Развитие самосознания в старшем школьном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Теоретическая часть:

1. Понятие Я - концепции и самосознания. Основные положения Я-концепции

2. Формирование Я-концепции в старшем школьном возрасте. Самооценка, её особенности

3. Факторы, влияющие на самооценку старших школьников

4. Возможности коррекции самооценки старших школьников. Условия, способствующие формированию позитивной Я-концепции. Роль самооценки в самовоспитании

Практическая часть

Заключение

Введение

Все поведение человека можно рассматривать как внешнее проявление его внутреннего мира, а основные причины поведения - в свойственных людям эмоциях, отношениях, убеждениях и устремлениях.

Становление самосознания происходит под воздействием механизма взаимного общения в процессе усвоения ребенком ожиданий других людей, различных возможностей и ограничений, определяемых той или иной позицией данного индивида в социокультурной среде. Формирование личности в онтогенезе обусловлено именно человеческим общением, поскольку “личность становится для себя тем, что она есть в себе, через то, что она проявляет для других. Это и есть процесс становления личности… за всеми высшими функциями, их отношениями генетически стоят социальные отношения, реальные отношения людей.” (1)

В психологической литературе накоплен обширный эмпирический материал, который дает основание утверждать, что особенности внутренней динамики самосознания, структура и специфика отношения личности к собственному я оказывает регулирующее влияние практически на все аспекты поведения человека, играет важнейшую роль в установлении межличностных отношений.

Самосознание - этот процесс, с помощью которого человек познает себя и относится к себе. Оно характеризуется его продуктом - представлением о себе. Самосознание развивается в юношеском возрасте. Чтобы стать взрослым, соответствовать требованиям взрослой среды, юношам и девушкам необходимо постепенно выработать свою жизненную позицию, осознать себя личностью. Именно в юности человек стремиться найти ответ на вопрос: “Кто я?”. Поиски этого ответа происходят в период “бурных процессов изменения психологии, физиологии, полового созревания. Молодого человека начинает интересовать, как его воспринимают другие, насколько их представления о нем совпадают с его собственным и как возможно совместить и использовать в будущем все ранее приобретенное.” (2).

Близким к смысловому значению понятия “самосознание” стоит понятие “Я-концепция”, которое находится в широком обиходе в западной научной литературе. Под “Я-концепцией” подразумевается совокупность всех представлений индивида о себе. Она имеет сложную структуру. Большинство исследователей самосознания, несмотря на терминологическую неоднозначность, выделяют в структуре Я-концепции три составляющие:

1) Образ - Я - представление индивида о самом себе (когнитивная составляющая).

2) Самопринятие, самоотношение - аффективная оценка этого представления (эмоционально-оценочная составляющая).

3) Потенциальную поведенческую реакцию, т.е. те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самоотношением (поведенческая составляющая.).

Ведущую роль в становлении индивидуальности личности, влиянии на поведение играет вторая составляющая Я- концепции: самоотношение или самопринятие, самооценка личности.

Становление самосознания или формирование Я-концепции осуществляется всю жизнь. Интерес к своему внутреннему миру по результатам исследователей возникает в возрасте 11-12 лет, а затем происходит его постепенное усложнение и углубление. (3). Личностная рефлексия, самоанализ порождают самокопание и самонедовольство, а также поиск решения возникающих внутренних претензий и проблем. Таким образом, чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, к концу которого “после поисков себя, личностной нестабильности у подростка формируется “Я-концепция”, - система внутренне согласованных представлений о себе, образов Я.” (4). Подросток - это ещё не “цельная зрелая личность. Отдельные его черты обычно диссонируют, сочетание разных образов Я негармонично. Неустойчивость, подвижность всей душевной жизни в подростковом возрасте, приводит к изменчивости представлений о себе. Подростки мечтают о том, какими они будут в ближайшем будущем, стремятся развивать в себе желательные качества исходя из собственной самооценки, которая, как и сама личность является неустойчивой и противоречивой.” (5).

В юношеском возрасте самооценка становится относительно устойчивой, сравнительно бесконфликтной и адекватной. Но! В 11 классе, когда учащиеся находятся на пороге выпуска и будущего жизненного самоопределения, ситуация изменяется в сторону тревожности, снижению уверенности в себе, повышения показателей внутренней конфликтности и понижения самооценки. Анализ самооценки учащихся выпускных классов, будет являться предметом нашего исследования. Результаты его, мы надеемся, будут иметь значение для психолого-педагогической работы с выпускниками, в целях улучшения их психологической и личностной комфортности.

1. Понятие Я- концепции и самосознания. Основные положения Я- концепции

концепция самосознание самооценка школьник коррекция

Я-концепция является одним из центральных понятий во многих психологических теориях.

Исследованием Я-концепции и ее влияния на поведение человека занимались такие известные психологи как У.Джемс, К.Роджерс, Дж.Мид, Э.Эриксон, Р.Бернс и многие другие.

Одна из наиболее известных работ, посвященных Я-концепции - работа Р.Бернса “Развитие Я-концепции и воспитание”. Суммируя опыт многих исследователей, Р.Бернс определяет Я-концепцию как совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженную с их оценкой. Описательная составляющая Я-концепции называются образом Я или картиной Я.

Составляющая, связанная с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называется самооценкой или принятием себя. Предметом самоописания и самооценки могут быть тело человека, его способности, социальные отношения, принадлежащие ему предметы и многое другое.

