Главная Коллекция "Otherreferats" Психология Развитие критического мышления в процессе обучения биологии

Развитие критического мышления в процессе обучения биологии

Обоснование методики развития критического мышления школьников в процессе обучения биологии. Сущность, содержание, структура критического мышления школьников, специфика его развития в разных возрастных группах и технология развития через чтение и письмо.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 27.03.2011
Размер файла 538,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

· реализация деятельностного подхода за счет включения в содержание биологического образования определенных способов учебной деятельности как интеллектуальной, так и практической (сравнение, распознавание, определение принадлежностей, проведение наблюдений, постановка опытов и др.), выдвижение на первый план общебиологических знаний и умений применять их для анализа и интерпритации второстепенных, частных фактов;

· формирование информационной культуры (компетентности), работать с различными источниками информации, в том числе со справочниками, биологическими словарями, определителями, электронными учебными изданиями;

· повышение воспитательного потенциала биологического образования, отбор содержания с учетом его роли в формировании общей культуры, биологической составляющей научной картины мира, здорового образа жизни, гигиенических норм и правил, экологической и гигиенической грамотности, нравственности и морали.

НОРМАТИВНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ

1. Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. - М.:Дрофа, 2004.- 172с.

2. Сборник нормативных документов. Природоведение / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.:Дрофа, 2004.- 46с.

3.Сборник нормативных документов. Естествознание / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.:Дрофа, 2004.- 47с.

4.Суматохин С.В., Калинова Г.С. Актуальные проблемы преподавания биологии в 2005/06 учебном году / Биология в школе, 2005.- № 5.- С.20.

5.Приказ Минобрнауки России от 07.12.2005 г. № 302 “Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования, на 2006/07 учебный год”.

6.Региональный компонент государственного стандарта общего образования Архангельской области / Под ред. О.В. Дитятьевой, Т.А. Спиричевой, Л.И. Уваровой - Архангельск: Изд-во АО ИППК РО, 2005. - С. 31,80.

7.Программа по реализации регионального компонента основного общего образования Архангельской области. Биология. 5 - 9 классы. (Готовится к выпуску в 2006г.)

8.Программа по реализации регионального компонента среднего (полного) общего образования Архангельской области. Биология. 10-11 классы. (Готовится к выпуску в 2006г.)

9.Методические рекомендации к программам по реализации регионального компонента общего образования Архангельской области. (Готовится к выпуску в 2006г.)

10.Примерная программа основного общего образования по биологии /Вестник образования.- 2006.- №1.- С.49-67.

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПРИРОДОВЕДЕНИЕ

Курс “Природоведение” в 5 классе является пропедевтической основой для изучения естественных наук. На учебный предмет Природоведение (5 класс) в базисном учебном плане отведено 70 часов (2 часа в неделю). В рамках основного общего образования изучение природоведения складывается следующим образом (вариант по выбору образовательным учреждением):

Вариант 1. 5 класс - 70 часов из федерального компонента + 7 часов дополнительно из часов регионального компонента..

Вариант 2. Если не предоставляется возможным выделение дополнительных 7 часов из часов регионального компонента и компонента образовательного учреждения, то федеральный компонент просто дополняется содержанием регионального модуля.

5 класс - 70 часов из федерального компонента + региональный модуль. На уроках природоведения учащиеся получают достаточную естественнонаучную подготовку для изучения Биологии как самостоятельного предмета в 6-9 классах.

Программно-методическое обеспечение учебного предмета Природоведение

В настоящее время в образовательных учреждениях используют разнообразные учебно-методические комплекты и программы для 5 класса:

· Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология, 5-11 кл.-2-е изд., переработ.-М.: Дрофа, 2001.-224с.

· Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 кл.-М.: Дрофа, 2005.-138с.

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

БИОЛОГИЯ

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе.

Впервые на всех ступенях обучения выделены общеучебные умения, навыки и способы деятельности, что содействует как целостному представлению содержания школьного образования, так и деятельностному его усвоению.

В соответствии с целями и направлениями модернизации образования внесены следующие основные изменения в содержание учебного предмета Биология:

- учебный предмет Биология сокращен на 1 час за счет существенной разгрузки его содержания по разделам ботаники и зоологии в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования;

- одновременно значительно расширено и углублено содержание раздела “Человек” (проблемы физического и психического здоровья, здорового образа жизни, экологической грамотности).

Особенности федерального базисного учебного плана по биологии VI-IX классы

В федеральном компоненте базисного учебного плана на изучение учебного предмета Биология в 6 классе определено 35 учебных часов (1 ч/неделю), 7-9 классах по 70 учебных часов в каждом классе, т.е. по 2 ч/неделю.

Разработан региональный компонент по биологии для основной школы, содержание которого расширит и дополнит содержание школьного курса биологии конкретными фактическими материалами о природных комплексах региона и дает возможность формировать представление о разнообразии природы Архангельской области, об особенностях процессов, идущих в местных экосистемах, антропогенном воздействии на них и способствует развитию биоцентрического мышления.

Введение регионального компонента по биологии и базовое биологическое образование позволят обеспечить выпускникам высокую биологическую грамотность, в том числе и экологическую.

Рекомендуем два варианта реализации регионального компонента по биологии в учебном процессе (по выбору). Первый вариант предусматривает выделение из часов регионального компонента 7 часов дополнительно к федеральному компоненту. Второй вариант используется в случае, если нет возможности выделить дополнительно 7 часов из часов регионального компонента и компонента образовательного учреждения, то федеральный компонент дополняется содержанием регионального модуля.

На ступени основного общего образования для организации изучения обучающимися содержания образования краеведческой направленности в региональный (национально-региональный) компонент перенесены часы: в 6 классе - 35 часов учебного предмета Биология и 35 часов учебного предмета География. Указанные часы рекомендуется использовать для преподавания краеведческого модуля в рамках соответствующего учебного предмета федерального компонента.

