Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей развития изобразительного творчества в условиях современной деятельности детей

2.2 Педагогические условия развития творчества в коллективной деятельности

Групповая деятельность воспитанников - это уникальное и в тоже время естественное социальное и педагогическое явление, которое может быть положено в основу всей деятельности коллектива, это бесценный опыт воспитанникам, который пригодится им в дальнейшей жизни. Как педагогическая технология групповая деятельность или её отдельные элементы могут быть использованы при подготовке и проведении различных форм работы. Сегодня можно спорить о жизнеспособности групповой деятельности как социально - педагогического явления, но совершенно очевидно, что многие идеи, методические рекомендации по организации групповой деятельности успешно используются практиками и сегодня.

Только с 4-х летнего возраста можно говорить о возникающей способности детей к совместной деятельности. Именно с этого возраста потребность общаться со сверстником выступает на первое место. Кроме того, именно к 4-м годам основным средством общения ребенка становиться речь, а ведущей деятельностью - игра.

Для игры ребенку нужен партнер. Именно этот возраст может стать первым этапом в обучении детей согласованно действовать в паре. Взрослый должен ставить перед собой задачу - научить договариваться двоим, чтобы позже научить договариваться группу. Дети сначала неловко пытаются наладить деловые отношения друг с другом, возникающие в процессе игры. Стремление действовать вместе и согласованно в этом возрасте так велико, что дети, как правило, готовы идти на компромисс и уступить лучшую игрушку и интересную роль товарищу. Задача родителя или педагога - поддержать и направить это желание, сделать его обоюдным. В этом возрасте дети становятся пристрастными в отношении поведения и успешности друг друга. Они впервые начинают оценивать действия сверстника, критиковать их, сопоставлять свои и чужие результаты. Ребенок 4-5 лет склонен конкурировать и соревноваться с товарищем, но не способен еще его похвалить, поддержать, оказать помощь. Детям по-прежнему трудно понять интересы друг друга, они стремятся привлечь внимание прежде всего к себе. Без руководства взрослого 5-тилетки не способны выполнить вместе какое-либо даже несложное задание, например, построить втроем гараж для одной машины. Их деятельность переводиться в одиночное индивидуальное выполнение, дублирование действий друг друга, или приводит к распаду общей игры из-за споров и неумения договаривать и планировать совместную работу. Дети этого возраста самостоятельно объединяются в небольшие группы для совместной игры, пытаются самостоятельно распределять роли, договориться о сюжете и внутренних правилах. Такие игровые коллективы существуют пока действует общий игровой интерес и регулируются обычно активностью одного ребенка, так называемого игрового лидера.

С 5-ти лет разворачивается принципиально новый этап в развитии дошкольников - формируется способность к коллективной деятельности.

Происходит это на основе усложнения игры, которая требует участия большего числа партнеров и более высокого уровня организации их отношений. Предшествующий опыт общения позволяет ребенку точнее представлять характер и поведение друзей. Эти знания и растущая потребность в признании и уважении друг друга становятся основанием для привязанности и дружбы. Дети выстраивают свои отношения со сверстниками на основании субъективных оценок, как к равной личности

Совместная деятельность детей 6-7 лет уже выходит за рамки игровой. При правильной организации со стороны взрослого и высоком уровне социального развития детей выполнение совместных трудовых поручений или решение познавательных и творческих задач может быть очень успешным. В возрасте 6-7 лет дети стремятся как можно лучше узнать друг друга, они много беседуют на личные и познавательные темы и стремятся к общению с теми сверстниками, которые отвечают их интересам и социальным запросам. Взрослый начинает замечать, какой объективностью и принципиальностью веет от рассуждений ребенка по поводу личности товарища. Опыт социальных взаимоотношений детей, безусловно, помогает им выстраивать и поддерживать совместную деятельность. Однако, это не единственное условие для продолжительного и результативного взаимодействия. За счет чего коллективная деятельность дошкольников становиться организованной? Прежде всего, за счет растущей способности к произвольности. Ведь дети 6-7 лет способны к планированию действий, управлению своим поведением, сдерживанию эмоциональных реакций.

Они уже в достаточной мере обладают навыками общения и знаниями нравственных норм, действующих при взаимоотношениях людей друг с другом. Кроме того, в этом возрасте дети начинают испытывать потребность помогать, поддерживать товарища. Для старшего дошкольника, если его социальное развитие было успешным, характерны приоритеты коллективного общения. Это является показателем зрелости дошкольника. Если взрослый, предлагая ребенку 6-7 лет выбор между индивидуальной или коллективной деятельностью, чаще всего встречает отказ, следует задуматься о личностном благополучии этого человечка. Конечно, детям легче организоваться для совместной игры на интересующую их тему, чем для уборки группы, участка.

Совместные действия в рамках неигровой деятельности требуют дополнительной мотивации, эмоциональной заинтересованности и технической поддержки отношений в процессе выполнения. Некоторые дети к концу дошкольного детства способны в любой деятельности распределить действия внутри своей группы, дружно их выполнить, советуясь и помогая друг другу, вместе оценить личные и общие результаты.

Ценность таких качеств личности, как мобильность, контактность, конформизм в современном обществе остается неизменной. Именно поэтому взрослым не следует оставлять без внимания развитие способностей к коллективному общению и сотрудничеству. Развитие этих качеств не ограничивается только возрастными условиями. Необходимо постоянное и направленное руководство этим процессом со стороны родителей и воспитателей. Именно они из года в год помогают испытывать ребенку радость совместного общения и творчества, развивают навыки общественной жизни, учат вносить собственный уникальный вклад в общее дело.

