Проблема взаимосвязи полоролевой идентичности и поведения у девочек

1.3 Полоролевая идентичность девочек-подростков

В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с различиями между полами, которые во многом являются отражением некоторого имплицитного соглашения относительно возможности проявлять те или иные качества. Существующие в обществе полоролевые стереотипы оказывают большое влияние на процесс социализации детей, определяя его направленность. [2]

Однако всё же что же такое полоролевая идентичность? Сегодня эта тема является очень актуальной. Исследований и публикаций так или иначе соприкасающихся с полоролевой идентичностью, полоролевой ориентацией а так же полоролевым поведением, его стереотипами, акцентуациями и аномалиями, как можно было заметить из рассмотренного выше материала достаточно большое количество на сегодняшний день.

На пример, как пишет Вержибок.[6] Нет сомнения, что огромную роль в формировании этих стереотипов, а так же того поведения, которое будет приемлемо в данном обществе и социально одобряемо огромную роль оказывает семья. Так, в исследовании Г.В. Вержибок, посвященным как раз выявлению значения фактора семьи в полоролевой ориентации подростков, были сделаны следующие выводы: во-первых, что не является удивительным, развитие половой идентичности у мальчиков и девочек в подростковом возрасте характеризуется как сходством, так и существенным различием. Сходным является критический характер протекания данного процесса, различия же связаны с представленностью тех или иных вариантов развития и характером изменения ее структуры. Во-вторых, на процесс развития полоролевой идентичности подростков влияет общее психо-эмоциональное состояние социальной среды, а так же возможность ближайшего окружения подростка оказать необходимое и достаточное влияние на растущее «чувство взрослости» подростка. В-третьих, выбор полоролевой ориентации подростков определяется представленностью в их сознании образов родителей. В целом, у подростков превалирует в данном отношении образ матери фемининной направленности. При этом девочки, в отличие от мальчиков, ориентированы на образ обоих родителей. «Полоролевая ориентация есть своеобразная и конкретная социально-культурная матрица, в которой отражаются социальные ожидания общества, указывается, на какие социально-психологические стереотипы маскулинности-фемиминности следует равняться индивиду» [6].

Так же, хотелось бы определиться с некоторыми терминами.

Раскрывания понятие «гендерная идентичность», правомерно отметить, что «гендер» - единица социальная, на него, в отличие от пола, являющегося биологической единицей, постоянно оказывается влияние социокультурной ситуации, близких, сверстников, средств массовой информации и т.п. (Воронина О., Головин С.Ю., Клецина И.С., Клименкова Т., Макаров В.В., Меркушин М.В.).

Б.Е. Алексеев [1] даёт определения следующим понятиям:

Половая роль - это совокупность социо-культуральных атрибутов, которые служат субъекту для формирования своего поведения как представителя пола, обеспечивающего адаптацию в социуме. А, в свою очередь, Половое поведение - это способ бытия человека как представителя пола, которое имеет значение как социально-психологический код, обеспечивающий процесс коммуникации, и как знаковая характеристика, включённая в психологический процесс половой идентификации. осознание и переживание ребенком своей половой принадлежности, что предполагает наличие у него определенных представлений о наиболее привлекательных и значимых качествах личности мужчины и женщины. «Идентичность» - это актуальное состояние, текущее переживание Я-целостности на срезе жизненного пути (Прохорова A.M.).

По сути же полоролевую идентичность можно охарактеризовать как знание и усвоение ролей мужчины и женщины в данной конкретной культуре и данном конкретном обществе, а так же актуальное состояние, текущее переживание признания своей сущности как представителя определенного пола, проявляющееся в единстве поведения и социальных требований. В данной работе я буду рассматривать влияние культуры на формирование представлений о мужских и женских ролях и стереотипов поведения, связанных с ними, однако следует сказать, что данные вопросы так же очень актуальны сегодня и их исследованием так же занимается много специалистов.

Говоря о полоролевой идентичности нельзя не отметить, что это стадиальный процесс и большинством авторов выделяют две его составляющие:

1). половая идентичность - понимание принадлежности себя к определённому полу; единство сознания и поведения индивида, относящего себя к тому или иному полу.

2). Собственно полоролевая идентичность, определение которой было дано выше.

Ш. Берн так же описывает четыре стадии установления половой идентичности: гендерную идентификацию (отнесение ребенком себя к тому или иному полу), гендерную константность (понимание, что гендер постоянен и изменить его нельзя), дифференциальное подражание (желание быть самым лучшим мальчиком или девочкой) и гендерную саморегуляцию (ребенок сам начинает контролировать свое поведение, используя санкции, которые он применяет к самому себе) [4].

Процесс именно половой идентичности начинается с рождения и заканчивается в конце подросткового возраста. Однако некоторые ученые (СВ. Гречаный, И.В. Добряков, П.Ф. Лесгафт, М.В. Осорина) считают, что начальный этап формирования тендерной идентичности начинается еще во внутриутробном периоде. Учеными высказано предположение, что ожидание матерью ребенка закладывает черты маскулинности-фемининности, следовательно, можно полагать, что уже в этом периоде ситуация нежелательности беременности или ожидание определенного пола ребенка может выступать основой запуска механизма тендерной дезидентичности.