Для 6 класса разработан (третий вариант) краеведческий модуль на 35 часов (региональный компонент) дополнительно к 35 часам, отведенным в федеральном базисном учебном плане.

ВАРИАНТ 1

На ступени основного общего образования изучение биологии складывается следующим образом:

6 класс - 70 час. из федерального компонента + 7 час. дополнительно из часов регионального компонента;

7 класс - 70 час. из федерального компонента + 7 час. дополнительно из часов регионального компонента;

8 класс - 70 час. из федерального компонента + 7 час. дополнительно из часов регионального компонента;

9 класс - 70 час. из федерального компонента + 7 час. дополнительно из часов регионального компонента.

ВАРИАНТ 2

6 класс - 70 час. из федерального компонента + региональный модуль;

7 класс - 70 час. из федерального компонента + региональный модуль;

8 класс - 70 час. из федерального компонента + региональный модуль;

9 класс - 70 час. из федерального компонента + региональный модуль.

ВАРИАНТ 3

6 класс - 35 часов из федерального компонента и 35 часов из часов регионального компонента (краеведческий модуль);

Особенности содержания биологического образования в соответствии с федеральным компонентом госстандарта

Разгрузка содержания образования

В значительной мере реализована задача разгрузки содержания биологического образования в основной школе, которая проводилась по следующим основаниям:

· усилена теоретическая направленность курса биологии;

- сокращены описательные сведения фактического характера, которые учащийся при необходимости может получить из соответствующей справочной литературы. Так сокращено:

а) число изучаемых в школьном курсе систематических групп по сравнению с действующими программами и учебниками (этот материал может быть детально изучен в старшей профильной школе): на уровне требований любой учащийся должен лишь на отдельных примерах (2-3) показывать усложнение представителей отдельных таксонов в ходе эволюции, но не раскрывать детали строения представителей всех изучаемых групп;

б) на уровне стандарта от учащихся не требуется запоминание деталей строения всех органов и систем органов представителей изучаемых таксонов, ученик должен лишь приводить примеры усложнения организмов в процессе эволюции.

В обязательный минимум содержания образования по биологии (1998 г.) в основной школе было включено 111 предметных тем (дидактических единиц). В новом госстандарте (2004 г.) сохранено 100 тем для обязательного изучения. Кроме этого, в образовательных программах курсивом выделен ряд предметных тем, которые подлежат изучению, но не включаются в требования к уровню подготовки выпускников. За счет этого достигается дополнительная разгрузка содержания школьного образования.

Обновление содержания биологического образования в основной школе:

· предусмотрено усиление теоретической направленности курса биологии, в который включены элементарные сведения о генах и хромосомах, наследственности и изменчивости, искусственном отборе, эволюции, экологических закономерностях, что позволяет систематизировать сведения фактического характера по морфологии, анатомии, систематике и обеспечить их более осознанное освоение;

· значительно усилена роль эколого-эволюционного подхода, позволяющего при изучении многообразия органического мира сконцентрировать внимание не на деталях строения организмов, а на их роли в природных сообществах, усложнении в эволюции, связи организмов с окружающей средой;

· в содержании раздела “Человек” расширены сведения об особенностях психики человека, его деятельности, качествах личности, связях человека с окружающей средой, что позволяет расширить представление о человеке не только как биологическом, но и социальном существе.

Отличия содержания основной школы и базового уровня старшей школы

10. Цели образования в основной школе в большей мере ориентированы на овладение учащимися умениями объяснять особенности процессов и явлений окружающей их живой природы и процессы жизнедеятельности собственного организма, использовать естественнонаучные методы познания для изучения живых объектов; на освоение практических приемов ухода за растениями, животными, собственным организмом, оказание первой помощи себе и окружающим.

· Содержание минимума и требований в основной и старшей школе на базовом уровне различается по:

- структурированию материала (в основной школе содержательные блоки выделяются на основе идеи целостности жизни и ее отличительных особенностях, в старшей школе - на основе идеи системной организации живой природы);

- характеру содержания (в основной школе преобладает изучение организменного уровня, то есть организмов растений, животных, грибов, бактерий, человека; в старшей школе биологических систем - клетки, организма, вида, экосистем);

- уровню теоретических обобщений (в основной школе изучаются биологические процессы и явления на уровне понятий, в старшей школе - биологические теории, законы, идеи, учения, гипотезы);

- степени практической направленности (в основной школе требования в большей мере, чем в старшей школе, ориентированы на практику).

критический мышление школьник биология чтение

2.2 Анализ содержания учебного материала по биологии в 6 классе, способствующего развитию критического мышления школьников

Анализируя книгу Ф.С. Шлехти «Школа для XXI века», можно вычленить следующее качество личности, которым должен овладеть выпускник школы:

Самостоятельно критически мыслить (выделено автором), уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы, и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения; четко осознавать, где и каким образом приобретенные им знания могут быть применены в окружающей его действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить. [ с.27].

На первый план выходит задача развития критичности мышления. Сейчас необходимо не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, учащиеся должны уметь рассматривать новые идеи вдумчиво, критически, с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.

Что дает учащимся технология развития критического мышления? Во-первых, повышается ответственность за качество собственного образования. Во-вторых, развиваются навыки работы с текстами любого типа и с большими объемами информации. В -третьих, развиваются творческие и аналитические способности, умение эффективно работать совместно с другими людьми.

В качестве отличительных особенностей технологии развития критического мышления следует отметить ее универсальный характер, что позволяет эффективно работать в данном проекте любому учителю-предметнику с учащимися различных возрастов: от младших школьников до студентов ВУЗов. Эта педагогическая технология ориентированна на реальную учительскую практику, так как задействует чтение и письмо - базовые процессы любой образовательной деятельности. Она дает возможность одновременного эффективного решения задач обучения и развития, гармоничного сочетания работы с текстом и общение (групповой работы). Открытость по отношению к другим педагогическим подходам и технологиям, ориентированным на развитие ученика и учителя, и ориентация на сотрудничество ученика и педагога в образовательном процессе ставят технологию развития критического мышления в ряд актуальных педагогических инноваций.

