Диагностика и коррекция агрессивного поведения у подросткового возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

на тему:

"Диагностика и коррекция агрессивного поведения у подросткового возраста"

Содержание

агрессия коррекция подростковый поведение

Введение

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме диагностика и коррекция агрессивного поведения у подросткового возраста

1.1 Определение агрессии, агрессивности, формы проявления, ее типы и виды

1.2 Пcихологические особенности возраста

1.3 Особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте

2. Методические основы исследования

2.1 Характеристика программы развивающих занятий

2.2 Анализ результатов диагностики программы

2.3 Коррекционная программа по снижению агрессии у подростков

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Проблема агрессивности одна из самых значительных проблем современной психологии. Актуальность проблемы заключается в том, что во всем мире отмечается рост насильственных действий, связаны с понятием агрессии и агрессивности, возникающие как из внутренних, так и из внешних факторов.

В настоящее время школа не застрахована от проявлений агрессии и насилия во время уроков, перемен, и на улице. Ведущими признаками агрессивного поведения считают такие проявления как, доминирование над людьми и использовать их в своих целях, направленность на причинение вреда окружающим людям, склонность к насилию. Агрессивное поведение сопровождается:раздражением,завистью,злостью,ненавистью.Агрессивное поведение может выступать как проявление работы защитных механизмов. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер. Подростки стали употреблять алкоголь, наркотики, нарушают общественный порядок, занимаются хулиганством, вандализмом. За последние годы было выполнено психологами и педагогами ряд исследований по изучению, диагностике и предупреждению педагогической запущенности и правонарушений подростков. Этому посвящены работы Абрамовой Г.С., Алемаскина М.А., Антонян Ю.М., Беличевой С.А., Бехтерева В.М. Глоточкина А.Д., Дубровиной И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Ковалёва А.Г., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Миньковского Г.М., Невского И.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потанина Г.М., Фельдштейна Д.И. и др.Однако анализ этих работ показывает, что существующая практика профилактики не в полной мере решает задачи по предупреждению агрессивного поведения подростков.

Обычно агрессивное поведение начинается с прогулов уклонение от учёбы и труда и присоединения к сверстникам или более старших по возрасту подросткам. Мелкое хулиганство, отбирание у более младших детей денег, издевательства над ними, а в составе группы и над более старшими подростками обычный набор поступков. В быту термин «агрессия» имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно, как выражение наличия культа грубой силы. В понятии «агрессия» объединяются различные по форме и результатам акты поведения от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах «задиристость», «драчливость», «озлобленность», «жестокость». К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют. Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.

Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в возрастной и педагогической психологии, педагогике и частных методиках просто отпала бы. Подростковый возраст один из наиболее сложных периодов развития человека. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды.

При этом необходимо учитывать свойственное подросткам стремление высвободиться из-под опёки и контроля родных, учителей и других воспитателей.

Нередко это стремление приводит и к отрицанию духовных ценностей и стандартов жизни вообще старшего поколения. С другой стороны, всё более очевидным становятся и дефекты в воспитательной работе с подростками. Особенно значимыми в этом отношении являются неправильные взаимоотношения в семье, возросший уровень разводов.

В числе разнообразных, взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявление отклоняющегося поведения, можно выделить такие, как: индивидуальный фактор, который затрудняет социальную адаптацию индивида; психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания; социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе; личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения; социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества. Выявление негативных влияний затруднено, прежде всего, потому что они не выступают изолированно, а представляют взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих с разным негативным вкладом в развитие отклоняющегося поведения: человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее многих видов направленного воздействия на формирование личности), собственной практической деятельности человека. Можно заметить, что в возрасте 12-13 лет поведение напрямую связано с ситуационными факторами, безнадзорностью и не критичностью в отношении поведения микросоциума.

Цель работы: определить психологические условия, способствующие возникновению агрессивного поведения, а так же рассмотреть особенности и причины такого поведения в подростковом возрасте.

Задачи:

ь дать определение понятий «агрессивность», «агрессия»

ь выяснить причины возникновения и механизм действия агрессивности у подростков

ь выявить факторы влияющие на подростковую агрессию

ь предложить методы диагностики и коррекции агрессивного поведения подростков

Объект исследования -- агрессивные подростки

Предмет исследования - изучение агрессивного поведения подростков

Основная гипотеза формируется нами следующим образом: система приёмов и методов по диагностике и коррекции агрессивного поведения подросткового возраста, применяемая учителем, способствует умению снижать уровень эмоционального напряжения, предотвращение конфликтов, обучению контролю над своими эмоциями и способам выражения негативных чувств.