Я-концепция - это все, что индивид считает самим собой или своим, все, что он думает о себе, все свойственные ему способы самовоспитания.

Я-концепция формируется в процессе воспитания, социализации, но имеет и определенные индивидуально-природные обусловленности.

Я-концепцию можно рассматривать как установку человека по отношению к себе. Как всякая установка, она включает в себя:

убеждение, которое может быть обоснованным или необоснованным (когнитивная составляющая);

эмоциональное отношение к этому убеждению (эмоционально-оценочная составляющая);

поведение (поведенческая составляющая).

Представления о себе (когнитивная составляющая Я-концепции), как правило, кажутся человеку, безусловно убедительными вне зависимости от того, основываются они на объективном знании или субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Характеристики человека это: его внешний вид, пол, возраст, психологические характеристики, социальный статус, его роли, жизненные цели, даже имущество. Все эти составляющие входят в самоописание с разной долей значимости - одни представляются более значимыми, другие - менее. Я-концепция характеризует человека как неповторимое существо, обладающее отличительным набором качеств.

В большинстве качеств, которые мы приписываем своей личности, присутствует оценочный момент, в некоторых явно, в некоторых скрыто. Критериями оценок обычно являются современные общекультурные, социальные, индивидуальные ценностные представления, стандарты, стереотипы восприятия, моральные принципы, правила поведения, усвоенные им в течение жизни. Оценочный смысл отражает субъективно предполагаемую человеком реакцию на него окружающих.

Самооценка отражает степень развития у человека чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. Позитивная самооценка проявляется как позитивное отношение к себе, самоуважение, ощущение собственной ценности. Низкая или негативная самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к себе и своей личности, ощущение собственной неполноценности.

Самооценка всегда носит субъективный характер, вне зависимости от того, лежат ли в её основе собственные суждения индивида или существующие социо-культурные стандарты.

Человек не может изменить уже свершившиеся события, но он может пересмотреть свое восприятие этих событий и их интерпретацию.

На самооценку также влияет сопоставление образов “реального Я” и “идеального Я” - чем больше разрыв между ними, тем вероятнее недовольство человека реальностью своих достижений. “Идеальное Я” - это установки, связанные с представлениями индивида о том, каким он хотел бы стать. Многие авторы связывают “идеальное Я” с усвоением культурных идеалов, представлений и норм поведения, которые становятся личными идеалами благодаря механизмам социального подкрепления.

Я-концепция как установка по отношению к себе влияет на “все поведение человека, так как “Я как объект” всегда присутствует во всех наших поступках. Планируя любое действие, человек исходит из своих представлений о том, каков он, какие у него качества, способности, как на него реагируют окружающие, из того, какой у него образ своего “будущего Я”. Поведение человека зависит от тех значений, которыми он в своем восприятии наделяет свой прошлый и настоящий опыт. Человек может сменить работу, переменить место жительства, семью, но не может убежать от себя”. (6).

Я-концепция контролирует и интегрирует поведение индивида, но она оказывает влияние скорее на выбор направления активности, чем непосредственно направляет эту активность. Обладая относительной стабильностью, Я-концепция обусловливает довольно устойчивые схемы поведения, характерные для данного человека.

Функции Я-концепции: достижение внутренней согласованности личности; интерпретация жизненного опыта; определение ожиданий человека в отношении своего будущего.

Достижение внутренней согласованности личности:

Столкновение противоречащих друг другу представлений, чувств, идей, относящихся к представлениям человека о себе, вызывает у него ощущение психологического дискомфорта. И человек всячески пытается этого избежать, предпринимая действия, способствующие достижению утраченного равновесия, стараясь избежать внутренней дисгармонии. Поэтому, когда человек сталкивается с новым опытом, знанием о себе, он либо:

1) принимает, ассимилирует этот опыт, когда он не противоречит представлениям индивида о себе, либо,

2) отказывается видеть вещи, такими как они, есть, верить людям, сообщающим ему что-либо о себе, или,

3) стремится изменить каким-либо образом себя или окружающих.

Если изменения образа себя, привносимые новой информацией, не сильно отличаются от прежних представлений о себе, то индивид иногда может их принять, если эти изменения не превышают его адаптационные возможности. Противоречивый опыт, вносящий рассогласование в структуру личности, может также усваиваться с помощью защитно-психологических механизмов, таких как рационализация, когда новый опыт объясняется на основании уже имеющегося, искажение или отрицание.

Таким образом, Я-концепция может выступать как некий защитный экран, охраняющий самосогласованный образ себя от влияний, которые могут его нарушить. ( )

“Сложившаяся Я-концепция обладает свойством самоподдержания. Благодаря этому у человека создается ощущение своей постоянной определенности, самотождественности.

Самосогласованность Я-концепции не является абсолютной. Поведение индивида бывает разным в зависимости от ситуации, в которой он находится, от принятой им психологической или социальной роли. Такая рассогласованность, как правило, соответствует неперекрывающимся контекстам, ситуациям в жизни человека. В каждой из таких ситуаций человек формирует несколько отличные образы Я и шаблоны поведения, соответствующие требованиям данной ситуации” (6). Даже при относительной жесткости Я-концепции человек сохраняет возможности для адаптации к меняющимся внешним условиям, для самоизменения, развития, необходимого для решения стоящих перед ним задач. Неожиданное осознание неадекватности существующего Я-образа, вызванное этим замешательство и последующее исследование, направленное на поиск новой идентичности, более соответствующей реальности, - это процесс самопознания и самостроительства, который идет всю жизнь.