В федеральном базисном плане для основного общего образования на изучение биологии выделено 245 ч. В 6 классе -- 35 учебных часов (из расчета по 1 ч/нед.). При этом для изучения местной флоры и фауны, в том числе культурных растений, домашних и сельскохозяйственных животных, грибов, из регионального компонента рекомендуется использовать 35 часов учебного времени.

Структура примерных программ полностью отражает основные идеи, предметные темы и содержательные блоки стандарта основного и среднего (полного) общего образования по биологии и, по сути, представляет его развернутый вариант с кратким раскрытием разделов и предметных тем, включая рекомендуемый перечень практических работ.

Учебный материал, выделенный в стандарте курсивом, введен в основное содержание примерной программы, но не включен в требования к уровню подготовки. Примерная программа выполняет две основные функции.

Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирования учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из типов, в том числе для содержательного наполнения промежуточном аттестации учащихся.

Последовательность разделов и тем носит рекомендательный характер. Содержание программ достаточно универсально, что представляет широкие возможности для создания авторских рабочих учебных программ. Учебное время на изучение различных разделов программы является примерным и рассчитано по степеням обучения в 6-7 и 8-9 классах (основной школы) и 10-11 классах (базовый и профильный уровень) средней школы.

Примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителя, представляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению курсов биологии, формированию системы знаний, умений, способов деятельности, развитию и воспитанию школьников.

Разработан региональный компонент по биологии для основной школы, содержание которого расширит и дополнит содержание школьного курса биологии конкретными фактическими материалами о природных комплексах региона и дает возможность формировать представление о разнообразии природы Архангельской области, об особенностях процессов, идущих в местных экосистемах, антропогенном воздействии на них и способствует развитию биоцентрического мышления.

Введение регионального компонента по биологии и базовое биологическое образование позволят обеспечить выпускникам высокую биологическую грамотность, в том числе и экологическую.

Рекомендуем два варианта реализации регионального компонента по биологии в учебном процессе (по выбору). Первый вариант предусматривает выделение из часов регионального компонента 7 часов дополнительно к федеральному компоненту. Второй вариант используется в случае, если нет возможности выделить дополнительно 7 часов из часов регионального компонента и компонента образовательного учреждения, то федеральный компонент дополняется содержанием регионального модуля.

При отсутствии такой возможности учебное время на изучения курса 6класса можно перераспределить следующим образом:

Введение. Биология как наука (2 ч)

Клетка -- основа строения и жизнедеятельности организмов (6 ч)

Разнообразие организмов (7 ч)

Жизнедеятельность организмов (10 ч)

Размножение, рост и развитие организмов (3 ч)

Регуляция жизнедеятельности организмов (7 ч)

Пояснительная записка

Курс «Биология. Бактерии. Грибы. Растения.» имеет комплексный характер, включая основы различных биологических наук о растении и растительности: морфологии, экологии, микробиологии, растениеводства. Содержание и структура этого курса обеспечивает достижение базового уровня биологических знаний, развитие творческих и натуралистических умений, научного мировоззрения, экологической культуры, а также привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого обращения с природой. Последовательность тем обусловлена логикой развития основных биологических понятий и способствует формированию эволюционного и экологического мышления, ориентирует на понимании взаимосвязей в природе как основы жизнедеятельности живых систем и роли человека в этих процессах.

Содержание курса направлено на достижение следующих целей:

- обеспечить ученикам понимание высокой значимости жизни,

- понимание ценности знаний о своеобразии царств: растений, бактерий и грибов в системе биологических знаний научной картины мира и в плодотворной практической деятельности;

- сформировать основополагающие понятия о клеточном строении живых организмов, об организме и биогеоценозе как особых уровнях организации жизни, о биологическом разнообразии в природе Земли как результате эволюции и как основе её устойчивого развития;

- дать представление о многообразии растительных организмов и принципах классификации;

- сформировать понятия о практическом значении биологических знаний как научной основы охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и биотехнологии, основанных на использовании биологических систем;

- познакомиться с экологией растений, изучить растительный мир Тамбовской области.

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами являются: использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдения, измерения, опыты, эксперимент); проведение лабораторных работ и описание их результатов; использование для решения познавательных задач различных источников информации; соблюдение норм и правил поведения в кабинете биологии, в окружающей среде, а также правил здорового образа жизни.

Календарно-тематическое планирование

№

Тема урока

Форма проведения занятий

Прием технологии критического мышления

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа

Целью педагогического эксперимента является реализация экспериментальной системы обучения с использованием разработанных нами приемов развития критического мышления школьников 6 класса в процессе обучения их биологии.

Опираясь на сформулированную нами ранее гипотезу исследования и учитывая общую структуру организации педагогического эксперимента, мы осуществляли его поэтапно.

3.1 Констатирующий этап педагогического эксперимента

Опытно-экспериментальная работа проводилась в МОУСОШ №34 г.Тула.

Экспериментом в общей сложности было охвачено 49 школьников шестых классов контрольной (23 человека) и экспериментальной (26 человек) групп.

На этапе констатирующего эксперимента перед нами стояли следующие задачи:

1. Выявить показатели мотивационной готовности учащихся к развитию критического мышления в процессе изучения биологии;

2. Разработать критериальный аппарат, который позволил бы определить уровень сформированности критического мышления школьников;

3. Подобрать диагностирующие методики, направленные на выявление качественных характеристик, определяющих уровень развития критического мышления школьников.

Нами были разработаны следующие критерии определения уровня сформированности критического мышления школьников:

Низкий уровень - учащийся не оперирует полученными ранее знаниями на практике, не может применять знания на практике, не проявляет творческую активность при решении задач, не принимает участия в работе с различными пособиями, не участвует в дискуссиях на уроке, обладает низким уровнем учебной мотивации, скорость протекания мыслительных процессов низкая.

