Влияние тревожности и агрессивности на формирование профессиональной мотивации у будущих офицеров-воспитателей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретический анализ проблемы мотивации профессиональной деятельности офицеров-воспитателей

§ 1. Понятие мотивации в современной психологии. Особенности мотивации профессиональной деятельности и её виды

§ 2. Особенности профессиональной деятельности офицера-воспитателя

§ 3. Характеристики личностной тревожности и агрессивности

Глава II. Экспериментальное исследование взаимосвязи личностных конструктов тревожности и агрессивности с формированием определенных видов профессиональной мотивации у будущих офицеров-воспитателей

§ 1. Методы и организация экспериментального исследования

1.1 Методика диагностики мотивации профессиональной деятельности (Методика К. Замфир)

1.2 Методика определения уровня личностной тревожности и агрессивности

§ 2. Результаты и анализ экспериментального исследования

2.1 Анализ показателей различных видов мотивации у будущих офицеров-воспитателей

2.2 Анализ уровней личностной тревожности и агрессивности у будущих офицеров-воспитателей

2.3 Анализ взаимосвязей личностной тревожности и агрессивности с формированием различных видов мотивации у будущих офицеров-воспитателей

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Жизнь любого человека представляет собой непрерывный поток активности. Этот поток включает не только разного рода действия или сообщения, но и переживания - психическую активность в виде восприятий, мыслей, чувств и представлений, даже если она недоступна внешнему наблюдению и не производит каких либо непосредственных изменений во внешнем мире. Формы активности варьируют от образов представлений, проплывающих перед нашим внутренним взором во снах и грезах, до действий, произвольно осуществляемых по заранее намеченному плану. К психологии мотивации относятся лишь такие формы активности, которые характеризуются направленностью на достижение некоторой цели, образуя в этом отношении искомое единство. Исследования мотивации призваны обосновать расчленение потока активности на единицы, прежде всего с точки зрения вопроса «Зачем?». Например: как изменяются цели одного типа в течение жизни индивида, и какими могут быть индивидуальные различия? Почему в данных ситуационных исследованиях человек выбирает данную, а не какую-то иную цель (активность) и некоторое время с определенной настойчивостью старается ее достичь?

Разумеется, есть важные проблемы, которые исследования мотивации не затрагивают, поскольку их разрешение почти не связано с вопросом «Зачем?». Всевозможные функциональные способности, такие как восприятие, переработка информации, речь, моторные навыки, без которых активность не могла бы осуществляться, в исследованиях мотивации тоже не затрагиваются. Их изучением занимаются другие разделы психологии, прежде всего психология познавательных процессов.

Особое значение данная тема имеет в Вооруженных Силах. Дело в том, что исследований по изучению мотиваций профессиональной деятельности у будущих офицеров очень мало. Кроме того, недостаточно данных относительно влияния личностных особенностей военнослужащих на формирование мотивов профессиональной деятельности.

В данной связи актуальность данной темы можно выразить в следующем:

1) Недостаточная изученность в современной военной психологии механизмов формирования мотивов профессиональной деятельности у будущих офицеров.

2) В условиях реформы, проводимых в Вооруженных Силах, необходимо более качественно изучать офицерский состав, особенно будущих офицеров на предмет оценки у них доминирующих видов мотивации профессиональной деятельности.

3) Исследование влияния личностных особенностей военнослужащих на формирование различных видов мотивов профессиональной деятельности необходимо для прогнозирования таких составляющих профессиональной деятельности, как целеустремленность, ответственность и совершенствование профессиональных навыков.

Данное исследование актуально тем, что проблема дезорганизующего влияния таких личностных конструктов, как тревожность и агрессивность на формирование мотивации человека интересовало как отечественных, так и зарубежных психологов (Н.Д.Левитов, А.М.Прихожан, А.В. Лукасик, Н.Б. Пасынкова, В.В.Суворова, Х. Айзенк, Р. Мэй, Дж.Тэйлор, Ч.Д. Спилбергер и др.) на всем протяжении развития психологической науки, и осталась не до конца изученной. Известно, что высокая тревожность и агрессивность отрицательно влияют на мотивы и цели деятельности человека, на осуществление им необходимых действий. В частности, они подменяют мотив деятельности за счет собственной побудительной силы, тем самым снижая мотивацию на успех.

Объект исследования: Мотивы профессиональной деятельности у будущих офицеров-воспитателей.

Предмет исследования: Влияние тревожности и агрессивности на формирование профессиональной мотивации у будущих офицеров-воспитателей.

Таким образом, целью моей работы является исследование влияния личностных конструктов тревожности и агрессивности на формирование определенных видов профессиональной мотивации у будущих офицеров-воспитателей.

Исходя из обозначенной цели, выделяю следующие задачи:

1) В ходе эмпирического исследования с использованием психометрического подхода определить уровни личностной тревожности и агрессивности у будущих офицеров-воспитателей;

2) Определить доминирующие виды мотивации профессиональной деятельности у будущих офицеров-воспитателей;

3) Провести анализ корреляционных взаимоотношений показателей тревожности и агрессивности с показателями различных видов профессиональной мотивации у будущих офицеров-воспитателей;

4) Разработать методические рекомендации для офицеров-воспитателей с целью учета личностных факторов военнослужащих в формировании профессиональной мотивации.

Гипотеза исследования: Высокие уровни личностной тревожности и агрессивности способствуют формированию отрицательных мотивационных комплексов с преобладанием внешней отрицательной мотивации и снижением внутренней мотивации профессиональной деятельности.

