Проблемы развития эмоциональной сферы старших дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Эмоциональное неблагополучие как объект и предмет исследования в педагогике и психологии

1.1 Определение и классификация эмоций

1.2 Понятие и причины эмоционального неблагополучия

1.3 Проблема эмоционального неблагополучия в её различных аспектах

2. Эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста

2.1 Особенности эмоционального развития детей от 3-х до 5-ти лет

2.2 Методы и приёмы формирования эмоционального благополучия младших дошкольников

3. Специфика эмоционального неблагополучия детей старшего дошкольного возраста

3.1 Особенности эмоционального развития детей от 5 до 7 лет

3.2 Эмоциональное неблагополучие старших дошкольников, его показатели

3.3 Проведение эксперимента

3.4 Выводы и рекомендации

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, распознавать эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека. Всё это и обуславливает актуальность выбранной темы курсовой работы («Эмоциональное неблагополучие детей старшего дошкольного возраста»).

Целью курсового исследования является исследование проблемы развития эмоциональной сферы старших дошкольников, выявление причин формирования эмоционального неблагополучия. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить теоретические вопросы исследуемой проблемы, дать определение и классификацию эмоциям;

2. Определить понятие и причины эмоционального неблагополучия;

3. Рассмотреть проблему эмоционального неблагополучия в различных её аспектах;

4. Исследовать особенности эмоционального развития детей младшего и старшего дошкольного возраста;

5. Рассмотреть основные методы и приёмы формирования эмоционального благополучия детей;

6. Провести исследования уровня эмоционального развития старших дошкольников в МДОУ «Детский сад № 84» г. Уфа, сделать выводы, дать рекомендации.

Объектом курсового исследования является эмоциональное неблагополучие. Предметом - особенности эмоционального неблагополучия детей старшего дошкольного возраста, причины его развития.

Перед написанием курсовой работы выдвигается гипотеза о том, что эмоциональное неблагополучие проявляется в неправильной реакции человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Кроме этого, предполагается, что эмоциональное неблагополучие развивается с самого раннего возраста в результате неправильного воспитания.

1. Эмоциональное неблагополучие как объект и предмет исследования в педагогике и психологии

1.1 Определение и классификация эмоций

Перед тем, как приступить к раскрытию основного вопроса курсовой работы, необходимо определить, что же это такое «эмоции» и каким образом они классифицируются.

В общем понимании, эмоции - это реакции человека и животного на воздействие внутренних и внешних раздражителей, которые имеют ярко выраженную субъективную окраску и охватывают все виды чувственности и переживаний. Эмоции являются одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.

Различают две основные группы эмоций:

1. положительные эмоции;

2. отрицательные эмоции.

Положительные эмоции - эмоции, связанные с удовлетворением тех или иных потребностей организма. Положительные эмоции вызываются возбуждением центров удовольствия центральной нервной системы.

Отрицательные эмоции - эмоции, связанные с неудовлетворением тех или иных потребностей организма. Отрицательные эмоции вызываются возбуждением центров неудовольствия центральной нервной системы.

При решении вопроса классификации эмоций, необходимо отделять сами эмоции от других эмоционально окрашенных состояний, настроений, аффектов, эмоциональных черт, иначе процесс описания эмоций может занять очень много времени и цель достигнута не будет. Например, боль - это ощущение, а возникающая при этом эмоция называется страданием.

Обычно психологами выделяют лишь те эмоции, которые возникают в результате оценки человеком возможности удовлетворения или неудовлетворения некоторой своей потребности или достижения (не достижения) некоторой своей цели. При этом эмоции рассматриваются как психический процесс оценки конкретной ситуации и реакция организма на эту ситуацию. Но необходимо отметить, что одни и те же воздействия у разных людей вызывают разные эмоциональные проявления, кроме этого, даже у одного и того же человека эти проявления могут отличаться в разное время. Например, в зависимости от ситуации, любовь может вызывать такие противоположные эмоциональные проявления, как радость или страдание.

Необходимо отметить, что по мнению некоторых исследователей, в настоящее время не существует общепринятой единой теории эмоций. Большое распространение получила потребностно-информационная теория П.В. Симонова, согласно которой возникновение эмоций определяется некоторой потребностью и оценкой возможности удовлетворения этой потребности. Это обычно выражается в виде структурной формулы:

Э = F(П, Ин - Ис), [16]

где Э - сила эмоции и ее знак;

П - величина потребности;

Ин - Ис - оценка вероятности удовлетворения потребности на основе имеющегося опыта;

Ин - информация о средствах объективно необходимых для удовлетворения потребности;

Ис - информация о существующих средствах, которыми индивид реально располагает. [16,27]

Данная теория определяет, что сила эмоции и её знак (положительная или отрицательная) прямым образом зависит от наличия информации о возможности удовлетворения той или иной потребности. Если существует избыток информации о возможности удовлетворения потребности, то возникает положительная эмоция, если недостаток информации, то отрицательная эмоция. Считается, что многообразие эмоций определяется многообразием потребностей. То есть, чем больше потребностей у человека о способах удовлетворения которых он знает, и которые он может удовлетворить, тем насыщенней и положительней его эмоциональная сфера.

Например, одной из основных потребностей человека является необходимость питания. Эта потребность может вызвать страх, если человек не знает, как он может удовлетворить её в ближайшее время (оказался на необитаемом острове и возможно наступление голода). В тоже время, человек может испытывать надежду на ближайшее удовлетворение голода или благодарность по отношению к тому, кто поможет удовлетворить потребность в питании. То есть, одна потребность может вызывать разные эмоции и одна эмоция может вызываться разными потребностями. Также необходимо понимать, что эмоции, которые относятся к определённому виду, проявляются у разных людей по-разному.

Можно выделить следующие группы эмоций:

1. Ведущие эмоции, возникающие на основе личных потребностей:

- горе; радость; страх; надежда; гнев; удовлетворение; интерес; пренебрежение.