Стабильность Я-концепции обеспечивает человеку чувство уверенности в направлении своего жизненного пути, в восприятии своих различных жизненных ситуаций как единого непрерывного в своей преемственности опыта (Э. Эриксон).

Еще одна функция Я-концепции - интерпретация жизненного опыта. Сталкиваясь с одним и тем же событием, разные люди по разному его понимают. “Проходя через фильтр Я-концепции, информация осмысливается, и ей присваивается значение, соответствующее уже сформировавшимся представлениям человека о себе и о мире” (6).

Например, человек с низкой самооценкой может интерпретировать искреннюю похвалу в свой адрес как замаскированную насмешку. Такой человек обычно чувствует себя неуверенно, тревожен, напряжен, что в свою очередь нередко вызывает дискомфорт и напряженность у партнеров по общению. Люди, не верящие в свои возможности, выбирают соответствующие жизненные цели, друзей, будущее.

Очень важно с раннего детства формировать у человека позитивное отношение к себе, уважение к себе, уверенность в себе и своих силах, способствующие более полной жизненной реализации.

Сформировавшиеся представления о себе также определяют ожидания человека в отношении своего будущего. Если человек уверен в собственной значимости, он ждет соответствующего отношения от окружающих.

Механизмы формирования Я-концепции:

1) прямое или косвенное внушение родителями образа или самоотношения;

2) формирования стандартов выполнения тех или иных действий, формирование уровня притязаний;

3) контроль за поведением ребенка, в котором усваиваются параметры и способы самоконтроля;

4) вовлечение в поведение, которое может повысить или понизить самооценку, изменить образ себя;

5) вовлечение в социальные отношения, в которых происходит усвоение реально существующих правил поведения, моральных норм;

6) идентификация со значимыми другими.

Рассмотрим механизмы формирования Я-концепции с точки зрения Р. Бернса (6):

В детстве Я-концепция является еще не сложившейся, слабо структурированной, слабо защищенной, легко поддающейся влияниям. Поскольку круг общения в детстве ограничен в основном, семьей, то семья оказывается первым и наиболее важным фактором, влияющим на формирование Я-концепции, и самооценки, в частности. В детстве возможности выбора круга общения предельно сужены. Монополия родителей на общение с ребенком в этом возрасте приводит к тому, что именно их установки становятся решающим фактором формирование его Я-концепции. Ориентиры для оценки себя и других, убеждения, заложенные в детстве, поддерживают себя сами в течение всей жизни человека, и отказаться от них чрезвычайно трудно.

Первой предпосылкой формирования Я-концепции является появление у младенца навыка разделения собственных ощущений на те, что вызваны его собственной активностью, и те, что не зависят от него, объективны. Ребенок сталкивается с задачей разделить их, осознать отдельно. Важную роль в этом играют тактильные контакты, подготавливающие чувство ограниченности своего тела. По мере развития этого навыка у ребенка формируется умение управлять своим телом, оно превращается в своеобразное “орудие” его деятельности. При этом происходит формирование определенного психического образования - схемы тела, субъективного образа взаимного положения и состояния движения частей тела в пространстве.

По В.В.Столину, образ самого себя также формируется в процессе жизнедеятельности как некое психическое образование, позволяющее более адекватно и эффективно действовать. Так же как и относительно схемы тела, можно утверждать, что действует не человеческий образ самого себя, а субъект, наделенный этим образом Я, с помощью этого феномена. Сходство схемы тела и образа Я - это сходство их функций. Они различны в той мере, в какой человек как биологический организм отличается от человека как социального существа.

Столин В.В. выделяет 6 способов “интериоризации” ребенком знаний о себе.

Прямое или косвенное внушение родителями образа или самоотношения. Содержанием того, что внушается ребенку, может быть как самооценка, так и определенные аспекты образа Я. Этот образ и свое отношение родители могут транслировать ребенку, как в прямой словесной форме, так и путем такого поведения с ним, которое предполагает определенные черты и качества, - косвенно. Образ и самооценка, внушаемые ребенку, могут быть как положительными, так и отрицательными. Косвенное внушение чаще всего имеет отношение к оценке ребенка. Влияние родительского отношения на формирование характера, поведения ребенка исследовалось многими психологами. В родительском поведении возможны вариации от принятия ребенка в целом, принятия его индивидуальности, позитивной вовлеченности родителей в заботу о ребенке до враждебного отвержения ребенка. Отношение родителей к ребенку, принятие его или отвержение, формирует у него либо самопринятие, позитивную самооценку либо самоотвержение, переживание своей ненужности, малоценности. Это приводит к формированию у человека одной из четырех установок как по отношению к себе, так и по отношению к другому.

Первый случай Я “+” и Ты “+”, то есть “Я хороший, со мной все в порядке” и “Ты хороший, с тобой все в порядке”. Это позиция вполне здоровой личности, символизирующая достойную жизнь. Такие люди бывают хорошими лидерами, уважающими как себя, так и других людей. В любой другой позиции человек в большей или меньшей степени чувствует себя неудачником.

Второй случай Я “+”, Ты “-”, “Я хороший, со мной все в порядке”, “С тобой нехорошо, у тебя не все в порядке”. Эта позиция - позиция превосходства. Такую позицию занимает человек, который лезет помочь “неблагодарным” людям в том, в чем они вовсе не нуждаются и совсем не ищут его помощи. В большинстве случаев это позиция посредственности.