Средний уровень - формулирует вопросы к наглядным фактам, творчески относится к решению учебных задач, способен к анализу, в дискуссиях не участвует, принимает участие в учебной работе и поиске выхода из поставленной проблемы, уровень мотивации низкий или средний, скорость протекания мыслительных процессов средняя.

Высокий уровень - проявляет внимательное отношение как к речи учителя, так и к ответам одноклассников, систематизирует учебный план текста, свободно применяет знания на практике, проявляет творческую активность при решении любых учебных задач, способен к проведению сравнения, сопоставления, обобщения, уровень мотивации высокий, скорость протекания мыслительных процессов - высокая.

Констатирующий этап нашего исследования основывался на утверждениях, высказанных нами ранее, а именно:

1. В структуре критического мышления можно выделить четыре компонента: мотивационный, познавательный, операционный и содержательный.

2. В основе критического мышления лежат следующие виды мышления: понятийное, обобщенное и образное.

На данном этапе эксперимента нами исследовалась учебная мотивация школьников, способность учащихся к самостоятельным оценочным суждениям и уровень развития у них видов мышления, являющихся основой для формирования критического мышления.

Нами были использованы следующие методы исследования: анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности школьников.

Для изучения мотивации школьников использовалась анкета (Приложение 1). Результаты анкетирования представлены в таблицах.

Результаты анкетирования контрольной группы

№ п/п

Респондент

Уровень мотивации

1

Алёна А.

средний

2

Аня Р.

средний

3

Ася З.

высокий

4

Борис Л.

низкий

5

Вика Ч.

средний

6

Даниил Б.

высокий

7

Дима М.

средний

8

Даша П.

низкий

9

Дина В.

высокий

10

Егор Л.

высокий

11

Игорь Г.

средний

12

Кира Л.

высокий

13

Кристина К.

средний

14

Лера У.

средний

15

Максим Б.

низкий

16

Маша О.

средний

17

Нина Г.

высокий

18

Ольга Н.

средний

19

Слава Д.

средний

20

Света А.

высокий

21

Серёжа Е.

средний

22

Фёдор Н.

высокий

23

Яна Ж.

высокий

Результаты анкетирования экспериментальной группы

№ п/п

Респондент

Уровень мотивации

1

Алена В.

высокий

2

Алена Ч.

высокий

3

Валя З

средний

4

Влад К.

средний

5

Витя Ч.

высокий

6

Дима С.

низкий

7

Егор С.

средний

8

Женя Т.

средний

9

Иван Б.

высокий

10

Игорь К.

средний

11

Катя Т.

высокий

12

Ксения К.

низкий

13

.Коля Г.

высокий

14

Лада Л

средний

15

Лиза Г.

средний

16

Лера Д.

средний

17

Максим У.

высокий

18

Миша У.

высокий

19

Маша Г.

средний

20

Маша Е.

низкий

21

Наташа К.

средний

22

Саша Н.

высокий

23

Сима О.

средний

24

Таня Д.

высокий

25

Федр П.

средний

26

Юля А.

высокий

Для наглядности результаты анкетирования контрольной и экспериментальной групп мы представили в виде диаграммы.

Графическое представление результатов исследования мотивации школьников

На диаграмме видно, что значительных различий по уровню мотивации у школьников контрольной и экспериментальной группы нет.

Для успешного развития критического мышления на уроке учащиеся должны обладать определенным уровнем мышления и мотивации. Для изучения памяти, внимания и воображения была использована следующая методика (Приложение 2)

Результаты исследования скорости протекания мыслительных процессов школьников контрольной группы

№ п/п

Респондент

Уровень скорости протекания мыслительных процессов

1

Алёна А.

средний

2

Аня Р.

средний

3

Ася З.

высокий

4

Борис Л.

низкий

5

Вика Ч.

средний

6

Даниил Б.

средний

7

Дима М.

средний

8

Даша П.

низкий

9

Дина В.

высокий

10

Егор Л.

средний

11

Игорь Г.

средний

12

Кира Л.

средний

13

Кристина К.

низкий

14

Лера У.

средний

15

Максим Б.

низкий

16

Маша О.

средний

17

Нина Г.

средний

18

Ольга Н.

средний

19

Слава Д.

средний

20

Света А.

средний

21

Серёжа Е.

средний

22

Фёдор Н.

средний

23

Яна Ж.

средний

Результаты исследования скорости протекания мыслительных процессов школьников экспериментальной группы

№ п/п

Респондент

Уровень скорости протекания мыслительных процессов

1

Алена В.

средний

2

Алена Ч.

высокий

3

Валя З

средний

4

Влад К.

средний

5

Витя Ч.

высокий

6

Дима С.

низкий

7

Егор С.

средний

8

Женя Т.

средний

9

Иван Б.

высокий

10

Игорь К.

средний

11

Катя Т.

средний

12

Ксения К.

низкий

13

.Коля Г.

средний

14

Лада Л

низкий

15

Лиза Г.

средний

16

Лера Д.

средний

17

Максим У.

средний

18

Миша У.

средний

19

Маша Г.

средний

20

Маша Е.

низкий

21

Наташа К.

средний

22

Саша Н.

средний

23

Сима О.

средний

24

Таня Д.

средний

25

Федр П.

средний

26

Юля А.

средний

Говоря о скорости протекания мыслительных процессов, нужно отметить следующее:

- преобладает средняя скорость протекания мыслительных процессов (14 секунд в среднем - 72% протестированных учащихся);

- высокая скорость обнаружена у 12% школьников;

- 16% продемонстрировали низкую скорость.

Значительных различий в скорости протекания мыслительных процессов школьников экспериментальной и контрольной групп зафиксировано не было.

Уровень развития операционного компонента можно рассматривать как способность школьников к классификации и методики «исключение лишнего» (Приложение 3, 4) в целом тоже может быть охарактеризован, как преимущественно средний:

Результаты исследования способности к классификации школьников контрольной группы

№ п/п

Респондент

Уровень развития способности к классификации

1

Алёна А.