2.3 Подготовка студентов педагогических колледжей к руководству творческой деятельностью на коллективных занятиях по изобразительной деятельности

Воспитательно-образовательное значение каждого занятия определяется правильным отбором программного содержания, хорошей организацией, подготовкой воспитателя, наличием соответствующего оборудования и изобразительных материалов, четким руководством деятельностью детей. Полноценная учебная или творческая деятельность детей на занятии зависит от качества всей предшествующей работы, а также от подготовки их к данному конкретному занятию. Подготовительная работа должна соответствовать содержанию предстоящего занятия: перед сюжетно-тематическим рисованием можно провести экскурсии для ознакомления с окружающим, прочитать художественное произведение, показать детям иллюстрации, репродукции, связанные с темой занятия, провести беседу, показать диафильм, удачные детские рисунки и т.д.; перед декоративным рисованием в старших группах целесообразно показать образцы народного прикладного искусства, иллюстрации, детские рисунки, провести беседу, дидактическую игру «Узнай по описанию», игры с декоративной мозаикой и т. д.; перед занятиями лепкой познакомить со скульптурой малых форм, предложить детям подобрать картинку с изображением животных, которых они будут лепить, выполнить эскиз декоративной пластины и т. д. В подготовку к занятию входит также самостоятельное тонирование бумаги, выполнение заготовок для аппликации, конструирования.

Выводы

1. Художественная коллективная деятельность предоставляет большие возможности для формирования социально-эстетических чувств, поскольку в самом её осуществлении заложена необходимость взаимодействия школьников и разнообразные способы организации детей, а именно: коллективная и индивидуальная художественная деятельность. Эта деятельность требует коллективного общения, доброжелательного отношения друг к другу, взаимопомощи, способствует развитию эстетического восприятия, образных представлений, формированию ценностного отношения, обогащению социально-эстетического опыта и преодолению трудностей, встречающихся у младших школьников, что в свою очередь облегчает адаптацию детей в социуме.

2. Эффективность формирования навыков художественной коллективной деятельности определяется применением методов, приемов и дидактических средств, направленных на формирование эмоционально положительного отношения к занятиям, к коллективу и окружающей действительности; обогащение социально-эстетического опыта; преодоление трудностей, встречающихся у дошкольников в художественной деятельности.

Список литературы

1. Арапова С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического[Текст] /С.В. Арапова - СПб.: КАРО, 2004. - (Модернизация общего образования).

2. Афанасьева С. Чудеса чародея цвета // Дошкольное воспитание № 2 / 2006, стр. 53.

3. Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству - [Текст]/А.С. Галанов - М.: ТЦ “Сфера”, 2000.

4. Гаврина С. и др. Развиваем руки, чтоб учиться и писать и красиво рисовать.[Текст]/С. Гаврина - Ярославль, 1997.

5. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности[Текст]/Г.Г. Григорьева - М., 2000.

6. Гусакова М.А. Аппликация: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по специальности № 2002 «Дошкольное воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях» [Текст]/М.А. Гусакова - М.: Просвещение, 1997.

7. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений[Текст]/Г.Г. Григорьева - М.: Издательский центр «Академия», 1998.

8. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений[Текст]/Г.Г. Григорьева - М.: 1999.

9. Донин А. Введение в искусствознание[Текст]/А.Донин - Н. Новгород, 1998.

10. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста - [Текст]/Р.Г Казакова - М.: Гном и Дом, 2004.

11. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество[Текст]/Т.Г Казакова - М., 1985.

12. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий [Текст]/Р.Г Казакова - М.: Сфера, 2005.

13. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогических дошкольных учреждений[Текст]/Н.В. Квач- М.: ВЛАДОС, 2001.

14. Комарова С. Как научить ребенка рисовать [Текст]/Т.С. Комарова - М., 1998.

15. Комарова Т., Савенко А. Коллективное творчество детей[Текст]/Т.С. Комарова - М., 1998.

16. Комарова Т. Изобразительная деятельность детей в детском саду[Текст]/Т.С. Комарова - М., 2006

17. Комарова Т. Детское художественное творчество[Текст]/Т.С. Комарова - М., 2005.

18. Костерин Н. учебное рисование[Текст]/Н. Костерин - М., 1980.

19. Комарова Т.С. Игра и изобразительное творчество // Дошкольное воспитание № 4 / 2005.

20. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.[Текст]/Т.С. Комарова - М., 1982.

21. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования.[Текст]/Т.С. Комарова - М.: АО “СТОЛЕТИЕ”, 1994.

22. Котляр В. Изобразительная деятельность дошкольников.[Текст]/В.Котляр- Киев, 1986

23. Кудейко М., Туфкрео Р. Коллекция идей.[Текст]/М.Кудейко - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2004.

24. Педагогический энциклопедический словарь[Текст] - М., 2002.

25. Пластические искусства: краткий терминологический словарь[Текст]- М., 1995.

26. Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. В.И. Васильевой. - [Текст] - М.: Академия, 2005.

27. Психология. Словарь/ Под ред. Петровского А.В. .[Текст]- М., 1990.

28. Пантиков В.А. Учимся рисовать - учимся творить[Текст]/В.А. Пантиков - Красноярск, 1993.

29. Саккулина Н., Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду.[Текст]/Н. Сакулина - М., 1982.

30. Система эстетического воспитания в детском саду./ Под ред. Н.А. Ветлугиной[Текст]- М., 1962.

31. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Основы живописи.[Текст]/Н.М. Сокольникова - О.: ТИТУЛ, 1996.

32. Соломенникова О. Радость творчества [Текст]/О. Соломенникова - М., 2005.

33. Степанов С. Диагностика интеллекта методом рисунчатого теста [Текст]/С. Степанов- М., 1992.

34. Столяр А. Происхождение изобразительного искусства.[Текст]/А. Столяр - М., 1985.