Третий случай - “Со мной нехорошо, у меня не все в порядке”, а “Ты хороший, с тобой все в порядке”. Психологически это депрессивная позиция, в социальном смысле - самоуничижение. Это позиция меланхоликов, неудачников, которые мучают себя сами. Так, человек, привыкший считать себя бедным Я “-” на фоне других, богатых людей Ты “+”, скорее всего не откажется от своего мнения, даже если у него вдруг появятся деньги.

Четвертая позиция - Я “-”, Ты “-”, “Со мной нехорошо, у меня не все в порядке” и “С тобой нехорошо, у тебя не все в порядке”. Это позиция безнадежности.

Люди могут иметь разные жизненные позиции в своих различных жизненных ситуациях. Позиция Ты может характеризовать отношение не только к другому человеку, но и к миру в целом.

Для практической работы со своей Я-концепцией И. Калинаускас предлагает выделить три ее аспекта:

Первый аспект “Я как Я” или “Я как самотождественность”. Это то, что позволяет человеку, проснувшись утром, быть уверенным в том, что он тот же человек, что и вчера. Эта часть Я-концепции является само собой разумеющейся, сна обычно не осознается человеком. Существует множество психологических механизмов, служащих поддержанию совершенно естественной уверенности человека в том, что он - это он. Эти механизмы, как правило, хорошо защищены от внешних влияний, ибо неграмотное вторжение в эту часть психики может сделать человека клиентом психиатрической больницы. Эта часть Я-концепции не предназначена для вмешательства.

Следующий аспект “Я как Другой” - это описание себя как объекта, взгляд на себя с точки зрения Другого. Как уже отмечалось, Я-концепция складывается в основном стихийно, без участия в этом самого человека. Сложившаяся Я-концепция обладает свойством самоподдержания, так что человек, как правило, выбирает в жизни те ситуации, которые подтверждают его описание себя, и избегает ситуаций, которые могут это описание нарушить, или же использует механизмы психологической защиты, если реальные события противоречат его описанию себя. Например, если человек считает себя слабым, болезненным, он будет повышенно чувствителен к усталости и склонен выбирать такие жизненные ситуации, которые, согласно его представлениям, по силам болезненному и слабому человеку. Поскольку других ситуаций он постарается избегать, у него будет мало возможностей для того, чтобы убедиться, что, возможно, он не так уж и слаб.

Эта часть Я-концепции доступна для самостоятельной работы, самоанализа и изменения. Как правило, человек мало знает себя, поэтому даже сам факт ответа на вопросы тестов дает человеку много информации о себе, тем самым, меняя его. Заполнив личностный опросник, человек может обнаружить, что его описание себя где-то очень подробно, а где-то намечено лишь несколькими штрихами, некоторые вопросы могут вызывать гнев, протест и нежелание думать об этом. Все это является информацией для дальнейшей работы.

Можно также проанализировать, каково должно было бы быть содержание аспекта “Я как Другой” для достижения Ваших жизненных целей, и чем оно отличается от имеющегося сейчас. Осознание этой разницы позволяет увидеть направление для конкретной работы над собой.

Следующий аспект называется “Я как Мы”. Каждый человек является членом различных “Мы” - это и семья, и компания друзей, коллеги на работе. Может быть Мы - собаководы, Мы - посетители определенного бара, Мы - студенты этого ВУЗа, Мы - мужчины или женщины, люди определенной национальности, молодежь или люди среднего возраста, владельцы автомобилей и т.д. В социальной психологии хорошо изучено, насколько принадлежность к той или иной группе влияет на поведение человека, на его Я-концепцию.

Все эти аспекты выделены для удобства работы с ними. В то же время они взаимозависимы, являются частями одного целого. Как известно, изменение части приводит к изменению всего целого. В частности, очень легко увидеть связь между аспектами “Я как Мы” и “Я как Другой”. Изменение своего “Мы”, своей референтной группы неизбежно приводит к изменению аспекта “Я как Другой”. Чтобы войти в новое Мы, которое раньше относилось к Они, человеку надо сформировать те аспекты образа Я, которые сделают его своим в новом Мы.

Если меняется содержание аспекта “Я как Другой”, это сказывается и на выборе тех Мы, к которым человек себя относит Люди идентифицируют себя со своими Мы: с предками и их славной историей, полом, этнической группой, родом занятий и др. Всякий раз, когда задеваются те Мы, к которым человек себя относит, он реагирует так, словно затронут он лично.

Никакие изменения в человеке, в его жизни нельзя произвести, не изменив его Я-концецию. (7)

2. Формирование Я- концепции в старшем школьном возрасте. Самооценка, её особенности

Формирование самосознания - это характерная особенность личности старшего школьника. Уровень самосознания определяет и уровень требования старших школьников к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более критичными, предъявляют высокие требования к взрослым и сверстникам. Подростковый возраст - трудный период полового созревания и психологического взросления. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости, ощущение себя взрослым человеком; оно становится центральным новообразованием подросткового возраста.

По выражению Л.С. Выготского, “в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы “Я”, первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности “Я-концепцию”, которую можно считать центральным новообразованием всего периода” (1).

Развитие личностной рефлексии, новый уровень мышления и становление типов характера обусловливают основные личностные черты.