высокий

2

Аня Р.

средний

3

Ася З.

высокий

4

Борис Л.

низкий

5

Вика Ч.

средний

6

Даниил Б.

средний

7

Дима М.

средний

8

Даша П.

низкий

9

Дина В.

высокий

10

Егор Л.

средний

11

Игорь Г.

средний

12

Кира Л.

средний

13

Кристина К.

низкий

14

Лера У.

средний

15

Максим Б.

низкий

16

Маша О.

средний

17

Нина Г.

средний

18

Ольга Н.

средний

19

Слава Д.

средний

20

Света А.

средний

21

Серёжа Е.

средний

22

Фёдор Н.

средний

23

Яна Ж.

средний

Результаты исследования способности к классификации школьников экспериментальной группы

№ п/п

Респондент

Уровень развития способности к классификации

1

Алена В.

средний

2

Алена Ч.

высокий

3

Валя З

высокий

4

Влад К.

средний

5

Витя Ч.

высокий

6

Дима С.

низкий

7

Егор С.

средний

8

Женя Т.

высокий

9

Иван Б.

высокий

10

Игорь К.

средний

11

Катя Т.

средний

12

Ксения К.

низкий

13

.Коля Г.

средний

14

Лада Л

низкий

15

Лиза Г.

средний

16

Лера Д.

средний

17

Максим У.

средний

18

Миша У.

средний

19

Маша Г.

средний

20

Маша Е.

низкий

21

Наташа К.

средний

22

Саша Н.

средний

23

Сима О.

средний

24

Таня Д.

средний

25

Федр П.

средний

26

Юля А.

- большинство показало средний уровень развития способности - 69% (34 из 48 человек);

- 7 человек показали высокий уровень (приблизительно 14%);

- 8 человек имеют низкий уровень развития способности к классификации.

Одним из наиболее распространенных в практике исследования мышления любых видов является метод «Исключение лишнего». С помощью этого метода можно достаточно убедительно показать особенности аналитической и синтетической деятельности мозга. Так, например, если испытуемым предъявить несколько названий рек России -- Волга, Лена, Ангара, Иртыш, Обь -- и попросить выбросить одно лишнее название, то чаще всего испытуемые исключают слово «Волга», поскольку все остальные реки находятся на территории Сибири. Иногда появляются ответы «Иртыш» по причине грамматических особенностей рода (все остальные названия женского рода), иногда -- «Ангара» (единственный приток Енисея). По степени обобщенности признаков ответ «Волга» наиболее правилен. Аналогично оцениваются результаты и при использовании картинок с четырьмя нарисованными предметами, где один предмет надо исключить: например, на карточке нарисованы керосиновая лампа, электрическая лампочка, свеча и солнце, где правильный ответ -- «солнце». Рассуждения типа «надо удалить свечу, она быстро сгорает и невыгодна» свидетельствуют о снижении и даже искажении уровня обобщений. Образец методики представлен в приложении 4.

В предлагаемой методике используется 24 набора достаточно близких по смыслу понятий. Задачей испытуемых является отбор в каждой строчке только двух слов, наиболее тесно связанных с тестовым словом, стоящим перед скобками. Возможно обсуждение первого задания с целью снятия всех вопросов и затруднений испытуемых. Кстати, по этим вопросам экспериментатор может составить представление об особенностях процесса мышления, например, о его излишней конкретности, расплывчатости, слабой сосредоточенности на цели.

Для изучения содержательного компонента критического мышления был проведен анализ продуктов деятельности школьников, результаты которого представлены в таблице

Результаты анализа продуктов деятельности школьников контрольной группы

№ п/п

Респондент

Уровень развития понятийного мышления

1

Алёна А.

низкий

2

Аня Р.

средний

3

Ася З.

высокий

4

Борис Л.

средний

5

Вика Ч.

низкий

6

Даниил Б.

средний

7

Дима М.

средний

8

Даша П.

средний

9

Дина В.

высокий

10

Егор Л.

средний

11

Игорь Г.

низкий

12

Кира Л.

средний

13

Кристина К.

средний

14

Лера У.

средний

15

Максим Б.

низкий

16

Маша О.

средний

17

Нина Г.

средний

18

Ольга Н.

высокий

19

Слава Д.

средний

20

Света А.

средний

21

Серёжа Е.

средний

22

Фёдор Н.

средний

23

Яна Ж.

низкий

Результаты анализа продуктов деятельности школьников экспериментальной группы

№ п/п

Респондент

Уровень развития понятийного мышления

1

Алена В.

средний

2

Алена Ч.

высокий

3

Валя З

средний

4

Влад К.

средний

5

Витя Ч.

высокий

6

Дима С.

низкий

7

Егор С.

низкий

8

Женя Т.

средний

9

Иван Б.

высокий

10

Игорь К.

низкий

11

Катя Т.

высокий

12

Ксения К.

средний

13

.Коля Г.

средний

14

Лада Л

средний

15

Лиза Г.

средний

16

Лера Д.

средний

17

Максим У.

высокий

18

Миша У.

высокий

19

Маша Г.

средний

20

Маша Е.

средний

21

Наташа К.

высокий

22

Саша Н.

средний

23

Сима О.

средний

24

Таня Д.

высокий

25

Федр П.

средний

Юля А.

низкий

По результатам нашего исследования максимальное количество баллов не набрал ни один школьник.

Результаты диагностики контрольной группы

№ п/п

Респондент

Уровень развития понятийного мышления

1

Алёна А.

средний

2

Аня Р.

средний

3

Ася З.

высокий

4

Борис Л.

средний

5

Вика Ч.

средний

6

Даниил Б.

средний

7

Дима М.

средний

8

Даша П.

средний

9

Дина В.

высокий

10

Егор Л.

средний

11

Игорь Г.

средний

12

Кира Л.

средний

13

Кристина К.

средний

14

Лера У.