35. Субботина Л. Развитие воображения у детей[Текст]/Л. Субботина - Ярославль, 1998.

36. Теплов Б.М. Способности и одаренность [Текст]/Б.М.Теплов- М., 2002.

37. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника [Текст]/Г.А. Урунтаева - М.: Издательский центр “Академия”, 1996.

38. Утробина К., Утробин Г. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет [Текст]/К.Утробина - М.: ТЦ “Сфера”, 2004.

39. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи./(сост. Е.П. Климова) - Волгоград: Учитель, 2005.

40. Швайко Г.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду[Текст]/Г.С.Швайко - М.: ВЛАДОС, 2001.

41. Шоргина. Т.А. Красивые сказки: Эстетика для малышей[Текст]/ - М.: Книголюб, 2003.

42. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений (Е.А. Дубровская, Т.Г. Казакова, Н.Н. Юрина и др. / Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

43. http://www.1september.ru/

44. http://www.bankreferatov.ru/

45. www.inter-pedagogika.ru

46. http://www.BestReferat.ru

47. http://revolution.allbest.ru

48. http://www.pedlib.ru

49. http://www.KodGes.ru

50. http://www.psy-files.ru/

Приложения

Создание коллективной работы в смешанной технике

КОНСПЕКТ

интегрированного занятия для детей старшей группы

(на основе интеграции изобразительной деятельности, развития речи)

на тему «Дары Осени»

Программное содержание:

- развивать умение анализировать, классифицировать предметы по определенным признакам;

- учить подбирать родственные слова;

- закреплять умение составлять предложения с заданным словом;

- закреплять знание детьми сказок;

- развивать способность видеть красоту в привычных предметах;

- учить передавать форму предметов с натуры;

- формировать умение получать новые цветовые оттенки путем соединения красок, используя нетрадиционную технику рисования (рисование пальчиками);

- развивать познавательные интересы к изобразительной деятельности.

Материалы и оборудование:

Игрушка ворона Карамелька, письмо с заданиями, фланелеграф, геометрические фигуры, листы бумаги, гуашевые краски, тазики с водой, салфетки, корзинка с яблоками.

Предварительная работа:

Чтение сказок «Иван-царевич и серый волк», «Молодильные яблоки», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «Белоснежка и семь гномов».

Ход занятия:

- Ребята, кто-то стучится к нам в окошко.

Да это же ворона Карамелька.

Ворона: - Всем привет. Принесла для вас письмо. Только читать я на умею.

В-ль: - Спасибо, ворона Карамелька. Сейчас мы прочитаем.

«Дорогие ребята, я припасла для вас дары, но найти их вы сможете, если выполните следующие задания».(Ворона прощается и улетает).

- Ребята, отыщем дары Осени? (Отыщем)

1 задание Выделите лишние слова

- сентябрь, июнь, октябрь, ноябрь;

- груша, яблоко, клубника, слива;

- клен, липа, береза, яблоня.

2 задание Подберите родственные слова к слову «яблоко»

(яблочко, яблочный, яблочное)

3 задание В каких сказках встречается волшебное яблоко.

(«Молодильные яблоки», «Белоснежка и семь гномов», «Сказка о мертвой царевне»и семи богатырях», «Иван царевич и серый волк»)

4 задание Составьте предложения со словом «яблоко».

Найди по схеме дары осени.

(дети по плану-схеме находят корзиночку с яблоками).

- Это яблочки. какие они спелые, наливные. давайте вместе полюбуемся этими дарами Осени. Яблочки так и радуют наш глаз.

- Ребята, давайте к слову «яблоко» подберем определения. Какие яблочки? (спелые, душистые, румяные, золотые, наливные, сочные, яркие, сладкие).

- Поэт Александр Пушкин посвятил яблоку такие строки:

«Соку спелого полно,

Так светло и так душисто,

Так румяно, золотисто,

Будто медом налилось,

Видны семечки насквозь.»

- А сколько в них изящества, формы, цвета, так и хочется нарисовать, а вам?.

- Чтобы яблочки получились настоящими к желтому цвету нужно добавить зеленый или красный цвет. А рисовать можно пальчиками. На каждом пальчике свой цвет. Посмотрите, как получится у меня. (воспитатель показывает технику рисования яблок, оставляет на столе 3 яблока и предлагает их нарисовать детям).

- Только не забудьте, что одно яблоко большое, 2 других - поменьше и лежат они близко друг к другу.

Индивидуальная работа:

Во время выполнения задания воспитатель использует косвенные приемы руководства.

Анализ детских работ:

- Ребята, посмотрите, у кого яблочки получились, как настоящие? Почему? У кого самая аккуратная работа? Кто добился такой же формы, цвета? Молодцы, вы все постарались. А теперь Осень -хозяйка вас угощает.

(воспитатель угощает детей яблоками).

КОНСПЕКТ

интегрированного занятия для детей старшей группы

(на основе интеграции изобразительной деятельности и экологии)

на тему «Путешествие по временам года»

Программное содержание:

- закрепить знания детей в временах года;

- развивать у детей эмоциональное восприятие цвета, вызывая адекватный отклик на живописные пейзажи, обратив внимание на то, что цвет в живописи - это основное свойство выразительности, показывать, что в пейзажных картинках художник с помощью цвета может показать время года;

- развивать желание высказываться по поводу увиденного, соотносить со своим опытом;

- обогащать словарь детей эстетическими, эмоциональными и искусствоведческими терминами;

- побуждать к поиску цвета и цветовых сочетаний;

- учить выражать настроение в рисунке, танцевальных импровизациях,;

- развивать интерес к изодеятельности.