Глава I. Теоретический анализ проблемы мотивации профессиональной деятельности офицеров-воспитателей

§ 1. Понятие мотивации в современной психологии. Особенности мотивации профессиональной деятельности и её виды

Проблема мотивации и мотивов поведения в деятельности - одна из основных в психологии. Вряд ли найдется такая область психологии, которая не затрагивала бы мотивационного процесса.

В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В одном случае - как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение, в другом случае - как совокупность мотивов, в третьем - как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности, как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности, как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность.

Путь к эффективной профессиональной деятельности человека лежит через понимание его мотивации. Только зная то, что движет человеком, что побуждает его к деятельности, какие мотивы лежат в основе его действий, можно попытаться разработать эффективную систему форм и методов управления им. Для этого нужно знать, как возникают или вызываются те или иные мотивы, как и какими способами мотивы могут быть приведены в действие, как осуществляется мотивирование людей.

Сегодня имеется колоссальное количество способов воздействия на мотивацию конкретного человека, причем диапазон их постоянно растет.

Более того, тот фактор, который сегодня мотивирует конкретного человека к интенсивному труду, завтра может способствовать "отключению" того же самого человека. Никто точно не может сказать, как детально действует механизм мотивации, какой силы должен быть мотивирующей фактор и когда он сработает, не говоря уже о том, почему он срабатывает.

Существуют два подхода к изучению теорий мотивации профессиональной деятельности. Первый подход основывается на исследовании содержательной стороны теории мотивации. Такие теории базируются на изучении потребностей человека, которые и являются основными мотивом их проведения, а следовательно, и деятельности. К сторонникам такого подхода можно отнести американских психологов Абрахама Маслоу, Фредерика Герцберга и Дэвида Мак-Клелланда.

Таким образом, в современной психологии, в настоящее время, существует множество различных теорий, которые имеют различные подходы к изучению проблемы мотивации, так что порой их можно назвать диаметрально противоположными. При изучении различных теорий мотивации, при определении механизма и структуры мотивационной сферы профессиональной деятельности, я пришел к заключению, что действительно, мотивация человека является сложной системой, имеющей в своей основе как биологические, так и социальные элементы, поэтому и к изучению мотивации профессиональной деятельности человека необходимо подходить, учитывая данное обстоятельство. Мотивация человека, с одной стороны, имеет много общего с мотивацией животных, в части удовлетворения своих биологических потребностей. Но, с другой стороны, имеется ряд специфических особенностей, присущих только человеку, что так же необходимо учитывать при изучении именно человеческой мотивационной сферы. Нельзя умолять влияния ни той, ни другой части мотивационной сферы человека, на систему мотивационной направленности личности в целом, так как это может привести к искажению целостного понимания данного вопроса.

Под мотивацией следует понимать совокупность побудителей поведения и деятельности человека. Внутренняя мотивация определяется мной как врожденная характеристика человека, основанная на применении своих интересов и упражнении своих способностей, включающая в себя стремление к поиску и преодолению задач оптимального уровня сложности. Под внешней мотивацией я понимаю феномен, присутствующий тогда, когда факторы, инициирующие деятельность, находятся вне индивида или вне его деятельности.

Реформы, происходящие в Вооруженных Силах, предъявляют высокие требования к системе подготовки будущих офицеров, к качеству подготовки специалистов.

В условиях реформирования современных Вооруженных Сил, пересмотра приоритетов, назрела потребность в офицере, последовательно и полноценно реализующем социальный и профессиональный эффект обучения и воспитания личного состава, способном подготовить военнослужащего, готового к добросовестному выполнению своего воинского долга.

На мой взгляд, профессионализм возможен при наличии у офицера соответствующей мотивации - осознанного и устойчивого стремления личности как субъекта своего профессионального развития к достижению высоких уровней профессионализма, к полному раскрытию своих ресурсов, максимально возможному на данной ступени общественного и индивидуального развития.

Мотивация профессиональной деятельности офицера, побуждающая его к достижению вершин профессиональной зрелости, на современном этапе изучена недостаточно.

Многие психологи в понимании и определении мотивации исходят из положения, о единстве динамическо-энергетической и содержательно - смысловой ее сторон, отмечая, что мотивация является движущей силой человеческого поведения, занимает ведущее место в структуре личности, пронизывая ее основные образования: направленность, характер, эмоции, способности, деятельность, психические процессы.

Известно несколько подходов к определению сущности, природы, структуры мотивации, к методам ее изучения. Понятие «мотивация» трактуется разными авторами неоднозначно: как один конкретный мотив, как система мотивов, как особая мотивационная сфера, включающая в себя потребности, цели, интересы в их сложном взаимодействии. Большинство авторов понимает мотивацию как совокупность общепсихологических факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.

Однако, несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается мной как совокупность побудителей поведения и деятельности человека.

В основе профессиональной деятельности будущего офицера лежит совокупность мотивов, которые образуют его мотивационную сферу, которая, в свою очередь, влияет на продуктивность деятельности.

Любая человеческая деятельность, на мой взгляд, обычно полимотивирована и включает в себя как внутренние, основанные на интересе к самой деятельности, так и внешние мотивы, предполагающие вознаграждение, внешне заданную и волевую регуляцию деятельности.

Внутренняя мотивация определяется как врожденная характеристика человека, основанная на применении своих интересов и упражнении своих способностей, включающая в себя стремление к поиску и преодолению задач оптимального уровня сложности. Она имеет место тогда, когда причины, порождающие данную деятельность, лежат внутри индивида (он сам - источник мотивации), и она сама по себе имеет для индивида интерес и ценность. Внутренняя мотивация базируется на врожденных потребностях в компетентности и самодетерминации. Она инициирует и энергетизирует широкий спектр деятельностей и психологических процессов, для которых первичным вознаграждением является ощущение эффективности и автономии. Во внутреннем мире субъекта эти две потребности тесно связаны, однако операционально и технически могут быть разведены.