средний

15

Максим Б.

средний

16

Маша О.

средний

17

Нина Г.

средний

18

Ольга Н.

высокий

19

Слава Д.

средний

20

Света А.

средний

21

Серёжа Е.

средний

22

Фёдор Н.

средний

23

Яна Ж.

средний

Результаты диагностики экспериментальной группы

№ п/п

Респондент

Уровень развития понятийного мышления

1

Алена В.

средний

2

Алена Ч.

высокий

3

Валя З

средний

4

Влад К.

средний

5

Витя Ч.

высокий

6

Дима С.

низкий

7

Егор С.

средний

8

Женя Т.

средний

9

Иван Б.

средний

10

Игорь К.

средний

11

Катя Т.

высокий

12

Ксения К.

средний

13

.Коля Г.

средний

14

Лада Л

средний

15

Лиза Г.

средний

16

Лера Д.

средний

17

Максим У.

высокий

18

Миша У.

высокий

19

Маша Г.

средний

20

Маша Е.

средний

21

Наташа К.

средний

22

Саша Н.

средний

23

Сима О.

средний

24

Таня Д.

средний

25

Федр П.

средний

26

Юля А.

Распределение результатов контрольной и экспериментальной группы мы для наглядности представили в виде диаграммы.

Графическое представление результатов исследования степени сформированности понятийного мышления школьников

Таким образом, можно сделать вывод о том, что критическое мышление шестиклассников развито недостаточно, хотя имеется основа для его развития. Существенных различий в результатах исследования контрольной и экспериментальной групп школьников на констатирующем этапе эксперимента зафиксировано не было.

Так же на констатирующем этапе эксперимента были проведены уроки с использованием технологии развития критического мышления (Приложение 5).

Выводы по главе 2

Уровень развития критического мышления шестиклассников не является достаточным, необходима целенаправленная работа по его развитию.

Школьники 6 класса, тем не менее, обладают средним уровнем развития учебной мотивации и первоначальная диагностика особенностей их мышления позволяет сделать вывод о том, что основа для развития критического мышления имеется.

Данная работа будет продолжена.

Список литературы и источников

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник для студ. вузов [Текст]/ Г.С.Абрамова. - М.: Академический проект, 2003. - 704 с.

2. Боно, Эдвард Де Учите своего ребенка мыслить [Текст]/ Эдвард Де Боно. - М.: Попурри, 2008. - 432 с.

3. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды. / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989.

4. Борисенкова, И.А. Критическое мышление как объект исследования педагогической науки [Текст]/ И.А. Борисенкова//Педагогические науки ООО "Издательство "Спутник+". - 2006. - №2. - С. 119-128.

5. Бустром, Р. Развитие критического мышления [Текст]/ Р. Бустром. - М.: Изд-во, «ИОО», 2000.

6. Введение в общую дидактику [Текст]: пер. с польского / В. Оконь. - М. : Высшая школа, 1990. - 381 с.

7. Верзилин, Н.М., Корсунская, В.М. Общая методика преподавания биологии. учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов. / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. - М.: Просвещение, 1996.

8. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учебное пособ. для студ. высших педагогич. учебных заведений [Текст]/ Сост. Н.В. Дубравина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - 4-е изд., стер.- М.: Академия, 2007. - 368 с.

9. Волков, Е. Критическое мышление: Принципы и признаки. Введение. [Электронный ресурс]/ Е. Волков. - Режим доступа: http:// www. people. nnov. ru /volkov/ critical thihk / Volkov E Critical think principles introduction. html.

10. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В. 6-ти т. Т.4. Детская психология [Текст]/ Под. Ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

11. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]/ Под. ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика. - Пресс, 1996. - 536 с. - (Психология: классические труды).

12. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В : 6-ти т. [Текст]/ Гл. ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982. -416 с.

13. Галушкова Н. И. Биология. Грибы. Растения. 6 класс: поурочные планы по учебнику В.В. Пасечника. - Волгоград: учитель, 2007.

14. Горькова, С.А. Актуальные проблемы развития критического мышления при изучении математики [Электронный ресурс]/ С.А. Горькова. - Режим доступа: http://users.kpi.kharkov.ua/lre/mcad2000/5.htm

15. Государственные стандарты общего образования. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp

16. Гузеев, В.В. О скрытом контексте в технологии развития критического мышления [Текст]/ В.В. Гузеев/ / Педагогические технологии. - №2. - 2006. - С. 16-21.

17. Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования [Текст]/ Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М., 2000.

18. Ди Специо, М.А. Превосходные головоломки, развивающие критическое мышление [Текст]/ М.А. Ди Специо. - М.: АСТ. - 2004. - 92 с.

19. Есипов, Е.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. / Е. П. Есипов. - М.: Дрофа, 2001.

20. Загашев И., Заир-Бек С. Критическое мышление: технология развития [Текст]/ И. Загашев, С. Заир-Бек. - СПб.: Издательство "Скифия" & "Альянс-Дельта", 2003. - 284 с.

21. Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Развитие критического мышления на уроке [Текст]/ С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. - М.: Просвещение. - 2009.

22. Зимняя, И.А. Основы педагогической психологии. / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1980.

23. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта [Текст]/М.В. Кларин. - М.: Наука, 1997.

24. Коджаспирова, Г.М. Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике[Текст]/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров . - Москва: ИКЦ «Март»; Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2005.- 448 с.

25. Крылова, Н. Б. Культурология образования. / Н. Б. Крылова. - М.: Народное образование, 2000.

26. Кулагина, И. Ю., Колюцкий, В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст]/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с.

27. Матюшкин, А.М. Проблемы развития профессионального теоретического Мышления [Текст]/ А.М. Матюшкин. - М.: 1980.

28. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст]/ А.М. Матюшкин. - М.: «Педагогика», 1972. - 208 с.

