Развитие самосознания в старшем школьном возрасте

Цели и задачи исследования

1. Изучить самооценку учащихся юношеского возраста (17 - 18 лет) обучающихся в выпускных 11 классах средней школы.

2. Определить зависимость между оценочными характеристиками Я-концепции и рейтингом успеваемости учащихся выпускных классов, который предположительно может являться показателем интеллектуального развития как составляющей общего личностного развития старшего школьника (теория Ж. Пиаже), а так же показателем уровня развития самоанализа и саморефлексии.

3. Показать различия в самооценке учащихся профильного и базового классов.

4. Показать различия в самооценке учащихся юношей и девушек.

Гипотезы исследования

1. Самооценка учащихся 11 класса юношеского возраста в отношении своих личностных качеств является более или менее адекватной.

2. Самооценка учащихся выпускного класса в отношении отрицательных качеств своей личности имеет достаточно высокие показатели.

3. Учащиеся, имеющие более высокий рейтинг успеваемости, имеют более высокий уровень критичности по отношению к своим отрицательным качествам, соответственно учащиеся, имеющие более низкий рейтинг успеваемости, имеют более низкий уровень критичности по отношению к своим отрицательным качествам.

4. Самооценка учащихся юношей имеет более высокие показатели в отношении своих положительных качеств и более низкие в отношении своих отрицательных качеств.

Анализ основных понятий исследования

Я-концепция - совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженную с их оценкой.

Самосознание - этот процесс, с помощью которого человек познает себя и относится к себе. Оно характеризуется его продуктом - представлением о себе. Самосознание развивается в юношеском возрасте

Самооценка - это оценочная характеристика представлений индивида о качествах своей личности (аффективный компонент Я-концепции).

Юношеский возраст - (возраст 15 - 21 лет) период, характеризующийся формированием Я-концепции, жизненным самоопределением, формированием устойчивой системы ценностей, взглядов и убеждений.

Саморефлексия - это интеллектуальный процесс, в результате которого человек способен “увидеть” со стороны свои мысли, чувства и действия.

Самоанализ - это анализ своих собственных поступков и переживаний.

Самокритичность - это элемент рефлексивного процесса, способность признавать отрицательные качества своей личности.

Методы исследования

Методика “Самооценка личности” (Дембо-Рубинштейна)

Анализ и результаты исследования

В процессе проведения исследования были получены:

1) четыре таблицы данных “Анализ самооценки старших школьников”:

Приложение 2 - “Анализ самооценки старших школьников профильного класса”;

Приложение 4 - “Анализ самооценки старших школьников базового класса”;

Приложение 6 - “Анализ самооценки старших школьников (юноши)”;

Приложение 8 - “Анализ самооценки старших школьников (девушки)”;

2) четыре диаграммы “Анализ самооценки старших школьников”:

Приложение 3 - “Анализ самооценки старших школьников профильного класса”;

Приложение 5 - “Анализ самооценки старших школьников базового класса”;

Приложение 7 - “Анализ самооценки старших школьников (юноши)”;

Приложение 9 - “Анализ самооценки старших школьников (девушки)”.

Рейтинг успеваемости учащихся 11 классов:

Приложение 10 - “Рейтинг успеваемости учащихся профильного класса”;

Приложение 11 - “ Рейтинг успеваемости учащихся базового класса”.

По результатам исследования самооценки учащихся профильного класса ситуация выглядит следующим образом:

10,5% учащихся имеют низкие показатели самооценки своих положительных качеств.

73,7% учащихся имеют средние показатели самооценки своих положительных качеств.

15,8% учащихся имеют высокие показатели самооценки своих положительных качеств.

В сравнении с представленными результатами в группе учащихся базового класса ситуация следующая:

10% учащихся имеют низкие показатели самооценки своих положительных качеств.

80% учащихся имеют средние показатели самооценки своих положительных качеств.

10% учащихся имеют высокие показатели самооценки своих положительных качеств.

Самооценка отрицательных качеств в профильном классе следующая:

0% учащихся имеют низкие показатели самооценки своих отрицательных качеств.

10,5% учащихся имеют средние показатели самооценки своих отрицательных качеств.

89,5% учащихся имеют высокие показатели самооценки своих отрицательных качеств.

В сравнении с представленными результатами в группе учащихся базового класса ситуация следующая:

0% учащихся имеют низкие показатели самооценки своих отрицательных качеств.

20% учащихся имеют средние показатели самооценки своих отрицательных качеств.

80% учащихся имеют высокие показатели самооценки своих отрицательных качеств.

Сравнительная характеристика самооценки учащихся выпускных классов по половому признаку имеет следующий вид:

- юноши:

0% учащихся имеют низкие показатели самооценки своих положительных качеств.

