40,45 ? = 6
5. Страх ситуации проверки знаний	2,7,12,16,21,26 ? = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	3,8,13,17,22 ? = 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9,14,18,23,28 ? = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2,6,11,32,35,41,44,47 ? = 8

Методика позволяет выявить тревожность, связанную со школьным обучением и получить достоверные результаты.

Обработка результатов.

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом -- это проявления тревожности (табл.2). При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста -- о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности выделяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Таблица 2

1	-	11	+	21	-	31	-	41	+	51	-
2	-	12	-	22	+	32	-	42	-	52	-
3	-	13	-	23	-	33	-	43	+	53	-
4	-	14	-	24	+	34	-	44	+	54	-
5	-	15	-	25	+	35	+	45	-	55	-
6	-	16	-	26	-	36	+	46	-	56	-
7	-	17	-	27	-	37	-	47	-	57	-
8	-	18	-	28	-	38	+	48	-	58	-
9	-	19	-	29	-	39	+	49	-
10	-	20	+	30	+	40	-	50	-

Оценка результатов

1) Число несовпадений знаков («+» -- Да, «-» -- Нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50%; ? 50%; ? 75%).

Для каждого респондента.

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса: -- абсолютное значение -- < 50%; ? 50%; ? 75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадений по деленному фактору ? 50% и ? 75% (для всех факторов),

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

2.1.2 Диагностика психодинамических свойств личности (Б.Н. Смирнов)

Методика направлена на определение базовых психодинамических личностных свойств, обусловливающих специфику деятельностного личностно-группового стиля.

Инструкция: вам предлагается ответить на вопросы, касающиеся вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дайте первый естественный ответ, который придет в голову (Приложение 2).

Проверка результатов тестирования начинается с определения достоверности ответов испытуемого по показателю искренности. Для этой цели по данному показателю подсчитываются числа совпадающих ответов «да» на поставленные вопросы (подсчет производится построчно по показателю искренности в ключе к опроснику). Полученные числа умножаются на соответствующие коэффициенты (3, 2 или 1 балл). То же самое делают с ответом «нет» (в нашем случае, если ответ испытуемого на вопрос 23 совпадает с ответом «нет», то ему приписывается 1 балл). После этого подсчитывается общая сумма баллов за ответы «да» и «нет».

Если общая сумма составит 13-20 баллов, то это означает, что ответы вполне достоверны. При 8-12 баллах ответы считаются сомнительными, при 0-7 баллах - недостоверными.

Аналогично, описанному выше производится подсчет общих сумм баллов по остальным показателям (свойствам темперамента).

Для интерпретации результатов используют таблицу 3.

Таблица 3. Таблица оценки полученных результатов

Экстраверсия (Э)	Ригидность (Р)	Эмоциональная возбудимость (ЭВ)	Темп реакций (ТР)	Активность (А)
22-26 Очень высокая	16-23 Очень высокая	18-20 Очень высокая	20-22 Очень высокий	24-26 Очень высокая
17-21 Высокая	12-15 Высокая	14-17 Высокая	14-19 Высокий	21-23 Высокая
12-16 Средняя	7-11 Средняя	8-12 Средняя	9-13 Средний	14-20 Средняя
7-11 Высокая	3-6 Высокая	4-7 Высокая	5-8 Медленный	9-13 Низкая
0-6 Очень высокая	0-2 Очень высокая	0-3 Очень высокая	0-4 Очень медленный	0-8 Очень низкая
Интроверсия	Пластичность	Эмоциональная уравновешенность	Темп реакций	Активность

2.2 Сравнительный анализ результатов исследования

2.2.1 Анализ полученных результатов

Всего в исследовании принимали участие 50 человек, учащихся 7 классов в возрасте от 12 до 13 лет. Из них 25 мальчиков и 25 девочек. Выбранные подростки учатся в одной школе.