Внутренне мотивированное поведение основано на ощущении мастерства и компетентности, интересе, а также ощущении свободы от внешних давлений, таких, как награды и подкрепления, когда индивид воспринимает себя причиной своих действий. Внутренние потребности в компетентности и самодетерминации мотивируют людей постоянно стремиться к достижению целей оптимального уровня трудности, целей, не являющихся не слишком простыми, ни слишком сложными. На мой взгляд, состояния самодетерминации и компетентности важны для внутренней мотивации и очень тесно связаны между собой. Внутренняя мотивация базируется на потребностях в том, чтобы чувствовать себя компетентным и автономным. Поэтому повышение внутренней мотивации может быть обеспечено как с помощью удовлетворения потребностей в самодетерминации, так и с помощью удовлетворения потребностей в компетентности, однако удовлетворение первой более важно.

Под внешней мотивацией понимается феномен, присутствующий тогда, когда факторы, инициирующие деятельность, находятся вне индивида или вне деятельности. В первом случае другие люди выступают в качестве основного источника стимуляции индивида к выполнению деятельности (предлагая награды, поощрения, наказания и др.). Во втором случае выполняемая деятельность является средством достижения других важных для индивида целей, хотя он сам может быть ее инициатором и сам регулировать ее выполнение. Внешняя мотивация имеет множество конкретных проявлений, несущих различный психологический смысл и соответственно приводящих к разным последствиям для успешности деятельности. Внешняя мотивация, исходящая от других людей, менее благоприятна для достижения успеха, чем внутренняя мотивация, исходящая от самого индивида.

Существует разделение внешней мотивации профессиональной деятельности на внешнюю положительную и внешнюю отрицательную мотивацию. Внешняя положительная мотивация включает в себя мотивы долга и ответственности перед обществом, группой, отдельными людьми, мотивы самоопределения и самоусовершенствования, мотивы самоопределения и самоусовершенствования, стремление получить одобрение других людей, стремление получить высокий социальный статус. Внешняя отрицательная мотивация связана, прежде всего, с избеганием неприятностей и наказания, осознанием некоторых неудобств, которые могут возникнуть в случае невыполнения деятельности. Существует ряд негативных санкций, которые способны актуализировать негативную мотивацию:

· вербальное (словесное) наказание (осуждение, замечание и т. п.);

· материальные санкции (штраф, лишение привилегий, стипендии);

· социальная изоляция (пренебрежение, игнорирование, неприятие группой, социальный остракизм);

· лишение свободы;

· физическое наказание.

Основным недостатком негативных санкций является кратковременность их влияния: они стимулируют к деятельности (или сдерживают от нежелательных поступков) только на период их действия. Негативная мотивация тем сильнее влияет на человека, чем больше его уверенность в неизбежности наказания. Таким образом, негативная мотивация, в том числе и наказание, -- достаточно сильный мотивационный фактор, который способен побуждать человека к деятельности, однако не лишенный многих недостатков и нежелательных последствий.

Внутренние и внешние мотивы определяют внутреннюю или внешнюю мотивацию профессиональной деятельности будущего офицера. Профессиональная деятельность протекает наиболее эффективно, когда она в большей степени обусловливается внутренними мотивами. В процессе профессиональной деятельности, в процессе становления офицера-воспитателя мотивационная структура претерпевает заметные изменения. Итак, внутренняя и внешняя мотивации не существуют отдельно друг от друга и не противоположны друг другу; между ними имеется взаимопереход от внешних факторов к саморегуляции. Внутренняя мотивация характеризуется интересом к самой деятельности, большей вовлеченностью в процесс выполнения поставленных задач, лучшим качеством деятельности, более высокими достижениями; тогда как при внешней мотивации интерес в деятельности не доминирует. С возрастом и стажем работы внешне мотивированное поведение становится внутренне регулируемым. Адекватное по содержанию и форме подачи внешнее подкрепление может оказаться полезным и для внутренней мотивации, и для внешней. При этом не надо подкреплять активность, которая и так уже вызывает интерес у индивида.

В результате в мотивационной системе будущего офицера выделяется мотивационное ядро, состоящее из доминирующих мотивов, которые организуют и подчиняют себе все побудители. Они и определяют характер, качество и результативность данной деятельности.

Профессиональная деятельность мотивируется главным образом, внутренними мотивами, в числе которых мотивы самореализации, интереса к педагогической профессии, стремление передать свои знания другим, долга и др. Если для него профессиональная деятельность значима сама по себе, он получает от нее удовольствие, стремится самореализоваться именно в ней, то это свидетельствует о наличии у него внутренней мотивации.

В настоящее время в акмеологии разрабатывается понятие акме - мотивация. В соответствии с исследованиями А.К. Марковой и Е.В. Селезневой в содержание акме - мотивации входят следующие виды мотивации:

· мотивация относительной автономности и независимости отдельного человека в ходе индивидуального развития;

· мотивация самоосуществления, которую составляют мотивация самоактуализации, мотивация самореализации и мотивация самосовершенствования;

· мотивация творчества, в которую входят мотивация творческого вклада в профессию, мотивация творчества в отношениях, мотивация творчества в саморазвитии и т.п.