Материалы:

Репродукции картин: «Золотая осень» И. Левитана, «Зима» И. Шишкина,

« Московский дворик» В.Поленова, «Пейзаж в

Островским» Н.Ромалина.

Акварель, кисти, альбомные листы, палитры.

Предварительная работа:

Закрепление у детей знаний о цвете и его свойствах. Художественно-развивающие игры «Подбери цвета, которые художник использовал в своей картине», «Найди по палитре».

Ход занятия:

- Ребята, я предлагаю вам попутешествовать. Только это не обычное путешествие. Мы отправимся в разные времена года. А поможет нам в этом тучка времени. Садитесь пожалуйста на тучку.

- В какое время года вы хотите попасть? (в осеннее время года)

- Закрывайте глазки, отправляемся в путь.

Тучка, тучка, ты - летучка.

Лети быстрей

В осеннее время занеси скорей.

(Дети открывают глаза, выходят на осеннюю полянку, перед ними картина И.Левитана «Золотая осень»).

- Ребята, как вы думаете, в каком времени года мы очутились, не перепутала ли тучка?

- Как вы догадались, что это осень?

- Правильно, вам подсказали краски, которые использовал художник. назовите эти краски.

(Дети перечисляют: желтые, оранжевые, золотые, красные, коричневые цвета листьев, зеленовато-коричневые, бурые цвета трав).

- Это громкие, звонкие, яркие краски золотой осени. Они создают ощущение нарядности, радости, торжественности. давайте представим себе как летят листочки.

(Танцевальные импровизации детей).

- А теперь отправляемся в путь. В какое время полетим?(В зимнее время года)

Тучка, тучка, ты - летучка.

Лети быстрей

В зимнее время занеси скорей.

- Ребята, как вы думаете, мы уже в зимнем времени года?

- Ребята, посмотрите, как играют краски на снегу. Снег голубоватый в тени и коричневато-желтоватый так, куда попадает свет зимнего солнца. Холодно и морозно, кажется, что воздух застыл. А какая стоит тишина. Вы чувствуете ее? Ничто не шелохнется.

«Заколдован невидимкой

Дремлет лет под сказку сна…»

Так красиво сказал об этом лесе С.Есенин. А художник И.Шишкин о зимнем лесе рассказал красками.

- Ребята, что-то замерзли мы, давайте погреемся и в снежки поиграем (имитация игры в снежки).

- Ну а теперь в путь. садитесь на тучку времени. После зимы хочется побыстрее в теплое время года попасть.

Тучка, тучка, ты - летучка.

Лети быстрей

В весеннее время занеси скорей.

- Ребята, посмотрите на «Пейзаж в островским» Н.Ромадина. Какие краски использовал художник при изображении весеннего времени года?

- Какие чистые акварельные цвета. Они создают ощущение прочности, свежести, нежности. Кажется, что воздух напоен запахами проснувшейся земли. Цветут вербочки, даже молоденькая сосенка украсилась розовыми свечками. Заведем на весенней полянке хоровод. («Весенний хоровод»).

- А теперь в путь. В каком времени года мы не были сегодня? (В летнем).

Тучка, тучка, ты - летучка.

Лети быстрей

В летнее время занеси скорей.

- Что мы видим перед собой?Правильно, В.Д.Поленов изобразил то, что увидел в московском дворике. Мы как будто вошли во двор. Что мы видим во дворе?. (Деревянные заборы, они темные, сараи, колодцы, дома, много кустов, крыши маленьких домов, церковь)

- Ребята, краски нам говорят, что это летний полдень. Какие краски использовал художник? (Яркую и свежую зелень травы. Голубое небо, желтый песок на дорожках).

Обратите внимание на голубоватые тени, которые лежат на стенах домов. Ощущение яркого, жаркого, летнего дня. От картины веет ощущением ясности, прозрачности, тепла, спокойствия. И все это благодаря ощущению цветовой гармонии, найденной художником.

- А теперь пора возвращаться домой.

Тучка, тучка, ты - летучка.

Лети быстрей

Занеси домой быстрее.

- Итак, мы побывали с вами в разных временах года и открыли одну из тайн живописца: чтобы люди узнали какое время изображено и почувствовали его, художнику нужно найти нужные цвета и его сочетания, которые передадут ощущение холода и тепла, звонкости и громкости или мягкости, нежности различных в природе.

- А сейчас вы сами будете художниками и попробуете нарисовать пейзаж с тем настроением, которое вам больше всего нравиться. Сейчас осень, вот и попробуйте нарисовать осенний пейзаж, а мы будем отгадывать, какое вы хотите передать.

Индивидуальная работа:

Дети выполняют работы, воспитатель оказывает индивидуальную помощь, напоминает пользоваться палитрой.

Анализ детских работ

(Воспитатель делает выставку пейзажей).

- Дети, вы хорошо потрудились. А теперь возьмите любую из палитр, отыщите по ней рисунок и расскажите о нем.

КОНСПЕКТ

интегрированного занятия для детей старшей группы

 (на основе интеграции изобразительной деятельности и ознакомления с окружающим)

на тему «Русская красавица рябина»

Программное содержание:

Закрепить знание примет осени.

- учить рассматривать пейзажные картины, формировать умение воспринимать, чувствовать ее настроение, подбирать эпитеты для описания состояния природы;

- дать представление о работе художника;

- продолжать учить изображать дерево, передавая его характерное состояние, особенности внешнего вида; познакомить с новой техникой рисования ягодок (гроздь рябины) - методом тыка;

- продолжать учить смешивать краски;

- учить передавать свои впечатления в танцевальных импровизациях;

- способствовать развитию познавательного интереса к изодеятельности;

- прививать любовь к родной природе.

Материал:

Набор иллюстраций и картин с изображением осенних явлений в природе, образец рисунка, магнитофон, бусы из ягод рябины, альбомные листы бумаги, краски, кисти, палитры.