Подросток стремительно вышел за рамки школьных интересов и, почувствовав себя взрослым, разными способами пытался приобщиться к жизни старших. Но, приобретя гораздо большую, чем раньше, самостоятельность, он остался школьником, все еще зависящим от родителей. Остался он и на уровне своей подростковой субкультуры. Фактически подростковый возраст - затянувшееся детство, из которого ребенок с большими трудностями “вырастает”. Новый возрастной этап - раннюю юность - считают третьим миром, существующим между детством и взрослостью. В это время вырастающий ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.

Что же представляет собой самооценка подростка? Качественные изменения физиологического плана рождают у подростка смешанные чувства тревожности, неудовлетворения или радости по поводу своего физического Я. Подростки, изучая себя, постоянно оценивают себя. Возникающие новые чувства, не свойственные детям младших возрастов, проявляются в аффективных вспышках и следующих за ней склонности к уединению, одиночеству и “нелюбви” к себе и окружающим. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся главным образом благодаря влиянию семьи и сверстников. Но в целом самооценка неустойчива, изменчива и достаточно низка.

Как протекает процесс развития в ранней юности? Часто юность считают бурной, объединяя ее в один период с подростковым возрастом. Поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряженными. Возникают новые потребности интеллектуального и социального порядка, удовлетворение которых станет возможным только в будущем; иногда - внутренние конфликты и трудности в отношениях с окружающими. (7)

Но не у всех старшеклассников этот период оказывается напряженным. Наоборот, некоторые из них плавно и постепенно продвигаются к переломному моменту в своей жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Им не свойственны романтические порывы, обычно ассоциирующиеся с юностью, их радует спокойный, упорядоченный уклад жизни. Они больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку окружающих, опираются на авторитет. У них, как правило, хорошие отношения с родителями, а учителям они практически не доставляют хлопот. (5)

Тем не менее, при таком благополучном протекании ранней юности существуют и некоторые минусы в личностном развитии. Дети менее самостоятельны, более пассивны, иногда более поверхностны в своих привязанностях и увлечениях. Вообще считается, что к полноценному становлению личности приводят поиски и сомнения, характерные для юношеского возраста. Те, кто прошел через них, обычно в большей мере независимы, творчески относятся к делу, обладают более гибким мышлением, позволяющим принимать самостоятельные решения в сложных ситуациях по сравнению с теми, у кого процесс формирования личности проходил в это время легко.

Встречаются еще два варианта развития. Это, во-первых, быстрые, скачкообразные изменения, которые благодаря высокому уровню саморегуляции хорошо контролируются, не вызывая резких эмоциональных срывов. Старшеклассники рано определяют свои жизненные цели и настойчиво стремятся к их достижению. Однако при высокой произвольности, самодисциплине у них слабее развиты рефлексия и эмоциональная сфера. Еще один вариант связан с особенно мучительными поисками своего пути. Такие дети не уверены в себе и себя плохо понимают. Недостаточное развитие рефлексии, отсутствие глубокого самопознания здесь не компенсируется высокой произвольностью. Дети импульсивны, непоследовательны в поступках и отношениях, недостаточно ответственны. Часто они отвергают ценности родителей, но вместо этого не в состоянии предложить ничего своего. Влившись во взрослую жизнь, они продолжают метаться и долго остаются неприкаянными. (5)

В самооценке старшеклассники проявляют известную осторожность. Они охотнее говорят о своих недостатках, чем о достоинствах. Завышенная самооценка заметно обнаруживается в преувеличении своих умственных способностей. Это проявляется по-разному: кому легко даётся учёба, считают, что и в любой умственной работе они будут на высоте положения; те, кто выделяются успехами по определённому предмету, готовы верить в свой специальный талант; даже слабо успевающие ученики обычно указывают на какие-то другие свои достижения.

И.С.Кон подметил: “Чем важнее для личности оцениваемое свойство, тем вероятнее включение в процесс самооценки механизмов психологической защиты” (7). По данным Я.Л.Коломинского, старшеклассники, отвергнутые сверстниками, склонны преувеличивать свой групповой статус, оценивают своё положение в коллективе более благоприятным, чем оно есть на самом деле”. (8)

Так же, как и завышенная самооценка, заниженная самооценка неблагоприятно действует на старшеклассника. Возникает чувство неуверенности, страха, апатии. В этой ситуации таланты и способности не будут развиваться, и могут вообще не проявляться. Говоря о самооценке, нельзя не упомянуть об образе “Я” старшеклассников, как о необходимом условии формирование полноценной личности. Кон писал: “Рост самосознания и интереса к собственному “Я” у юношей связан не только с половым созреванием, как считала биогенетическая школа в психологии. Ребёнок рос, менялся, набирал силу и до переходного возраста, и тем не менее это не вызывало у него тяги к интроспекции. Если это происходит теперь, то прежде всего потому, что физическое созревание является одновременно социальным симптомом, знаком повзросления, возмужания, на которое обращают внимание и за которым пристально следят другие, взрослые и сверстники. Противоречивость положения подростка, изменение его социальных ролей и уровня притязаний - вот что в первую очередь актуализирует вопрос: “Кто Я?” (7)

Чёткая дифференцированная самооценка предполагает сравнительно чёткое осознание и выделение тех областей, в которых могут быть достигнуты высокие результаты, и тех, в которых человек не может претендовать на высокие результаты, чёткое выделение своих сильных и слабых сторон.