60% учащихся имеют средние показатели самооценки своих положительных качеств.

40% учащихся имеют высокие показатели самооценки своих положительных качеств.

Самооценка отрицательных качеств следующая:

0% учащихся имеют низкие показатели самооценки своих отрицательных качеств.

40% учащихся имеют средние показатели самооценки своих отрицательных качеств.

60% учащихся имеют высокие показатели самооценки своих отрицательных качеств.

- девушки:

11,8% учащихся имеют низкие показатели самооценки своих положительных качеств.

79,4% учащихся имеют средние показатели самооценки своих положительных качеств.

8,8% учащихся имеют высокие показатели самооценки своих положительных качеств.

Самооценка отрицательных качеств следующая:

0% учащихся имеют низкие показатели самооценки своих отрицательных качеств.

11,8% учащихся имеют средние показатели самооценки своих отрицательных качеств.

88,2% учащихся имеют высокие показатели самооценки своих отрицательных качеств.

Таким образом, по результатам исследований можно сделать следующие выводы:

1. По теоретическим выкладкам психологов изучающих развитие самосознания и самооценки в юношеском возрасте отмечают, что в этот период происходит стабилизация личности, а так же личностное, моральное и профессиональное самоопределение. Это центральное новообразование ранней юности, включающее осознание себя и определение своих индивидуальных особенностей. Но! Было так же выяснено, что ““типично” юношеские особенности характера характерны для самооценки старших школьников невыпускных классов - она относительно устойчива, высока, адекватна, сравнительно бесконфликтна. Старшеклассники именно в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя и свои возможности” (1).

В 11 классе ситуация становиться более напряжённой. Эту ситуацию провоцирует предстоящий в скорее жизненный выбор, связанный с выпуском из школы. Часть старшеклассников и сейчас сохраняет “оптимистическую” самооценку (это учащиеся, успешно обучающиеся и верящие в свои силы). В нашем исследовании это 15,8% учащихся из профильного класса и 10% учащихся базового класса. Большинство учащихся имеют адекватную самооценку 73,7% учащихся из профильного класса и 80% учащихся базового класса. Она реалистична: в ней гармонично соотносятся желания, притязания и оценка собственных возможностей. Низкую самооценку имеют 10,5% учащихся из профильного класса и 10% учащихся базового класса. Эти учащиеся отличаются неуверенностью в себе, высокой самокритичностью переживанием разрыва между притязаниями и возможностями которые ими осознаются. Их самооценка конфликтна. Таким образом, самооценка учащихся юношеского возраста на основании результатов исследования является более или менее адекватной.

2. В подростковом возрасте формально-логическое мышление достигает достаточно высокого уровня (теория Ж. Пиаже). Интеллектуальное развитие сопровождается накоплением и систематизацией знаний о мире и самом себе. Саморефлексия оказывается в ранней юности той основой на которой строятся мировоззренческий взгляды В.Э. Чудновский по этому поводу говорит следующее: “Старшеклассник познавая окружающее, возвращаясь к себе, ищет чёткие ответы на свои вопросы: “Каков я?”, “Каковы мои возможности?”. Он в своих взглядах категоричен, не достаточно гибок, максималистичен”. (3) Поскольку в выпускном классе актуализируется переживания подросткового возраста, то в результатах нашего исследования это находит отражение в высоких показателях самооценки отрицательных качеств учащихся, могущих быть следствием высокого уровня критичности и неуверенности в себе. Самооценка отрицательных качеств у учащихся, участвовавших в исследовании, выглядит следующим образом:

89,5% учащихся профильного класса имеют высокие показатели;

80% учащихся базового класса имеют высокие показатели;

10,5% учащихся профильного класса имеют средние показатели;

20% учащихся базового класса имеют средние показатели;

Низких показателей нет.

Таким образом, самооценка учащихся юношеского возраста в выпускном классе в отношении своих отрицательных качеств является актуальной, т.е. формирование Я-концепции связано с жёсткой цензурой саморефлексии своих достоинств и недостатков. На недостатках, причём, делается более выраженный акцент.

3. Показатели более высокой успешности (рейтинг учащихся) является показателями более высокого уровня интеллектуального и психического развития, а так же более высокого уровня саморефлексии, которая, в данном случае, выражается в высокой критичности в отношении своих отрицательных качеств. Результатами исследования это подтверждается. Учащиеся из профильного класса более критичны к своим отрицательным качествам, чем учащиеся из базового класса.