2. Эмоции, связанные с личными нормами и правилами:

- вина; самоуважение; чувство ответственности; безответственность; презрение; уважение; симпатия (антипатия).

3. Эмоции, возникающие в результате соответствия-несоответствия чьим-то или общественным стандартам, нормам, правилам:

- стыд; отвращение; застенчивость; уверенность в себе; гордость; восхищение; возмущение (одобрение). [16,45]

1.2 Понятие и причины эмоционального неблагополучия

Выше в работе было отмечено, что в основе эмоций лежит механизм удовлетворения потребностей человека. Само по себе понятие «неблагополучие» говорит о чём-то отрицательном, не соответствующем общепринятым признакам. Например, неблагополучная погода - это погода, которая неблагоприятна в определённой ситуации, то есть, дождь является неблагополучной погодой для загара, в тоже время, дождь в разумном количестве благополучно действует на питание растений.

Эмоциональное благополучие (неблагополучие) - это субъективная характеристика для качественной оценки эмоционального состояния человека. Показателями эмоционального благополучия человека являются нормальный уровень ситуативной и личностной тревоги, оптимальный уровень активности и работоспособности, возможность и готовность адекватно действовать в различных жизненных ситуациях. Немаловажными являются и особенности самооценки личности. Также компонентами эмоционального благополучия человека можно считать степень реализованности его коммуникативных потребностей, степень сплоченности коллектива, в котором он работает, учится, общается. Соответственно, свидетельством эмоционального неблагополучия личности можно считать низкий уровень выделенных выше показателей.

В своих работах Г.Г. Филиппова оценивает эмоциональное благополучие как показатель оптимальности общего развития ребёнка и его психического здоровья. Филиппова Г.Г. раскрывает структуру эмоционального благополучия ребёнка:

1. Эмоция удовольствия - неудовольствия как содержание преимущественного фона настроения;

2. Переживание комфорта как отсутствия внешней угрозы и физического дискомфорта;

3. Переживание успеха - неуспеха в достижении целей;

4. Переживание комфорта в присутствии других людей и ситуациях взаимодействия с ними;

5. Переживание оценки другими результатов активности ребёнка.

Все эти составляющие по мнению Г.Г. Филипповой могут иметь разное содержание (от знака «+» до знака «-»).

Необходимо понимать, что проявление отрицательных эмоций не является показателем эмоционального неблагополучия личности. Отрицательные эмоции, как и положительные эмоции, сопровождают человека на протяжении всей его жизни. Более того, эмоциональный антагонизм (противостояние положительных и отрицательных эмоций) даёт возможность для человека ощущать их благоприятное воздействие, то есть, не зная отрицательных эмоций, человек не мог бы наслаждаться в полной мере положительным их проявлением.

Понятие «неблагополучие» применительно к эмоциональной сфере человека означает такое проявление эмоций, которое мешает человеку в повседневной его жизни. Например, чрезмерный страх мешает человеку проявлять жизненную активность, заставляет его прятаться от реальности, а чрезмерная уверенность в себе ведёт к наглости и самоуверенности, что мешает человеку реально оценивать ситуацию и принимать правильные решения. Действительно, самоуверенный человек может переоценить свои возможности, а проявление наглости ведёт к оказанию противодействия со стороны других людей.

Эмоциональная сфера человека формируется с самого его рождения. В первые дни жизни ребёнку для эмоционального благополучия достаточно своевременное и качественное удовлетворение матерью его биологических потребностей. Переживание удовольствия при удовлетворении этих потребностей и стремление к этому лежит в основе психологического развития личности. Первоначально у ребенка возникает «любовь к заботе», которую осуществляет мать, и только на основе этого - любовь к матери, как объекту, с которым связано удовольствие от удовлетворения потребностей. Мать становится первым объектом влечения, причем для всех потребностей вообще. Как первоначальный источник и объект удовлетворения потребностей, она оказывает влияние на дальнейшее формирование объектов влечения всех потребностей и способов их удовлетворения.

Некачественное выполнение матерью своих функций ведет к нарастанию напряжения потребностей и нарушению эмоционального состояния ребенка (формирование основ эмоционального неблагополучия). Состояние эмоционального неблагополучия (напряжение, фрустрация, страх, отчаяние, гнев и т.п.) возникает вследствие невозможности немедленного устранения напряжения потребности или несоответствия способов удовлетворения, имеющихся у ребенка, предлагаемым обществом (первоначально в лице родителей).

Наличие в классическом психоанализе двух альтернативных состояний субъекта - страдания от напряжения потребностей и переживания наслаждения при их удовлетворении, а также роль матери в этом процессе, как внешнего источника этих переживаний, положило начало целому вееру концепций, касающихся формирования у ребенка базового отношения к миру и форм переживаний своей активности в нем.

К.Хорни в качестве базовой структуры выделяет потребность в безопасности и необходимость ее удовлетворения, которое обеспечивается родителями. Базовой безопасности противостоит базовая тревога, как результат неудовлетворения потребности в безопасности. В результате родительского (в первую очередь материнского) поведения формируется индивидуальная структура соотношения базовой тревоги и базовой безопасности, определяющая стратегию развития личности.

Д. Винникотт акцентирует свое внимание на критичности для ребенка качества заботы матери в первые недели и месяцы жизни. Забота матери, помимо своевременного удовлетворения физиологических нужд ребенка, должна быть окрашена любовью. Знаменитым стало утверждение Д.Винникотта о том, что «кормление без любви - деструктивно». Мать является «идеальной средой» для ребенка в силу своего особого психического состояния, возникающего после родов и обеспечивающего ей интуитивное переживание состояний ребенка. На основе этого она способна оптимально удовлетворять все потребности ребенка и переживать при этом чувство любви и глубокой удовлетворенности. Это чувство защищает ее и ребенка от естественных для них обоих агрессивных импульсов, неизбежно присущих им как индивидуальным субъектам и служащим для защиты и сохранения этой своей индивидуальной целостности. Ребенок в условиях адекватного материнского отношения получает хорошо сбалансированный опыт удовольствий, позволяющий ему выстраивать образ внешнего мира, что ведёт к эмоциональному благополучию.