Предварительная работа:

Рассматривание осенних деревьев на прогулке, чтение природоведческой литературы, заучивание стихотворений об осени.

Ход занятия:

- Дети, представьте, что вы сейчас находитесь в осеннем лесу. Какими цветами раскрасила волшебница Осень все вокруг? (Дети рассматривают иллюстрации и картины с изображением осенних явлений в лесу, отвечают на вопросы).

- Дети, вот так осень вдохновляет поэтов (читает стихотворение).

Осень на опушке краски разводила

По листве тихонько кистью кистью проводила

Пожелтел орешник и зарделись клены

В пурпуре осинки, только дуб зеленый.

Утешает осень: - не жалейте лета

Посмотрите, роща золотом одета.

- А теперь посмотрите, как осень вдохновляет на творчество художников. Расскажите, что вы видите на этих иллюстрациях?

- Молодцы, вы хорошие наблюдатели. Какой же период осени изображен на картинах? (Золотая осень).

- Дети, природа великолепный учитель. Художники учатся у природы изображению ее красоты теми красками, которые видят.

- Рассмотрите, какое древо изображено здесь? (Показывает на рябину).

- Конечно, это наша русская красавица рябина. Около нашего детского сада тоже растут рябины.

Рассмотрите ее изображение на картине, вспомните, какую рябину вы

наблюдали на участке?

- Да, действительно, рябина стройное, изящное, нарядное дерево. На что похожи ягоды рябины?

- Про рябинушку сложены стихи и песни, давайте вспомним некоторые. (Дети рассказывают стихотворения, рус.нар.песенка «Ты рябинушка», А.К.Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад.».

- Ребята, сегодня я вам предлагаю изобразить рябину в осеннем убранстве. Рассмотрите, каким цветом разукрасила осень листву рябины? Какие по форме листочки?

- Я сейчас покажу, как рисуется ствол дерева- рябины и его характерные особенности, отличия от других деревьев, вы догадались, что отличает рябину от других деревьев? (Это ягоды).

- Правильно, это ягодки. Я покажу вам новый способ изображения ягод. Ягодки расположены гроздью (Показывает прием тыка или торцевания другой стороной кисточки).

- А теперь маленькие художники, творите. Образ рябины можно дополнить по желанию другими деталями, создавая сюжет. Помните, рябина на вашем рисунке - главный персонаж.

Индивидуальная работа:

Дети выполняют работу под музыкальное сопровождение - звукозапись «Времена года».

Воспитатель оказывает индивидуальную помощь. Завершение работы раскладывают на столах по кругу.

Анализ детских работ:

- Дети посмотрите какой красивый хоровод получился у наших рябинок. Какая рябинка вам больше понравилась, почему?

- Все молодцы, поработали как настоящие художники. А теперь я предлагаю вам самим поводить хоровод «Рябинушка». (Дети исполняют хоровод «Рябинушка»)

КОНСПЕКТ

интегрированного занятия для детей старшей группы

(на основе интеграции изобразительной деятельности и развития речи)

на тему «История о морском царстве»

Программное содержание:

- Обогатить знания детей об обитателях моря;

- учить строить небольшие рассказы по представлению;

- продолжать учить подбирать к слову определения;

- продолжать учить использовать цвет, как средство передачи выразительности рисунка;

- закрепить технические навыки работы с кистью;

- развивать интерес к процессу и результату рисования.

Материалы и оборудование:

«Машина времени», бутылка с запиской, акварельные краски, кисти, палитры, баночки с водой, альбомные листы бумаги, игрушка-крабик.

Предварительная работа:

Рассматривание иллюстраций из серии «Обитатели моря».

Ход занятия:

- Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие к морю. А перенесет нас туда машина времени. Нажимаем на пульт. Пуск. Вот мы уже и у моря.

- Давайте погуляем, посмотрим, что здесь есть интересно. Но что-то странная здесь тишина. А это что за предмет? (Открывай бутылку, в ней записка, читает)

- Мы, жители волшебного подводного царства. Просим о помощи. Нас заколдовала морская ведьма и теперь нас никто не видит. Волшебные чары можно расколдовать. Выполнить 3 задания.

- Ребята, поможем жителям подводного царства? (Поможем).

1 задание Назови морских обитателей (Рыбы, медузы, черепахи, морские звезды, осьминоги, крабики, морские коньки, растения…).

Каким бывает море? (Тихое, спокойное, штормовое, бегущее, холодное, теплое, прозрачное, бурлящее).

Подбери цвета моря в разную погоду и части суток. В солнечный день, перед закатом солнца, утром, в штормовую погоду.

2 задание Оживи подводное царство волшебными красками и кистями. Они находятся под морской раковиной, ее вы найдете по этой схеме. (Дети находят раковину, достают кисти и краски).

- А теперь, давайте нарисует морских обитателей. Подумайте, какой цвет вы выбирите для раскраски моря и морских обитателей? (Голубой, зеленовато-голубой, синий, сиреневый, темно-зеленый, розовый). Подумайте, кого из морских обитателей обитателей вы нарисуйте? А теперь самое время приступить к работе.

Индивидуальная работа:

Поощрялась самостоятельность в подборе красок.

Анализ детских работ:

Задание:

- Ребята, чтобы наши морские обитатели попали в свое волшебное царство нужно сочинить о каждом из них историю.

- А начну историю я.

- Жил был в подводном царстве морской народ. А вы продолжите.

- Там жил морской конек. Он был ярко-желтым. И дружил он с морскими звездами.

- В морском царстве жила огромная Черепаха. У нее маленькие детки. Они любили играть в прятки и плавать по самому дну.