“Ценнейшее приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира. Открытие своего внутреннего мира очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское “Я” ещё неопределенно, расплывчато, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда растёт потребность в общении и одновременно появляется избирательность общения, потребность в уединении.” (7)

Становление личности включает в себя также становление относительно устойчивого образа “Я”, то есть целостного представления о самом себе. Образ “Я” - сложное психологическое явление, которое не сводится к простому осознанию своих качеств или совокупность самооценок. Вопрос “кто я такой?” подразумевает не столько самоописание, сколько самоопределение: “Кем я могу и должен стать, каковы мои возможности и перспективы, что я сделал и ещё могу сделать в жизни?” (5)

Подводя итог в рассмотрении формирования самооценки старших школьников на основании анализа теоретического материала и исследований И.С. Кона, Л.С. Выготского, Л. Колберга, В.Э. Чудновского и др. можно констатировать становление в юношеском возрасте самооценки как относительно устойчивой, сравнительно бесконфликтной и адекватной. Старшеклассники в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя, свои возможности.

Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период, которая проявляется в достаточно высоком самоуважении, развитой саморегуляции, повышающий контроль за своими эмоциями и поведенческими проявлениями. Настроение становится более устойчивым и осознанным. Молодые люди, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными и уравновешенными. У молодого человека развивается нравственная устойчивость личности. В своем поведении старшеклассник все более ориентируется на собственные взгляды, убеждения, на основе приобретенных знаний и своего жизненного опыта.

В 11 классе на выпуске ситуация приобретает напряженность и драматизм, свойственный образу я подростка. Часть выпускников и сейчас сохраняет “оптимистическую самооценку”она является адекватной, без заострения своих отрицательных качеств, притязаний и оценки возможностей. У других высокой и глобальной, где смешивается желаемое и действительное. Третья группа отличается неуверенностью в своих силах и способностях, высокой тревожностью и конфликтной низкой самооценкой. В этой группе много девочек.(9). В практической части нашей работы мы попытаемся проанализировать самооценку учащихся выпускных классов с целью определения основных тенденций и возможностей их изменения.

3. Факторы, влияющие на самооценку старших школьников

Одной из главных особенностей подросткового и раннего юношеского возраста является смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми.

Из факторов социализации, рассматриваемых по отдельности, самым важным и влиятельным была и остается родительская семья. Семейные условия, включая социальные условия, род занятий, материальный уровень, образование родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутренняя атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности. (10)

Нет практически ни одного социального и психологического аспекта поведения подростков и юношей, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или в прошлом. Но меняется характер этой зависимости. Так, если в прошлом школьная успеваемость ребёнка и продолжительность его обучения зависела главным образом от материального уровня семьи, то теперь этот фактор менее влиятелен. Зато огромную роль играет уровень образования родителей.

Так же сильно влияет на судьбу подростков и юношей состав семьи и характер взаимоотношений между её членами. Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинства так называемых трудных подростков.

Значительное влияние на личность подростка оказывает его стиль взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением.

Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются обычно при демократическом стиле воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребёнка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем четко и рационально:

родители всегда объясняют мотивы своих требований и поощряют их обсуждение подростком;

власть используется ими в меру необходимости;

в ребёнке ценится не только послушание, но самостоятельность;

родители устанавливают правило и твёрдо приводят их в жизнь, но не считают себя непогрешимыми;

родители прислушиваются к мнению ребёнка, но не руководствуются только его желаниями.

Крайние стили воспитания, независимо от того авторитарный ли это стиль, или попустительский, дают плохие результаты. Авторитарный стиль вызывает отчуждение у детей от родителей, чувство своей незначительности и нежелательности в семье. Родительские требования, если они кажутся необоснованными, вызывают либо протест и агрессию, либо апатию и пассивность. Попустительский стиль воспитания вызывает у подростка ощущение, что родителям нет до него дела. Кроме того, пассивные и незаинтересованные родители не могут быть предметом подражания и идентификации, а другие влияния - школы, сверстников, средств массовой информации не могут восполнить этот пробел, оставляя ребёнка без надлежащего руководства и ориентации в сложном и меняющемся мире. Ослабление родительского внимания и его гипертрофия, способствует формированию личности со слабым “Я”.

К старшим классам автономия в поведении, как правило, уже достаточно велика: старшеклассник самостоятельно распределяет своё время, выбирает друзей, способы досуга и т.д. В семьях с более или менее авторитарным стилем общения эта автоматизация иногда вызывает острые конфликты.

Степень идентификации с родителями в юности меньше, чем в детстве. Хорошие родители, тем не менее, остаются для старшеклассников важным эталоном поведения. Однако родительский пример уже не воспринимается так абсолютно и некритично, как в детстве. У старшеклассников есть и другие авторитеты, кроме родителей. Чем старше ребёнок, тем вероятнее, что идеалы он находит не только в ближнем окружении, но и в более широком кругу лиц: общественно-политические деятели, герои книг, кино и т.д.

“Значимость” для юношей и девушек их родителей и сверстников принципиально неодинакова в разных средах деятельности. Наибольшая автономия от родителей при ориентации на сверстников наблюдается в среде досуга, развлечений, свободного общения, потребительских ориентаций.

Больше всего старшеклассникам хотелось бы видеть в своих родителях друзей и сверстников. При всей их тяге к самостоятельности, юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Многие волнующие их темы они вообще не могут обсуждать со сверстниками, так как им мешает самолюбие. Семья же остаётся тем местом, где подросток и юноша чувствуют себя наиболее спокойно и уверенно.