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме «Диагностика и коррекция агрессивного поведения подросткового возраста»

Эмпирические методы: тест («Тест рука»Э.Вагнер), анкетирование, проективная методика «Кактус»), опросник «Басса-Дарки», методика Ассингера.

Метод обработки данных: качественный и количественный анализрезультатов исследования

Представление результатов исследования: рисунки, таблицы

База исследования: обьектом _сследования были выбраны учащиеся

8-ого класса МОУ СОШ № 2 г. Алексина. Общее количество испытуемых 10 человек.

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме диагностика и коррекция агрессивного поведения у подросткового возраста

1.1 Определение агрессии, агрессивности, формы проявления, ее типы и виды

Определение агрессии и агрессивности

Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.

Агрессия - индивидуальное или коллективное поведение или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда либо даже на уничтожение другого человека или группы.

Агрессия - открытая неприязнь, вызывающая враждебность.

Агрессия - сложное явление, обусловленное множеством причин, трудно прогнозируемое и контролируемое.

Агрессивность - устойчивая черта личности - готовность к агрессивному поведению. Уровни агрессивности определяются как научением в процессе социализации, так и ориентацией на культурно-социальные нормы, важнейшие из которых - нормы социальной ответственности и нормы возмездия за акты агрессии. Важны также и истолкование намерений окружающих, возможность получения обратной связи, провоцирующее влияние оружия и т.д.

Агрессивное поведение - одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т.д.

Агрессивное поведение выступает одним из способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний, с сохранением и усилением контроля над существенным для субъекта окружением.

Агрессивные действия выступают в качестве:

o Средства достижения какой-либо цели;

o Способа психологической разрядки;

o Способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении.

Некоторые агрессивные проявления могут быть признаком развивающихся психопатологических изменений личности. В формировании самоконтроля над агрессивностью и сдерживания агрессивных актов большую роль играет развитие психологических процессов эмпатии, идентификации и децентрализации, лежащих в основе способности к пониманию других людей и к сопереживанию им, способствующих формированию представления о другом человеке как уникальной ценности.

Типы и виды агрессии

1.физическая агрессия (нападение)- использование физической силы против другого лица или объекта;

2.вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятие, ругань);

3.прямая агрессия - непосредственно направленная на кого - либо;

4.косвенная агрессия - действия, которые окольным путем направлены на другое лицо (злобные сплетни, шутки и т.д.), действия, характеризующиеся ненаправленностью и неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.д.).

5.инструментальная агрессия, являющаяся средством достижения какой-либо цели;

6.враждебная агрессия - выражается в действиях, целью которых является причинение вреда объекту агрессии;

7.аутоагрессия - проявляется в самообвинении, самоуничижении, нанесении себе телесных повреждений вплоть до самоубийства.

1.2 Основные психологические особенности подростков

Подростковый возраст - это граница между детством и взрослой жизнью, связанная с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни.

Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в 5 - 8 классах средней школы и охватывают возраст от 10 - 11 до 14 лет.

Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходной», «переломный», «трудный», «критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального. По всем направления происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения. В повседневной жизни, в семье и школе часто можно слышать такие разговоры: был послушным мальчиком, а теперь стал своенравным, даже грубым; был спокойным - стал неуравновешенным; был робким, излишне застенчивым - стал самостоятельным и решительным и т.д.

Первая общая закономерность и острая проблема подросткового возраста, - это перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Подростковый возраст называют переходным.

Психологическое состояния подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим - половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным - конец детства, вступление в мир взрослых.

Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения.

Второй момент - окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка. Он не владеет рассудочной логикой, но она возникает в его сознании как некая принудительная сила. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да или нет. И это создает в сознании подростка определенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой, становится в отношения с близкими людьми, поскольку многообразие и противоречивость реальности и человеческих отношений не укладывается в рамки рассудочной логики, а он готов отвергнуть всё что не соответствует этой логике, так как именно она господствующая сила в его сознании, критерий его суждений и оценок.

Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке понимании, одобрении прощении взрослых. Отвергая авторитеты, подросток нуждается в авторитете. В таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять. Появляется тенденция обособлению и от мира детства и от мира взрослых к созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу.