- А еще там жил большой синий осьминог - папа, красная осьминог - мама, и маленькие фиолетовые осьминожки дети. Они были дружной семьей.

- Кругом плавали красивые рыбки с длинными, разноцветными хвостами - разнохвостики.

- В морском царстве росло много красивых растений. Они были разные: и длинные, и короткие, и пушистые, и округлые, и темные, и светлые.

- А еще там жили морские раковины. Они переливались разными оттенками и пели чудесные песни.

- Молодцы, ребята, вы помогли жителям морского царства избавиться от злых чар морской ведьмы.

- Ой, кто-то меня за ногу ухватил. Да это же морской крабик. Он благодарит вас, ребята, за помощь и дарит в подарок морскую раковину. Она не простая, а чудесная, потому что поет песни моря, послушайте.

- Спасибо крабик, а теперь нам пора домой. Плыви к себе в подводное царство.

(На «машине времени» дети возвращаются в группу).

КОНСПЕКТ

интегрированного занятия для детей старшей группы

( на основе интеграции изобразительной деятельности и ознакомления

с художественной литературой)

на тему «Гуси-Лебеди»

Программное содержание:

- Закрепить знания детьми сказки;

- учить детей передавать содержание сказки;

- расширять знания детей о различных агрегатных состояний воды: твердая, жидкая, газообразная);

- учить передавать в рисунке эпизод сказки;

- закреплять умение продумывать изображение, определять место и величину изображения, начинать изображение с самого главного;

- закрепить знания теплых холодных цветовых оттенков;

- учить оценивать рисунки.

Материалы и оборудование:

Макет реки, яблоньки, печка, домики, грамзапись, акварельные краски, кисти, баночки с водой, карандаши, альбомные листы бумаги, игрушка Ванечка.

Предварительная работа:

Чтение русской народной сказки «Гуси-Лебеди», рассматривание иллюстраций к сказке.

Ход занятия:

Ребята, мы с вами вчера читали сказку «Гуси-Лебеди». давайте вспомним ее. «Жили были мужик да баба. У них была дочка Аленка и сыночек Ванечка. Пошли мать с отцом на работу, а Аленке приказали за братцем смотреть, со двора не уходить. Ушли отец с матерью, а дочка позабыла, что ей наказывали: посадила братца на травку, сама побежала на улицу, заигралась. Налетели Гуси-Лебеди, подхватили Ванечку, улетели на крыльях.

- Ребята, вы не знаете куда Гуси-Лебеди унесли Ванечку? (К бабе-яге).

- Что же делать? Как найти Ванечку? Он вернутся сам домой не может. (Нужно найти Ванечку).

- путь недалек, пусть поможет нам смекалка. Куда же сначала идти? (К речке). (Подходят к макету реки).

- «Молочные берега, кисельные берега, куда Гуси-Лебеди полетели?

- (Грамзапись). Выполните мое задание, скажу. Скажите, в каком состоянии бывает вода? (В жидком, твердом, газообразном).

- Правильно, возьмите баночку с моей водой, она вам пригодится и идите прямо. (Дети благодарят речку и идут дальше. На пути стоит печка).

- Печка, печка, ты не скажешь, куда Гуси-Лебеди полетели?

- (Грамзапись) Скажу, только отгадайте мою загадку.

Черный Ивашка,

Деревянная рубашка,

Где пройдется,

Там след остается. (Карандаш).

- Правильно, молодцы ребята, отгадали. Вот вам карандашики. Они вам будут нужны. Идите прямо по ровной дорожке, а потом сверните налево. (Дети благодарят печку и идут дальше. На пути стоит яблонька).

- Яблоня, яблоня, ты не знаешь куда Гуси-Лебеди полетели?

- (Грамзапись) Справитесь с моим заданием, скажу (Д.и. 2Определили холодные-теплые цвета»). Под моим деревом разноцветные цветочки растут, а ну, называйте холодные цвета цветочков, а потом теплые.

- Молодцы, отгадали, за это получайте краски и кисти. Идите по кривой дорожке, она вас приведет прямо к домику. (Дети благодарят яблоньку и идут к домику).

- Смотрите, домик закрыт. На замке надпись «Тот Ванюшу найдет, кто нарисует эпизод сказки «Гуси-Лебеди».

- Ребята, карандаши, кисти, краски у нас есть. Давайте нарисуем сказку и поможем Ванюше. Подумайте, какой эпизод сказки вам больше понравился, не забудьте, что начинать рисовать нужно с самого главного - героев сказки. Решите, как расположить рисунок.

Индивидуальная работа:

Напоминание об условиях задания, использование новейших приемов руководства.

Анализ детских работ:

Назовите рисунки, какие вам больше нравились, почему? Кто удачно изобразил эпизод? У кого не очень получилось? ребята, вы все постарались, посмотрите - избушка открылась. (выносит куклу Ванечку).

Ищешь, ищешь и найдешь,

Здравствуй Ваня, как живешь?

Вот так нашли ребята Ванечку. Пришла мать с отцом с работы, а их ждут Ванечка и Аленка.

КОНСПЕКТ

интегрированного занятия для детей старшей группы

(на основе интеграции изобразительной деятельности и развития речи)

 на тему «Осенний сон»

Программное содержание:

- Продолжать формировать представления об осенних явлениях в природе;

- Продолжать учить детей составлять рассказы по представлению;

- учить использовать выразительные средства при рассказывании;

- учить детей рисовать черными угольками, изображая с их помощью силуэты деревьев;

- подводить к самостоятельному композиционному решению замысла в рисунке;

- формировать познавательные интересы к изобразительному творчеству.

Материалы и оборудование:

Осенние листья (бутафория) «волшебная палочка», корзиночка, игрушка «Дедушки-Парковедушки», листы бумаги, черные угольки, имитация беседки в парке (скамейки, столы).

