Коррекция гиперактивного поведения младших школьников

2) в дефиците внимания (т.е. в невозможности долго сосредотачиваться на чем-то, постоянной отвлекаемости, неусидчивости, невнимательности);

3) в импульсивности (т.е. в подобной формуле «сначала делаю, а думаю потом»).

Подход к коррекции гиперактивного ребёнка и его адаптации в коллективе должен быть комплексным. Как отмечает профессор Ю.С. Шевченко, «ни одна таблетка не может научить человека, как надо себя вести. Неадекватное же поведение, возникшее в детстве, способно зафиксироваться и привычно воспроизводиться…». Вот тут-то и приходят на помощь воспитатель, психолог, учитель, которые, работая в тесном контакте с родителями, могут научить ребёнка эффективным способам общения со сверстниками и взрослыми.

Часто взрослые считают, что ребёнок гиперактивен, только на том основании, что он очень много двигается, непоседлив. Такая точка зрения ошибочна, так как другие проявления гиперактивности (дефицит активного внимания, импульсивность) не учитываются.

Гиперактивному ребёнку может помочь обучение в особых условиях, соответствующих его способностям. Основные причины плохой успеваемости при данной патологии - невнимательность и отсутствие должной мотивации и целеустремлённости, иногда в сочетании с парциальными задержками развития школьных навыков. В отличии от обычной «задержки психического развития» они являются временным явлением и при интенсивных занятиях могут успешно нивелироваться. При наличии парциальных задержек рекомендуется класс коррекции, а при нормальном интеллекте - класс «для догоняющих» (Ясюкова Л.А., 1997г.).

Обязательным условием обучения гиперактивных детей в коррекционных классах является создание благоприятных условий для развития: наполняемость не более 10 человек в классе, обучение по специальным программам, наличие соответствующих учебников и развивающих материалов, индивидуальные занятия с психологом, логопедом и другими специалистами. Класс желательно изолировать от внешних раздражителей, в нем должно быть минимальное количество отвлекающих и стимулирующих предметов (картин, зеркал и т.д.); ученики должны сидеть отдельно друг от друга, учащихся с более выраженной двигательной активностью следует усаживать за предметные столы ближе к учителю, чтобы исключить их влияние на других детей. Продолжительность занятий сокращается до 30-35 минут. В течение дня обязательно проводятся занятия по аутогенной тренировке.

Однако, организовывать класс исключительно для гиперактивных детей нецелесообразно, так как в своём развитии они должны опираться на успевающих учеников. Особенно это касается первоклассников, развивающихся путём подражания и следования авторитетам.

Гиперактивных детей отличает эмоциональная нестабильность, в связи с этим в силу объективных причин у них быстро наступает состояние утомления и переутомления. В связи с неустойчивостью внимания дети начинают допускать большое количество разнообразных, часто несистемных ошибок при ответах или выполнении письменных работ и как следствие - получают замечания и плохие отметки со стороны учителя.

Ребёнок, особенно в начальной школе, воспринимает отметку как отношение к себе в целом, а не как оценку своей работы, и в этом смысле отметка выполняет функцию не регулирования, а санкционирования для ребёнка. Детей начинает преследовать боязнь получения плохой отметки, повышается уровень тревожности, снижается самооценка, появляется агрессия как защитная реакция на внешние воздействия. Неконструктивные способы поведения закрепляются, если образовательная среда не чувствительна к особенностям гиперактивных детей. Неудачливость может стать жизненным кредо гиперактивного ребёнка: неудачлив в учёбе, неудачлив в отношениях со сверстниками, учителями, неудачлив дома.

Трудности в социальной адаптации могут вызвать у гиперактивных детей вторичные нарушения. Чувство вины при ослабленном самоуважении является невротическим. Эти дети склонны отвергать учителей, родителей, родственников, но и среди сверстников они чаще всего не пользуются популярностью. В психологической характеристике подростка с историей гиперактивности основными чертами являются отсутствие самоуважения, низкая самооценка, сопровождающаяся болезненным самооправданием, высокая частота девиантного поведения, проблемы идентификации [8].

Все «здание души» гиперактивного ребенка можно сравнить с Пизанской башней, но не сначала благополучно построенной, а затем покосившейся из-за просевшей почвы, а изначально строящейся на ущербном фундаменте. В связи с этим любая попытка изолированного (биологического, воспитательного, коррекционно-педагогического, психотерапевтического) влияния отдельно на тот или иной «этаж» этого здания имеет большой шанс быть не эффективной.

После уточнения причин и выявления гиперактивности - дефицита внимания, гиперактивности/импульсивности, выстраивается индивидуальная схема психолого-педагогической коррекции. Прежде всего: психолог предоставляет учителю, воспитателю подробные сведения о природе гиперактивности, о характере поведения детей с гиперактивностью в детском саду, школе. Подчеркивает, что работа с такими детьми должна строиться на индивидуальной основе, а особое внимание следует уделять их отвлекаемости, слабой саморегуляции и самоорганизации. Целесообразно по возможности игнорировать вызывающие поступки и поощрять хорошее поведение ребенка. Все эти моменты школьной жизни ребенка психологу целесообразно отслеживать.

Среди психолого-педагогических методов коррекции гиперактивного поведения главная роль отводится поведенческой психотерапии. Поведенческие программы требуют значительного умения, взрослым приходится прилагать всю свою фантазию и опыт общения с детьми, чтобы во время занятий поддерживать мотивацию, постоянно отвлекающегося ребёнка. Необходимо помнить, что негативные методы воспитания неэффективны у этих детей. Особенности их нервной системы таковы, что порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому они не восприимчивы к выговорам и наказанию, но легко отвечают на малейшую похвалу. Хотя способы вознаграждения и поощрения ребёнка надо постоянно менять.

Коррекционные методики будут эффективны лишь при условии тесного сотрудничества семьи и школы, которое обязательно должно включать обмен информацией между родителями и учителями посредством совместных семинаров, курсов-тренингов и т.д. Успех в лечении будет гарантирован при условии поддержания единых принципов в отношении к ребёнку дома и в школе: система «вознаграждения», помощь и поддержка взрослых, участие в совместной деятельности. Непрерывность коррекции в школе и дома - главный залог успеха. Коррекционные программы должны быть ориентированы на возраст 5-8 лет, когда компенсаторные возможности мозга велики и ещё не успел сформироваться патологический стереотип.

В разговоре с ребёнком и, особенно, при выдаче ему задания, необходимо избегать директивных указаний, желательно повернуть ситуацию таким образом, чтобы ребёнок почувствовал: он сделает полезное дело для всей семьи, ему всецело доверяют, на него надеются. При разговоре с ребёнком необходимо избегать постоянных одёргиваний типа «сиди спокойно» или «не болтай, когда я с тобой разговариваю» и другие неприятные для него вещи. Несколько примеров поощрений и вознаграждений: разрешить ребёнку посмотреть телевизор вечером на полчаса больше положенного времени, угостить специальным десертом, дать возможность поучаствовать в играх вместе с взрослыми (лото, шахматы), позволить лишний раз сходить на дискотеку, купить ту вещь, о которой он давно мечтал. Если ребёнок в течение недели ведёт себя примерно, в конце недели он должен получить дополнительное вознаграждение. Это может быть какая-то поездка вместе с родителями за город, экскурсия в зоопарк, в театр.

Приведённый вариант поведенческого тренинга является идеальным и не всегда его использование возможно у нас в настоящее время. Но родители и учителя могут использовать отдельные элементы этой программы, взяв её основную идею: поощрение ребёнка за выполнение поставленных целей. Причём не имеет значения, в каком виде это будет представлено: материальное вознаграждение или ободряющая улыбка, повышенное внимание к ребёнку, физический контакт (поглаживание).

При неудовлетворительном поведении рекомендуется лёгкое наказание, которое должно быть немедленным и неизбежным. Это может быть просто словесное неодобрение, временная изоляция от других детей, лишение «привилегий». Родителям рекомендуется написать список того, чего они ожидают от ребёнка в плане поведения. Этот список в доступной манере объясняется ребёнку. После этого всё написанное неукоснительно соблюдается, и ребёнок поощряется за успех в его выполнении. От физического наказания необходимо воздерживаться.

В работе с гиперактивными детьми надо использовать три основных направления: во-первых, по развитию дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного контроля); во-вторых, по отработке конкретных навыков взаимодействия с взрослыми и сверстниками; в-третьих, при необходимости должна осуществляться работа с гневом.

Работа по этим направлениям может осуществляться параллельно или, в зависимости от конкретного случая, может быть выбрано одно приоритетное направление. Например, отработка навыков взаимодействия с окружающими. При развитии дефицитарных функций необходимо руководствоваться следующими правилами. Коррекционную работу следует проводить поэтапно, начиная с развития одной отдельной функции. Это связано с тем, что гиперактивному ребенку трудно одновременно быть и внимательным, и спокойным, и неимпульсивным.

Когда в процессе занятий будут достигнуты устойчивые положительные результаты, можно переходить к тренировке одновременно двух функций, например, дефицита внимания и контроля поведения. И лишь затем можно использовать упражнения, которые развивали бы все три дефицитарные функции одновременно. Поскольку гиперактивность - это дефицитарность лобных отделов, то развитие произвольной регуляции - основное направление коррекционной работы с такими детьми.

При развитии дефицитарных функций необходимо руководствоваться следующими правилами. Коррекционную работу следует проводить поэтапно, начиная с развития одной отдельной функции. Это связано с тем, что гиперактивному ребенку трудно одновременно быть и внимательным, и спокойным, и неимпульсивным. Когда в процессе занятий будут достигнуты устойчивые положительные результаты, можно переходить к тренировке одновременно двух функций, например, дефицита внимания и контроля поведения. И лишь затем можно использовать упражнения, которые развивали бы все три дефицитарные функции одновременно. Поскольку синдром детской гиперактивности и дефицита внимания - это дефицитарность лобных отделов, то развитие произвольной регуляции - основное направление коррекционной работы с такими детьми.

Индивидуализированная методика корригирующих занятий с гиперактивными детьми направлена на формирование произвольной регуляции и предусматривает два основных принципа. С одной стороны, разработка комплекса упражнений для включения мышечных групп. С другой стороны, коррекционные психомоторные упражнения соответствуют этапному возрастному развитию ребенка и основываются на соблюдении последовательности овладения двигательными функциями, свойственной здоровым детям.

На практике доказано, что двигательное развитие ребенка оказывает мощное влияние на его общее развитие, в частности, на формирование речи, интеллекта и таких анализаторных систем, как зрительная, слуховая, тактильная. Поэтому двигательная коррекция должна занять одно из центральных мест в общей реабилитационной программе ребенка.

Однако, не все виды физической активности могут быть полезны для гиперактивных детей. Для них не рекомендуются игры, где сильно выражен эмоциональный компонент (соревнования, показательные выступления). Рекомендуются физические упражнения, носящие аэробный характер, в виде длительного, равномерного тренинга лёгкой и средней интенсивности: длительные прогулки, бег «трусцой», плавание, лыжи, езда на велосипеде и другие. Особое предпочтение следует отдавать равномерному длительному бегу, который благоприятно влияет на психическое состояние, снимает напряжённость, улучшает самочувствие.

Чтобы гиперактивный ребёнок развивался гармонично, общался со взрослыми и сверстниками наиболее эффективно, первоначальная работа с гиперактивным ребенком должна осуществляться индивидуально. На этом этапе работы можно обучить ребенка не только слушать, но и слышать - понимать инструкции взрослого: проговаривать их вслух, формулировать самому правила поведения во время занятий и правил выполнения конкретного задания. Желательно на этом этапе также выработать совместно с ребенком систему поощрений и наказаний, которая поможет ему впоследствии адаптироваться в детском коллективе. Следующий этап - вовлечение гиперактивного ребенка в групповые виды деятельности (во взаимодействии со сверстниками) - тоже должен проходить постепенно. Сначала желательно включать гиперактивного ребенка в работу и в игру с малой подгруппой детей (2-4 человека) и только после этого можно приглашать его участвовать в общегрупповых играх и занятиях. В случае несоблюдения данной последовательности ребенок может перевозбуждаться, что приведет, в свою очередь, к потере контроля поведения, переутомления, дефициту активного внимания.

Существует многократно проверенный в детском саду и в начальной школе метод снятия напряжения у родителей и улучшения родительско-детских отношений. Он заключается в обмене между педагогом и родителями «карточками-переписками». В конце дня педагог записывает информацию о ребёнке на заранее подготовленной карточке. При этом должно выполняться обязательное условие: информация подаётся только в позитивной форме. Затем родители должны заполнить свою часть карточки, также записав, чем ребёнок занимался вечером дома, когда лёг спать. Воспитатель или учитель, получив утром новую информацию о ребёнке, тоже могут сделать определённые выводы. Педагог по своему усмотрению также могут поощрить ребёнка, опираясь на информацию, полученную от родителей. Перечень возможных наград педагог составляет заранее, узнав у ребёнка о его предпочтениях.

Если же контакт с родителями затруднён, можно использовать наглядную форму работы. Например, размещение информации в уголке родителей. Для того, чтобы заинтересовать родителей, привлечь их внимание, материал необходимо подбирать доступный, немногословный. Например, если педагога беспокоит поведение гиперактивных детей в группе, классе, он может разместить отдельные пункты из «Правил работы с гиперактивными детьми»:

- работать с ребёнком в начале дня, а не вечером;

- уменьшить рабочую нагрузку ребёнка;

- делить работу на более короткие, но более частые периоды;

- использовать физкультминутки;

- быть драматичным, экспрессивным педагогом;

- снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха;

- посадить ребёнка во время занятий рядом со взрослым;

- использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания);

- договариваться с ребёнком о тех или иных действиях заранее;

- давать короткие, чёткие и конкретные инструкции;

- использовать гибкую систему поощрений и наказаний;

- поощрять ребёнка сразу же, не откладывая на будущее;

- предоставить ребёнку возможность выбора;

- оставаться спокойным. Нет хладнокровия - нет преимущества!

Вторая группа рекомендаций касается организации среды и окружающей обстановки в семье:

1. Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее часть для занятий, игр, уединения (то есть его собственную «территорию»). В оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих предметов. Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало.

2. Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому, проявляйте одновременно гибкость и упорство.

3. Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.

Полезные гиперактивному ребенку и спокойные прогулки с родителями перед сном, во время которых родители имеют возможность откровенно, наедине поговорить с ребенком, узнать о его проблемах. А свежий воздух и размеренный шаг помогут ребенку успокоиться.

Третья группа рекомендаций направлена на активное взаимодействие ребенка с близким взрослым, на развитие способности, как взрослого, так и ребенка почувствовать друг друга, сблизиться эмоционально. И здесь совершенно незаменима самая важная для детей деятельность - игра, поскольку она близка и понятна ребенку. Использование же эмоциональных воздействий, содержащихся в интонациях голоса, мимике, жестах, форме реагирования взрослого на свои действия и действия ребенка, доставит обоим участникам огромное удовольствие. Попробуйте в начале игры создать положительное эмоциональное настроение и поддерживать его в течение всего времени взаимодействия с ребенком. Сядьте рядом, не забывайте смотреть друг другу в глаза, искренне удивляться, радоваться, использовать ласковые прикосновения. Каким должно быть содержание этих игр? Прежде всего, это игры, непосредственно направленные на обогащение эмоциональных ощущений, рассчитанные на то, чтобы рассмешить, удивить, успокоить.

Например, можно использовать игру «Расскажи стихи руками», когда мама и ребенок по очереди и вместе пытаются различными движениями рук с использованием мимики показать содержание стихотворения. Или игры на согласованность совместных движений типа «Пилка дров», «Насос», «Кузница». Можно использовать игровые упражнения типа «Попробуй показать, попробуй угадать», главным содержанием которых является изображение различных предметов и действий с ними (например, съесть кислый лимон, тающее мороженое, поднять тяжелый чемодан). Эти упражнения не только обогатят ребенка разнообразными эмоциональными ощущениями, но и будут способствовать развитию воображения. Очень полезно также совместное сочинение сказок, стихов.

Поскольку для гиперактивных детей характерны некоторые нарушения внимания и самоконтроля, важно проводить с ними простые игры на развитие данных функций, например «Лабиринт», «Что изменилось?», «Чем похожи, чем непохожи», «Найди «лишнее» и др. Для упорядочения реакции при восприятии инструкций и развития умений удерживать цель подойдут игры типа «Успевай-ка». [2].

Гиперактивность - это проблема не только ребенка, но и взрослых, прежде всего, матери, которая наиболее часто с ним контактирует. Существует множество методик, которые могут принести пользу, как матери, так и ребенку.

Остановимся на некоторых из них:

Визуализация - создает условия для восстановления умственного и физического равновесия;

Медитация - снижает активность симпатической системы, способствует снижению тревожности и расслаблению. При этом замедляются сердечный ритм и дыхание, снижается потребность в кислороде, меняется картина мозгового напряжения, реакция на стрессовую ситуацию уравновешивается;

Аутогенная тренировка - способствует снижению двигательной расторможенности, эмоциональной возбудимости, улучшают координацию в пространстве, двигательный контроль, усиливает концентрацию внимания;

М.М. Чистякова отмечает, что для таких детей полезны занятия психогимнастикой. Замечено, что изобразительная деятельность и музыка - это вспомогательные средства общения, благодаря которым облегчается возможность продуктивного контакта с гиперактивным ребенком.

Семейная психотерапия - необходима родителям, которые чувствуют вину за «плохое» воспитание ребенка, и самому ребенку. Метод метафоры, целью которого являются инициация сознательного или подсознательного транс деривационного поиска, который может помочь человеку в использовании своих личностных ресурсов для такого обогащения внутренней картины мира, что бы суметь справится с проблемой. Иногда применяют туманные метафоры, чтобы люди использовали собственные ресурсы. Так же в качестве метафор могут использоваться истории о других семьях.

Семейная психотерапия - необходима родителям, которые чувствуют вину за «плохое» воспитание ребенка, и самому ребенку. Метод метафоры, целью которого являются инициация сознательного или подсознательного транс деривационного поиска, который может помочь человеку в использовании своих личностных ресурсов для такого обогащения внутренней картины мира, что бы суметь справится с проблемой. Иногда применяют туманные метафоры, чтобы люди использовали собственные ресурсы. Так же в качестве метафор могут использоваться истории о других семьях.

Наибольший эффект дают специальная организация условий обучения такого ребенка и понимание природных особенностей его психического склада. Для этого нужно наладить контакт с детским психологом. Он подскажет, как скорректировать поведение ребенка адекватным отношением к нему в семье и в школе. Это может быть целая программа помощи. Если это психолог той школы, где учится ребенок, он непосредственно может передать рекомендации его учителям. Кроме того, квалифицированный психолог окажет необходимую поддержку маме, родственникам в преодолении негативных чувств, возникающих при воспитании гиперактивного сына или дочери [59].

В данной главе мы раскрыли с теоретическими аспектами работы с гиперактивными детьми младшего школьного возраста.

Мы рассмотрели феномен гиперактивного поведения с точки зрения современной психологии, выяснили, какая на сегодняшний день проводится работа с гиперактивным поведением детей в рамках практической психологии, психиатрии и педагогики.

Психофизиологической основой гиперактивного поведения у ребенка может являться незрелость, несовершенство, нарушения или расстройства работы мозга (по типу малых мозговых дисфункций). Ведущую роль в формировании таких дисфункций играет патология беременности и/или родов.

Социально - психологической фактор гиперактивного поведения у ребенка может являться неблагоприятная семейная обстановка: воспитание в неполной семье; частые конфликты; низкий уровень материальной обеспеченности семьи; низкий уровень образования у родителей.

Проявление гиперактивного поведения ребенка, захватывает несколько сфер, среди которых чаще всего встречается разные варианты сочетания трех симптом: избытка двигательной активности с нарушением координации движения; нарушения эмоционального поведения - быстрая смена настроения; дефицит внимания.

Для коррекции гиперактивного поведения применяются: медикаментозная терапия (психостимуляторы); психотерапия (медитация, аутогенная тренировка, семейная психотерапия, поведенческая терапия); специальное обучение (классы - коррекции).

Относительно дальнейшего развития таких детей можно сказать следующее. На основании больших статистических исследований доказано, что у гиперактивных детей, как правило, не наблюдается задержки умственного развития. В то же время у них довольно часто имеются определенные трудности в учебе, даже неудовлетворительная или только посредственная успеваемость по 1-2 предметам (чаще по письму и чтению), но это в основном следствие дефектов воспитания или неправильного педагогического воздействия.

Как известно, почти у любого ребенка при наличии конфликтных ситуаций, особенно часто повторяющихся, может возникнуть ряд невротических нарушений. Это особенно относится к гиперактивным детям. Если их воспитанию уделяется недостаточно внимания или оно проводится неправильно, то у них постепенно возникают и фиксируются различные функциональные нарушения со стороны нервной системы.

В воспитательной работе необходимо учитывать повышенную двигательную активность таких детей. Поэтому игры должны быть, прежде всего, подвижными. В организации помощи гиперактивным детям и их родителям необходимо участие педагогов - воспитателей, учителей. И здесь роль психолога центра или школьного психолога неоценима. Выполнение ряда его рекомендаций позволяет нормализовать взаимоотношения педагога с «трудным» ребенком и его родителями, помогает ребенку достигать более высоких результатов в учении.

Мы рассмотрели различные особенности гиперактивности у детей и причины их возникновения. Из всего, вышесказанного следует, что одно из главных мероприятий для нормализации и управления поведением такого ребенка - правильно организованный процесс воспитания и обучения.

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование по коррекции гиперактивного поведения младших школьников

3.1 Диагностика гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста, проводимая в школе

Экспериментальной базой исследования являлись младшие школьники с гиперактивным поведением школы №1 с. Лозового, Успенского района, 30 человек, 7 - девочек и 23 - мальчика возраст 6-8 лет.

Для оценки степени склонности ребенка к гиперактивному поведению использовалась следующие методики:

1. Методика «ДА и НЕТ» использовалась для диагностики степени произвольности внимания детей, что позволяет судить о степени их склонности к гиперактивному поведению [42].

2. Методика «Вежливость» использовалась для диагностики уровня произвольности детей, что позволяет судить о степени их склонности к гиперактивному поведению [42].

3. Методика «Обведение контура» использовалась для диагностики уровня концентрации внимания и моторно-двигательного развития детей, что позволяет судить о степени их склонности к гиперактивному поведению [42].

4. Анкетирование родителей детей для выявления степени выраженности симптомов гиперактивного поведения у ребенка [42].

В процессе диагностики синдрома дефицита внимания и гиперактивного поведения были получены результаты, отображённые в таблице 2. Они свидетельствуют о том, что синдром дефицита внимания и гиперактивное поведение превышают нормы у обследованных учащихся.

Таблица 2 - Результаты первого эксперимента

Методики ФИО	Методика "Да Нет"-произвольное внимание (количество ошибок)	Методика "Вежливость"-произвольная двигательная активность (количество ошибок)	Методика "Обведение контура"-моторно-двигательное развитие (количество ошибок)	Анкета родителей - выраженность симптомов гиперактивного поведения (количество баллов)
Время проведения Контрольная группа	До коррекции	До коррекции	До коррекции	До коррекции
1. Марк. А.	5	2	10	118
2. Карина Х.	4	4	4	108
3. Даниэль К.	5	1	5	97
4. Вадим К.	4	3	6	107
5. Кристина К.	3	2	3	125
6. Алла З.	4	3	14	132
7. Катя Л.	4	3	7	133
8. Жангуль Н.	4	3	4	114
9. Жулдуз Ж.	4	1	8	107
10. Стас П.	5	2	7	105
ИТОГО	42	24	68	1146
Экспериментальная группа № 1
11. Ислам А.	2	3	4	119
12. Жора Х.	3	3	3	98
13. Раимбек Н.	5	1	4	114
14. Данияр Б.	4	4	10	105
15. Дамир Б.	4	3	7	114
16. Стас М.	3	3	6	99
17. Муслим К.	4	3	2	97
18. Кирилл С.	7	2	5	114
19. Серик Н.	6	2	5	113
20. Саша В.	3	3	14	126
ИТОГО	41	27	60	1099
Экспериментальная группа № 2
21. Рахат К.	5	2	8	117
22. Айбек П.	5	4	4	96
23. Айдос Х.	3	2	10	105
24. Алмаз Ж.	3	2	4	114
25. ИгорьК.	5	3	5	97
26. Диана М.	1	3	7	125
27. Валера М.	2	4	8	98
28. Серёжа Ч.	5	2	10	104
29. Эдик П.	1	3	6	110
30. Виталя С.	4	3	6	119
ИТОГО	34	28	68	1085

Из наблюдений за детьми из контрольной группы на уроках, переменах, школьных мероприятиях выявлено:

Марк А. - плохо рисует, не может выполнять задания самостоятельно, доводить дело до конца. Не слушает учителя, обзывает девочек, легко отвлекается.

Карина Х. - не точно и неправильно употребляет слова, плохо выражает свои мысли, недостаточно понимает смысл речи окружающих людей.

Даниэль К. - сильно заикается, невнимателен, легко отвлекается.

Вадим К. - неряшлив, неопрятен, не может постоять за себя, обманывает взрослых, склонен к воровству.

Кристина К. - отвечает на вопросы не задумываясь, не выслушав их до конца, ведёт себя несоответственно возрасту, как маленькая.

Алла З. - часто обманывает взрослых, склонна кляузничать.

Катя Л. - речь обеднена, запас слов ограничен по сравнению со сверстниками, стеснительна, обидчива.

Жангуль Н. - очень стеснительна, без сопровождения матери не ходит в школу, теряет свои вещи.

Жулдуз Ж. - отвечает на вопросы не задумываясь, не выслушав их до конца, суетлива, говорлива, раздражительна.

Стас П. - шепелявит, картавит, не правильно произносит слова речь обеднена, считает себя несчастным, раздражителен, бывают истерики.

Из наблюдений за детьми из экспериментальной группы №1 на уроках, переменах, школьных мероприятиях выявлено:

Ислам А.- непоседлив, шумлив, может соскочить со своего места прямо на уроке, на вопросы учителя кричит с места, часто невпопад, при ответе не в меру говорлив, теряет нить ответа.

Жора Х. - драчлив, обидчив, не может сидеть на месте ни секунды, невнимателен, легко отвлекается.

Раимбек Н. - «задирает», обзывает девочек, беспокоен, шумлив, невнимателен, очень эмоционален, повышенная отвлекаемость.

Данияр Б. - беспокоен, невнимателен, часто дурашлив, кривляется, обзывает девочек, паясничает, плохо рисует.

Дамир Б. - обидчив, драчлив, не может усидеть на месте шумный, часто кричит, говорит слишком громко.

Стас М. - задирист, излишне активен, часто «лезет на рожон», при этом не может постоять за себя, невнимателен.

Муслим К. - отвечает на вопросы учителя не дослушав, невпопад, драчлив, не может выполнять задания самостоятельно, доводить дело до конца.

Кирилл С. - очень активен, хотя страдает избыточной массой тела, при этом может не вписаться в дверь, неуклюж, неряшлив, неопрятен.

Серик Н. - беспокоен, драчлив, излишне активен, с трудом сохраняет внимание.

Из наблюдений за детьми из экспериментальной группы №2 на уроках, переменах, школьных мероприятиях выявлено:

Рахат К. - обидчив, драчлив, не может усидеть на месте, невнимателен, легко отвлекается.

Айбек К. - очень активен, с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий, во время игр, сильно заикается.

Айдос Х. - драчлив, невнимателен, речь обеднена, раздражителен, обидчив, криклив, лексика ненормативная.

Алмаз Ж. - очень активен, невнимателен, плохо рисует, проявляет непослушание, беспокоен, непоседлив, страдает аллергией.

Игорь К. - драчлив, чувствуя вину, старается «наябедничать», не в меру говорлив, бывают истерики, криклив.

Диана М. - дерётся с мальчиками на равных, на уроке старается ответить первой, хоть и невпопад, теряет свои вещи.

Валера М. - шумлив, криклив, с трудом подбирает слова, неточно употребляет слова, драчлив, на уроках невнимателен.

Сережа Ч. - непоседлив, излишне активен, не способен надолго удерживать внимание, драчлив.

Эдик П. - очень активен, но плохо учится, с трудом овладел чтением, счётом, ослаблено внимание.

Виталя С. - драчлив, очень активен, криклив, плохо рисует, обманывает взрослых, на замечания не реагирует.

По результатам диагностики выявлено превышение норм по выбранным методикам.

На основании результатов диагностики нами была разработана программа коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивного поведения младших школьников.

Занятия проводились в школе №1 с.Лозового после уроков, с учениками у которых был выявлен синдром дефицита внимания и гиперактивное поведение 1 раза в неделю по 30-40 минут в течение трёх месяцев. Две групп по 10 человек (экспериментальная группа №1 и экспериментальная группа №2).

В программу вошли упражнения направленные на развитие внимания, мышления, координации движения, релаксацию, эмоционально-личностную сферу.

Таблица 3 - Программа коррекции гиперактивного поведения младших школьников

№	Тема	Продолжительность	Дата проведения
1	«Учись учиться!»	30 - 40	1.01.09
2	«Делу - время, потехе - час»	30 - 40	8.01.09
3	Будь внимательным!»	30 - 40	15.01.09
4	«Строители»	30 - 40	22.01.09
5	«Попробуй сам»	30 - 40	29.01.09
6	«Мы - команда»	30 - 40	5.02.09
7	«Ниндзя»	30 - 40	12.02.09
8	«Такие разные»	30 - 40	19.02.09
9	«Сам себе режиссёр»	30 - 40	26.02.09
10	«»Смешарики и грустишки»	30 - 40	5.03.09
11	«Следствие ведут колобки…»	30 - 40	12.03.09
12	«Кто ты, говори поскорей…»	30 - 40	19.03.09
13	«Рука об руку»	30 - 40	26.03.09
14	«На что это похоже»	30 - 40	2.04.09
15	«Я делал это медленнее всех»	30 - 40	9.04.09
16	«Обязательно встретимся»	30 - 40	16.04.09
Итого	16 занятий	4ч.80мин.- 6ч.40мин.	23.04.09

Таким образом, в программу входит 16 занятий, общей продолжительностью от 4ч80мин. До 6ч. 80мин. в каждом занятии - по пять упражнений на развитие двигательной сферы, групповой сплочённости, концентрации внимания, отреагирование негативных эмоций, релаксационные упражнения. В конце каждого занятия - рефлексия.

3.2 Коррекция гиперактивного поведения младших школьников

Занятие 1 «Учись учиться!».

Цель: повысить групповую сплочённость, развивать концентрацию внимания.

1. «Графический диктант».

Цель: развитие умения подчиняться словесным указаниям взрослого; развитие двигательной сферы и концентрации внимания.

2. «Шершавые дощечки».

Цель: развитие осязательных ощущений и концентрации внимания.

3. «Почесать спинку».

Цель: Снять напряжение, повысить групповую сплоченность, релаксация перед упражнением в котором нужна концентрация внимания.

4. «Тряпичная кукла».

Цель: упражнение на релаксацию дает детям нежно позаботиться друг о друге.

5. «Найди отличие».

Цель: Развитие умения концентрировать внимание на деталях.

Рефлексия.

Занятие 2 «Делу - время, потехе - час».

Цель: развивать умение концентрироваться и расслабляться.

1. «Разрывание бумаги».

Цель: разрядка накопившейся энергии.

2. «Смеяться запрещается».

Цель: успокоить возбужденную группу и настроить на работу, которая требует концентрации внимания.

3. «Штриховка».

Цель: развитие зрительно-двигательной координации.

4. «Сиамские близнецы».

Цель: Развитие коммуникативных навыков.

5. «Тряпичная кукла и солдат».

Цель: упражнение на релаксацию.

Рефлексия.

Занятие 3 «»Будь внимательным!».

Цель: развивать внимание, научить контролировать свои движения.

1. «Путешествие на облаке».

Цель: упражнение на релаксацию дает детям успокоиться и настроиться на работу.

2. «Зашифруй слова».

Цель: развитие произвольного внимания.

3. «Речка».

Цель: развитие зрительно-двигательной координации.

4. «Черепаха».

Цель: Научить контролировать свои движения.

5.«Высвобождение гнева».

Цель: Отреагирование негативных эмоций.

Рефлексия.

Занятие 4 «Строители».

Цель: развивать координацию движений, внимание, ловкость.

1. «Пожалуйста».

Цель: Развитие произвольности, слухового внимания.

2. «Игра с коробками».

Цель: Разрядка накопившейся энергии, развитие концентрации внимания, сплочение группы.

3. «Третий лишний».

Цель: Развитие внимания, ловкости, быстроты реакции.

4. «Кенгуру».

Цель: Развитие координации движений.

5. «Камень мудрости».

Цель: Успокоить возбужденную группу, создать рабочую обстановку; развитие концентрации внимания и произвольности.

Рефлексия.

Занятие 5 «Попробуй сам!».

Цель: развивать элементы самоконтроля, позитивного сотрудничества.

1. «Высвобождение гнева».

Цель: Отреагирование негативных эмоций.

2. «Путешествие на облаке».

Цель: упражнение на релаксацию дает детям успокоиться и настроиться на работу.

3. «Запретная цифра».

Цель: формирование элементов самоконтроля.

4. «Летает - не летает».

Цель: развитие произвольности движений.

5. «Тряпичная кукла и солдат».

Цель: упражнение на релаксацию.

Рефлексия.

Занятие 6 «Мы - команда».

Цель: развивать навыки сотрудничества.

1. «Камень мудрости».

Цель: успокоить возбужденную группу, создать рабочую обстановку; развитие концентрации внимания и произвольности.

2. «Графический диктант».

Цель: развитие умения подчиняться словесным указаниям взрослого; развитие двигательной сферы и концентрации внимания.

3. «Быстрые превращения».

Цель: Снятие напряжения после «сидячей» работы.

4. «Небоскрёб».

Цель: развитие умения договариваться.

5.«Тропинка».

Цель: Развитие умения действовать сообща, в команде.

Рефлексия.

Занятие 7 «Ниндзя».

Цель: развивать умение приемлемо освобождаться от негатива, контролировать свои движения.

1. «Речка».

Цель: Развитие зрительно-двигательной координации.

2. «Штриховка».

Цель: Развитие зрительно-двигательной координации.

3. «Разрывание бумаги».

Цель: Разрядка накопившейся энергии.

4. «Раздувайся, пузырь».

Цель: Развитие чувства сплочённости, развитие внимания.

5. «Черепаха».

Цель: Научить контролировать свои движения.

Рефлексия.

Занятие 8 «Такие разные».

Цель: развивать внимание, умение слышать друг друга.

1. «Птенцы».

Цель: Установить в группе спокойную атмосферу и развивает концентрацию внимания.

2. «Найди одинаковые».

Цель: Развитие произвольного внимания.

3. «Запретная цифра».

Цель: Формирование элементов самоконтроля.

4. «Сиамские близнецы».

Цель: Научить детей гибкости в общении друг с другом, способствовать возникновению доверия между ними.

5. «Замри».

Цель: Формирование элементов самоконтроля.

Рефлексия.

Занятие 9 «Сам себе режиссёр».

Цель: развивать произвольность движений, способность сотрудничать.

1.«Интервью».

Цель: Развитие коммуникативных навыков.

2. «Летает - не летает».

Цель: Развитие произвольности движений.

3. «Камень мудрости».

Цель: Успокоить возбужденную группу, создать рабочую обстановку; развитие концентрации внимания и произвольности.

4. «Черепаха».

Цель: Научить контролировать свои движения.

5. «Разрывание бумаги».

Цель: Разрядка накопившейся энергии.

Рефлексия.

Занятие 10 «Смешарики и грустишки».

Цель: развивать умение концентрироваться, расслабляться.

1. «Смеяться запрещается».

Цель: Успокоить возбужденную группу и настроить на работу, которая требует концентрации внимания.

2. «Высвобождение гнева»

Цель: Отреагирование негативных эмоций.

3. «Графический диктант».

Цель: развитие умения подчиняться словесным указаниям взрослого; развитие двигательной сферы и концентрации внимания.

4. «Штриховка».

Цель: развитие зрительно-двигательной координации.

5. «Тряпичная кукла и солдат».

Цель: упражнение на релаксацию.

Рефлексия.

Занятие 11 «Следствие ведут колобки…».

Цель: развивать произвольность, внимание, умение успокоиться.

1. «Камень мудрости».

Цель: Успокоить возбужденную группу, создать рабочую обстановку; развитие концентрации внимания и произвольности.

2. «Зашифруй слова».

Цель: Развитие произвольного внимания.

3. Шершавые дощечки».

Цель: Развитие осязательных ощущений и концентрации внимания.

4. «Тряпичная кукла».

Цель: Упражнение на релаксацию дает детям нежно позаботиться друг о друге.

5. «Сиамские близнецы».

Цель: Развитие коммуникативных навыков.

Рефлексия.

Занятие 12 «Кто ты, говори поскорей…».

Цель: развивать внимание, умение снять напряжение.

1. «Быстрые превращения».

Цель: Снятие напряжения после «сидячей» работы.

2. «Речка».

Цель: Развитие зрительно-двигательной координации.

3. «Летает - не летает».

Цель: Развитие произвольности движений.

4. «Замри».

Цель: развитие координации.

5. «Камень мудрости».

Цель: успокоить возбужденную группу, создать рабочую обстановку; развитие концентрации внимания и произвольности.

Рефлексия.

Занятие 13 «Рука об руку».

Цель: развивать коммуникативные навыки, умение контролировать свои движения.

1. «Речка».

Цель: Развитие зрительно-двигательной координации.

2. «Штриховка».

Цель: Развитие зрительно-двигательной координации.

3. «Разрывание бумаги».

Цель: Разрядка накопившейся энергии.

4. «Черепаха».

Цель: Научить контролировать свои движения.

5. «Ладонь в ладонь».

Цель: Развитие коммуникативных навыков.

Рефлексия.

Занятие 14 «На что это похоже».

Цель: развивать внимание, групповую сплочённость.

1. «Почесать спинку».

Цель: Снять напряжение, повысить групповую сплоченность, релаксация перед упражнением, в котором нужна концентрация внимания.

2. «Шершавые дощечки».

Цель: Развитие осязательных ощущений и концентрации внимания.

3. «Графический диктант».

Цель: Развитие умения подчиняться словесным указаниям взрослого; развитие двигательной сферы и концентрации внимания.

4. «Тряпичная кукла».

Цель: упражнение на релаксацию дает детям нежно позаботиться друг о друге.

5. «Ассоциации».

Цель: Получение обратной связи, развитие рефлексивных способностей.

Рефлексия.

Занятие 15 «Я делал это медленнее всех».

Цель: развивать внимание, координацию, умение настроиться на работу.

1. «Кенгуру».

Цель: Развитие координации движений.

2. «Смеяться запрещается».

Цель: Успокоить возбужденную группу и настроить на работу, которая требует концентрации внимания.

3. «Найди одинаковые».

Цель: Развитие произвольного внимания.

4. «Штриховка».

Цель: Развитие зрительно-двигательной координации.

5. «Черепаха».

Цель: Научить контролировать свои движения.

Рефлексия.

Занятие 16 «Обязательно встретимся».

Цель: развивать внимание, умение снять напряжение.

1. «Зашифруй слова».

Цель: Развитие произвольного внимания.

2. «Быстрые превращения».

Цель: Упражнение на снятие напряжения после «сидячей» работы.

3. «Третий лишний».

Цель: Развитие внимания, ловкости, быстроты реакции.

4. «Найди одинаковые».

Цель: Развитие произвольного внимания.

5. «Тряпичная кукла и солдат».

Цель: Упражнение на релаксацию.

Рефлексия.

Через месяц работы была проведён промежуточный срез для оценки эффективности, разработанной нами программы, отражённый в таблице 4. Контрольная группа, где не проводились занятия, осталась практически без изменений.

Таблица 4 - Результаты диагностики №2 во время коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивного поведения младших школьников

Методики ФИО	Методика "Да Нет"-произвольное внимание (количество ошибок)	Методика "Вежливость"-произвольная двигательная активность (количество ошибок)	Методика "Обведение контура"-моторно-двигательное развитие (количество ошибок)	Анкета родителей - выраженность симптомов гиперактивного поведения (количество баллов)
Время проведения Контрольная группа	Во время коррекции	Во время коррекции	Во время коррекции	Во время коррекции
1. Марк. А.	6	2	11	113
2. Карина Х.	5	3	4	107
3. Даниэль К.	6	1	4	97
4. Вадим К.	5	2	6	105
5. Кристина К.	5	2	3	125
6. Алла З.	4	2	13	133
7. Катя Л.	6	3	7	132
8. Жангуль Н.	4	2	4	110
9. Жулдуз Ж.	3	2	8	106
10. Стас П.	4	3	7	101
ИТОГО	48	22	67	1129
Экспериментальная группа № 1
11. Ислам А.	1	2	7	102
12. Жора Х.	2	2	7	78
13. Раимбек Н.	3	0	6	118
14. Данияр Б.	2	1	12	96
15. Дамир Б.	2	1	10	100
16. Стас М.	1	0	9	88
17. Муслим К.	1	0	5	86
18. Кирилл С.	2	1	8	113
19. Серик Н.	5	1	7	105
20. Саша В.	1	0	16	105
ИТОГО	20	8	87	991
Экспериментальная группа № 2
21. Рахат К.	2	1	11	75
22. Айбек П.	1	2	7	77
23. Айдос Х.	1	1	12	82
24. Алмаз Ж.	2	0	6	97
25. ИгорьК.	2	1	9	87
26. Диана М.	0	1	10	91
27. Валера М.	0	2	12	80
28. Серёжа Ч.	2	1	8	90
29. Эдик П.	0	1	9	92
30. Виталя С.	1	0	9	94
ИТОГО	11	10	93	865

Проведя промежуточный срез мы получили следующие результаты.

Экспериментальная группа №1 (без включения взрослых) показала незначительное снижение уровня гиперактивности: по методикам «Да и Нет» и «Вежливость», что позволяет нам сделать вывод о развитии произвольного внимания и произвольной двигательной активности, по методике «Обведение контура» количество баллов увеличилось, что позволяет нам сделать вывод о развитии моторно-двигательной системы, а так же анкетирование родителей показало незначительное снижение выраженности симптомов гиперактивного поведения.

Экспериментальная группа №2 (с включением родителей) показала снижение уровня гиперактивности: по методике «Да и Нет», что позволяет нам сделать вывод о развитии произвольного внимания, по методике «Обведение контура» количество баллов увеличилось, что позволяет нам сделать вывод о развитии моторно-двигательной системы, а так же анкетирование родителей показало значительное снижение выраженности симптомов гиперактивного поведения.

Контрольная группа осталась практически без изменений.

3.3 Анализ результатов экспериментальной работы коррекции гиперактивности детей младшего школьного возраста

Результаты диагностик в таблицах 4-6, рисунках 1-13

Констатирующий срез во всех трёх группах

Рисунок 1 - Контрольная группа (в %)

Рисунок 2 - Экспериментальная группа №1 (в %)



Рисунок 3 - Экспериментальная группа №2 (в %)

Промежуточный срез во всех трёх группах:

Рисунок 4 - Контрольная группа (в %)

Рисунок 5 - Экспериментальная группа №1 (в %)



Рисунок 6 - Экспериментальная группа №2 (в %)

Таблица 5 - Результаты завершающей стадии эксперимента

Методики ФИО	Методика "Да Нет"-произвольное внимание (количество ошибок)	Методика "Вежливость"-произвольная двигательная активность (количество ошибок)	Методика "Обведение контура"-моторно-двигательное развитие (количество ошибок)	Анкета родителей - выраженность симптомов гиперактивного поведения (количество баллов)
Контрольная группа	После коррекции	После коррекции	После коррекции	После коррекции
1. Марк. А.	5	2	10	111
2. Карина Х.	5	2	5	107
3. Даниэль К.	4	1	4	97
4. Вадим К.	5	4	5	103
5. Кристина К.	4	2	3	125
6. Алла З.	4	3	14	133
7. Катя Л.	6	3	8	132
8. Жангуль Н.	4	5	3	105
9. Жулдуз Ж.	2	2	8	106
10. Стас П.	4	4	7	99
ИТОГО	43	28	67	1118
Экспериментальная группа № 1
11. Ислам А.	0	1	9	97
12. Жора Х.	1	1	10	61
13. Раимбек Н.	1	0	8	102
14. Данияр Б.	1	0	13	78
15. Дамир Б.	0	0	12	86
16. Стас М.	0	0	12	63
17. Муслим К.	0	0	9	51
18. Кирилл С.	0	0	11	96
19. Серик Н.	2	0	10	89
20. Саша В.	0	0	18	70
ИТОГО	5	2	112	793
Экспериментальная группа № 2
21. Рахат К.	0	0	15	51
22. Айбек П.	0	0	10	63
23. Айдос Х.	0	0	14	77
24. Алмаз Ж.	1	0	9	75
25. ИгорьК.	1	0	12	77
26. Диана М.	0	0	12	75
27. Валера М.	0	1	16	61
28. Серёжа Ч.	1	0	12	77
29. Эдик П.	0	0	12	71
30. Виталя С.	0	0	13	69
ИТОГО	3	1	125	696

Рисунок 7 - Контрольная группа (в %)

Рисунок 8 - Экспериментальная группа №1 (в %)



Рисунок 9 - Экспериментальная группа №2 (в %)

Проведя анализ имеющихся данных мы составили таблицу суммарных значений, отражённый в таблице 6.

Таблица 6 - Сравнительные результаты суммарных значений

Группы	Методика "Да Нет"-произвольное внимание (количество ошибок)	Методика "Вежливость"-произвольная двигательная активность (количество ошибок)	Методика "Обведение контура"-моторно-двигательное развитие (количество ошибок)	Анкета родителей - выраженность симптомов гиперактивного поведения (количество баллов)
контрольная группа	133	74	202	3393
экспериментальная группа №1	66	37	259	2883
экспериментальная группа №2	48	39	286	2646

Рисунок 10 - Сравнительная характеристика суммарных значений по методике «Да-Нет» (в %)



Рисунок 11 - Сравнительная характеристика суммарных значений по методике «Вежливость» (в %)

Рисунок 12 - Сравнительная характеристика суммарных значений по методике «Обведение контура» (в %)

Рисунок 13 - Сравнительная характеристика суммарных значений по анкете родителей выраженность симптомов гиперактивного поведения (в %)

Обсуждение полученных результатов.

Проведя конечную диагностику мы получили следующие результаты: экспериментальная группа №1 (без включения взрослых) показала снижение уровня гиперактивности: по методикам «Да и Нет» и «Вежливость», количество допущенных ошибок сократилось в среднем на 3 балла, что позволяет нам сделать вывод о развитии произвольного внимания и произвольной двигательной активности, по методике «Обведение контура» количество баллов увеличилось, что позволяет нам сделать вывод о развитии моторно-двигательной системы, а так же анкетирование родителей показало значительное снижение выраженности симптомов гиперактивного поведения.

Экспериментальная группа №2 (с включением родителей) показала снижение уровня гиперактивности: по методике «Да и Нет» количество допущенных ошибок сократилось в среднем на 3 балла, что позволяет нам сделать вывод о развитии произвольного внимания, по методике «Обведение контура» количество баллов увеличилось, что позволяет нам сделать вывод о развитии моторно-двигательной системы, а так же анкетирование родителей показало значительное снижение выраженности симптомов гиперактивного поведения. Контрольная группа, где не проводились занятия, осталась практически без изменений.

Это подтверждает эффективность разработанной нами методики и коррекционной программы, и то, что она может быть использована психологами в практической работе с детьми младшего школьного возраста, уровень гиперактивности которых превышает допустимые нормы. А разработанная методика нуждается в доработке.

Во время третьего среза родителям учащихся, учителям были предложены рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Рекомендации для оптимизации общения между родителями и детьми, у которых выявлен синдром дефицита внимания с гиперактивным поведением:

- в своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах;

- говорите сдержанно, спокойно. Не прибегайте к физическому наказанию. Стройте ваши отношения на доверии, а не на страхе. Совместно решайте возникшие трудности. Помните! Ваше спокойствие - лучший пример для ребенка;

- избегайте повторения слова «нет», «нельзя»;

- давайте ребенку только одно задание на короткий промежуток времени, чтобы он мог его завершить;

- поручите ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно и ни в коем случае не выполняйте их за него;

- для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию;

- поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (работа с кубиками, раскрашивание, мозаика);

- ведите бальную или знаковую систему вознаграждений (можно каждый поступок отмечать звездочкой, а определенное их количество вознаграждать сладостями, игрушкой);

- избегайте повышенных или пониженных требований. Ставьте перед ним задачи, соответствующие его способностям;

- определите вместе с ребенком рамки поведения - что можно и чего нельзя;

- соблюдение четкого распорядка дня;

- избегайте большого скопления людей, шумных компаний;

- во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером;

- оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно ведет к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности;

- давайте ребенку расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе - длительные прогулки, бег, спортивные занятия;

В целом рекомендации модификаций поведения с гиперактивными детьми, можно свести к следующим:

1. В своих отношениях с ребенком придерживайтесь "позитивной модели". Хвалите его, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это укрепляет уверенность ребенка в собственных силах, повышает его самоценность.

2. Избегайте повторений слов "нет" и "нельзя".

3. Разговаривайте с ребенком всегда сдержанно, спокойно, мягко.