Следующие этапы развития тендерной идентичности охватывают младенческий, дошкольный, младший школьный и подростковый возраст. На каждом из этих этапов тендерная идентичность развивается как компонент самосознания, определяя целостность и индивидуальность человеческой сути. Однако, как не раз упоминалось выше, наиболее существенное развитие полоролевая идентичность получает в подростковом возрасте, так как именно в этом возрасте социальная ситуация развития является определяющей, происходит перестройка самосознания в целом и развитие тендерных черт и ролей в частности. (Дубровина И.В., Колесов Д.В., Кон И.С, Ремшмидт X, Фельдштейн Д.И., Эриксон Э. и мн. др.). Как пишет Юферева, именно в подростковом возрасте происходит осознание и переживание ребенком своей половой принадлежности, что предполагает наличие у него определенных представлений о наиболее привлекательных и значимых качествах личности мужчины и женщины. Так же можно отметить, что представления подростка о мужественности-женственности, вкладываемый в данное поведение смысл скорее всего просто усвоенные соответствующие взгляды взрослых [30]. Данные предположение находят так же свое подтверждение в исследованиях В.Е. Кагана и коллег. Исследуя взаимосвязь влияния стереотипов мужственности-женственности на формирования образа «Я» у подростков, Каган с коллегами приходят к следующему выводу: преимущественные инструментальность мужского и эмоциональность женского стилей поведения преломляются в призме доминирующих у мальчиков инструментального и у девочек эмоционального стилей восприятия. Благодаря этому полоролевые стереотипы у подростков характеризуют одновременно и задаваемые культурой стандарты мужественности--женственности и полоспецифические особенности рефлективного слоя сознания подростков [14, 15]. В формировании половых ролей (идентичности) участвует очень широкий круг факторов: конституциональные особенности, существующие в обществе и преломляемые в представлениях подростков полоролевые стереотипы, темповые характеристики развития и их субъективное переживание, самооценка и оценка референтной группой соответствия принятым полоролевым и половозрастным нормативам, поведенческие реакции подросткового возраста и многое другое. [15].

Таким образом можно сказать, что эффективность индивидуального выбора полоролевой ориентации и, соответственно, полоролевого поведения зависит как от совокупности действия внешних факторов, в качестве которых выступают специфические условия и требования деятельности и общения, так и от комплекса индивидуально-психологических особенностей субъекта. А пример родителей демонстрирует не только права, но и обязанности представителей каждого пола. Поэтому семья, условия воспитания подростков, характер взаимоотношений в семье играют если не самое важное, то по крайней мере одно из главнейших значений и условий формирования адекватной полоролевой идентичности.

Говоря о влиянии семьи так же необходимо отметить особенности полоролевой идентичности подростков, развивающихся в условиях депривации в связи с ограниченностью эмоционально-идентификационных отношений ребенка со взрослым, практически полной зависимостью эмоционального благополучия ребенка от отношения к нему взрослого. Полоролевая идентичность подростков, живущих и растущих в таких условиях будет отличаться от полоролевой идентичность девочек-подростков, развивающихся в лучших условиях (т.е. не имеющих депривации в связи м ограничеснностью эмоционально-идентификационных отношений ребенка со взрослыми) по следующим параметрам:

Депривированным подросткам будет свойственно недоразвитие эмоционально-оценочного отношения к своему телу и внешнему виду, несформированность стереотипов мужского и женского поведения, неразвитость представлений о взаимоотношениях полов, в том числе гендерных ролей в семейных отношениях и в профессиональной деятельности, а также у девочек будет преобладать доминирование маскулинных черт Неадекватность гендерной идентичности у девочек подросткового возраста будет проявляется в высоком уровне фемининных черт Несформированная гендерная идентичность характеризуется не только демонстрацией депривированными подростками черт противоположного пола, но и размытостью или отсутствием образа тела, несформированностыо осознания отличий в характере и поведении мужчин и женщин, а также недостаточностью способов выражения этих отличий.

В итоге можно сказать, что данный процесс, т.е. процесс формирования полоролевой идентичности, является достаточно длительным процессом, т.к. начинается он фактически ещё до рождения ребенка, но, несмотря на то, что подростковый возраст является наиболее сензитивным для развития полоролевой идентичности и установлению характеристик поведения, характерных для мальчика или девочки, можно говорить о том, что только этим отрезком онтогенеза данный процесс не ограничивается, а может продолжаться на протяжении всей жизни, особенно при условии изменения отношений между полами в процессе временной перспективы и изменения человеком взглядов и отношения к своему поведению.

1.4 Взаимосвязь полоролевой идентичности и поведения

На наше поведение и отношения с другими людьми влияет огромное количество факторов. В их число входит и роль воспитания и врождённые особенности (например, темперамент) и множество других. Поэтому, безусловно, говоря о полоролевой идентичности, особенно у подростков, нельзя не сказать о её влиянии на поведение. Особенно это важно рассматривать, учитывать и исследовать сегодня, когда доказано огромное влияние семьи в формировании полоролевой идентичности, но при этом достаточно распространенным и считаются нормальными такие явления, как отношения, в том числе сексуальные со своим полом. Мне кажется, что сегодня подростку, только начинающему какую-либо «личную жизнь» достаточно легко запутаться в этих хитросплетениях. К тому же, если в семье сложная обстановка, не совсем адекватные родители, или родители, проявляющие агрессию и жестокость, родители, сами проявляющие отклоняющееся поведение, подросток, привыкший к такой жизни и идентфицируя своё поведение с ними, не сможет полностью и успешно социализироваться, у него будет множество проблем с обществом, а возможно даже и с законом. А ведь очень важным фактором развития именно подростка является осознание и переживание ребенком своей половой принадлежности, что предполагает наличие у него определенных представлений о наиболее привлекательных и значимых качествах личности мужчины и женщины.

Здесь так же стоит отметить, что, в связи с вышесказанным, очень важны проблема изучения психологического пола, которая предполагает прежде всего выделение предмета исследования. Таким предметом являются образы мужчин и женщин, эталоны мужественности и женственности. Знание содержания и структуры «половых» образцов не только помогает выявить те сферы жизнедеятельности, в которых, по мнению детей, наиболее ярко выступают особенности личности мужчин и женщин, но и судить о степени сформированности (в этом отношении) у них психологического пола [28].