Ход занятия:

- Дети, какое сейчас время года?

- После какого времени года наступила осень?

- Что следует за осенью?

- Назовите осенние месяцы.

- Какой сейчас месяц?

- Назовите приметы осени.

- Дети, я хочу вас пригласить на прогулку в осенний парк.

- А как мы сможем туда добраться? (Предложение детей).

- Ребята, у меня есть волшебная палочка, она поможет нам.

- Палочка волшебная, огоньком взметнись, окно в природу отворись. (Воспитатель взмахивает палочкой и дети попадают в осенний парк).

- Дети, представьте себе, что вы оказались в осеннем парке. Что вы видите? Что вы слышите? (Ветерок качает деревья, листья разноцветные облетают, шуршат листья под ногами, птицы собираются в стайки и готовится к отлету…)

- Да и правда, ребята, листочки почти уже все облетели. Посмотрите сколько их лежит под ногами. Давайте соберем осенний букет в корзиночку. каждый будет ставить листочек только после того, как составит правильное сочетание со словами «осенний». Набор слов: букет, погода, вечер, ночь и т.д.

- Какой замечательный и красивый букет получился из листьев.

- Ребята, а вы хотите превратиться в листочки? (Воспитатель превращает детей в осенние листочки с помощью волшебный палочки).

- Где находятся листочки? (на деревьях).

- Крепко держаться они за ветки, подул ветер, листочки закачались, ветер усиливается, листочки полетели, закружились в воздухе. (Свободные импровизации детей под музыку).

- Ребята, один листочек остался на дереве, как выдумаете, о чем мечтает он?. (Ответ последнего листочка). (Воспитатель превращает листочки обратно в детей).

- Ребята, что это за звук? Кто это? (Появляется Дедушка-Парковедушка).

- Дедушка-Парковедушка: - Здравствуйте, ребята. Вы меня не узнали? Я Дедушка0Парковедушка. По парку хожу, за порядком слежу. Проходите, отдохните, да в беседке посидите. А ну-ка, расскажите, что вы об осеннем поре знаете? Но не забывайте, что осень имеет разные периоды, назовите их. (Ранняя, золотая, поздняя). (Дети рассказывают об осенней поре).

- Дедушка-Парковедушка: - Ребята, ваши рассказы были очень интересные. А я вот вам еще что расскажу. Поздней осенью, когда все листочки уже опали с деревьев, парк погружается в сон. Все засыпает: и трава, и цветочки, и кустарники, и деревья. А убаюкивает их осенний ветерок, да последняя песня улетающих птиц.

« Сон.»

Г.Граубин.

Между летом и зимой

Все впадает в сон

Засыхает зверобой, опадает клен.

Дуб морозцем опален,

Спать сурки идут…

Люди этот самый сон

Осенью зовут

- Как бы я хотел сфотографировать этот осенний сон, да вот беда, нет у меня фотоаппарата.

В-ль: - Ребята, давайте на память Дедушке-Парковедушке нарисуем это удивительный сон.

Дедушка-Парковедушка: - А я подарю вам эту коробочку. Она поможет вам осуществить задуманное. (Воспитатель открывает коробочку, там угольки).

- Это угольки. Ими можно рисовать.

- Давайте нарисуем ими осенний сон.

- Что мы нарисуем? (Голые деревья, улетающих птиц, ветерок, тучки).

- Ребята, а чем похожи деревья друг на друга? (У них есть ствол, ветки, корень).

- А чем различаются деревья? (Они большие, маленькие, толстые и тонкие, стройные и неказистые, хвойные и лиственные).

(Воспитатель напоминает как рисуется дерево).

- А теперь мы будем рисовать. Подумайте, как вы разместите свой рисунок на бумаге.

Индивидуальная работа:

1. Выявление детей, не усвоивших последовательность выполнения работы.

2. Напоминание об условиях задания.

Анализ детских работ:

Воспитатель создает композицию из рисунков.

- Вот и осенний сон. Ведь он точно такой, как рассказывал Дедушка-Парковедушка. Что вам нравиться в нем?

КОНСПЕКТ

интегрированного занятия для детей старшей группы

(на основе интеграции изобразительной деятельности и экологии)

на тему «Телепередача «В мире животных»

Программное содержание:

- Расширять у детей знания и представления об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях, навыках и приспособлениях и среде обитания ежа;

- упражнять в составлении загадок о животных;

- вызвать интерес к передаче образа ежа; передавать в рисунке особенности внешнего вида ежа;

- научить с помощью технического приема передавать фактуру.

Материалы и оборудование:

Иллюстрации и фотографии с изображением ежей, мягкие и жесткие кисти, гуашевые краски, баночки с водой, салфетки.

Предварительная работа:

Рассматривание иллюстраций из серии «В мире животных», посещение террариума.

Ход занятия:

- Ребята, нас пригласили в телестудию на передачу «В мире животных».

- Вы хотите там побывать (Хотим) (Воспитатель берет на себя роль ведущего телепередачи).

- Здравствуйте, ребята, проходите, пожалуйста, мы вас очень ждали.А о ком пойдет речь на нашей телепередаче вы сейчас отгадаете.

Сердитый недотрога живет в глуши лесной

Иголок очень много, а нитки не одной. Кто же это? (Еж)

- Правильно, ребята, мы будем говорить сегодня о жизни ежа.

- Ребята, как выглядит еж? Посмотрите на иллюстрации и фотографии, они вам помогут. (Ответы детей.)