1. После проведения диагностики психодинамических свойств личности Б.Н. Смирнова было выявлено экстравертов - 82%, интровертов - 18 %. Соотношение же в каждой из групп, мальчиков и девочек (рис.1):

у мальчиков: экстравертов - 96%, интровертов - 4%;

у девочек: экстравертов - 68%, интровертов - 32%.

Рис.1. Соотношение количества экстравертов к интровертам отдельно в группах мальчиков и девочек

По результатам проведения тестов и суммирования баллов составлена таблица (приложение 3).

Вывод о доминирующем типе темперамента делается на основе сравнения показателей, полученных по разным свойствам темперамента.

2.Анализ данных по тесту Филлипса показывает также число несовпадений по каждому измерению для всей группы, абсолютное значение -- < 50 %; > 50 % и 75% (табл. 4).

Таблица 4. Количество несовпадений с ключами по каждому измерению для всей группы

	ОТ	ПС	Ф	ССВ	Ссит	СнС	НФС	ПиС
<50%	24	16	16	16	16	32	8	16
>50%	16	24	32	32	32	16	16	32
>75%	8	8	0	0	0	0	24	0

Примечание: ОТ - Общая тревожность в школе, ПС - переживание социального стресса, Ф - фрустрация потребности в достижении успеха, ССВ - страх самовыражения, Ссит - страх ситуации проверки знаний, СнС - страх не соответствовать ожиданиям окружающих, НФС - низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, ПиС - проблемы и страхи в отношениях с учителями. По полученным данным строим диаграмму, показывающую распределение завышенной тревожности у детей (рис.2).

Рис.2. Выявление тревожности у группы детей в целом

Строим сравнительную диаграмму, отображающую средние значения по различным видам тревожности отдельно для мальчиков и девочек (рис.3).

Рис.3. Уровни тревожностей у мальчиков и девочек

Наблюдаются различия в уровне тревожности у подростков разных полов. Уровень тревожности у девочек выше, чем у мальчиков. Одной из основных причин этого является более требовательное отношение девочек к собственной личности.

2.2.2 Особенности взаимосвязи свойств темперамента и уровня тревожности у мальчиков и девочек подросткового возраста

Подсчитав коэффициенты корреляции, составим корреляционную матрицу отдельно для мальчиков и девочек.

Таблица 5. Корреляционная матрица для мальчиков

	ОТ	ПС	Ф	ССВ	Ссит	СнС	НФС	ПИС
Э	0,04	-0,12	-0,12	-0,05	-0,02	-0,30	0,11	-0,16
Р	-0,15	0,32	0,18	0,04	-0,22	-0,02	-0,04	0,11
ЭВ	0,13	0,02	-0,16	0,04	0,21	0,23	-0,26	-0,52
ТР	-0,50	0,05	-0,29	-0,39	-0,49	-0,32	-0,30	0,02
А	-0,32	0,24	-0,21	-0,13	-0,25	0,02	-0,34	0,07

Таблица 6. Корреляционная матрица для девочек

	ОТ	ПС	Ф	ССВ	Ссит	СнС	НФС	ПИС
Э	-0,06	-0,41	-0,13	-0,10	-0,12	-0,17	-0,10	-0,04
Р	0,17	0,15	0,41	0,38	0,13	0,15	0,17	0,20
ЭВ	0,39	0,17	0,33	0,41	0,27	0,56	0,40	0,04
ТР	-0,49	-0,30	-0,33	-0,43	-0,31	-0,13	-0,31	-0,21
А	-0,55	-0,24	-0,17	-0,47	-0,50	-0,55	-0,43	-0,09

На основе полученных корреляционных матриц построим графики корреляционных связей между свойствами темперамента и школьной тревожностью. Для выявления этих связей используем принцип сравнения полученных коэффициентов корреляции с табличным значением (приложение 4) для доверительной вероятности 95% и количество степеней свободы = 25 -2 = 23, то есть p=0,40. Если полученный коэффициент корреляции отрицательный, сравниваем модуль числа и получаем обратную корреляционную связь.