Главным противоречием подросткового возраста можно считать противоречие между рассудочной формой возникновения в сознание подростка рефлексии, ставшей для него ведущей формой сознательного отношения к миру, и неличным миром взрослых, не укладывающейся в рамки рассудочности, и в то же время провозглашающим рассудочность своего бытия.

Каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя. Переходный возраст - самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его.

Вторая особенность и ценнейшее психологическое приобретение подростка - открытие своего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения. В тесной связи с поисками смысла жизни находиться и стремление узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Для него единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Для подростка внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток и юноша открывают целый мир новых чувств, они начинают воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние своего собственного «я». Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует юношу к интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах. Юность особенно чувствительна к «внутренним», психологическим, проблемам. «Открытие своего внутреннего мира» - очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний.

Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Отсюда - растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении.

Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх одиночества.

Представление подростка о себе всегда соотносятся с групповым образом «мы» - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим образом полностью.

Свойственное многим старшеклассникам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ценой ослабления индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем больше он находит различий между собой и «усредненным» сверстником. Отсюда - напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание своей непохожести на других исторически и логически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми.

Но как осознание своей единственности и особенности приводит к открытию одиночества, так чувство текучести и необратимости времени сталкивает подростка с проблемой конечности своего существования и понятием смерти. Одни уходят от пугающих переживаний в повседневность, у других все сводится к возрождению иррационального детского страха. Обостренное чувство необратимости времени нередко сочетается с нежеланием замечать его течение, с представлением о том, что время остановилось. Юноша попеременно чувствует себя то очень молодым, то совсем маленьким, то, наоборот, донельзя старым, все испытавшим.

Подростковому возрасту представления о возможностях разных эпох человеческой жизни еще крайне субъективны: 14-летнему 25-летний кажется уже старым, а взрослость нередко отождествляется с неподвижностью и обыденностью.

Еще одна характеристика, относящаяся к подростковому возрасту - это большое значение, которое юноши и девушки придают своей внешности, причем эталоны красоты и просто «приемлемой» внешности зачастую завышены и нереалистичны. С возрастом человек привыкает к своей внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают другие свойства личности - умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависят успешная деятельность и отношения с окружающими.

С возрастом повышается адекватность самооценок. Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские, чем подростковые. Но эта тенденция не является линейной, необходимо учитывать изменение с возрастом самих критериев самооценки. Если в средних классах ребенок сильно ориентируется на мнение учителей и в его самооценке важную роль играет школьная отметка, успеваемость, то в старших классах значение отметок снижается. На первый план выступают мнение сверстников и самооценка своих достижений в разных видах деятельности, значимость которых - учеба, спорт, какие-то любительские занятия - может быть совершенно разной. Это резко снижает значение отметки как стимула к учебе, но одновременно отражает рост самостоятельности, дифференциации интересов и т. д. Подростковые самоописания лучше организованы и структурированы, чем детские, они группируются вокруг нескольких центральных качеств. Однако неопределенность уровня притязаний и трудности переориентации с внешней оценки на самооценку порождают ряд внутренних содержательных противоречий сознания.

Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом, озабоченностью собой и тем впечатлением, которое индивид производит на окружающих, и, как следствие этого, застенчивостью.

1.3 Особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте

Психические нарушения имеют определенные этапы развития, проходя через которые они достигают наибольшей степени выраженности. Любые психопатологические феномены, синдромы включают начальные проявления, развернутую стадию, этап завершения, период остаточных симптомов. Во время подросткового кризиса скорость этого болезненного цикла увеличивается, в результате чего какой-то из этапов может быть либо очень коротким, либо не обнаруживаться вообще.

Поэтому очень часто агрессивное поведение подростка является для его близких, знакомых, сверстников и очевидцев совершенно неожиданным.

Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Так установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет.

Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная - физическая», сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной.

Говоря об особенностях агрессии в подростковом возрасте необходимо учитывать тот факт, что подросток растет в семье, семья является почти всегда основным фактором социализации, она же является главным источником живых примеров агрессивного поведения для большинства детей.

Становление агрессивного поведения у подростков - сложный процесс, в котором участвуют многие факторы. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также массовой информации. Дети учатся агрессивному поведению, как посредством прямых подкреплений, так и путем наблюдения агрессивных действий, пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Родители, которые применяют крайние суровые наказания и не контролирующие занятия детей, могут обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны.

Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как «цикл насилия», Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожи тенденции наблюдаются и внутри самой личности. Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности.

На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства.

Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Подростки получают сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Они учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей. Однако те, кто очень агрессивен, скорее всего, окажутся тверженными большинстве. С другой стороны, эти агрессивные дети могут найти друзей среди других агрессивных сверстников.

Один из самых спорных источников обучения агрессии -- средства массовой информации. После многолетних исследований с использованием самых разнообразных методов и приемов психологи и педагоги все еще не выяснили степень влияния СМИ на агрессивное поведение.

Признаки проявления агрессивности у подростков:

они ожидают от окружающих враждебности,

они недооценивают собственную враждебность,

в своих проблемах они винят окружающих и обстоятельства,

они редко выражают свои чувства словами, предпочитая действие,

часто не думают о последствиях своих поступков,

завышают интенсивность своих эмоций: гнев вместо грусти или раздражения,

они невосприимчивы к чувствам окружающих, у них низкий уровень эмпатии (умение принимать чувства других людей),

их не волнует страдание, ответная агрессия, возможность быть отвергнутыми сверстниками,

ценят превосходство и месть превыше дружбы,

они менее склонны к компромиссам, чем другие дети,

полагают, что их агрессивные действия дают ощутимые результаты, уменьшая агрессивность окружающих,

не задумываются (скорее просто не знают) о собственной значимости,

у них ограниченный выбор реакций на проблемную ситуацию

2. Методические основы исследования

2.1 Характеристика программы развивающих занятий

Диагностическая программа разработана для подросткового возраста. Цель программы - диагностика и коррекция агрессивного поведения у подростков. Диагностическая программа состоит из пяти методик:

тест А.Ассингера, Проективная методика»Кактус», опросник

« Басса-Дарки», Тест «Рука»Э. Вагнера.

Таблица 1 Содержание диагностической программы

Номер методики	Название методики, автор	Цель методики	Исследуемые параметры
1	Опросник «Басса-Дарки»	Выявление подростков, склонных к агрессивному поведению.	Наличие подростков с агрессивным поведением
2	Методика «Кактус»	Выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности	Выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.
3	Тест А.Ассингера	Оценка агрессивности в отношениях	Уровень агрессивности у подростков
4	Тест « Рука» Э.Вагнера	Прогнозирование агрессивного поведения	Наличие агрессивного поведения

Опросник Басса-Дарки

Задачей данного исследования является диагностика и коррекция агрессивного поведения подростков.

Цель: Выявление подростков, склонных к агрессивному поведению. Оборудование: В работе используется бланк опросника Басса-Дарки (см. Приложение №1).

Порядок проведения: Исследование проводится с группой подростков 8 класса. Каждому испытуемому выдаются листы с текстом опросника Басса-Дарки. Зачитывается инструкция: «Ответьте «да» на те положения, с которыми Вы согласны и «нет» на те, с которыми Вы не согласны.

Методика «Кактус»

Цель: Выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности. Оборудование: Лист бумаги ( формат А4),карандаши.

Порядок проведения: Ребятам было предложено на листе бумаги нарисовать кактус. Зачитывается инструкция: «На листе бумаги нарисуйте кактус, такой, какой вы его себе представляете!» .Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. По завершении рисования с ребенком проводилась беседа.

Тест А.Ассингера

Цель: тест Ассингера позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношении с окружающими и легко ли общаться с ним.

Оборудование: тест состоит из 20-ти вопросов с тремя вариантами ответов.

Тест « Рука» Э.Вагнера

Цель: Прогнозирование агрессивного поведения.

Оборудование: стимульный материал теста составляют 9 стандартных изображений кистей рук и одна пустая карточка, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия.

Порядок проведения: Испытуемый должен ответить на вопрос о том, какое, по его мнению, действие выполняет нарисованная рука. Регистрируется положение, в котором испытуемый держит карточки, а также время с момента предъявления стимула до начала ответа.

Оценка полученных данных осуществляется по 11 категориям:

1. Агрессия

2. Указания

3. Страх

4. Привязанность

5. Коммуникация

6. Зависимость

7. Эксгибиционизм

8. Увечность

9. Активная безличность

10. Пассивная безличность

11. Описание

Интерпретация теста А. Ассингера

Проведя тест Ассингера, было получено, что умеренно агрессивными является Надя, Никита, Дима и Андрей. О них можно сказать, что успешно идут по жизни, присутствует честолюбие и самоуверенность. А чрезмерно миролюбивыми являются Миша, Олег, Ирина, Марина, Вика и Лена. Они недостаточно уверенны в собственных силах и возможностях, им нехватает большей решительности

2.2 Анализ результатов исследования

Экспериментальное исследование проводилось с 17 ноября-1 декабря 2009г, на базе МОУ СОШ №2 г. Алексина 8 «А» класса. В исследовании приняли участие десять подростков: 4 мальчика и 6 девочек в возрасте 13-15 лет. В ходе экспериментального исследования была реализована диагностическая программа.

В результате анализа полученных данных высокий уровень физической агрессии зафиксирован у 75% - 10 человек; косвенной агрессии - 30% - 8 человек; склонности к раздражению зафиксирован у 23% - 5 человек; негативизма наблюдается 4% - 2 человек; Обиды у 22% - 8 человек; подозрительности - 38,9% - 8 человек; вербальной агрессии у 50% -8 человек; чувства вины - 50 6 человек. Средний уровень физической агрессии зафиксирован у 16,6% - 6 человек; косвенной агрессии у 47,2% - 17 человек; склонности к раздражению - 52,7% - 6 человек; негативизма - 44,4% - 5 человек; обиды выявлен у 66,7% - 8 человек; подозрительности - 52,7% - 6 человек; вербальной агрессии - 50% - 5 человек; чувства вины - 38,9% - 4 человек. Низкий уровень физической агрессии выявлен у 8,3% - 3 человека; косвенной агрессии - 16,7% - 6 человек; склонности к раздражению у 13,8% - 5 человек; негативизма у 5,5% - 2 человека; обиды -11,1% - 4 человека; подозрительности зафиксирован у 5,5% - 2 человека; вербальной агрессии не выявлен; чувства вины - 8,3% 3 человека.

Анализ показал, что только 5 человек из всех испытуемых склонны к проявлению агрессивного поведения. Лена С. (ИА) - 31; (ИВ) - 12, Вика А. (ИА) - 29; (ИВ) - 15, Надя Е. (ИА) - 26; (ИВ) - 11, Сергей Р. (ИА) - 26; (ИВ) - 14, Влад О. (ИА) - 29; (ИВ) - 6. Данные, полученные при обследовании, совпадают с данными учителя, который выделил тех же школьников по субъективному критерию.

Высокие показатели агрессивности, выявленные у пятерых подростков

Таблица №2

Показатели	Уровни
	Высокий	средний	низкий
Физическая Агрессия	100%	-	-
Косвенная Агрессия	50%	40%	10%
Раздражение	40%	60%	-
Негативизм	50%	20%	30%
Обида	50%	50%	-
Подозрительность	75%	25%	-
Вербальная Агрессия	100%	-	-
Чувство вины	70%	30%	-

Тест руки

Процедура исследования: Эксперимент проводился индивидуально с каждым учащимся. Испытуемому в стандартной последовательности предъявляют все 10 карточек и просят ответить на вопрос: что, по вашему мнению, делает эта рука? Если он затрудняется с ответом, ему предлагается следующий вопрос: как вы думаете, что делает человек, к которому принадлежит рука? Все ответы испытуемого фиксируются в протоколе.

Рекомендуется во всех возможных случаях максимально снимать неопределенность ответов, наполняя смыслом высказывания типа «кто-то, что-то, кому-то». Все испытуемые, без исключения, отнеслись к эксперименту положительно.

Для статистической обработки использовался критерий Фишера (сравнение данных по дисперсиям). Все ответы испытуемых были условно распределены по 3 группам: I группа от -2 до -1; II группа от 0 до 1; III группа от 2 до 3.

Обработка и интерпретация результатов:

Ответы испытуемых подвергаются категоризации и

классифицируется по 11 категориям:

1. агрессия - рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждения, активно захватывающая какой-либо предмет;

2. указания - рука ведущая, направляющая, препятствующая, господствующая над другими людьми;

3. страх - рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий, а также воспринимается в качестве наносящей повреждения самой себе;

4. привязанность - рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям;

5. коммуникация - ответы, в которых рука общается, контактирует или стремится установить контакты;

6. зависимость - рука выражает подчинение другим лицам;

7. эксгибиционизм - рука разными способами выставляет себя напоказ;

8. увечность - рука деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям;

9. активная безличность - ответы, в которых рука проявляет тенденцию к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека или людей, однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилия;

10. пассивная безличность - также проявление «тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука не изменяет своего физического положения;

11.описание - ответы, в которых рука только описывается, тенденция к действию отсутствует.

Основные используемые категории - страх, эмоциональность, коммуникация и зависимость включают в себя реакции, активно уменьшающие вероятность агрессии.

Общая агрессивность вычисляется путем вычитания сумы ответов по этим категориям их суммы ответов по категориям агрессия и директивность:

А=(агр.+указ.)- (срах+эмоц.+коммуникац.+ завис.).

Категории Демонстративность, Ущербность, Пассивность, Активность и Описание не участвуют в подсчете баллов, поскольку их роль в оценке вероятности поведения считается неоднозначной. Согласно данным методики результат выше +1 считается показателем уровня агрессивности.

Примеры интерпретации ответов испытуемых:

Таблица

карта	Время первой реакции	Ответы	Оценка
1	6с	1. Объясняет что-то жестом, которым стремится подчеркнуть что-то.	Комх 4
2	8с	1. Женщина или мужчина, в страхе поднявшие руки вверх в целях защиты. 2. Дает приказ: Садитесь! Бросьте курить! 3. Дача ультиматума. 4. Большой палец жесткий.	Страх Указ Указ П-б
3	3с	1. Высмеивание - показывание пальцем. 2. Дача указаний. 3. Подчеркивание чего-то, что только что было сказано. 4. Внушение своего желания кому-то - возьми это или оставь это. 5. Направляет кран (с помощью ручного сигнала).	Aгр Указ Ком Указ Указ
4	8с	1. Просит милостыню. 2. Готов к дружескому рукопожатию.	Зав Привх3
5	3с	1. Выглядит уставшим - оперся на ограду, отдыхает. 2. Подчеркивает какой-то факт или момент.	П-6 Aгрх 3
6	3с	1. Подчеркивает какой-то факт или момент.	Комх4
7 8 9 10	10с 3с 4с 3с	1. Пожимает руку? Но ведь вы не протягиваете для рукопожатия левую руку. 2. Возможно, ударит кого-либо в лицо или другое место, если это касается ребенка. 3. Просто вытянутая вперед рука - большой палец жесткий. 4. Спонтанный удар ребенка в запястье. 5.Хочет ущепнуть. 1.Учитель выгоняет 2.Все хорошо 3.Защита от страха 4.Привет 1.Милостыня,даваемая ребенку 2.Внушает свое желание кому-то 3.Подчеркивает сказанное 4.Указывает направление движения 1.Красивая рука, нежная 2.Хочет остановить машину	Акт Опис Aгр Агр Агр Экс Ком Страх Ком Экс Указ Ком Увеч Завис Указx3

Результаты исследования:

К=11 ;У=9;А=7;ПБ=2;О=1;С=2;Э=2;З=2;АБ=1;УВ=1;ПР=3

Общий результат равен=41(>40)

Суммарный балл агрессивности:

А =(агр.+указ.)- (срах+эмоц.+коммуникац.+ завис.).

А=(7+9)-(2+2+11+2)=-1

Установка на социальное сотрудничество и зависимость преобладают над агрессией, доминирующими тенденциями.

Таблица 1. Показатели агрессивности, 8 класс, 2009 г

	Испытуемые	Возраст	Показат. агрессивности
	Кол-во чел	%	Ср. Знач.	Кол-во чел.	%
Девочки	6	47,5	14л	4	40
Мальчики	4	52,5	14л	6	63

Из таблицы видно, что примерно половина выборки имеет выраженность агрессивности.

Интерпретация методики «Кактус»

Ребятам было предложено на листе бумаги нарисовать кактус. Зачитывается инструкция: «На листе бумаги нарисуйте кактус, такой, какой вы его себе представляете! По завершению работы можно сделать следующие выводы:

Миша,14лет- На рисунке изображен домашний кактус, расположенный в центре листа, сам кактус изображен крупно, который растет в горшке. В ходе беседы, была получена информация, что нарисованный кактус является домашним растением, его можно потрогать, но ему рядом не нужны соседи, ему хорошо и одному. В результате можно сказать, что Миша не агрессивный ребенок, но в нем ярко выраженная эгоцентричность, стремиться к домашней защите, он является интровертом.