Е.В. Селезнева показала, что динамически акме-мотивация включает три логически взаимосвязанных и взаимообусловленных этапа:

· мотивация самопознания (сопоставление желаемого, должного в образе Я и наличного, принятие на этой основе решения на саморазвитие);

· мотивация планирования саморазвития (конкретное сравнение содержания потребности в саморазвитии с содержанием идеального, встреченного в поиске предмета потребности, установление тождества или отличия и «перенос» активности на образ предмета в случае отождествления);

· мотивация реализации планов и программ саморазвития и самоконтроля процесса реализации (поддержание устойчивости мотивационного процесса и управление действием, пока выбранная цель не будет достигнута; выбор доминирующих мотивов в процессе самосовершенствования).

Основная функция акме-мотивации заключается в психической регуляции деятельности, направленной на реализацию мотивов самоосуществления. Помимо основной функции можно выделить и частные функции:

· стимулирование человека на постановку постоянно усложняющихся задач;

· ориентация человека на максимальное раскрытие его возможностей;

· регуляция и контроль исполнения поставленных в ходе саморазвития задач.

Таким образом, внутренняя или внешняя мотивация профессиональной деятельности будущего офицера определяется внутренними или внешними мотивами. Мотивационная структура офицера в процессе профессиональной деятельности изменяется. Между внутренней и внешней мотивацией профессиональной деятельности существует взаимопереход от внешних факторов к саморегуляции.

Таким образом, мы рассмотрели особенности мотивации профессиональной деятельности, а также виды профессиональной мотивации будущих офицеров.

§ 2. Особенности профессиональной деятельности офицера-воспитателя

В истории развития Вооруженных Сил России важное значение, всегда придавалось офицерским кадрам. На разных этапах, в различных исторических условиях нашей страны по-разному ставились вопросы подготовки офицерских кадров, но неизменным было понимание одной непреложной истины: офицеры - основа человеческого фактора армии, фундамент морального духа войск. От уровня профессиональной подготовки офицерских кадров, их готовности и способности с полной ответственностью выполнять возложенные на них задачи напрямую зависит успех в бою. Тысячи примеров из истории нашей армии и флота подтверждают это.

Качества личности офицера формируются и развиваются непосредственно во время учебы в военно-учебном заведении, но профессиональное становление и дальнейшее его развитие как офицера-командира, учителя и воспитателя своих подчиненных происходят во время прохождения службы в подразделениях и частях. Именно в процессе служебной деятельности многогранно раскрывается личность офицера, проявляются его качества, способности и склонности.

Проходя службу в войсках, офицер выполняет много задач, однако главные особенности его профессиональной деятельности сводится к реализации следующих основополагающим функциям. Одной из важнейших функций является общественно-политическая. В недавнем прошлом многолетняя дискуссия о том, участвует ли армия «в политике» или она «вне политики», была беспочвенна, беспредметна и бессмысленна. Армия была всегда «в политике», потому что она является «инструментом», «средством» решения политических задач государством (одна из главных задач политики государства - защита государственных интересов страны, обеспечение безопасности народа и т.д.). Это основная задача внешней политики государства. Но в последнее время армия решает задачи и внутренней политики - ведет боевые действия с бандформированиями, террористами, незаконными вооруженными формированиями. Твердое и последовательное проведение в жизнь политики Российской Федерации, военно-политических решений по защите интересов нашего народа - главное в деятельности офицеров при реализации этой функции.

Однако важно понимать и другое - армия находится вне политической деятельности партий и движений, а этот аспект наиболее сложный в общественно-политической функции, и он придает ей противоречивый характер. Какие основные противоречия в реализации этой функции необходимо выделить?

Во-первых, противоречие между необходимостью неуклонного проведения в жизнь политики государства и неопределенностью курса государства, размытость его политики. Многие офицеры (до 30 % опрошенных в ходе различных социологических исследований) ставят закономерный вопрос: какое государство необходимо защищать? Демократическое? Но сегодняшнее государство на практике мало похоже на демократическое, потому что не выражает интересы большинства различных слоев населения, которые еле-еле сводят концы с концами (к этим слоям относятся и офицеры). Существует коррупция во многих министерствах, ведомствах, в различных эшелонах власти; воровство, хищение материальных и финансовых средств государства; социально-психологическая напряженность в обществе (неуверенность в завтрашнем дне, бюрократия и чиновничий произвол, террористические акты, разгул бандитизма, убийства высокопоставленных лиц, неспособность органов МВД защитить жизнь и интересы простых граждан и др.). Негативные тенденции усиливаются, но государство не принимает решительных мер по наведению порядка в стране и упрочению его демократических основ.

Во-вторых, противоречие между заинтересованностью государства в сильной, боеспособной армии и беспринципной военной политикой государства в области оборонного строительства. Производится необоснованное сокращение и ликвидация боеспособных частей и соединений, увольняются офицеры, в том числе и лучшие профессионалы.

В-третьих, противоречие между сохранением конституционной обязанности каждого гражданина, связанной с выполнением воинского долга и намеренным разрушением идеалов воинской службы путем проведения анти армейских кампаний во многих средствах массовой информации. Это способствует уклонению значительной части призывной молодежи от службы в армии любой ценой.

В-четвертых, противоречие между необходимостью укомплектования армии и флота лучшими представителями народа и падением престижа службы офицера. Социальная незащищенность, отсутствие четкой и ясной перспективы привели к значительному оттоку из рядов Вооруженных Сил офицеров (особенно молодых).

Существует еще ряд противоречий, которые усложняют реализацию общественно-политической функции деятельности офицера, а именно: между воинским долгом и гражданскими правами; между необходимостью для офицера сформированного научного мировоззрения и условиями, путями его формирования; между офицерским долгом, служебными обязанностями и обеспечением демократических прав личности и др.

Для разрешения названных противоречий нужны политическая воля руководителей и их нравственная ответственность за судьбу страны. Встанет с колен страна, возродится былая мощь армии и флота - воспрянет духом офицерский корпус армии, поднимется престиж службы офицера.

Уже сейчас в частях необходимо остро ставить вопросы формирования и развития у офицеров научного мировоззрения, идейной убежденности и политической зрелости, развития у них политической культуры, которая в самом общем виде рассматривается как единство политического сознания и политического действия (поведения), как всесторонняя политическая осведомленность и способность отстаивать свои политические убеждения аргументировано и убедительно, а не с помощью эмоций.

Каждый офицер, прежде всего военный руководитель, поэтому важное значение в его профессиональной деятельности имеет организационно-управленческая функция. Содержание этой функции включает организацию, планирование, проведение учебных занятий и воспитательных мероприятий, упорядочение, регуляцию различных видов деятельности подчиненных, постановку задач и их выполнение, контроль исполнения своих распоряжений, мобилизацию подчиненных на решение конкретных задач, управление различными социальными процессами в подчиненных подразделениях, руководство воинскими коллективами и отдельными военнослужащими и т.д. Противоречивость реализации этой важной функции в деятельности офицера состоит в том, что, с одной стороны, значительно усложнились процессы организации деятельности подразделений и частей, а с другой стороны, предъявляются новые требования к управленческой деятельности офицеров. Попытка решить новые, сложные задачи старыми подходами и методами не всегда дает положительный результат.

Многим офицерам, которые руководят подразделениями, различными воинскими коллективами, сегодня не хватает специальных знаний по теории управления, у них подчас слабо развиты организаторские качества, умения эффективно руководить подчиненными. Должностной авторитет в работе с подчиненными предпочитается авторитету личности руководителя, требовательность к подчиненным подчас не сочетается с уважением личного достоинства военнослужащего и проявлением заботы о нем. В отношении с подчиненными часто допускаются грубость, хамство, высокомерие. У многих руководителей слова расходятся с делом, отсутствует личная примерность в службе, поведении, общении и т.д. Это наносит серьезный вред авторитету офицера-руководителя, подрывает моральные основы управленческой деятельности офицерских кадров. Формирование и совершенствование у офицеров управленческой культуры, основанной на демократических и морально-нравственных принципах - важнейшая задача в воспитательной работе с офицерами частей и кораблей.

Реализация военно-педагогической функции в деятельности офицера занимает особое место. Организация и осуществление обучения и воспитания подчиненных в целях качественного решения задач служебной деятельности, поддержания боеготовности, укрепления воинской дисциплины, формирования морально-политических, боевых и психологических качеств военнослужащих требует от офицера специальных знаний педагогики и психологии, методических умений и навыков, педагогической культуры. Сложность и противоречивость педагогической деятельности офицера в части заключается в том, что, с одной стороны, к обучению и воспитанию военнослужащих предъявляются высокие требования, а с другой - для реализации задач обучения и воспитания не хватает не только материальных средств, учебной базы, но и нет возможностей качественно организовать учебно-воспитательный процесс. Сокращение личного состава не позволяет развернуть полноценную учебно-боевую деятельность, личный состав занят несением службы, выполнением различных хозяйственных работ. Хозяйственно-бытовые проблемы отнимают все время, учеба остается только благим намерением. В этих условиях военнослужащие не получают полноценной боевой подготовки, учеба проводится формально, а офицеры теряют квалификацию учителей и воспитателей, у них пропадает всякий интерес к военно-педагогической деятельности. Нельзя допускать, чтобы так продолжалось и дальше. В армии может вырасти целое поколение офицеров, которое о настоящей боевой учебе будет иметь посредственное представление.

Военно-специальная функция в деятельности офицера предполагает выполнение задач военного специалиста, знание теории и практики военного дела, оружия и боевой техники своего подразделения, части, корабля и вероятного противника, его сильных и слабых сторон. Противоречивость реализации этой функции состоит в том, что с каждым годом происходят изменения качественных и количественных характеристик техники и вооружения. Все меньше в войска поступает новой техники, все больше остается старой, выслужившей положенный срок. Новая сложная техника требует больших материальных и финансовых затрат, высокой квалификации специалистов. Несоблюдение этих требований ведет к несчастным случаям. Использование старой техники, выслужившей положенные сроки, также становится причиной аварий. Нарушение установленных правил эксплуатации техники и вооружения тоже связано с квалификацией специалистов, которая заметно снижается из-за сокращения сроков обучения специалистов, материальной необеспеченности их подготовки. Полеты, походы, боевые стрельбы, вождение техники проводятся все реже и реже.

В своей деятельности офицер реализует и административно - хозяйственную функцию. Быт военнослужащих, питание, одежда, размещение, проживание, экология воинской части и городков, проживания членов семей военнослужащих и много других вопросов являются предметом внимания офицеров. Здесь тоже много проблем, на их решение уходит очень много времени, материальных и финансовых средств. Проявление заботы о подчиненных, о их социальной защищенности, знание запросов, интересов, проблем каждого военнослужащего, оказание им помощи во многом способствуют качественному решению других очень важных проблем, связанных со службой.

Для реализации всех перечисленных функций офицеру недостаточно быть только хорошим командиром или специалистом, знатоком военного дела, уметь управлять подразделением. Необходимо еще быть и личностью с высоким нравственным потенциалом, образцом для подчиненных. Такие понятия как: честность, честь, скромность, простота, доступность, уважительность, доброжелательность, принципиальность, убежденность, справедливость, офицерский долг, должны быть наполнены для него глубоким содержанием. Высокий профессионализм офицера в сочетании с моральной чистотой, несомненно, привлекательны для подчиненных и вызывают у них, уважение и стремление к подражанию.

§ 3. Характеристики личностной тревожности и агрессивности

Состояние тревоги у человека характеризуется специфическими когнитивными, эмоциональными и поведенческими реакциями и в целом представляет собой неприятное, смутное ощущение угрозы, часто сопровождающееся реакциями вегетативной нервной системы. Тревога, если она не носит патологический характер, позволяет индивиду более эффективно приспособиться к потенциально опасной обстановке и обладает, таким образом, адаптивными функциями.

В работе В. Астапова, посвященной функциональному подходу к изучению тревоги как субъективного фактора, рассматривается три ведущих функции данного эмоционального состояния - сигнальная, поисковая и оценочная.

Сигнальная функция тревоги заключается в предвосхищении какого-либо вида опасности, угрозы и сигнализирует об этом индивиду. В исторической перспективе Ч. Дарвин рассматривал эмоции страха или тревоги, а также гнева или ярости как универсальные характеристики животных и человека. Ч. Дарвин полагал, что данные эмоции в процессе естественного отбора, обеспечивали успешное приспособление к меняющимся условиям окружающей среды и выживание. По З. Фрейду, тревога выступает в качестве индикатора наличия ситуации угрозы - воспринимаемая угроза, как от наружных источников, так и от репрессированных собственных мыслей и переживаний, вызывает неприятное эмоциональное состояние, которое в дальнейшем служит индивидууму предупреждением о необходимости некоторой формы приспособления. Акцентируя внимание на адаптивной полезности тревоги в мотивационном поведении, которая помогает индивидууму более эффективно справляться с угрозой, гипотеза "сигнала угрозы" З. Фрейда почти согласуется с эволюционной перспективой Ч. Дарвина.

Поисковая функция тревоги заключается в побуждении к активному поиску ее источников и проявляется в "сканировании" наличной ситуации с целью определения "стрессовых элементов" среды. Активность, направленная на поиск и идентификацию угрожающего объекта является способом уменьшения тревоги. В связи с этим может возникать сильное побуждение в конкретизации источника тревоги и его экстернализации (направленности вне собственного "Я"), так как с дифференцированной угрозой, хотя часто и иллюзорной, легче справиться, чем с неизвестной.

Принципиально важной функцией тревоги является функция оценки сложившейся ситуации. Результаты анализа потенциально опасной ситуации порождают целый каскад различных форм адаптивной активности на когнитивном, физиологическом и поведенческом уровнях с целью устранения возможных источников угрозы. Таким образом, позитивное, общебиологическое значение состояния тревоги заключается в эффективном обнаружении, оценке и устранении потенциальных источников опасности. В самом простом варианте, если в процессе анализа ситуация интерпретируется субъектом как безопасная, то бывший сигнал угрозы утрачивает свою сигнальную функцию и опасение устраняется. Выраженное состояние тревоги с интенсивными, негативно окрашенными эмоциональными переживаниями возникает тогда, когда индивид оценивает ситуацию как опасную и не располагает готовыми, достаточно надежными, на его взгляд, способами ее разрешения.

Наконец, результат оценки сложившейся ситуации определяет не только степень выраженности тревоги, но и форму соответствующей поведенческой реакции, отражающую способ совладания с возникшей ситуацией угрозы. Когда наличие опасности подтверждается в силу внешних или внутренних (субъективных) причин, эмоция тревоги сопровождается двигательными тенденциями активного или пассивного избегания. В рамках этих тенденций обычно выделяются три формы поведенческих реакций на опасную ситуацию: бегство, агрессию и ступор, каждая из которых по-своему модифицирует направленность поведения субъекта. При наличии непреодолимой опасности бегство обеспечивает устранение самой возможности столкновения с угрожающим объектом; если ситуация угрозы является препятствием для удовлетворения потребности и оценивается как преодолимая, эмоция тревоги трансформируется в эмоцию гнева и агрессивное поведение приводит к ликвидации или уничтожению источника опасности и наконец, если агрессия и бегство субъективно оцениваются как невозможные, возникает состояние подавленности и депрессии с резким ограничением какой-либо активности.

Необходимо четко разграничивать в рамках данного феномена два совершенно различных конструкта - тревогу как временное психическое состояние ("ситуативная тревога") и тревогу как свойство личности ("личностная тревожность").

В настоящее время принято использовать термин ситуативная тревога для описания неприятного эмоционального состояния, которое возникает в ситуации неопределенной опасности или угрозы, характеризуется субъективными ощущениями напряжения, ожидания неблагополучного развития событий и сочетается с симптомами активации вегетативной нервной системы. Ситуативная тревога может быть разной по интенсивности и продолжительности в зависимости от успешности совладания с потенциальным источником угрозы. В то же время термин личностная тревожность отражает относительно устойчивые личностные характеристики индивида, проявляющиеся в преувеличенном восприятии угрозы своему "Я" в различных ситуациях и склонность реагировать на них усилением состояния тревоги. Высокотревожная личность склонна даже нейтральную ситуацию оценивать, как опасную и постоянно видеть в окружающем мире источники потенциальной угрозы. При этом причиной неадекватного усиления тревоги является не просто преувеличение реальной опасности, но и убеждение в неспособности совладания с возможной угрозой. Таким образом, когнитивно-аффективное пространство высокотревожных характеризуется постоянным беспокойством и тревожными опасениями относительно негативных событий, которые могут произойти в будущем, а также преобладанием отрицательных эмоций (страх, грусть, гнев) сопровождающих состояние повышенной тревожности.

Экспериментальные психологические и психофизиологические исследования тревоги как временного состояния и как личностной характеристики часто опираются на представления Дж. Грэя о трех мотивационных нейропсихологических системах, играющих важную роль в контроле эмоционального поведения: достижения, борьбы или бегства и поведенческого торможения. Система достижения опирается на условные стимулы, связанные с первичными подкрепляющими стимулами - наградой или отсутствием наказания. Условные стимулы активируют поведение достижения, направленное на получение вознаграждения. Таким образом, интенсивность побуждающей мотивации пропорциональна размеру, качеству, частоте вознаграждения и близости к нему субъекта. Система борьбы или бегства вызывает поведенческие реакции, связанные только с безусловным наказанием. Безусловное наказание или отсутствие положительного подкрепления вызывают либо “оборонительную агрессию”, либо безусловную реакцию избавления. Несмотря на различную направленность, оба типа реакций тесно связаны между собой в рамках одной мотивационной системы. Система поведенческого торможения контролирует три типа реакций на условные аверсивные стимулы, связанные с наказанием или положительным неподкреплением. Первый тип касается торможения текущего поведения, второй тип связан с усилением внимания к окружающей обстановке и третий тип характеризуется увеличением уровня неспецифической активации. Указанные три типа реакций или "выходы" системы поведенческого торможения блокируются антитревожными веществами. В связи с этим было высказано предположение, что именно активность системы поведенческого торможения определяет состояние тревоги у человека и соответствующие состояния у животных. Так как три мотивационные системы находятся в динамических конкурирующих взаимодействиях друг с другом, именно баланс между уровнями их активности определяет личностные особенности индивида. Таким образом, высокая личностная тревожность, связана скорее с преобладанием активности системы поведенческого торможения, чем с дефицитом системы достижения, или, другими словами, тревога в большей степени характеризуется усиленным ощущением угрозы, чем ослаблением ощущения удовольствия. Поскольку индивидуальные различия в реактивности системы поведенческого торможения могут определять уровни личностной тревожности, необходимо более подробно остановиться на функциях данной системы. Предположительно, система поведенческого торможения осуществляет контроль за тем, чтобы поведение осуществлялось “по плану”, сравнивая предсказанные события с реальными. Если реальные события совпадают с предсказанными, то система продолжает работать просто в режиме "слежения". Если, однако, происходит несовпадение, система переключается на режим "контроля" поведения, вызывая одну из характерных для нее реакций, - т.е., торможение текущего поведения, усиление внимания или увеличение уровня неспецифической активации.

Особенности функционирования системы поведенческого торможения определяют основные характеристики высокой личностной тревожности, а также ее клинических вариантов. Высокая личностная тревожность у здоровых испытуемых характеризуется повышенной восприимчивостью к стимулам, связанным с наказанием или с отсутствием положительного подкрепления (входы к системе поведенческого торможения). В случае клинических проявлений тревоги, фобическое поведение главным образом связано с активацией "поведенческого торможения" в режиме "контроля", а навязчивые симптомы - с избыточным слежением за поведением в режиме "слежения". Наконец, у субъектов, подверженных паническим атакам, должен преобладать параметр, соответствующий суммированию реактивности систем поведенческого торможения и борьбы или бегства. В то же время, панические атаки характерны для больных с хронической активностью в обеих системах - борьбы или бегства и поведенческого торможения.

Таким образом, мы рассмотрели вопрос, касающийся характеристики личностной тревожности и переходим к рассмотрению агрессивности.

Существует много определений агрессии. Традиционно она определяется как любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения, и обязательно подразумевает целенаправленное причинение вреда. Этот подход содержит следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение причинить вред, а не просто приводить к таким последствиям. Это намерение очевидно при некоторых видах агрессии, но в некоторых случаях «злодей» может отрицать какое-либо намерение причинить вред.

Случайное причинение вреда не является агрессией, потому что в этом нет намерения. Если вред - побочный продукт действий, направленных на помощь, то он тоже не является агрессией, так как тот, кто причиняет вред, убежден, что объект не стремится избежать воздействия (например, боль, переносимая при лечении больного зуба).

Определения агрессии в контексте бихевиористического подхода не рассматривают такие субъективные понятия, как намерения и мотивации. Наиболее известное из них предложено Арнольдом Бассом в 1961 г.: «Агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другому организму». Он также не включает понятие намерения в свое определение агрессии как «деструктивного и наказательного поведения, непосредственно направленного на другие личности или объекты».

В недавней работе Андерсон и Башман попытались уточнить различные определения, выделив ближайшие и конечные цели. Намеренное причинение вреда (необходимый признак любого вида агрессии) рассматривается лишь как ближайшая цель. Однако на уровне конечных целей различные типы агрессии четко различаются. Так, грабеж и физическое нападение являются актами агрессии, потому что и то и другое на ближайшем уровне включают намерение причинить вред, однако они обычно различаются по конечным целям: при грабеже целью, прежде всего, является приобретение, а при нападении - причинение вреда. Такое разделение позволяет рассматривать общие признаки различных видов агрессии и различия между ними, т.к. допускает агрессию со смешанными мотивами.

Адекватный анализ агрессии должен принимать во внимание отличия между разными видами намеренных попыток причинить ущерб или уничтожить другого человека. Басс в своей ранней работе предлагает три частично пересекающиеся дихотомии агрессивного поведения: физическая - вербальная агрессия, активная - пассивная и прямая - косвенная. Физическая и вербальная агрессия отличаются средством причинения вреда: физическим воздействием или в словесной форме. Активная или пассивная размерность учитывает, причиняется ли вред активным поведением, или в результате бездействия. Прямая агрессия включает непосредственное взаимодействие между агрессором и объектом агрессии; она может быть и вербальной и физической. Косвенная агрессия нацелена на причинение вреда другому живому существу и направлена обходным путем через другого человека или предмет.

Большинство классификаций в литературе выделяют два вида агрессии, хотя могут использовать разные названия. Враждебная агрессия (также известная как реактивная, импульсивная или аффективная) первично ориентирована на причинение вреда другим, а инструментальная (также известная как проактивная, преднамеренная или хищническая) - это средство решения проблем или достижения различных целей заменил определения «враждебной» и «инструментальной» агрессии на «обусловленную раздражителем» и «обусловленную побуждением». Агрессия, обусловленная раздражителем, относится к действиям, которые предпринимаются для устранения неприятной ситуации или ослабления её вредного влияния (например, дурное, или раздражающее поведение других людей). Агрессия, обусловленная побуждением, предпринимается с целью достижения различных внешних. Додж и Койе предложили термины реактивной и проактивной агрессии. Реактивная агрессия определялась как ответ на воспринимаемую угрозу или провокацию, а проактивная - как поведение «приближения к награде», направленное на получение определённого позитивного результата, включая и такой, как принуждение, влияние и запугивание.

Другие авторы предпочитают различать инструментальную и враждебную агрессию. При проявлении инструментальной агрессии, нападение скорее обусловлено стремлением к достижению определённой цели, чем желанием причинить вред или уничтожить жертву. Для лиц, проявляющих инструментальную агрессию, нанесение ущерба другим людям не является самоцелью. Агрессивные действия, осуществляемые с целью получения денег или завоевания социального статуса, с целью создать хорошее впечатление, контролировать, либо принуждать к чему-либо жертву, или повысить собственную значимость - примеры инструментальной агрессии.

Вид агрессии, основной целью которой является причинение вреда или ущерба другому лицу, называют враждебной агрессией. Берковиц называет ее эмоциональной или аффективной агрессией, поскольку это агрессия вызывается негативным аффектом. Он утверждал, что неприятная ситуация продуцирует генерализованный негативный аффект, который в свою очередь вызывает комплекс когнитивного и физиологического возбуждения и сопутствующие формы поведения, связанные с двумя тенденциями - борьбой (т.е. агрессия) и бегством (т.е. избегание). Далее он предполагал, что противоположные чувства, такие как гнев и страх, являются следствием дополнительных мыслей или более высокого уровня обработки этих форм поведения. Таким образом, эмоциональная агрессия часто возникает в ответ на переживание негативного аффекта и связана с гневом.

Рамирез и Эндрю отмечают, что валидность и хорошая внутренняя согласованность этих двух конструктов подтверждена факторным и кластерным анализом. Таким образом, в большинстве исследований агрессивное поведение разделяется на два независимых вида: враждебную и инструментальную агрессию, а эмоциональной составляющей враждебной агрессии является гнев. Состояние гнева определяется как психобиологическое, субъективное переживание, возникающее в определенный момент времени и в конкретной ситуации. Это эмоциональное состояние обычно включает недовольство и состоит из чувств различной интенсивности - от умеренного раздражения до сильной ярости и бешенства.

Гневливость рассматривается как личностная черта, характеризующая низкий порог реактивности, при котором гневные чувства появляются в ответ на очень широкое разнообразие относительно безобидных пусковых механизмов (например, небольшая задержка в очереди в кассу, или при доставке пенсии, или небольшая опечатка в диссертации), либо на более ограниченную группу специфичных для данного человека стимулов (например, соревнование, отказ, или воспринимаемая несправедливость). Подверженность гневу может рассматриваться как личностная черта или индивидуальная особенность, характеризующая частоту гневного расценивания эмоциональных ситуаций, а также готовность реагировать гневно.

Басс определил враждебность как негативное оценивание людей, событий или вещей. Она часто сопровождается отчетливым желанием навредить. Плутчик рассматривал враждебность как смешанное чувство гнева и отвращения, часто включающее возмущение, презрение и обиду, и иногда переходящее в горечь и. Эта совокупность негативных чувств, направленных на других, называется «враждебной атрибуцией»; при этом другие люди субъективно воспринимаются как антагонистичные и угрожающие и оцениваются неблагоприятно. Отношение возмущения и подозрения может выражаться в вербальном или моторном агрессивном ответе. Другие исследователи используют понятие «враждебности» в более широком смысле, включая аффекты, познание и поведение.

Первые теории рассматривали агрессию как инстинкт; они принадлежат Зигмунду Фрейду и Конраду Лоренцу. Фрейд утверждал, что агрессия берёт начало в инстинкте смерти, который направляется не на себя, а на других; а проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может предотвращать более опасные поступки. Согласно Лоренцу, агрессия берёт начало из инстинкта борьбы, направленного против особей своего вида: «Агрессия - это такой же инстинкт, как и все остальные, и в естественных условиях так же как и они служит сохранению жизни и вида». Лоренц считал, что агрессивная энергия генерируется спонтанно и непрерывно накапливается, а проявление агрессии зависит от количества накопленной агрессивной энергии и наличия стимулов, облегчающих разрядку агрессии.