Понятие об эмоциональном благополучии, необходимом для психического развития, наличие потребности в безопасности и роль матери в их обеспечении, а также влияние этих структур в формировании базовых образований личности легли в основу теории привязанности (Дж.Боулби, М. Айнсворт). На основе заботы и поддержки, оказываемых матерью в первый год жизни, у ребенка образуется привязанность к ней, как к объекту, эту поддержку обеспечивающему. Качества матери как объекта привязанности (ее физическая и психологическая доступность, а также качество и своевременность оказываемой поддержки) служат источником формирования поведения привязанности и базовой структуры личности (привязанности), обеспечивающей стратегическое отношение субъекта к миру и своему существованию в нем (базовая модель мира «Я-другой»). Более поздние исследования привязанности показали, что выделенные формы привязанности (качество привязанности и две его основных формы - прочная, или безопасная и непрочная привязанность), с некоторыми вариантами, обнаруживаются во всех культурах, причем в каждой культуре есть свой тип качества привязанности, наиболее оптимальный для формирования конкретно-культурного варианта личности. Качество привязанности, окончательно формирующееся к двум годам, является устойчивой личностной характеристикой и может быть выявлено в любом возрасте.

Источником формирования прочной привязанности является доступность для ребенка объекта привязанности и качественное выполнение им своих функций (защита от всех форм дискомфорта) на ранних этапах развития. У. Джеймс определял чувство одиночества, возникающее у ребенка вне контакта со взрослым, как источник страха в младенчестве. Д. Магагна считает, что вне контакта с матерью ребенок не развивается, все его ресурсы работают на защиту от тревоги и преодоление чувства эмоционального дискомфорта (неблагополучия). Она выделяет три типа поведения ребенка для компенсации чувства тревоги в отсутствии матери:

1. снятие стресса за счет увеличения подвижности;

2. угнетение двигательной активности («затаивание);

3. аутостимуляция или «поиск замены соска». [12,37]

Хорошо известно, что сосание для ребенка не только акт кормления, но и успокоение, то есть способ обретения эмоционального комфорта. В традиционных системах воспитания это способ активно используется, иногда далеко за пределами грудного возраста.

Таким образом, многие теоретики сходятся во мнении, что эмоциональный фон человека формируется с первых дней его жизни. Если ребёнок с детства испытывает недостаток в удовлетворении его основных потребностей, формируется постоянная тревожность, что автоматически ведёт к развитию эмоционального дискомфорта (неблагополучия). И это чувство будет преследовать человека на протяжении всей его жизни, даже если сам человек не понимает причины его возникновения.

1.3 Проблема эмоционального неблагополучия в её различных аспектах

Проблема эмоционального неблагополучия рассматривается обществом в различных аспектах. Далее в работе рассмотрены основные области человеческих знаний, которые так или иначе изучают проблему исследования.

Религиозный аспект

С точки зрения основных современных религиозных течений, эмоциональная сфера человека рассматривается в постоянном движении к её совершенствованию. То есть, для Бога не имеет значение, какой человек обращается к нему. Бог принимает всех, но после того, как человек принял Бога, ему даётся ряд установок и шаблонов, по которым он должен жить, чтобы попасть в Рай. Как правило, это набор правил поведения в обществе и конкретно в религиозной общине. Что касается отрицательных эмоций, то человек должен их искусственно подавлять, возлагая все неопределённости и сомнения на Божью волю. Например, страх перед неопределённостью должен заменяться верой в то, что Бог всё равно не оставит в беде, а если даже и оставит, то на то Его воля. Получается, что по настоящему верующий человек искусственно тормозит в себе развитие отрицательных эмоций, заменяя их на положительные: Страх - на надежду; презрение - на уважение и т.д. Например, такая установка как: «Если Вас ударили по левой щеке, подставьте правую» - говорит о многом, в том числе о правиле эмоционального поведения. То есть, обида не должна вызывать у человека гнев или другие отрицательные эмоции, так как эти эмоции разрушают человека изнутри.

Философский аспект

Философия - наука о наиболее общих законах развития природы, человеческого общества и мышления. Таким образом, вопросы эмоционального неблагополучия также являются вопросами философии. Здесь эмоциональная сфера человека рассматривается с учётом позиций практически всех человеческих областей знаний, в том числе психологии, педагогики, социологии и т.д. То есть, философия изучает проблему эмоционального неблагополучия в её общем проявлении. Эмоциональное неблагополучие личности рассматривается философией как некая переменная (без её разделения на составляющие элементы), которая используется в общей формуле закона развития природы, человеческого общества и мышления. Например, философской является проблема влияния эмоционального неблагополучия личности на формирование мировоззрения человека и т.п.

Психологический аспект

Психология - наука о закономерностях, механизме и фактах психической жизни человека и животных. Таким образом, эмоциональная сфера человека рассматривается в психологии как в общих чертах (изучение фактов, выявление закономерностей и т.д.), так и в разрезе на составляющие элементы (выявление механизма проявления эмоций). Кроме этого, вопросами психологии является влияние эмоционального неблагополучия на другие стороны психологического развития личности.

Педагогический аспект

Педагогика - наука о закономерностях воспитания человека, об управлении их развитием в соответствии с потребностями общества. Для педагогики вопросы эмоций рассматриваются в двух основных направлениях:

1. Формирование эмоционального благополучия;

2. Корректировка эмоционального неблагополучия. [4,29]

Сравнивая психологический и педагогический аспекты исследуемой проблемы, необходимо отметить, что относительно конкретной личности эмоциональное благополучие (неблагополучие) может представлять интерес, как для педагогики, так и психологии. Здесь речь идёт о методах развития эмоциональной сферы человека. Эмоциональное неблагополучие может быть вызвано как неправильным воспитанием, так и психическим заболеванием. Кроме этого, степень развития эмоционального неблагополучия может быть различна (начальная стадия, запущенность, переход в болезненное состояние и т.д.), и именно степень развития проблемы определяет, какие методы коррекции необходимо использовать: педагогические, психологические или смешанные. И именно отсутствие чёткой грани между компетенцией педагогики и психологии в исследуемой проблеме, эмоциональное благополучие (неблагополучие) рассматривается одновременно как в психологическом, так и педагогическом аспектах. То есть, выясняя причину психического эмоционального расстройства, вызванного неправильным воспитанием или иными причинами, специалист изучает все стороны жизни человека, в том числе, в каких условиях он воспитывался.

2. Эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста

2.1 Особенности эмоционального развития детей от 3-х до 5-ти лет

Из основных фундаментальных эмоций детям младшего дошкольного возраста наиболее понятны и доступны следующие: радость, страдание (горе), гнев, удивление. Считается, что остальные эмоции не понятны ребёнку в этом возрасте из-за недостатка у них социального опыта.

Говоря о возрасте ребёнка необходимо понимать, что зачастую по некоторым причинам психологический возраст ребёнка отличается от его календарного возраста, и поэтому, в работе с младшими дошкольниками необходимо ориентироваться именно на психологический возраст ребёнка.

Основными вопросами эмоциональной сферы младших дошкольников являются:

1. Способность выражать собственное эмоциональное состояние (радость, обиду, гнев, удивление) мимикой, пантомимикой Примечание: Пантомимика - выразительные движения человеческого тела, жестами, интонацией.

2. Умение распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние и эмоциональное состояние взрослых и сверстников (человек радуется, расстроен, удивлен, рассержен).

3. Адекватная реакция на эмоции других (если человек обижен, - пожалеть его, помочь, радуется - порадоваться вместе с ним, разгневан, - постараться понять причину).

4. Создание условий для понимания детьми собственных эмоций; для понимания эмоционального состояния других, для овладения средствами эмоциональной выразительности.

5. Обогащение словаря детей за счет слов, обозначающих различные эмоциональные состояния. [20,31]

Решение перечисленных вопросов позволяет развивать у младших дошкольников так называемое эмоциональное благополучие, и наоборот, отсутствие определённой работы в данном направлении может привести к формированию у младших дошкольников признаков эмоционального неблагополучия.

Основными принципами формирования эмоциональной сферы у детей от 3-х до 5-ти лет являются:

1. Принцип индивидуального подхода;

2. Постоянность процесса;

3. Построение программы, интересной для детей, вызывающей у них яркие впечатления;

4. Взаимодействие с ребёнком. Ребёнок должен ощущать присутствие педагога («Я рядом, мы вместе»). [20,22]

Современные методики воспитательно-образовательного процесса в детском саду предполагают использование естественных тенденций и потребностей ребенка в овладении знаниями, умениями и навыками. Для малышей характерно яркое проявление эмоций. Маленький человек способен безудержно радоваться и безгранично печалиться, и для детей данного возраста является типичным мгновенная смена настроения - от смеха к плачу и наоборот. Но необходимо понимать, что младшего дошкольника легко отвлечь от негативных эмоций.

Задачей педагога при этом является выявление и развитие индивидуальных особенностей каждого ребенка. Педагог должен различать детей, и одних научить сдерживать эмоциональные проявления, а других наоборот - более активно проявлять эмоциональный отклик, то есть научить детей проявлять адекватные эмоции в той или иной ситуации.

Характерной особенностью формирования эмоциональной сферы заключается в том, что эта задача решается в процессе всего времени пребывания ребенка в детском саду. Совместная деятельность ребенка с педагогом, со сверстниками (на занятиях, в игровой или бытовой деятельности) постоянно оказывает влияние на его эмоциональную сферу. Общение с ребенком необходимо организовать так, чтобы он сам понял и открыл для себя, как ему следует реагировать и поступать в различных ситуациях. И пример взрослого здесь - один из решающих факторов Прямое или косвенное подражание педагогу в проявлении чувств - в своем роде, обучающий тренинг. Учитывая это, воспитателю необходимо уметь видеть себя со стороны, проявляя эмоциональную культуру и такт. Педагог - образец для ребенка.

Важным для правильного эмоционального воспитания ребёнка организация самого процесса. Оформление группы, расположение игр, игрушек, книг и так далее, должно не только побуждать ребенка проявлять эмоции, но становиться его социальным опытом.

Одно из первых эмоциональных переживаний, которые формируются у ребенка в младшем дошкольном возрасте, связано с желанием (нежеланием) посещать детский сад. Поэтому крайне важно, чтобы в группе была создана атмосфера добра, покоя, любви, то есть эмоционального комфорта (благополучия).

Одним из непременных условий создания специальной среды является организация места, в котором ребёнок мог бы уединиться. Попадая в детский сад из дома, младшие дошкольники испытывают потребность в возможности временно уединиться от коллектива, отдохнуть от него, получить эмоциональную разрядку.

Важным при эмоциональном воспитании является формирование у ребенка такой концепции, когда он адекватно воспринимает себя - свои способности, отношения с другими людьми, уверен в своих силах. Формирование положительной Я-концепции самым тесным образом связано с формированием эмоциональной сферы. В младшем дошкольном возрасте эта работа только начинается. Специальных занятий-тренингов она не предусматривает. Однако, слово педагога, его действия должны вселять в ребенка уверенность в себе, развивать положительное отношение к сверстникам. Необходимо чаще замечать позитивные эмоции ребенка, направленные на других детей или вызванные собственным успехом. А, в случае проявления негативных чувств, напоминать ему о его положительном опыте.

2.2 Методы и приёмы формирования эмоционального благополучия младших дошкольников

Итак, эмоциональное благополучие - это способность на соответствующем возрасту уровне адекватно воспринимать эмоции других и выражать собственные эмоции. То есть, каждому возрасту свойственны специфические особенности эмоционального проявления, и что допустимо для детей младшего возраста может оказаться неприемлемым для детей более старшего возраста. Речь идёт об адекватной реакции.

Основная цель воспитания и образования эмоционального благополучия дошкольника - создание условий для личностного роста, успешной социально-психологической адаптации каждого ребенка. Уровень формирования эмоциональной сферы человека существенно влияет на его развитие и жизненный путь. Умение понимать эмоции других и адекватно выражать собственные эмоции, наличие механизма эмоционального предвосхищения, являются условием развития подлинной способности к продуктивному общению.

Среди основных методов и приёмов, которые могут использоваться при формировании эмоционального благополучия младших дошкольников (многие из этих методов также применимы для старших дошкольников), можно выделить:

1. Наблюдение;

2. Социометрическое исследование;

3. Наглядность;

4. Моделирование;

5. Использование произведений художественной литературы;

6. Развитие речи;

7. Использование музыки;

8. Изобразительная деятельность.

Наблюдая определенные ситуации, воспитатель может понять, какие эмоции испытывает ребенок, и какое влияние могут иметь обнаруженные эмоциональные состояния на развитие его личности. В процессе наблюдения за детьми воспитателю необходимо обращать внимание на следующее:

- хотят ли дети поиграть вместе или стараются избегать друг друга;

- как дети включаются в игровое обучение;

- принимают чужую инициативу или сопротивляются ей;

- кто из детей находился в центре игры, а кто молча наблюдает издали;

- какие отношения преобладают - добрые или конфликтные;

- какие эмоции преобладают - положительные или отрицательные.

Проведение социометрических тестов недоступно для младших дошкольников. Однако, такие данные необходимы в работе педагога. От этого зависит:

- эмоциональный комфорт ребенка;

- конкретизация задач формирования эмоциональной сферы ребенка.

Социометрическое исследование воспитатель может провести в ходе наблюдения за детьми группы. Известные детские психологи предлагают следующие типы детей, в зависимости от их положения в группе сверстников:

1. Предпочитаемые дети. Находятся в группе в атмосфере любви и поклонения. Их ценят за красоту, обаяние, уверенность в себе и пр. Однако дети с высокой популярностью могут стать излишне самоуверенными;

2. Изолированные дети. Часто чувствуют по отношению к себе равнодушие сверстников или их снисходительность. Их принимают в игру на роли, которые другие не захотели играть. Они обидчивы, часто становятся агрессивными или идут по пути беспрекословного подчинения лидеру. В эту категорию дети попадают по разным причинам. Один редко ходит в детский сад, и дети мало его знают. Другой - новенький. Третий - имеет физические недостатки, например, толстый, неуклюжий. Здесь необходимо отметить, что эмоциональное благополучие детей зависит не только от того, как их оценивают взрослые, но и от мнения сверстников.

Наглядность - один из основных и наиболее значимых методов обучения младших дошкольников. Однако использование наглядности в решении задач формирования эмоциональной сферы малышей имеет свои особенности. Эмоции беспредметны. Радость, печаль, грусть, удивление, возможно, изобразить лишь символически. Поэтому в первую очередь под наглядностью должно пониматься пример взрослого. Как педагог выражает свои чувства, реагирует на эмоциональные проявления других людей, его мимику, жесты, телодвижения, дети не только видят и отмечают, но, порой бессознательно, копируют.

Целесообразно использовать для наглядности в практике игры с зеркалом. Каждый ребенок может, изобразив ту или иную эмоцию, посмотреть на себя в зеркало. Веселые глазки, уголки рта вверх - радость. Глаза большие, рот приоткрыт - удивление Брови нахмурены, рот сжат - гнев.

Интересным для формирования эмоционального благополучия у детей представляется использование моделей. Освоение детьми метода моделирования положительным образом влияет на развитие абстрактного мышления, умения соотносить схематический образ с реальным. В качестве моделей эмоционального состояния можно использовать:

- пиктограммы; графические изображения лица; силуэты людей, пантомимически отражающие эмоции; подвижные аппликации и т.д.

Действуя с подвижной аппликацией, ребенок упражняется в моделировании эмоций, выкладывая по-разному глаза, нос, брови; ощущает динамику эмоционального состояния.

Для формирования эмоциональной сферы у детей младшего дошкольного возраста большую роль играет мир словесного искусства. И небольшие рассказы и сказки становятся для ребенка настоящей школой эмоций, вызывают его эмоциональный отклик, учат сопереживать, выражать собственные чувства мимикой, жестами, словами, побуждают дать эмоциональную оценку словам и действиям героев (веселый, грустный, хороший, обиделся). Имея в группе специальный подбор литературных произведений, педагог может не только читать их детям, а использовать различные задания-игры:

- выражение эмоций мимикой, жестами: «удивись, как Зайчик», «порадуйся, как Маша», «покажи, как огорчились дед и баба» и т. д.

- развитие интонационной выразительности: «скажи, как Зайка, жалобно: - Собака, Собака, помоги мне!», «Скажи испуганно, как Бычок: - Ой, доска кончается, сейчас я упаду!».

Формирование эмоциональной сферы ребенка происходит в тесной взаимосвязи с развитием речи. Активизируется и обогащается словарь ребенка за счет слов, обозначающих чувства и эмоциональные состояния человека. Чтение наизусть потешек, стихов, пересказ сказок формирует эмоционально выразительную диалогическую и монологическую речь. В результате целенаправленной работы над эмоциями детей речевые контакты в системе «ребенок - ребенок» и «ребенок - взрослый» становятся более живыми, яркими. Дети осваивают возможности вербально выражать свои чувства. Совершенствование эмоциональной сферы позволяет ввести в обиход ребенка установленные формы вежливого обращения (здороваться, благодарить, просить прощения и т. д.).

Музыка также оказывает благоприятное влияние на формирование эмоциональной сферы детей. Вслушиваясь в слова и музыку песен и хороводов, ребенок приобретает первоначальные понятия настроения музыки, приобретает опыт передачи чувств музыкальными средствами. С младшего дошкольного возраста необходимо давать детям слушать и классическую музыку (Моцарт, Вивальди, Чайковский и другие композиторы). Классическая музыка оказывает огромное влияние на формирование внутреннего мира малыша, действуя через подсознание, открытое в этом возрасте. Порой, нет необходимости объяснять детям содержание музыкального произведения. Они поймут его по-своему, что важнее.

В младшем дошкольном возрасте необходимо организовать изобразительную деятельность детей, причём эта деятельность должна быть как можно более эмоционально насыщенной. Для этого используется цветовая гамма, создание образов, отражающих настроение и впечатления ребенка. Например, ребёнок рисует человечка, а педагог должен выяснить, какое настроение у нарисованного персонажа.

Рассматривая рисунки известных художников (Ю. Васнецов, Е. Чарушин, В. Сутеев и др.) необходимо обращать внимание детей на выразительность эмоционального состояния героев.

3. Специфика эмоционального неблагополучия детей старшего дошкольного возраста

Изучение эмоционального благополучия ребенка в детском дошкольном учреждении - очень сложная и ответственная задача, поскольку отдельные психологи, да и некоторые родители дошкольников считают, что детский сад и эмоциональное благополучие несовместимы.

Тем не менее, большинство детей дошкольного возраста основное своё время проводят в детском саду. Именно здесь, а особенно в старшем дошкольном возрасте, для ребёнка расширяется сфера его деятельности, растёт круг значимых и менее значимых людей, осваиваются новые социальные отношения. Именно детский сад является для ребёнка своеобразной ступенью, ведущей ребёнка в сложный, меняющийся и противоречивый социальный мир. И насколько ребёнок сможет в дальнейшем проявить себя в социуме, во многом зависит от его эмоционального самочувствия, которое активно формируется именно в дошкольном возрасте.

Эмоциональная сфера человека, особенно в детском возрасте, является одной из основных регуляторных систем, обеспечивающих активные формы жизнедеятельности развивающегося организма, во многом определяющей и характер психического развития ребенка. А. Фрейд отмечал, что подлинно здоровым и благополучным может считаться такой ребенок, «Я» которого способно справляться с внешним и внутренним дискомфортом, защищать себя и самостоятельно принимать решения.

В курсовой работе проведены исследования эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. В исследовании принимало участие 10 детей. Исследования проводились в МДОУ «Детский сад № 48 г. Биробиджана».

3.1 Особенности эмоционального развития детей от 5 до 7 лет

В старшем дошкольном возрасте происходит активное закрепление эмоций, проявляемых в младшем дошкольном возрасте, а также развитие, осмысление новых не знакомых ранее ребёнку эмоций. И очень важно понимать, что не правильное эмоциональное воспитание обязательно приведёт к формированию отклонений, к эмоциональному неблагополучию.

В старшем дошкольном возрасте начинают формироваться общественные мотивы. То есть, если ранее ребёнок был больше зациклен на собственном «Я», в более старшем возрасте происходит активация переноса своего «Я» на общество (детский коллектив, воспитатель, родители). Конечно, этот процесс наблюдается и в более раннем возрасте, но речь идёт об осмыслении процесса самими детьми.

У более старших детей эмоции начинают возникать не как мгновенная реакция на ситуацию, а через осмысливание самой ситуации. Чувства ребёнка становятся более глубокими по смысловому содержанию. У детей начинает формироваться эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию на его поведение со стороны других людей, что в свою очередь ведёт к расширению его эмоционального мира. Так, если ребёнок ранее радовался от того, что он получил желаемый результат, то сейчас он радуется от того, что может получить этот результат.

Старший дошкольник в отличие от младшего дошкольника учится управлять своими эмоциями при помощи воздействия на себя словами. Так, если для детей 3-5 лет характерной реакцией на боль являются слёзы, то многие более старшие дети стараются сдержать себя. Например, мальчику смазывают царапину йодом и спрашивают, больно ему или нет, на что он отвечает, что мужчины не плачут.

В старшем дошкольном возрасте развитие общения со взрослыми и сверстниками, развитие форм коллективной деятельности приводят к дальнейшему развитию симпатии, сочувствия, формированию товарищества. Интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные. Так, если младшие дошкольники дают оценку поступка с точки зрения его непосредственного значения для окружающих людей («маленьких нельзя обижать, а то они могут упасть»), то старшие обобщают оценку («маленьких нельзя обижать, потому что они слабее»).

В 5-7 лет у ребёнка начинает активно развиваться чувство ответственности по отношению ко многим взрослым и сверстникам, а также по отношению к детям младшего возраста. Ребёнок начинает осознавать необходимость и обязательность правил общественного поведения и подчиняет им свои поступки. Возрастает способность к самооценке. Нарушение правил, недостойные поступки вызывают неловкость, вину, смущение, беспокойство.

Пример:

Мама забирала Никиту К. (5 лет 9 месяцев) из детского сада. Воспитатель рассказала ей о непослушании мальчика. Между мамой и сыном состоялся диалог:

Мама: Никита, как тебе не стыдно! Мне же не приятно всё это слушать, мне стыдно за тебя! Почему ты так плохо себя ведёшь?

Никита заплакал: Оставь меня здесь! Зачем тебе такой сын?! Лучше я буду здесь, чем тебе за меня будет стыдно!

К 7 годам чувство ответственности распространяется на более широкий круг людей, даже на тех, с которыми ребёнок не взаимодействует.

3.2 Эмоциональное неблагополучие старших дошкольников, его показатели

Итак, как было отмечено выше, фактически под эмоциональным неблагополучием понимается отрицательное самочувствие ребёнка. Оно вызывается многими причинами. Главной причиной выступает неудовлетворённость общением со взрослыми и со сверстниками. Недостаток тепла, ласки, разлад между членами семьи, отсутствие тесных эмоциональных контактов с родителями, - всё это приводит к формированию у ребёнка тревожно-пессимистических личностных ожиданий.

Как показали проведённые наблюдения, первыми признаками эмоционального неблагополучия являются неуверенность малыша, чувство незащищённости, иногда страх в связи с прогнозируемым отрицательным отношением взрослого. Отрицательное отношении взрослого провоцирует у ребёнка упрямство, нежелание подчиняться требованиям родителей. И наоборот, тесные, эмоционально насыщенные контакты, при которых ребёнок является объектом доброжелательного, но требовательного оценочного отношения, формирует у него уверенно-оптимистические личностные ожидания. Для таких отношений характерно переживание возможного успеха, похвалы, одобрения со стороны взрослых.

Эмоциональное неблагополучие может вызываться затруднением общения с детьми. В данном случае, о чём также свидетельствуют результаты наблюдений, дети проявляют два типа поведения:

1. Неуравновешенность, лёгкая возбудимость. Безудержность эмоций часто становится причиной дезорганизации деятельности детей. Конфликты со сверстниками сопровождаются аффектами (вспышка гнева, обида, слёзы, грубость, драка и т.д.). Наблюдаются сопутствующие вегетативные изменения (покраснение кожи, усиление потоотделения и т.д.). Негативные эмоциональные реакции могут быть вызваны как серьёзными, так и незначительными причинами, но быстро вспыхивая, они быстро угасают.

2. Устойчивое негативное отношение к общению. Обида, недовольство, неприязнь надолго сохраняются в памяти детей, но они более сдержаны. Их реакция - обособленность, избегание общения. Эмоциональное неблагополучие в данном случае часто сопряжено с нежеланием посещать детский сад. Всё это может привести к внутреннему конфликту личности.

Другой причиной, вызывающей эмоциональное неблагополучие, являются индивидуальные особенности ребёнка, специфика его внутреннего мира (впечатлительность, восприимчивость, ведущие к возникновению страхов).

Причины детских страхов очень разнообразны. Их появление прямо зависит от жизненного опыта ребёнка, степени развития самостоятельности, воображения, эмоциональной чувствительности, склонности к беспокойству, тревожности, робости, неуверенности. Чаще всего страхи порождаются болью, инстинктом самосохранения.

В 5-6 лет страхи становятся наиболее разнообразными. Эти страхи часто переходят в навязчивые формы, близкие к невротическим состояниям. Нередко страхи вызывают неправильное поведение взрослых, являются причиной неправильного воспитания. Ребёнок должен получать правильный ответ на то, что его пугает, иначе он сам будет искать ответ, который может ещё больше углубить его страх, путём построения сказочных образов. Здесь важна поддержка со стороны взрослых, например, вместе с ребёнком войти в тёмную комнату.

Важным показателем эмоционального отклонения у старшего дошкольника может служить отсутствие эмоциональной децентрации (эмоциональные переживания не распространяются на окружающих, а связаны только с собственным «Я»). Ребёнок при этом не способен сопереживать другим ни в реальной ситуации, ни при восприятии художественных произведений, оставаясь равнодушным независимо от значения происходящих с героями событий.

Отсутствие эмоциональной децентрации является более надёжным показателем эмоционального неблагополучия, чем инертность или чрезмерная возбудимость.

Другим показателем эмоционального неблагополучия на данном возрастном этапе является отсутствие эмоций, связанных с пространственно-временным смещением. Без умения анализировать прошлое невозможно возникновение стыда, а без умения предвидеть будущее, невозможно развитие эмоционального предвосхищения.

Для детей от 5 до 7 лет характерным являются такие отклонения в эмоциональном развитии как эгоизм, эгоцентризм, грубость, безразличие к чужому горю, чрезмерная обидчивость, нерешительность, конфликтность, невозможность выражать эмоциональное состояние иначе как гневом (ударить, толкнуть и т.д.), агрессивность, раздражительность. И следует отметить, что, как правило, те или иные отклонения наблюдаются практически у всех детей в этом возрасте.

Но необходимо понимать, что наличие тех или иных отклонений в эмоциональном развитии ребёнка не является само по себе свидетельством об эмоциональном неблагополучии. Эмоциональное неблагополучие характеризуется совокупностью определённых показателей и в конечном итоге поведением ребёнка, которое принимает ярко выраженный, отличный от поведения других детей, характер.

3.3 Проведение эксперимента

Цель проведения эксперимента - анализ эмоциональной сферы у исследуемой группы.

К сожалению, в рамках курсового проекта нет возможности провести всесторонние исследования. Одним из показателей эмоционального неблагополучия детей является чрезмерная агрессивность.

С участием воспитателя группы были заполнены бланки анкет (приложение 1). Результаты анкетирования представлены в таблице 3.1.

Подсчёт баллов осуществляется следующим образом.

Заполненные карточки собираются и по каждому показателю происходит суммирование. Результат заносится в таблицу (таб. 3.1.). При подсчёте общего балла, необходимо умножить содержимое ячейки на оценку. Например, в группе одному ребёнку почти всегда (оценка 3) не

Таблица 3.1.

Результаты эксперимента по определению степени агрессивности детей

Признаки проявления агрессивности у ребёнка	Как проявляется агрессивность	Количество детей, соответствующих признакам	Балл	Норма
		0	1	2	3	4
I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX
вегетативные признаки	- краснеет (бледнеет) в состоянии раздражения	5	3	1	1	0	8	4
	- облизывает губы в состоянии раздражения	3	3	1	0	1	9	6
внешние проявления	- кусает губы в состоянии раздражения	7	2	0	1	0	5	3
	- сжимает кулаки в состоянии раздражения	8	1	1	0	0	3	2
	- сжимает губы, кулаки, когда обижается	8	2	0	0	0	2	1
	- тревожное напряжение разрешается гневом	7	1	0	2	0	7	5
длительность агрессии	- после агрессивной реакции не успокаивается в течении 15 м.	7	1	2	0	0	5	5
	- после агрессивной реакции не успокаивается в течении 30 м.	9	0	0	1	0	3	2
чувствитель-ность к помощи взрослого	- помощь взрослого не помогает ребёнку овладеть собственной агрессией	6	3	0	1	0	6	4
	- помощь взрослого не помогает ребёнку успокоиться	7	2	0	1	0	5	3
	- замечания в словесной форме не тормозят проявления вербальной агрессии	6	1	2	0	1	9	5
	- замечания в словесной форме не тормозят проявление физической агрессии	6	2	1	1	0	7	4
	- чувство неприязни к другим не корректируется извне	6	3	0	0	1	7	3
особенности отношения к собственной агрессии	- ребёнок говорит, что поступил плохо, но всё равно продолжает вести себя агрессивно	5	2	1	1	1	11	7
	- ребёнок не воспринимает собственные агрессивные действия как таковые	6	3	0	0	1	7	4
особенности проявления гуманных чувств	- стремится делать назло	7	2	0	1	0	5	2
	- безразличие к страданиям других	8	1	0	1	0	4	1
	- стремление причинить другому страдание	8	1	1	0	0	3	1
	- у ребёнка не возникает чувства вины после агрессивных действий	7	2	0	1	0	5	3
реакция на новизну	- новизна не тормозит проявления агрессивности	6	1	2	0	1	9	4
	- в новой, незнакомой обстановке проявляет агрессивные реакции	7	1	2	0	0	5	2
реакция на ограничение	- при попытке удержать яростно сопротивляется	9	0	0	1	0	3	1
реактивность (чувствитель-ность к агрессии других)	- проявляет агрессивные реакции первым	6	2	1	0	1	8	4
	- первым отнимает игровой предмет, игрушку у другого ребёнка	7	1	0	1	1	8	3
	- проявляет агрессивные реакции на действия других	6	2	1	1	0	7	3
	- толкается, когда обижают	7	2	0	0	1	6	3
	- бьет других, если ребёнка случайно толкнули	8	0	1	1	0	5	2
чувствитель-ность к присутствию других	- щипается на глазах у всех	7	2	0	1	0	5	2
	- толкает сверстника на глазах у всех	6	3	0	1	0	7	3
	- ситуация совместной деятельности провоцирует агрессивное поведение ребёнка	8	0	2	0	0	4	2
физическая агрессия направленная на предмет	- может сломать постройку на глазах у всех	9	0	0	1	0	3	0
	- ребёнок стремится разорвать: игровую предметную карточку, книжку и т.д.	9	1	0	0	0	1	0
	- ребёнок может бросить предмет об стенку	9	1	0	0	0	1	0
	- ребёнок стремится бросить мяч в другого человека сильнее, чем это требуется по правилам игры	8	0	2	0	0	4	1
	- отрывает руки, ноги кукле	9	1	0	0	0	1	0
агрессия направленная на сверстников	- толкает других детей в состоянии раздражения	7	2	0	0	1	6	3
	- походя ударяет встречных	9	0	1	0	0	2	0
	- бьёт других детей в состоянии раздражения	8	1	0	1	0	4	2
	- ударяет детей, и внезапно успокаивается	9	1	0	0	0	1	0
	- стремится ткнуть в глаз (пальцем, предметом)	9	1	0	0	0	1	0
	- кусает других детей в состоянии раздражения	9	0	1	0	0	2	0
агрессия не выраженной направленности	- агрессия (физическая, словесная, скрытая, в виде угроз) направленная на всё окружающее (предметы, близких людей и т.д.)	8	1	0	1	0	4	2
вербальная агрессия	- говорит обидные слова детям	7	1	2	0	0	5	2
	- говорит обидные слова взрослым	8	1	1	0	0	3	1
	- говорит нецензурные слова детям	8	0	2	0	0	4	1
	- говорит нецензурные слова взрослым	9	1	0	0	0	1	0
агрессивность в виде угрозы	- замахивается, но не ударяет другого	7	0	1	0	2	10	5
	- пугает другого	7	1	1	0	1	7	4
агрессия направленная на себя	- просит себя стукнуть ещё раз	9	1	0	0	0	1	0
	- берет на себя вину за других	9	0	1	0	0	2	1
	- рвёт на себе волосы	10	0	0	0	0	0	0
	- щипает себя в состоянии раздражения	9	1	0	0	0	1	0
	- кусает себя в состоянии раздражения	10	0	0	0	0	0	0
ОБЩИЙ БАЛЛ	242	116

помогает успокоиться помощь взрослого, а двум детям - иногда (оценка 1). Следовательно, общий балл будет: (1х3 + 2х1) = 5.

Для полной оценки, полученный балл сравнивается с допустимым баллом. Норма устанавливается исходя из особенностей детей старшего дошкольного возраста. Например, допускается, что существуют дети с психологическими особенностями, и следовательно в группе из 10 человек такие дети всегда могут присутствовать.

Как показали результаты проведённой диагностики, общий балл по тестируемой группе (242) превышает допустимый балл (116).

Кроме этого, для выявления способности детей оценивать собственные эмоции и эмоции сверстников, был проведён опрос в свободной форме. Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников и младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций -- достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития. Опрос показал, что дети старшего дошкольного возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека (95% опрошенных детей в целом правильно определяют эмоции других людей). При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти (эту эмоцию правильно назвала половина опрошенных дошкольников), испуга (всего 7% детей дали правильные ответы), удивления (лишь 6%). Дети прежде всего обращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике (позе, жестам).

Для более полной оценки эмоционального состояния детей, необходимо выявить особенности взаимоотношений в семье. Для этих целей можно использовать тест «Кинетический рисунок семьи» [18,148]. Ребёнку предлагается нарисовать свою семью так, чтобы все её члены были чем-то заняты. При этом понятие «семья» не поясняется. Ребёнок должен рисовать так, как он сам понимает. Тест проводится индивидуально с каждым ребёнком. Во время рисования ведётся наблюдение. Фиксируются все спонтанные высказывания ребёнка, отмечается его мимика, жесты, а также фиксируется последовательность рисования.

После того, как рисунок закончен, с ребёнком проводится беседа по следующей схеме:

1. Кто нарисован на рисунке;

2. Где работают или учатся члены семьи;

3. Как в семье распределяются домашние обязанности;

4. Каковы взаимоотношения ребёнка с остальными членами семьи.

Далее рисунок анализируется.