Согласно результатам исследования, учащиеся профильного класса имеют более высокие показатели в отношении самооценки своих отрицательных качеств, чем учащиеся из базового класса, соответственно учащиеся, имеющие более низкий рейтинг успеваемости, имеют более низкий уровень критичности по отношению к своим отрицательным качествам:

89,5% учащихся профильного класса имеют высокий уровень самооценки отрицательных качеств;

80% учащихся базового класса имеют высокий уровень самооценки отрицательных качеств;

Таким образом, учащиеся, имеющие более высокий рейтинг успеваемости, имеют более высокий уровень интеллектуального развития по сравнению со своими сверстниками, менее успешными в обучении и имеющими более низкий уровень развития интеллектуальных способностей. Высокий уровень интеллектуального развития способствует более высокому уровню саморефлексии, т.е. осознанию своих личностных особенностей, достоинств и недостатков с фиксацией на своих недостатках больше, чем на своих достоинствах, т.е. делают самооценку в отношении своих отрицательных качеств более проявленной, чем самооценку своих положительных качеств.

4. По результатам психологов изучающих юношеский возраст наблюдается достаточные различия между юношами и девушками в анализе своей самооценки. Девушки по сравнению с юношами имеющие более высокий уровень эмоциональности в выпускном классе проявляют более высокий показатель тревожности, неуверенности в себе, сто делает их самооценку более низкой по сравнению с их сверстками юношами. Результаты нашего исследования подтверждают эти данные.

Высокий уровень самооценки положительных качеств составляет у девушек 8,8% у юношей 40%. Высокий уровень самооценки отрицательных личностных качеств у девушек составляет 88,2%, а у юношей 60%. Таким образом, можно констатировать, что юноши выпускных классов имеют более высокую самооценку, а значит более высокий уровень уверенности в себе, т.е. в целом более позитивную Я-концепцию чем их сверстницы.

Результаты нашего исследования подтвердили выдвигаемые нами гипотезы исследования.

Заключение

Сознавание себя как некой физической сущности, которая обладает формой и другими характеристиками и может становиться предметом самооценки и суждений себя и других людей, сопровождает человека на протяжении всей жизни. Оно развивается на основе ощущений и впечатлений, испытываемых человеком и дающих начало жизненному опыту личности, накопление которого начинается на самых ранних этапах жизни человека. В процессе развития у человека складывается представление об окружающем мире и самом себе. Оно отражается в самоотношении человека, его самооценке, формирование которых осуществляется в периоде подростничества и юности.

В своей работе мы имели целью рассмотрение самооценки у подростков и юношества. Этот возрастной этап в научной психологии является достаточно изученным. Мы попытались доказать его значимость в личностном развитии человека. В конце подросткового возраста линии развития жизненного мира становятся сформированными. В ранней юности осуществляется окончательное их становление. Развитие определяется совершающимся в старшем школьном возрасте мировоззренческим выбором. С ним связывается моральное и профессиональное самоопределение. Жизненный мир получает наибольшее развитие в рамках ведущей деятельности. Решая вопросы выбора жизненного пути и самоопределения, старшеклассник исходит из складывающихся у него основных жизненных позиций, убеждений, идеалов, ценностных ориентаций. Он примеряет эти позиции к своей будущей жизни и глубже их осознаёт. Он старается реально оценить свои возможности, силы, свои индивидуальные личностные особенности, увидеть в себе свои сильные и слабые стороны, признать свои достоинства и недостатки, соответствовать своим представлениям о себе, стремиться к личностному совершенствованию и развитии. Оказавшись на пороге истинной взрослости, старшеклассник весь устремлён в будущее, которое притягивает и тревожит его одновременно. Без достаточной уверенности в себе, принятии себя, он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Поэтому так важна в это возрасте оценка себя. Значимость её мы и стремились обозначить в своём теоретическом и практическом исследовании, а так же определить факторы влияющие на самооценку и возможности её изменения и коррекции в юношеском возрасте в общем и на пороге выпуска в частности.

Литература

1. Выготский Л.С. Собр. соч. т. 3 М,1983г.

2. Развитие личности ребёнка. Под общей ред. А.М. Фонарёва М.:Прогресс, 1987г.

3. Рогов Е.И. Психология человека. М. Владос, 1999г.

4. Налчаджян А.А. Я-концепция. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. Самара, 2000г.

5. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Москва, 2001г.

6. Р. Бернс Что такое Я-концепция. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. Самара, 2000г.

7. Кон И.С. Психология ранней юности. Москва, 1989г.

8. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1989г.

9. Дубровина И.В.

10. Сафин В.Ф. Психологические проблемы юности. Москва, 1961г.

11. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. Москва, 1994г.

12. Добрынин

13. Чудновский В.Ф. Нравственная устойчивость личности. Москва, 1981г.

14. Захарова А.В. Генезис самооценки. Тула, 1998г.

15. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка СПб,1997г.

Размещено на Allbest.ru