29. Мередит, К.С., Стил Дж., Темпл Ч. Обучение сообща. Пособие V. Подготовлено в рамках проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления» [Текст]/ К.С. Мередит, Дж. Стил, Ч. Темпл. - М.: Изд-во «ИОО», 1997. - 35с.

30. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов [Текст]/ В.С. Мухина.- 9-е изд., стер. - М.:Академия, 2004. - 456 с.

31. Муштавинская, И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя [Текст]/ И.В. Муштавинская. - М.: Каро, 2009. - 144 с.

32. Муштавинская, И.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление [Текст]/ И.В. Муштавинская // Методист. - №2. - 2002. - С. 30-35

33. Немов, Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогический учебныхзаведений: В 3 кн. - 4-е изд. [Текст]/ Р.С. Немов. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003.- кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

34. Новые педагогические инновационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров [Текст]/ Под. Ред. Е.С. Полат. - М.: Изд. центр «Академия», 1999.

35. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. Изд. 4. [Текст]/ Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2004.- 442 с.

36. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов [Текст]/ Л.Ф. Обухова. - М.: Высшее образование; МГППУ, 2007.- 460 с.

37. Опыт применения технологии развития критического мышления на уроке 21 века: методические материалы для учителя [Текст]/ Под общ. ред. Крыловой О.Н.- СПб.: Изд. «Аграф», 2004.- 100с.

38. Основы критического мышления: междисциплинарная программа [Текст]/ Дж. Л. Стил, К. Мередит, И. Темпл, С. Уолтер. - М.: Издательство «ИОО»,1997.

39. Пасечник В.В., Пакулова В.М., Латюшин В.В. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 кл. - 7-е изд. - Москва: «Дрофа», 2006.

40. Пасечник В.В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. - 2-е изд. - М.: «Дрофа», 2007.

41. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология. / А.В. Петровский. - М.: Просвещение, 1978.

42. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии [Текст]/ В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - 2-е изд,; доп. и перераб.- СПб.: Питер, 2007. - 560 с. - (Серия «Практикум по психологии»).

43. Психологический словарь [Текст]/Под ред. В.В. Давыдова, Л.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Научно-исследовательский институт общественной. и педагогической технологии. Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1983.- 448 с.

44. Разумовская, Т.В., Глобальное образование в российской школе [Текст]/ Т.В. Разумовская//Завуч. - 1999. - №8. - С. 132-138.

45. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]/С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2007.- 713 с. - (Серия «Методика психологии»).

46. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. [Текст]/Отв. ред. Е.В. Шорохова. - М.: «Педагогика», 1976. - 416 с.

47. Словарь по этике [Текст] / Под ред. И.С. Кока. - М.: Политизд.,1983.- 445 с.

48. Сорина, Г.В. Критическое мышление: история и современный статус [Текст]/ Г.В. Сорина// Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. - №6. - 2003. - С. 97-110.

49. Столбунова, С.В. Развитие критического мышления. Апробация технологии (Из выступления на Марафоне-2003) [Текст]/ С.В. Столбунова// газета «Русский язык» издательского дома «Первое сентября». - №28. - 2007.

50. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учеб. пособ. для студ. вузов. [Текст]/ А.М.Столяренко.- М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2001. - 423 с.

51. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. 12-е изд. Учебное пособие [Текст]/Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 672 с.(Высшее образование)

52. Сухова, Т.С. Урок биологии. Технологии развивающего обучения. / Т. С. Сухова. - М.: Вентана-Граф, 2001.

53. Сушкова, Т.В. Технология критического мышления [Текст]/Т.В. Сушкова// газета «Химия» издательского дома «Первое сентября». - №3. - 2007.

54. Темпл, Ч., Стил Дж., Мередит, К.Чтение, письмо и обсуждение любого учебного предмета[Текст]/ Ч. Темпл, Дж. Стил, К. Мередит. - М.: Изд-во ИОО, 1998.

55. Теплов, Б.М. Практическое мышление [Текст]/Б.М. Теплов//Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М., 1981. - С. 147.

56. Толковый словарь живого великорусского языка В. И. Даля [Текст]/Сост. Н. В. Шахматова и др. - СПб.: ИД «Весь», 2004. - 736 с.

57. Философский словарь [Текст]/ Под ред. И.Т. Фролова.- 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987.- 590 с.

58. Фонтанова, А Технология, которая позволяет нам стать другими [Текст]/А. Фонтанова// газета «Первое сентября». - 16 января. - 2001.

59. Халперн, Д. Психология критического мышления [Текст]/ Д. Халперн. - СПб: Питер, 2000-512с.- (Серия «Мастера психологии»)

60. Халперн, Д. Технология критического мышления [текст] / Д. Халперн. - СПб: Питер, 2000.

61. Шакирова, Д.М. Технология формирования критического мышления старшеклассников и студентов [Текст]/ Д.М. Шакирова// Педагогика. - 2006.- №9.- С.72-77.

Приложение 1

Анкета Если учащиеся ответили на 15 и более вопросов положительно, это значит, что у них высокая учебно-познавательная мотивация, от 10 до 15 - средняя и меньше 10 - низкая.

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы «да» или «нет»:

o Вы учитесь, потому что Вам интересно?

o Вы стремитесь применить полученную информацию в жизни?

o Когда на уроке что-то не понимаете, Вы задаете вопросы?

o Вы считаете, что на данном этапе для Вас самое главное - хорошо учиться?

o Вы расширяете свои знания чтением дополнительной литературы?

o Вы любите вопросы, над которыми можно поломать голову?

o Вы любите читать статьи в научно-популярных журналах?

o Когда встречаете затруднения в учебе, Вы стремитесь делать все возможное в целях их преодоления?

o Вам нравится самим находить ответы на разные вопросы?

o Когда Вы отвечаете на уроках, Вы стремитесь использовать знания из разных предметов?

o Вы в состоянии бросить все остальное, когда ищете ответ на какой-либо вопрос?

o Когда задание затрудняет Вас, Вы пробуете разные способы, чтобы добиться успеха?

o При ответе на уроке Вы не ограничиваетесь написанным в учебнике, но высказываете свое мнение?

o Вы любите обсуждать научные вопросы?

o При выполнении заданий Вы не успокаиваетесь, пока не достигните конечного результата?

o Вы любите заниматься самообразованием?

o Вы находите в учебном материале много любопытного, над чем можно задуматься?

o Вы считаете, что хорошие знания обеспечат Вам успехи в будущей профессии?

o Вы готовитесь к занятиям не потому, что боитесь проверки со стороны учителей?

o Узнавание нового в процессе обучения приносит Вам удовлетворение?