Стоит оговорить тот момент, что мужественность (маскулинность) и женственность (фемининность) понимаются здесь в соответствии со взглядами И.С. Кона (Кон И.С., 1981), как свойства личности, сформированные на основе представлений о том, чем отличаются или должны отличаться друг от друга мужчины и женщины по своим индивидуальным физическим и психическим качествам.

Во втором параграфе настоящей главы был затронут вопрос, касающийся причин формирования девиантного поведения. Было сказано, что российские исследователи, в отличие от западных, огромное место в формировании девиантного (в том числе делинквентного) поведения отводят полоролевой идентичности. Здесь мы рассмотрим эти теории и исследования подробнее.

Как уже говорилось выше, достаточно большое количество работ как по формированию собственно полоролевой идентичности, так и по выявлению ее взаимосвязи с девиантным поведением написаны советскими учеными Д.Н. Исаевым и В.Е. Каганом [12, 13, 14, 15] Эти авторы выделяют 2 типа проблем, связанных с внутренним конфликтом девочек с девиантным поведением. В первом случае конфликт половой идентичности с доминированием маскулинности может быть причиной трудностей в отношениях с окружающими и вместе с тем средством их компенсации и гиперкомпенсации. При этом важно упомянуть, что наличие установки на возрастание фемининности и фемининность в наиболее интимной сфере, т.е. сфере переживаний, создают благоприятные перспективы помощи девочкам в полоролевой дифференциации.

Во втором случае можно авторы говорят о том, что псевдомаскулинность является средством привлечения к себе внимания и идентификации девочек с девиантной группой. Здесь полоролевое поведение искажается воспринимаемыми в группе с девиантным поведением стандартами и характерологической или ситуативно-реактивной установкой на привлечение повышенного внимания. Попытки же стимуляции фемининного поведения путем вербального напоминания девушке о ее истинной роли и предназначении, а так же указание на биологический пол часто оказываются лишь знаком такого внимания и фиксируют маскулинные ролевые особенности, идентификацию себя с девиантной группой. [13]

«Соответствие или несоответствие поведения и переживаний индивида существующим полоролевым стереотипам входит в число ведущих характеристик личности, а с отображением в психике этого соответствия - несоответствия связан качественно своеобразный уровень детерминации поведения. С особой яркостью и остротой это проявляется в пубертатном периоде, когда половое развитие становится стержнем, вокруг которого структурируется самосознание подростка» » [15] . Особенно ярко можно проследить взаимосвязь полоролевой идентичности и поведения именно в пубертатном периоде, когда подросток стремиться найти себя, стремится подражать значимому взрослому. Именно в это время происходит становление и закрепление представлений о мужественности-женственности.

По данным некоторых авторов, маскулинность особенно свойственна девочкам с агрессивным поведением. А в работах А.Е. Личко и сотр. Показана связь индивидуальных характеристик маскулинности/фемининности с особенностями социально-нормативного и девиантного поведения. [18]

Так же в работах отечественных психологов была установлена связь полоролевой идентичности, точнее, полоролевых ролей и акцентуаций характера. [2, 10, 18, 22, 24] Данные исследования позволили установить, что у делинквентных девочек уровень маскулинности выше, чем у девочек их возраста, но не проявляющих такого рода поведение и являющихся социально-адаптированными. При этом в случае психопатий данная тенденция выражена гораздо сильнее, чем в случае акцентуаций. Это может свидетельствовать, по мнению авторов, о нарастании маскулинизации по мере нарастания девиации характера.

При гипертимном, лабильном и неустойчивом типах показатель М-Ф, по данным авторов, отчетливо указывал на преобладание черт маскулинности.

Для делинквентных девочек свойственны раннее наступление пубератата и ранняя половая жизнь [10]. Так, в исследовании Егорова В.В. отмечено, что раннее начало половой жизни было выявлено у 87% девиантных девочек. Но при этом оно не было связано с гиперсексуальностью. Это, скорее, было копированием сексуального поведения делинквентных юношей. В то же время раннее начало половой жизни связывается с патохарактерологическим формированием личности и психопатиями, алкоголизмом [24]. При этом следует сказать о том, что было выявлено, что ранняя половая жизнь оказывает двоякое неблагоприятное психологическое влияние на девочек-подрстков. С одной стороны, они заимствуют у своих половых партнеров, которые, чаще всего, старше их по возрасту как минимум на 2-3 года, а тои больше, асоциальные формы поведения. Так же у этих девочек половая связь чаще всего сочеталась с употреблением по требованию партнера алкоголя перед половым актом. Таким образом, происходило формирование перекрестной зависимости между половой жизнью и употреблением алкоголя. С другой стороны, девочки, рано начавшие половую жизнь, находились под постоянным страхом по поводу нежелательной беременности, а так же заражения венерическими заболеваниями. К тому же у таких девочек нередко просто отсутствовало половое влечение к партнеру, а после полового акта многие из них испытывали чувство униженности и отвращения.

Нарушения половой идентичности.

Как уже говорилось, особенности поведения и, в частности, серьёзные отклонения в поведении (девиантное поведение) могут быть связаны так же нарушениями половой идентичности. В книге Ильина «Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины» [11] приводятся следующие нарушения половой идентичности:

1). Индивидуальные вариации соотношения маскулинности и фемининности, сопровождающиеся адаптивными реакциями;

2). Полоролевой конфликт, разворачивающийся на личностном уровне как переживание реального или мнимого несоответствия полоролевым стандартам с личностными реакциями невротического типа;

3). Конфликт половой идентичности как активное, осознаваемое противостояние, переживание себя в качестве представителя противоположного пола и существующих полоролевых стандартов; личностные реакции при этом носят целенаправленный активно-приспособительный характер и устремлены к легализации своего переживания половой принадлежности влопреки своему паспортному полу. [11]

Так же здесь можно привести в пример нарушение полоролевой идентичности у подростков, употребляющих наркотические вещества. Так, по данным исследования Юдиной А.С. гендерная идентичность подростков, имеющих опыт употребления наркотических средств, характеризуется иной содержательной наполненностью когнитивного компонента, специфическими проявлениями аффективного компонента и иными детерминантами полоролевого поведения в сравнении с просоциальными сверстниками: Содержание представлений подростков (когнитивный компонент), имеющих опыт употребления наркотических средств, о маскулинности/фемининности и о себе в гендерной роли характеризуется когнитивной простотой, дискретностью, слабой дифференцированностью. Девочки, имеющие опыт употребления наркотических средств, эмоционально отвергают свою половую и гендерную принадлежность. Это сопровождается поиском объекта привязанности, отличного от определенного образа мужчины, существующего в сознании девочек. Просоциальные девочки отражают андрогинный эталон женщины, осознают и эмоционально принимают свою гендерную и половую принадлежность, ими актуализирована задача вхождения в социум.

В представлениях о себе девочки, имеющие опыт употребления наркотических средств, вообще не обозначают свою половую принадлежность, реже чем сверстницы указывают фемининные характеристики, семейные роли; Аффективный компонент гендерной идентичности подростков, имеющих опыт употребления наркотических средств, проявляется в эмоциональном отвержении половой и гендерной принадлежности в группе девочек и индифферентном отношении в группе мальчиков.

Преобладание маскулинных характеристик в самоописаниях девочек и отсутствие полоспецифичных характеристик у мальчиков, имеющих опыт употребления наркотических средств, позволяют делать выводы о соответствующей модели поведения. Полоролевое поведение большинства подростков (конативный компонент), имеющих опыт употребления наркотических средств, характеризуется неспецифичностью (маскулинностью у девочек и отсутствием выраженности гендера у мальчиков), что подтверждается выявленными неосознаваемыми потребностями и мотивами (отсутствие стремления к демонстрации полоролевого поведения у мальчиков, активный страх отношений в группе девочек).

Общим для всех подростков, независимо от половой принадлежности и наличия/отсутствия опыта употребления наркотических средств, является взаимосвязь характеристик когнитивного, аффективного и конативного компонентов. Различие составляет содержательная сторона этих компонентов и характер связей. Гендерная идентичность подростков, имеющих опыт употребления наркотических средств, независимо от половой принадлежности характеризуется взаимной связью потребностей в личной и коллективной нежности и аффилиативеой. Девочки, имеющих опыт употребления наркотических средств, выраженность данных потребностей дополняются проявлением маскулинных характеристик в представлениях о себе и связаны с идентификацией с мужской группой на неосознаваемом уровне, то есть когнитивным компонентом [29].

Акцентуации полоролевого поведения.

Алексеев [1] описал некоторые акцентуации полоролевого поведения у девочек и мальчиков. Но поскольку в данной работе рассматриваются только девочки, рассмотрим акцентуации поведения на их примере.

Для начала, мне кажется, необходимо дать определение акцентуациям М-Ф измерения, которое даёт Алексеев:

«Акцентуации М-Ф измерения - это варианты его нормы, при которых плодиморфные признаки, составляющие крайние полюса их нормальной дисперсии, проявляются училением или ослаблением поведенческих атрибутов, описываемых в термимах половых ролей. Данные уклонения могут предрасполагать к уязвимости в отношении определённых факторов среды, при хорошей устойчивости к другим факторам» [1].

Акцентуация по типу маскулинного поведения у девочек.

По поводу данного типа поведения так же существует немалшое количесво статей и публикаций, т.к. сегодня это получат распространение среди девочек-подростков и представляет интерес для исследователей.

Данный тип акцентуации проявляется в детстве такими признаками, как играние в машинки, в казаки-разбойники и т.п. Куклам уделяется гораздо меньше внимания. В общении со сверстниками они достаточно легко и непринуждённого чувствуют себя как в компании мальчиков, так и в компании девочек, но с большим интересом, соответственно, играют с мальчиками. Могут привлекать занятия отцов - помощь в гараже, рыбалка и т.п. Такие девочки не склонны к кокетству, неразборчивы в нарядах, часто носят «мальчишескую» одежду - шорты или брюки, свободные рубашки и свитера, либо предпочитают спортивный стиль. Они боле самостоятельны, охотно осваивают новые территории. Дети не испытывают конфликтных чувств в связи с принадлежностью к своему полу, им не свойственно переживание ощущения себя лицом другого пола.

Акцентуация М-Ф измерения по типу гиперфемининного поведения у девочек.

Выбор игрушек соответствует полу. Ткие девочки предпочитают спокойные игры. Невысокая активность в «полоролевых» играх создаёт впечатление слобой контурированности этой формы поведения. Таких девочек отличает конформный, зависимый, неинициативный рисунок поведения, в полоролевых играх проявляют себя подчиняемостью и принятием на себя тех ролей, которые оставляются или назначаются им другими детьми, что даёт им возможность быть присастными игровому процессу и общению. Однако это не означает активную способность владеть атрибутами различных ролей, скорее девочкам с гипперфемининной акцентуацией отводится роль статистов. Это домашние дети, больше, чем остальные, нуждающиеся в опеке родителей.

На основе М-Ф измерения с возрастом формируется именно полоролевое поведение. Далее будем говорить уже об акцентуациях именно полоролевого поведения.

1. Трансформация полоролевого поведения.

Впервые описана В.М. Масловым, И.Л. Ботневой и Г.С. Васильченко. Данная трансформация означает формирование полоролевого поведения, свойственного другому полу. К особенностям лиц с этим поведением можно отметить, что в период формирования полового влечения у обоих полов существует большая вероятность возникновения гомосексуальной направленности влечения. Чаще наблюдается предпочтение интерсексуальной одежды: мужские брюки у девочек. Так же обычно они носят короткую стрижку, почти не носят украшений. Девушкам и женщинам свойственны безразличное или негативное отношение к представительницам своего пола, часто они не могут найти общих интересов и даже тем для разговора с представительницами своего пола.

В более серьёзные случаях мы можем говорить уже о конфликте половой идентичности с доминированием маскулинности, которая оказывается одним из условий уже возникающих трудностей в отношении с окружающими и вместе с тем средством их компенсации и гиперкомпенсации. [1, 4, 13, 15]

2. Гиперфемининное поведение.

Девушки подчёркнуто пассивны, полностью отдают себя мужчине, повышенная конформность. Часто именно они считаются «эталоном», «идеальными женщинами». Они не стремятся к самореализации в профессии - для них важнее интересы семьи, мужа. Поэтому они стремятся как можно раньше выйти замуж. Полная самоотдача часто приводит к психосоматическим нарушениям. В том числе к неврозам.

Проявление такого поведение, в отличие от трансформации полоролевого поведения, характеризуется более сглаженным и частичным проявлением.

3. Кроссполовая акцентуация полоролевого поведения.

В одежде предпочитают неброский костюм, либо традиционную женскую одежду. Макияж - только по праздникам. Волосы всегда собраны. Редко используют украшения. В период созревания часто возникает недовольство своим телом, часто тяготятся менструациями. Появление признаков полового созревания сопровождается душевным дискомфортом. Часто встречаются здесь девушки, увлечённые спортом, в том числе мужскими видами спорта.

Может быть задержка психосексуального развития, в том числе гетеросексуального поведения. Успешно общаются с мужчинами, находят много общих тем для разговоров, но не избегают общения с женщинами. Такие женщины способны постоять за себя и отстоять свои интересы.

Подводя итог можно сказать, что полоролевая идентичность, являясь одним из главных образований подросткового возраста Так же можно констатировать тот факт, что изменения полоролевой идентичности приводит к нарушению поведения.



Глава 2. Методы и организация исследования

2.1 Описание выборки исследования

В данном исследовании принимали участие, в качестве пилотной группы испытуемых 30 девочек-подростков 11-12 лет, учеников 5-х - 6-х классов общеобразовательных школ города С.-Петербурга. Большинство из них живут в одном районе и часто общаются между собой и вне школы. Практически все подростки из полных и благополучных семей, родители уделяют детям достаточно внимания и принимают участие в их воспитании. В качестве эмпирической группы принимали участие девочки старшего подросткового возраста (14-17 лет) 8-х - 10-х классов школы №670 с углубленным изучением предмета технология Московского района Санкт-Петербурга. У большинства девочек из этой группы наблюдаются признаки девиантного поведения, такого, например, как курение, употребление алкоголя, прогуливание уроков. В качестве контрольной группы была взята группа девочек старшего подросткового возраста (14-17 лет) 10 из которых учатся в лицеи №369 Красносельского района Санкт-Петербурга, а так же из общеобразовательной школы при лицее искусств «Санкт-Петербург» Красносельского района Санкт-Петербурга, в которой учатся 20 испытуемых из данной группы. Большинство девочек живут в полных семьях, а так же не проявляют признаков девиантного поведения.

Определение девочек в ту или другую выборку (для определения, проявляют ли девочки девиантное поведение) производилось при помощи экспертной оценки учителей в каждой школе по следующим параметрам:

· Прогуливает ли уроки учащаяся и если прогуливает, то как часто и по каким причинам. В эмпирическую группу попадали девочки, которые прогуливали не менее 2-х раз в неделю.

· Проявляет ли агрессивное поведение по отношению к учителям и к сверстникам. В эмпирическую группу попадали девочки, участвовавшие в драках за последний месяц.

· Курит ли учащаяся и если курит, то как давно (во сколько лет начала).

· Употребляет ли учащаяся алкогольные напитки (если это известно) и если употребляет, то как давно (во сколько лет начала). В эмпирическую группу попадали девочки, которые приходили в школу в состоянии алкогольного опьянения за последний месяц.

· Употребляет (или употребляла) ли учащаяся какие-либо наркотические вещества. В эмпирическую группу попадали девочки, у которых был опыт употребления наркотических веществ.

· Были ли приводы в милицию. В эмпирическую группу попадали девочки, у которых был привод в милицию.

Учителя девочек из школы №670 дали практически на все вопросы положительные ответы, что не произошло в случае опроса учителей девочек из других школ. Таким образом, девочки из 670 сформировали эмпирическую выборку. Девочки из школы №369 и «Лицея искусств» - контрольную выборку.

2.2 Методы исследования

1. Методика диагностики уровня личностной и ситуативной тревожности Ч.Д. Спилбергера, в адаптации Ю.Л. Ханина[21].

Для психологического диагностирования уровня личностной тревожности подростков в работе была использована методика диагностики уровня личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина, предназначена для изучения тревожности как актуального состояния человека и как личностной черты. Широко используется как в медико-психологической практике, так и в других областях психологии

Опросник Спилбелгера-Ханина позволяет оценить личную тревожность человека (как его устойчивую характеристику) и реактивную (или ситуативную) тревожность (т. е. состояние в данный момент времени, возможно, под влиянием какого-либо стрессирующего фактора). Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность.

Стимульный материал представлен 20 вопросами на ситуативную тревожность и 20 вопросами на личностную тревожность, которые сформулированы от первого лица, употребляется местоимение «Я». Эта форма, по всей вероятности, используется для лучшего понимания вопроса, «проникновение» в него и таким образом понимания своего состояния и своих переживаний как на данный момент, так и в целом по жизни. В методике предусмотрены 4 варианта ответа на утверждения: «Вовсе нет», «Пожалуй, так», «Верно», «Совершенно верно» при ответах на измерение ситуативной тревожности и такие варианты ответов, как: «Почти никогда», «Иногда», «Часто», «Почти всегда» при ответах на измерение личностной тревожности. Интерпретация осуществляется путём сравнения показателей, полученные по совокупности ответов отдельно на утверждения по ситуативной тревожности и отдельно - по личностной тревожности и нормативными показателями.

Под личностной тревожностью подростка понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая его предрасположенность к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкое разнообразие ситуаций. Как предрасположенность личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых подростком как опасные, связанные со специфическими ситуациями угрозы его самооценке и самоуважению.

Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями в данный момент: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает у подростка как эмоциональная реакция на стресс и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

Подростки, относимые к категории высоко тревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать напряжением, выраженным состоянием тревожности постоянно или в течение длительного периода времени.

Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активного деятельного подростка. У каждого человека существует свой оптимальный уровень тревожности. Оценка подростком своего состояния в этом отношении является существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Методика может быть использована для изучения уровня тревожности у подростков на момент исследования и уровня тревожности в обычной повседневной жизни, т.е. каждый день.

1. Методика МиФ (Маскулинность и Фемининность) в адаптации Н.В. Дворянчикова Источник - Дворянчиков Н.В. Полоролевая идентичность у лиц в девиантным сексуальным поведением. Автореф. дисс. канд. психол. наук , МГУ им. М.В. Ломоносова. - М., 1998.

Для психологического диагностирования половой идентичности и предсказания таких аспектов маскулинности/фемининности, как инструментальность и экспрессивность, особенности самоотношения и самоуважения использовалась методика МиФ (Маскулинность и фемининность) в адаптации Н.В. Дворянчикова.

Модификация методики базируется на перечне маскулинных и фемининных качеств, предложенных Т.Л. Бессоновой (1994), которая основывалась в свою очередь на концепции андрогинии S. Bem (1974).

Методика позволяет установить индивидуальную степень выраженности фемининности, маскулиности, андрогиности, определить субъективное отношение личности к своему уровню развития этих черт.

В качестве стимульного материала выступает недостаточно структурированный вербальный материал, включающий 22 прилагательных (7 из них отражают маскулинные качества, 7 - фемининные, 7 - нейтральные), каждым из которых необходимо закончить предложение и оценить получившееся высказывание по степени выраженности (по шкале «всегда», «обычно», «иногда», «никогда»).

Испытуемому предлагается завершить незаконченные предложение («На самом деле я…», «Хотелось бы, чтобы я был…», «Мужчина должен быть…», «Женщина должна быть…», «Мужчины считают, что я…», «Женщины считаю, что я…») словом из перечня маскулинности/фемининности и отметить вариант ответа который, по его мнению, подходит в наибольшей степени. При обработке результатов производится подсчёт профиля маскулинности/фемининности по каждой из категорий.

Методика позволяет анализировать целостную систему полового самосознания.

3. Методика «Индикатор Копинг-стратегий»(Д. Амирхан)[21].

Методика предназначена для диагностики доминирующих копинг-стратегий личности.

В качестве стимульного материала выступает опросник с 33 утверждениями, на которые испытуемый, в соответствии с инструкцией должен выбрать вариант ответа: «Уверен, это точно подходит для меня», «Подходит», «Скорее подходит, чем не подходит», «Сомневаюсь ответить «да» или «нет»», «Абсолютно не подходит для меня».

Инструкция звучит следующим образом: на бланке вопросов представлено несколько возможных путей преодоления проблем, неприятностей. Ознакомившись с утверждениями, Вы сможете определить, какие из предложенных вариантов обычно Вами используются. Попытайтесь вспомнить об одной из серьёзных проблем, с которой Вы столкнулись за последний год и которая заставила вас изрядно беспокоиться. Теперь, читая ниже утверждения, выберите один вариант ответа для каждого утверждения.

4. Методика «Возраст. Пол. Роль» С.В. Кудрявцевой.

Методика была разработана и внедрена С.В. Кудрявцевой в 2000 году для исследования возрастной и полоролевой идентичности. Тест является модификацией психологического теста «Предпочитаемый тип симпатии» (Эйдемиллер, Юстицкий 1990), который был создан для исследования осознаваемых и неосознаваемых проявлений симпатии у членов семьи. Теоретическое обоснование теста ВПР опирается на особенности зрительного субъективного восприятия, влияние феноменов идентификации, категоризации и психологических установок на восприятие. Он является невербальным и относится к экспрессивным и проективным тестам. Результаты могут быть выражены количественно, что повышает его эффективность и позволяет рассматривать его и как шкальный метод.

Тест состоит из 30 схематических портретов мужчин и женщин разных возрастных групп. Испытуемому предлагается выбрать 6 наиболее понравившихся портретов (предпочитаемые портреты) и 6 наиболее не понравившихся (отвергаемые портреты). Далее испытуемого просят разложить предпочитаемые портреты в порядке убывания симпатии, т.е. проранжировать. Тоже самое предлагается сделать и с отвергаемыми портретами в порядке антипатии. Фиксируется порядок разложения портретов в каждом ряду, потом в соответствии с порядковым номером в ряду каждому портрету присваивается определенный балл, далее подсчитываются взвешенные коэффициенты предпочитаемых и отвергаемых мужских и женских портретов, и опираясь на эти показатели подсчитывается суммы М и Ф, а также коэффициенты М и Ф.

5. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним»[21]

Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR - сокращенно, подростки о родителях) изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте.

Основой служит опросник, который создал Шафер в 1965 г. Эта методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие-эмоциональное отвержение, психологический контроль-психологическая автономия, скрытый контроль-открытый контроль. При этом принятие здесь подразумевает безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей.

Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность. Понятие психологического контроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов.

Результаты теста представлены в виде сумм баллов, набранных по пяти основным шкалам Позитивный интерес, Директивность, Враждебность, Автономность и Непоследовательность.

Опросник содержит 50 вопросов, по 10 - на каждый из оцениваемых параметров.

Инструкция звучит следующим образом:

«Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных положений более всего характерны для Ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если Вы считаете, что утверждение полностью соответствует воспитательным принципам вашего отца (или матери), обведите кружком цифру “2”. Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит для Вашего отца (или матери), обведите цифру “1”. Если же, по Вашему мнению, утверждение не относится к Вашему отцу (или матери), обведите цифру “0”».

Под принятием (позитивным интересом) понимается безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей и от конкретных успехов ребенка. Принимающие подростка родители - это родители, эмоционально понимающие его, сочувствующие ему, своевременно реагирующие на потребности подростка. Тем самым такие родители создают у подростка бессознательную уверенность в том, что он нужен и интересен другим людям, в том, что он обладает необходимыми личностными средствами для достижения своих целей.

Эмоциональное отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие ласки и уважения, в крайних случаях - враждебность. Преобладание в детско-родительских отношениях игнорирования потребностей ребенка, чрезмерной строгости и агрессивности, как правило, приводит к формированию у него чувства опасности, недоверия к миру и людям, неуверенности в себе и тревожности.

Директивность родителей понимается как стремление к лидерству и власти, причем это стремление может выражаться как в доминантном поведении родителей и их стремлении управлять поведением подростка, так и в навязывании ему чувства вины и декларировании своей жертвенной позиции.

Несмотря на то, что директивные родители заставляют подростка подчиняться нормам и правилам поведения, принятым в обществе, именно в семьях с ведущим директивным стилем взаимоотношений наиболее ярко выражены активные протестные формы поведения подростка. Такие формы поведения могут принимать вид отрицания родительских ценностей, негативизма, чрезмерного стремления к независимости и самостоятельности, сочетающиеся с минимальной собственной ответственностью за происходящее с ним.

Под автономностью родителей понимается прежде всего отсутствие внимания к потребностям ребенка, погруженность в собственные переживания и дела, отсутствие эмоционального контакта и интереса. Автономность может проявляться также в излишней беспристрастности и формальности общения.

В отличие от директивного стиля взаимоотношений подросткам в таких семьях предоставляется чрезмерная самостоятельность, основанная на равнодушии к ним. Дефицит родительской отзывчивости на нужды ребенка способствует формированию у последнего чувства беспомощности, одиночества и собственной ненужности. В крайних случаях это может привести к формированию у подростка чрезвычайно низкой оценки себя как личности и человеческой жизни вообще.

Непоследовательность воспитательной тактики со стороны родителей проявляется в резкой смене стиля отношений: от очень строгого к либеральному и наоборот, от психологического принятия подростка к резкому эмоциональному отвержению его.

Преобладание непоследовательности в детско-родительских отношениях лишает подростка ощущения стабильности окружающего мира, провоцирует повышенную тревожность и формирует ярко выраженную экстернальную позицию и психологический инфантилизм.

Таким образом, АDOR как психодиагностический метод дает достаточно объективную информацию о своеобразии восприятия подростком своих родителей в различных жизненных ситуациях, включая ситуацию обучения и воспитания.

6. Поведенческий опросник

Опросник был разработан на кафедре Психологии поведения и превенции поведенческих аномалий факультета психологии Санкт-Петербургского Государственного Университета в 2009 году.



2.3 Процедура исследования

Испытуемым предлагалось ответить на вопросы 5 анкет

2.4 Математико-статистические методы обработки

Для установления взаимосвязей между компонентами полоролевой идентичности с тревожностью, используемыми копинг-стратегиями, отношениями к подростку матери и отца, а так же элементами поведения использовался коэффициент корреляции r-Пирсона. Для анализа и сопоставления средних значений по всем методикам использовался критерий t-Стъюдента для независимых выборок.



Глава 3. Анализ и обсуждение полученных результатов

3.1 Общестатистический анализ

По результатам «Поведенческого опросника» можно сказать, что девочки из эмпирической группы более склонны к проявлению девиантного поведения, чем девочки из контрольной группы. Так, например, результаты проведения данного опросника показали, что:

· В группе девочек, склонных к девиантному поведению, на вопрос «Пробовали ли Вы когда-нибудь курить» утвердительно ответили 100% , в то время как в группе девочек, не склонных к проявлению девиантного поведения на этот же вопрос утвердительно ответили только 40%. Однако стоит отметить, что разница возрасте начала курения девочек из двух групп небольшая: в эмпирической группе этот возраст составляет 12.3 лет, в контрольной - 12.6 лет.

Эмпирическая группа Контрольная группа

· Так же опросник показал, что на данный момент (с учетом того, что возраст девочек в обеих группах примерно одинаков) в группе девочек, склонных к проявлению девиантного поведения курят 83.3%, во второй же группе на данный момент времени курящими являются только 10% человек из группы. Так же стоит отметить разницу в среднем количестве сигарет в день: в эмпирической группе среднее количество выкуриваемых сигарет в день составляет 12 шт, в контрольной группе данное количество составляет 4 шт.

Эмпирическая группа Контрольная группа

· При этом можно сказать, что на такое поведение девочек, как раннее начало курение, влияет так же поведение родителей. Так в эмпирической группе процент курящих матерей составляет 50%, а курящих отцов - 73.3%, в то время как в эмпирической группе процент курящих матерей составляет только 10%, а отцов - 50%.

Эмпирическая группа Контрольная группа



· Что касается употребления алкоголя, то в эмпирической группе на вопрос «Употребляли ли ВЫ когда-нибудь алкогольные напитки?» положительно ответили 100% девочек. В контрольной же только 83%.

При этом средний возраст начала употребления алкогольных напитков примерно одинаков как у одной группы, так и у другой - около 13 лет. А так же на вопрос «С кем вы первый раз попробовали алкогольные напитки?» большинство девочек как из одной, так и из другой группы ответили, что с родителями. В среднем те девочки, которые употребляют алкоголь, употребляют одинаковую порцию - 1.65 (одна порция - бутылка или банка пива (коктейля), бокал вина или рюмка крепкого алкоголя (водка, коньяк, ликер)).

Эмпирическая группа Контрольная группа

· Примечательно, что, по мнению девочек как из одной, так и из другой группы, на вопрос «Ваш отец злоупотребляет алкоголем?» положительно ответили 10% , а на вопрос «Ваша мать злоупотребляет алкоголем?» положительно ответили только 3.3% из группы девочек, проявляющих девиантное поведение.

· Здесь можно предположить, что немногим большее употребление некоторыми мужчинами алкоголя, чем женщинами, воспринимается девочками уже как злоупотребление, хотя на самом деле такового может не быть.



Эмпирическая группа Контрольная группа

· Интересными и важными для интерпретации являются так же результаты ответа испытуемых на вопрос «Были ли в Вашей жизни случаи, когда другие люди оскорбляли, унижали Вас или угрожали Вам?» Из группы девочек, проявляющих девиантное поведение положительно ответили на этот вопрос 63.3%, а из контрольной группы, т.е. из группы девочек, не склонных к проявлению такого поведения положительно на данный вопрос ответили 76%. А на вопрос «От кого чаще это исходило?» обе группы в большинстве своем отвечали, что «от сверстников» (контрольная группа - 50%, эмпирическая группа - 30%) Анализируя эти данные можно предположить, что девочки проявляющие девиантное поведение просто могут лучше за себя постоят и при необходимости «дать сдачи». Точнее говоря, проявляют более агрессивное поведение, поэтому зачастую сверстники просто бояться иметь с ними дело. В частности доказательством этому предположению может свидетельствовать ответ на вопрос «Бывали ли случаи, что Вы принимали участие в драках?», на который их группы девочек, проявляющих девиантное поведение положительно ответили 63% девочек, а из контрольной группы (т.е. из группы девочек, не проявляющих деиантное поведение) положительно ответили на этот вопрос только 30% девочек. Так же показательным здесь может быть ответ н вопрос «Согласны ли Вы с мнением, что в некоторых ситуациях можно применять физическую силу?», на который положительно ответили 83.3% девочек с девиантным поведением и 53.3% девочек, не проявляющих такое поведение, что тоже может свидетельствовать о повышенной агрессивности девочек с девиантным поведением.

Эмпирическая группа Контрольная группа

Эмпирическая группа Контрольная группа

· Ещё одним показателе для разделения девочек на проявляющих девиантное поведение и не проявляющих такового может служить ответ на вопрос «Прогуливаете ли Вы учебные занятия?», на который положительно ответили 73% девочек с девиантным поведением и только 30% девочек из контрольной группы соответственно.

· И, соответственно, чаще девочки, которые прогуливают учебные занятия, делают это с друзьями.



Эмпирическая группа Контрольная группа

подросток полоролевой поведение идентичность

Таким образом, результаты ответов на данный опросник чётко доказывают, что девочки из эмпирической группы гораздо более склонны к девиантному поведению, чем девочки из контрольной группы.

Исследование тревожности.

В таблице представлен процент участников от общего числа группы.

Таблица 1. Выраженность ситуативной и личностной тревожности.

	низкий уровень тревожн.	средний уровень тревожн.	высокий уровень тревожн.
	эмп.гр.	конт.гр.1	конт.гр.2	эмп.гр.	конт.гр.1	конт.гр.2	эмп.гр.	конт.гр.1	конт.гр.2
ситуат.трев.	26,60	13,30	12,90	46,70	46,70	77,40	26,60	40	9,60
личн.трев.	6,70	0	3,20	53,30	43,30	45,10	40	56,70	51,60

Из представленных выше данных можно видеть, что у большинства респондентов эмпирической группы выражен средний уровень ситуативной тревожности. Уровень личностной тревожности так же у большинства респондентов средне выражен, однако следует так же обратить внимание на высокий уровень тревожности у 40% девочек. Такие результаты можно связать с поведением девочек - проявляя девиантное поведение, большинство из них стараются снизить уровень личностной тревожности. Средние же показатели по шкале Ситуативной тревожности говорят о достаточно хорошем психологическом климате в классе на момент исследования, а так же о достаточно комфортном самочувствии девочек в момент исследования.

У большинства девочек-подростков из контрольной группы, в отличие от девочек из эмпирической группы, личностная тревожность представлена на высоком уровне (56,7% - высокая личностная тревожность). Средняя выраженность ситуативной тревожности различается не сильно (46,7% девочек как в контрольной, так и в эмпирической группе). Возможно, такая разница в показателях личностной тревожности может быть связана с тем, что девочки из контрольной группы проявляют большую ответственность за свою учёбу, т.к., как было представлено выше, по показателям Поведенческого опросника, процент девочек из контрольной группы, прогуливающих занятия гораздо ниже, чем тот же процент девочек из эмпирической группы.