Наравне с семьёй можно поставить и школу, так как в этом возрасте имеет большое значение окружение старшего школьника вне семьи. Учение - ведущая деятельность старшеклассника. Но мотивы учения с возрастом меняются. Для старшеклассника учёба, приобретение знаний становится теперь прежде всего средством подготовки к будущей деятельности. Но далеко не у всех. Старшеклассники определяют школу более функционально, как “учебное заведение, где дают знания и воспитывают из нас культурных людей”. (11)

Круг интересов и общения старшеклассников всё больше выходит за пределы школы, делая её только частью, но существенной частью, его окружающего мира. Значительно более сложными и дифференцированными становятся в юношеском возрасте отношение к учителям и с учителями.

В принципе старшеклассник готов удовлетвориться более или менее специализированными отношениями интеллектуального порядка. Учитель, который отлично знает и преподаёт свой предмет, пользуется уважением, даже если у него нет эмоциональной близости с учениками. Вместе с тем старшекласснику очень хочется встретить в лице учителя настоящего друга, причём уровень его требований к такой дружбе всегда высок. (11)

Психологические последствия школьных конфликтов иногда очень серьёзны. Преодолеть прошлый отрицательный опыт очень трудно. Поэтому критические замечания старшеклассников в адрес школы требуют самого серьёзного к себе отношения.

Родители и учителя, более взрослые опытные люди играют основную роль в развитии ребёнка, какими были родители в детстве у ребёнка, их отношение к нему, таким человек станет и в юношестве, с тем он и войдёт в жизнь. Какими были у него учителя, таким же учителем будет он для своих детей. Взрослые влияют на формирование личности ребёнка, на становление его самооценки и определение его личностное “Я”.

Мы рассмотрели только часть факторов, влияющих на формирование самооценки. Не менее важное значение на формирование самооценки оказывает окружение сверстников, которое в этом возрасте играет особенную роль. Желание иметь друзей верных и преданных неизменно открывает список важнейших жизненных ценностей 15-17-летних, часто опережая среди таковых даже любовь (7).

В основе юношеской тяги к дружбе - страстная потребность в понимании другого, себя другим и самораскрытие. Эта потребность, тесно связанная с ростом самосознания, появляется уже у подростков, которые жадно ищут реального или хотя бы воображаемого собеседника.

Для ранней юности типично идеализация друзей и самой дружбы. По экспериментальным данным, представление о друге в этом возрасте значительно ближе к идеальному “Я” испытуемого, к его нравственному и человеческому идеалу, нежели к его представлению о собственном “Я”, а связь между идеалом испытуемого и его друга теснее, чем между его идеалом и образом собственного “Я” (7).

Для понимания психологических отличий дружбы взрослых людей от юношеской дружбы особенно важны три момента: относительное завершение формирования самопознания; расширение и дифференциация среды общения и деятельности; проявление новых интимных привязанностей.

Образ “Я”, который у молодых людей юношеского возраста ещё только формируется, у взрослого человека уже сложился в определённую устойчивую структуру. Жизненный опыт позволяет ему более или менее реалистически оценивать себя, свои достижения и возможности. Взрослый человек умеет соизмерять свои притязания с потребностями , его сознание более предметно, менее эгоцентрично, нежели юношеское, поэтому потребность в психологическом “зеркале” у него снижается. Функция самопознания, столь важная в юношеской дружбе, теперь отходит на задний план, и дружеское общение в значительной мере теряет свою исповедальность (10). В юности дружба занимает привилегированное положение, поскольку она складывается, когда у человек нет ещё ни собственной семьи, ни профессии, ни любимой. Единственный “соперник” юношеской дружбы - любовь к родителям, но эти чувства находятся в разных плоскостях. С появлением новых, “взрослых” привязанностей дружба постепенно утрачивает своё привилегированное положение.

Таким образом, в развитии личных отношений есть свои закономерности. Один вид отношений подготавливает другой, более сложный, но может и препятствовать ему. Например слишком тёплые отношения в семье, дающие застенчивому подростку максимум психологического комфорта, иногда тормозят его вхождение в общество сверстников, где за положение и понимание надо бороться. Тесная юношеская дружба порой также создаёт конфликтные ситуации. (10). Развитие личностных отношений со значимыми другими, к которым относятся родители, учителя, сверстники, - являются теми факторами, которые влияют на формирование самооценки в периоде подростничества и юности и будут обуславливать самооценку в периоде взрослости.

4. Возможности коррекции самооценки старших школьников. Условия, способствующие формированию позитивной Я- концепции. Роль самооценки в самовоспитании

Рассмотренные в нашей работе теоретические аспекты проблемы Я- концепции в целом и ее аффективной составляющей самооценки позволяют нам определить возможности коррекционной помощи старшим школьникам в формировании позитивной Я- концепции и адекватной самооценки в процессе самовоспитания.

Самовоспитание старших школьников сталкивается с большими трудностями, так как этому возрасту свойственны серьёзные противоречия, проявленность их для старшего школьника дает возможность определить пути для личностного самосовершенствования, обретения внутренней гармонии и психологической комфортности.

1. Молодой человек стремится проявлять волевые усилия в самовоспитании и в то же время не всегда положительно относится к конкретным приёмам самовоспитания, который рекомендуют взрослые;

2.Молодой человек проявляет чуткость, восприимчивость к нравственной оценке своей личности со стороны коллектива и стремиться показать равнодушие к этой оценке, действовать по-своему.