- Действительно, мордочка у ежа маленькая, вытянутая, вся покрыта маленькими серыми волосками. Черные, как бусинки глаз кажутся внимательными и умными. Видит еж плохо, а вот нюх у него прекрасный. лапки у ежа крепкие, с маленькими ноготками. На спине еж носит колючие иголки, про него есть даже такая загадка. А как вы думаете, зачем нужны иголки ему? (Чтобы спасаться от врагов).

Наступила осень. Началась пора листопада. Возле старого пня ежик приглядел себе норку и стал устилать ее листьями. Интересно об этом рассказал писатель В.Зуев.

«Ежик по-своему заготавливает подстилку. Кубарем катится по траве и накалывает листву на свои иглы. Встанет еж и понесет на себе листовой матрас, узнать невозможно, копна-копной!»

Золотой клубочек Их несет к себе домой,

Загорелись, как пожар Стелет на кроватку,

На рябине кисти, Чтобы долгою зимой

Кажется навстречу шар Спать под елкой сладко.

Из осенних листьев. Пусть ему навеют сны

Ты его на узнаешь? Снежные метели,

Приглядись-ка - это еж! Пусть проспит он до весны

Золотым клубочком стал В теплой колыбели.

Хитрый ежик колкий,

Листья клена покидал

На свои иголки.

- Ребята, еж не делает запасов на зиму. Он крепко спит в своей норке до самой весны. Весной в ежиной норке появляются ежата. Мама-ежиха очень любит своих малышей и кормит их молоком. Когда они подрастут, родители учат их добывать себе пропитание. Днем ежи спят, а ночью выходят на охоту. Они уничтожают вредных насекомых, воюют с крысами, мышами, ядовитыми змеями.

- А теперь поиграем (Проводится игра «Ежик»)

- Дети, вам понравилось у нас на телепередаче? Каждый, кто бывает у нас оставляет на память рисунок. Я предлагаю вам нарисовать ежа. Эти рисунки мы покажем в следующей передаче. Но, перед тем как рисовать, открою вам секрет. Чтобы ежи были как настоящие, сначала нарисовать ежа нужно мягкой кисточкой, а потом жесткой кисточкой-Шалуньей. Она боится воды и прежде чем нарисовать что-нибудь, вытирает хвостик о бумагу. Кисть становиться полусухой и оставляет на бумаге рыхлый, прерывистый след. А у маленьких ежат иголки можно сделать техникой печати. (Во время рассказа воспитатель показывает приемы рисования).

- А теперь творите. Можно нарисовать целую ежиную семью или спящего ежика в своей норке. Подумайте, что и как вы будете рисовать?

Индивидуальная работа:

Использовались косвенные приемы: советы , напоминания, наводящие вопросы.

Анализ детских работ:

Молодцы, ребята, хорошо потрудились. Придумайте о своих ежах загадки, а мы отгадаем, чей это ежик. (Дети придумывают загадки).

КОНСПЕКТ

интегрированного занятия для детей старшей группы

(на основе интеграции изобразительной деятельности, развития речи и музыки)

на тему «Песня зимы»

Программное содержание:

- Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на зимние проявления природы;

- развивать умение соотносить образы по настроению в музыке и поэзии;

- учить передавать свое настроение в рисунке, используя цветосоветания зимнего состояния природы;

- закрепить навыки работы с акварелью;

- учить строить описательный рассказ с опорой на рисунок;

- развивать интерес к изобразительной деятельности.

Материалы и оборудование:

Грамзапись: отрывок из пьесы А.Вивальди 2Зима», акварельные краски, кисти, баночки с водой, альбомные листы бумаги, палитра, салфетки.

Предварительная работа:

Наблюдение за зимними явлениями в природе, цветовыми проявлениями сезона. Рассматривание репродукций о зиме. Разучивание стихов о зиме. Прослушивание музыкальных произведений на тему зимы.

Ход занятия:

- Ребята, какое время года наступило? (Зима).

- Отшумела золотой листвой осень, бирюзовое небо заволокли тучи сизые, серые облака, короткие стали дни, леса стоят полупустые, грустные по птичьим голосам и начал зиму декабрь. Его в народе прозвали «студень», «стужайло», «многоснежный». Капризна и переменчива погода в декабре: выпавший снег смывается неожиданным дождем, и вновь сильные ветры наметают снежные сугробы. Зимы бывают разными. Даже в течение одной зимы погода часто меняется, от этого меняется и настроение. Когда выпавший снег полетит, то радует нас своей белизной и красотой и вдруг растает, бывает грустно, тоскливо. Почти в стихах рассказывает нам о зиме. Вот послушайте. (Дети читают заранее подготовленные стихи.)

«Белый снег пушистый…» И.Сурикова

«Встреча зимы» И.Никитина

«Поет зима - аукает…» С.Есенин

«Ночью в полях, под напевы метели…» И.Бунин

- Вот так по-разному зима поет свои песни. А теперь послушайте, как композиторы в звуках рассказывают нам о зиме. Послушаем и насладимся тихой песней морозного дня. (А.Вивальди «Зима»).

- Понравилась вам музыка? Что ощущали вы?

- Ребята, мы сегодня тоже нарисуем зиму красками и расскажем е ней словами.

- А сейчас возьмите краски и нарисуйте свою песню о зиме. Подумайте о какой зиме вы хотите рассказать? Постарайтесь и краски подобрать такие, чтобы мы узнали о вашем замысле.

Индивидуальная работа:

Воспитатель использует косвенные приемы руководства, если ребенок закончил работу раньше других, предлагает дополнить рисунок зимующими птичками, играющими детьми.

Анализ детских работ:

- Молодцы, ребята, вы все постарались. А теперь расскажите о своей песне зимы словами. А помогут всем вам рисунки. (Дети составляют описательные рассказы о зиме с опорой на рисунок).

- Вот такие прекрасные песни напевает зимушка-зима!.

Размещено на Allbest.ru