Надя,15лет-На рисунке изображен дикорастущий кактус, с наличием длинных иголок, рисунок расположен в центре листа, на кактусе видны еще отростки необычной формы, рядом с кактусом расположена маленькая травка. В ходе беседы была полученная информация ,что девочка стремиться стать взрослой, она изобразила дикий кактус, которого нельзя потрогать, она хочет быть независимой от окружающих. В результате чего можно сказать, что Надя стремиться к одиночеству, к самостоятельности, но ей очень трудно войти во взрослую жизнь, она агрессивна, как бы защищается от окружающих.Она относится к интровертам.

Вика,13лет-На рисунке изображен дикорастущий кактус, с наличием длинных иголок. Рисунок расположен в левом углу листа .Сам кактус имеет необычную форму, на нем изображены глаза, нос, губы взгляд кактуса грустный, жалостный. Кактус изображен на рисунке совсем один. В ходе беседы, девочка сказала, что кактус потрогать нельзя, он дикий. с иголками и стремиться к самостоятельной жизни, у него грустный взгляд из-за того что он один, и очень хочет чтобы рядом была опора, но ее нет.

В результате, можно сказать, что девочка еще не уверенна в своем выборе, стать взрослой, она еще зависит от окружающих. Она демонстративно хочет привлечь к себе внимание. Относится к интровертам.

Лена,14 лет- На рисунке изображен дикорастущий кактус, с маленькими отростками, рядом с ним расположены другие растения. Кактус изображен в левом верхнем углу. который греется на солнышке. В ходе беседы было выявлено, что девочка характеризует себя с этим кактусом, что она еще маленькая, хочет тепла, что этот кактус можно потрогать. В результате, что она открытая для общения, женственная, но она стремиться повзрослеть.

Никита,14 лет- На рисунке изображен кактус стоячий на столе с другим цветочком. Рисунок изображен в ценре листа, на нем расположены цветочки. Сам рисунок изображен в ярких цветах. В ходе беседы, было полученно, что этот кактус еще маленький, но уже цветет, дарит улыбку окружающим своими красивыми цветочками, рядом стоит другой цветок, вместе они красиво сочетаются. Отсюда вывод, что мальчик эгоцентричен, открыт для всех, оптимистичен, относится к экстравертам ,ему хорошо дома.

Олег,13 лет- На рисунке изображен кактус, в цветочном горшочке. Рядом с ним расположены другие цветы. На нем есть маленькие цветочки, .рисунок изображен в ярких красках. В ходе беседы, было получено, что этот кактус домашний. его можно потрогать, у него есть соседи ему очень нравится когда за ним ухаживают. В результате чего, можно сказать, что Олег стремиться в домашней защите .хоть он и мальчик. но ему присуща женственность, относится к экстровертам. По жизни он оптимист, в его жизни все хорошо.

Ирина,15 лет- На рисунке изображен дикорастущий кактус, на нем имеется от ростки, на которых есть яркие цветочки. Кактус имеет необычную форму, на нем изображены красивые глаза, длинные ресницы носик, ротик. Рисунок расположен в центре листа.

В ходе беседы, было получено что кактус стремиться стать взрослым, и ему одному очень хорошо, т.к изображен с улыбкой, яркими цветочками, его можно потрогать. В результате можно сделать вывод, что девочка любит одиночество, и чувствует себя при этом очень комфортно, она расположена к экоцентизму, женственная, относится к интровертам.

Марина,14 лет- На рисунке видно, то кактус домашний, он растет в горшочке. На нем есть отростки и красивые цветочки. рисунок изображен в центре листа и яркими цветами. В ходе беседы, были получены ответы, что кактус любит когда за ним ухаживают, т.к он красивый он стоит один, чтобы все внимание уделялось только ему, его можно потрогать .В результате, можно сделать вывод. что девочка очень эгоистична, любит привлекать к себе внимание, относится к интровертам, нуждается в домашней защите и тепле, он женственная и веселая.

Дима.14 лет- На рисунке изображено семейство дикорастущих кактусов с иголками. Также на рисунке видно. что идет дождик, и кактусы расположены далеко друг от друга. В ходе беседы. было получено, что это семья кактусов, хозяин в семье-папа, за ним идет ребенок ,а дальше мама. На них сверху льется дождик. как бы подкармливает их, чтобы они даль росли. В результате можно сделать вывод, что ребенок эгоцентричен, что в семье у него каждый имеет свое мнение, и не зависит друг от друга присутствует ярко выраженная агрессия. Относится к экстравертам.