3.Молодой человек стремится к идеалу и принципиальности в больших, ответственных делах и беспринципность в малом, незначительном;

4.Молодой человек проявляет желание формировать стойкость, выдержку, самообладание и в то же время проявляет детской непосредственность, импульсивность в поведении, речи, тенденции к преувеличению собственного горя, незначительных неприятностей.

В педагогических беседах с учащимися, в индивидуальной работе с ними необходимо отмечать факты подобных противоречий, анализировать их, используя интерактивные методы работы, стремиться к всестороннему их рассмотрению, детализации и рефлексии.

Несмотря на то, что старшеклассники более ответственно и планомерно, чем делают подростки, занимаются самовоспитанием, они всё же нуждаются в помощи в этом отношении со стороны взрослых, и в первую очередь учителей и классных руководителей, которые подскажут каждому воспитаннику, на что следует обратить внимание при самовоспитании, как лучше его организовать. Самовоспитание не обязательно должно быть индивидуальным. Можно рекомендовать старшекласснику объединиться с товарищами, составить совместный план самовоспитания, помогать контролировать друг друга.

Роль самооценки в самовоспитании может быть как положительной, так и отрицательной. Адекватная самооценка позволяет правильно выбрать те личностные качества, которые следует развивать в себе, воспитывать. Он правильно будет оценивать свои умственные и физические способности, не занижая их и в то же время не завышая. С помощью этого новообразования старшеклассник может выбрать профессию, которая ему будет интересна, а не потому что у него хорошие оценки по этому предмету и он легко ему даётся. Неадекватная заниженная самооценка показатель того, как молодой человек с большой строгостью относиться к себе. Он не уверен в своих силах и способностях, - эту ситуацию можно изменить, если научить молодого человека ставить перед собой посильные цели и целенаправленно и последовательно направлять его к их осуществлению. Значимые другие также могут оказать молодому человеку помощь, поддерживая его эмоционально и морально, поощряя его за успехи и помогая извлекать позитивный опыт из неудач. Он научится с большей настойчивостью добиваться своих поставленных целей, будет стремиться к изменению негативных личностных качеств, искать своё место в жизни. Завышенная самооценка обнаруживается в уверенности в себе, своих личностных качествах, умственных и интеллектуальных способностях. Это дает возможность человеку быть целеустремленным, не бояться трудностей, справляться с ними достойно, внутренне чувствовать себя психологически комфортно. В ситуации формирования положительного, высоко морального человека, вмешательство в процесс его психологического становления и самосовершенствования не требуется. Если высокая самооценка формируется на фоне недостаточной нравственности данного человека, то коррекционная работа должна направляться в русле формирования нравственно- значимых ценностей и отношения к личности другого человека как к ценности, равной ценности собственного я.

Жизнь людей проходит в обществе, в условиях коллективной деятельности, отсюда потребность в общении связывается у него с жизнью коллектива - пишет Добрынин. (12) - Именно коллектив даёт ему возможность проявить не только свои способности, но даёт ему и уверенность в возможности тех изменений, которые кажутся ему нужными. Дружный коллектив всё больше воспринимается им как та сила, с помощью которой можно всего добиться.

Вместе с тем коллектив требует постоянной работы над самим собой, познание самого себя, своих способностей и своих возможностей и овладение этими возможностями, овладение самим собой, своей волей, своими чувствами и стремлениями. Самопознание всё больше связывается с возможностями такого овладения самим собой. И молодой человек всё большее значение придаёт развитию своей воли. Он задумывается над особенностями своего характера, так как возможностей его проявления у него значительно больше, а умение оценивать собственные силы и умение понимать, как нужно развивать эти силы становится более осознанными. Он начинает понимать, как нужно формировать свой характер и развивать свои способности.

Вместе с тем молодой человек всё больше и больше начинает разбираться в достоинствах и недостатках других людей, в особенности своих товарищей, в тесном общении с которыми формируется его личность, с которыми он делится своими мнениями, желаниями, в спорах с которыми ищет и добивается истины. (12).

Т.о. теоретическую часть нашей работы в рамках изучаемой нами проблемы будем считать завершенной. В ней мы попытались проанализировать теоретические аспекты данной проблемы в исследованиях отечественных и зарубежных психологов, определили основные понятия процесса формирования самооценки в подростковом и юношеском возрастах, а также рассмотрели факторы, влияющие на становление Я концепции в подростковом и юношеском возрастах и возможности ее коррекции.

Практическая часть

Проблема, ее актуальность

Проблема самооценки старших школьников является в психологической науке достаточно изученной. Интересными, на наш взгляд, являются изменения самооценки в выпускных классах школы, где ситуация предстоящего вскоре жизненного самоопределения обуславливает у учащихся высокую тревожность, следствием чего является снижение самооценки, акцентацию на своих отрицательных личностных качествах.

В практической части нашей работы мы хотим проследить зависимость самооценки учащихся выпускных классов от результатов успешности в обучении, которое может являться показателем психического и интеллектуального развития старших школьников.

Объект исследования

В качестве объекта исследования были выбраны два выпускных 11 класса средней школы:

1) профильный (с филологическим уклоном), количество 19 человек (1 юноша, 18 девушек), средний бал 6,8;

2) базовый, количество 20 человек (4 юноши, 16 девушек), средний бал 5,3.

Учащиеся имеют разный рейтинг учебной деятельности, а, следовательно, имеют различия в уровне притязаний, различия в интеллектуальном развитии и различия в уровне саморефлексии.

Предмет исследования

Самооценка учащихся юношеского возраста (17 - 18 лет) обучающихся в выпускном 11 классе средней школы.