Приложение 2

Скорость протекания мыслительного процесса

Ход выполнения задания

Учащимся предъявляется написанная на плакате или доске таблица слов с пропущенными буквами. Ученики по команде начинают писать те полные слова, которые они сумели образовать, вставив пропущенные буквы. Учитель фиксирует время завершения работы каждым учеником.

Необходимое оборудование: секундомер, список слов с пропущенными буквами.

Список слов:

Обработка данных

На основе сопоставления результатов отдельных испытуемых со среднегрупповым делается вывод о скорости протекания мыслительных процессов.

Приложение 3

Способность к классификации. Найди лишнее слово

Ход выполнения задания

Учащимся предъявляется 12 рядов слов по 4 слова в каждом ряду. Их можно классифицировать различным образом. При правильном "раскладе" остается лишне слово, которое не подходит к остальным четырем. Существует один, наиболее верный способ, все остальные варианты менее очевидны. Учащимся предлагается подчеркнуть это слово.

Необходимое оборудование: листы с рядами слов:

1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.

2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.

3. Собака, лошадь, корова, лось.

4. Стол, стул, пол, кровать.

5. Сладкий, горький, кислый, горячий.

6. Очки, глаза, нос, уши.

7. Трактор, комбайн, машина, сани.

8. Москва, Киев, Волга, Минск.

9. Шум, свист, гром, град.

10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.

11. Береза, сосна, дуб, роза.

12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Обработка данных:

Подсчитывается число правильно выделенных слов. Доля верно выделенных слов в процентах показывает уровень развития у ученика способности к классификации.

Приложение 4

Определение особенностей понятийного мышления с помощью методики «Исключение лишнего»

Образец методики

Война (самолет, пушки, сражение, ружья, солдаты).

Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово).

Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

Сарай (сеновал, лошади, крыша, стены).

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

Деление (делимое, карандаш, делитель, бумага).

Игра (карты, игроки, штрафы, наказание, правила).

Кольцо (диаметр, алмаз, проба, круглость, печать).

Газета (правда, приложение, телеграмма, бумага, любовь, текст, редактор).

Книга (рисунок, война, бумага, любовь, текст).

Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).

Землетрясение (пожар, смерть, колебание, почва, шум)

Библиотека (город, книги, лекции, музыка, читатели).

Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, волк).

Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).

Больница (помещение, сад, врач, радио, больные).

Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).

Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).

Мебель (стулья, стол, дерево, сервант, шкаф).

Факультет (кафедра, декан, здание, студент, улица).

Оружие (танки, самолеты, хлопушки, пушки, железо).

Овощи (огурец, свекла, арбуз, морковь, яблоко).

При сравнении своих ответов с правильными испытуемые оценивают свои результаты в баллах, где 2 балла соответствуют двум правильно выбранным словам, 1 балл соответствует одному правильно выбранному слову и 0 баллов, когда испытуемый не смог выбрать ни одного правильного слова. Результаты суммируются. Максимальное количество баллов равно 48 баллам, результаты менее 24 баллов оцениваются как неудовлетворительные, свидетельствующие о неумении испытуемых сравнивать, анализировать и обобщать выделенные признаки.

Правильно выбранные слова: сражение, солдаты; глаза, слово; растения, земля; крыша, стены; берег, вода; здание, улица; углы, сторона; делимое, делитель; игроки, правила; диаметр, круглость; текст, редактор; бумага, текст; голос, мелодия; колебание, почва; книги, читатели; лист, дерево; состязание, победа; врач, больные; чувство, человек; родина, человек; стулья, стол или сервант, шкаф; декан, студент; танки, пушки; свекла, морковь.

Приложение 5

Урок с использованием технологии развития критического мышления

Тема: Дыхание растений.

Цель: сформировать представление у учащихся как протекает процесс дыхания у растений.

Задачи:

Образовательные:

Ш - организовать изучение и обеспечить понимание учащимися зависимости жизненных процессов от дыхания;

Ш - установить взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза.

Развивающие

Ш : - продолжить работу по формированию аналитических способностей у учащихся;

Ш - продолжить формирование умений устанавливать причинно-следственные связи, используя приемы «знаю, хочу узнать, узнал» и чтение с остановками.

Воспитательные:

Ш - создать условия для увлеченного учения;

Ш - воспитывать чувство гордости за совместный результат познавательной деятельности.

Тип урока: комбинированный.

№ этапа урока

Этапы урока

Смысловые блоки с применением технологии критического мышления

Время

Методы обучения

Приемы обучения

Средства обучения

1.

Орг. момент

1

2.

Изучение нового материала

Стадия вызова

Стадия осмысления

15

20

Частично -поисковый

Частично - поисковый, репродуктивный

Определение ключевых понятий

Работа с учебником (комментированное чтение)

Раздаточный материал

Учебник

3.

Обобщение изученного материала

Стадия рефлексия

8

Частично - поисковый

Восстановление логической цепочки

Раздаточный материал

4.

Домашнее задание

1

Работа с учебником и доп. литературой

Учебник, доп. литература

Этапы урока

Смысловые блоки с применением технологии критического мышления

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Методические рекомендации к использованию технологии критического мышления

Стадия вызова

Стадия осмысления

Стадия рефлексии

Учитель приветствует учащихся, создает доброжелательную рабочую атмосферу в классе, проверяет готовность рабочего места учеников.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены