Проблемы развития эмоциональной сферы старших дошкольников

Качественный анализ рисунков проводится с учётом их формальных и содержательных аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считаются, например, как рисунок расположен на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания и т.д. Учитывая большой объём, качественный анализ в курсовой работе не представляется. Далее будет дана только количественная оценка тестирования.

Для количественной оценки выделяются 5 симптомокомплексов (приложение 4). Каждому признаку присваивается соответствующий балл. При отсутствии того или иного признака ставится 0. 1,2 и 3 ставится в зависимости от степени выраженности признака. Результаты анализа представлены в таблице 3.2.

Таблица 3.2.

Количественный анализ кинетического рисунка семьи

ребёнок	Симптомокомплексы
	Благоприятная семейная ситуация	Тревожность	Конфликтность	Чувство неполноценности в семейной ситуации	Враждебность в семейной ситуации
Алина К	8	3	2	1	0
Алина М	5	7	9	6	4
Таня М	9	2	3	0	1
Даша В	6	2	1	1	1
Саша И	3	6	5	3	6
Ксюша О	4	9	8	4	5
Женя К	10	3	2	2	3
Катя К	7	5	3	1	2
Никита К	2	5	9	4	6
Вова М	1	9	10	7	9
Итого	55	51	52	29	37

Как видно из таблицы 3.2, только у пяти детей из десяти преобладают положительные симптомокомплексы. Это Алина К, Таня М, Даша В, Женя К и Катя К.

Но тем не менее, общая картина (общий балл 55) свидетельствует о благоприятной ситуации, но этот признак выражен не явно, так как большое число баллов распределено между отрицательными симптомокомплексами.

Далее необходимо определить круг общения испытуемых детей. Это поможет выявить, вызвано ли эмоциональное неблагополучие детей проблемами общения. Для этих целей можно использовать методику «Два дома». [18,155] Целью исследования является определение круга значимого общения ребёнка.

Исследование проводится строго индивидуально. Сначала кратко обсуждается, в каком доме живёт ребёнок. Затем ребёнку предлагается: «А теперь давай выстроим для тебя прекрасный, красный, красивый дом». И рисуется на бумаге красный красивый дом, при этом постоянно подчёркивается его привлекательность.

Затем говорится: «А теперь давай этот прекрасный дом заселим. Конечно, в нём будешь жить ты, ведь мы его для тебя построили». Возле дома пишется имя ребёнка. «Здесь, в этом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить рядом с собой. Поселяй кого хочешь». Когда ребёнок называет новое имя, необходимо выяснить подробно, кого он имеет ввиду.

Записав двух-трёх «новосёлов» в красный дом, рядом рисуется ещё один дом - чёрный. Но этот дом не надо характеризовать, тем более, говорить, что он плохой. Ребёнку говорится: «Может быть, кого-то ты не захочешь поселить рядом с собой в красный дом, но им же надо где-то жить». Если чёрный дом не заполняется «жильцами», то ребёнка мягко понуждают к этому: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой?» Если кто-то из реального окружения ребёнка вообще не упомянут, то можно спросить ребёнка: «Ой, а воспитателя (или бабушку) мы вообще никуда не поселили. А ведь её тоже надо где-то жить».

Анализ результатов трактуется впрямую, без символической дешифровки. Учитываются как количественные показатели (сколько людей вселено в тот или иной дом), так и качественные. Очень важно, куда ребёнок поселит родителей, младшего брата или сестру, воспитателя, сверстников и т.д.

Нет необходимости приводить ход всего эксперимента, хочется только отметить, что дети с отрицательным кинетическим рисунком семьи проявляли желание уединиться. Как правило, они неохотно селили в свой дом других людей, ограничиваясь узким кругом сверстников. Многие проблемные дети селили своих родителей в чёрный дом, что ещё раз свидетельствует о конфликтной ситуации в семье. Количественные показатели эксперимента приведены в таблице 3.3.

Таблица 3.3.

Количественный анализ тестирования по методике «Два дома»

Ребёнок	Количество жильцов
	Красный дом	Чёрный дом
Алина К	10	5
Алина М	4	6
Таня М	8	3
Даша В	9	4
Саша И	4	7
Ксюша О	5	6
Женя К	11	3
Катя К	9	4
Никита К	5	11
Вова М	6	7

3.4 Выводы и рекомендации

Проведённые исследования показали, что испытуемая группа детей старшего дошкольного возраста имеет повышенное агрессивное состояние, что отрицательно сказывается на эмоциональном благополучии детей, даже тех, которые имеют несущественные отклонения. К сожалению, приходится признать, что сложные бытовые условия и другие проблемы, характерные современной России, отрицательно сказываются на воспитании детей именно в семье. Если в дошкольных учреждениях дети подвергаются хоть какому-то воспитанию по определённой методике, то в некоторых семьях это воспитание вообще отсутствует. Материальные, жилищные, социальные и другие проблемы отодвигают проблему воспитания детей на последние места. Такие дети чувствуют себя оставленными и испытывают постоянное чувство тревожности. Учитывая природу эмоций, такое состояние неизбежно ведёт к эмоциональному неблагополучию.

В пользу доводов о бытовой природе эмоционального неблагополучия испытуемых детей говорит проведённое тестирование по кинетическому рисунку семьи. Родителям можно порекомендовать по возможности больше уделять внимание ребёнку. Конечно, нет необходимости постоянного присутствия. Родители должны наблюдать за своим ребёнком и уметь чувствовать его эмоциональное состояние. Внимание со стороны родителей необходимо ребёнку в основном тогда, когда они эмоционально взволнованы, испытывают тревогу или проявляют повышенную агрессивность. Именно в эти моменты необходимо успокоить, отвлечь ребёнка, дать ему поддержку. В этом случае ребёнок будет чувствовать уверенность и поводов для волнения у него будет меньше, что безусловно скажется на его эмоциональном состоянии и на формировании положительного примера.

Но не следует все проблемы перекладывать только на семью. Ребёнок большее время проводит в детском саду, поэтому, именно на детский сад ложится обязанность прививать детям правильное эмоциональное поведение. Именно детский сад должен закладывать основы мировосприятия, тем более, речь идёт об учреждении, в котором работают специально обученные педагоги.

Что можно предложить воспитателю для правильного эмоционального развития детей?

Основным условием профилактики эмоционального неблагополучия является создание благоприятного эмоционального климата в детском саду. Дети должны расти в условиях эмоциональной комфортности, в обстановке, максимально приближенной к домашней. Необходимо расширять практику оформления уголков отдыха и уголков уединения. При этом нет необходимости изыскивать отдельные помещения, так как пространство можно выделять при помощи ширм.

Для выявления эмоционального состояния детей, в группах можно завести «экран настроения», который наглядно позволяет педагогу увидеть, есть ли проблемы у детей и постараться решить их вместе; «уголки настроения», где будут помещены рисунки с изображением лиц, выражающих различные эмоциональные состояния. Можно завести «дневники настроений», при помощи которых дети будут учиться определять свое эмоциональное состояние и фиксировать его в дневнике.

В качестве основного педагогического средства, помогающего детям в преодолении эмоциональных трудностей, можно предложить игротерапию, в том числе с использованием кукольных персонажей. С помощью игротерапии происходит изменение отношения ребенка к себе, накопление положительного эмоционального опыта, полученного при общении средствами творческого самовыражения, повышение самооценки. Использование кукол и масок в играх позволяет ребенку моделировать различные реальные жизненные ситуации в условно-игровом плане.

Использование игротерапии с целью преодоления барьеров в общении, развития лучшего понимания себя и других, снятия психологического напряжения, создания возможностей для самоконтроля, помогает в профилактике эмоционального неблагополучия детей.

В качестве примера в курсовой работе (приложение 2) приведёны некоторые игры с их описанием, которые так или иначе оказывают коррекционное воздействие на эмоциональные отклонения детей. Использование этих игр в практике поможет педагогам корректировать поведение детей с явно выраженными признаками эмоционального неблагополучия.

Давая рекомендации, хочется отметить, что наиболее эффективные методы формирования благополучного эмоционального климата связаны с взаимодействием родителей и педагогов. Здесь имеет смысл организовать что-то вроде консультации детского психолога, на которой необходимо обсуждать поведение эмоционально неблагополучных детей и давать рекомендации по занятию с такими детьми в семейном кругу.

Проведённая диагностика показала, что даже старшие дошкольники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях. Уже в младшем возрасте дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово «эмоция» не вводится, оно заменяется более доступным для ребенка этого возраста понятием «настроение». Более старшие дети должны уметь различать сложные эмоции. В этих целях целесообразно проводить специальный комплекс занятий, которые рекомендуют специалисты [20]. Эти занятия направлены на ознакомление детей с конкретными эмоциями. Учитывая большой объём материала, методика проведения занятий представлена в курсовой работе не полностью (приложение 3). Использование данной методики позволит научить детей распознавать эмоции, а также правильно их проявлять.

Также хочется отметить, что проблема эмоционального неблагополучия автоматически ведёт к формированию других проблем в развитии ребёнка. Так, как показало тестирование по методике «Два дома», эмоционально неблагополучные дети испытывают проблему в общении и склонны к самоизоляции.

Заключение

Проведённое курсовое исследование позволило решить поставленные вначале задачи и подтвердить выдвинутую гипотезу.

Эмоции - это реакции человека и животного на воздействие внутренних и внешних раздражителей, которые имеют ярко выраженную субъективную окраску и охватывают все виды чувственности и переживаний. Единой теории классификации и обозначения эмоций не существует. В курсовой работе была рассмотрена потребностно-информационная теория П.В. Симонова, которая в настоящее время получила широкое распространение.

Согласно данной теории, возникновение эмоций определяется некоторой потребностью и оценкой возможности удовлетворения этой потребности. Симонов П.В. классифицирует эмоции по следующим основным группам:

1. Ведущие эмоции, возникающие на основе личных потребностей;

2. Эмоции, связанные с личными нормами и правилами;

3. Эмоции, возникающие в результате соответствия-несоответствия чьим-то или общественным стандартам, нормам, правилам.

Более подробно классификация эмоций представлена в работе.

Эмоциональное благополучие (неблагополучие) - это субъективная характеристика для качественной оценки эмоционального состояния человека. Показателями эмоционального благополучия человека являются нормальный уровень ситуативной и личностной тревоги, оптимальный уровень активности и работоспособности, возможность и готовность адекватно действовать в различных жизненных ситуациях. Эмоциональное неблагополучие - это такое проявление эмоций, которое мешает человеку в повседневной его жизни. Среди основных причин, вызывающих эмоциональное неблагополучие, можно выделить неправильное воспитание детей с самого раннего возраста. Речь идёт не просто о целенаправленном воспитании, а об отношениях между ребёнком и окружающими, которые устанавливаются с самых первых дней его жизни. Так, некачественное выполнение матерью своих функций ведет к нарастанию напряжения потребностей и нарушению эмоционального состояния ребенка.

Каждый возрастной период в развитии ребёнка имеет свои особенности относительно эмоциональной сферы. Так, в первые дни жизни ребёнок взаимодействует только с матерью или другими близкими родственниками, следовательно, все его эмоциональные переживания связаны с этим узким кругом общения. В этом возрасте по мнению некоторых психологов и педагогов закладываются эмоциональные особенности личности, и от того на сколько качественно заложен фундамент, зависит дальнейшая жизнь ребёнка.

В младшем школьном возрасте ребёнок расширяет круг общений, что ведёт к обогащению его эмоциональной жизни. В этом возрасте он начинает проявлять большее число эмоций, но они всё ещё ограничены. Эти эмоции в основном связаны с немедленной реакцией организма на произошедшее событие. То есть, младший дошкольник не может предвосхищать события и следовательно, не может переживать по поводу будущих или прошедших событий.

В старшем дошкольном возрасте эмоции начинают приобретать более чёткие очертания. Ребёнок начинает ориентироваться в пространстве и во времени, следовательно, его эмоциональная сфера начинает включать в себя такие эмоции, которые связаны с предвосхищением будущих событий или с переживанием уже прошедшего.

Проведённая диагностика детей старшего дошкольного возраста в МДОУ «Детский сад № 84» показала наличие отклонений, свидетельствующих о неблагоприятном эмоциональном климате в группе. Кроме этого, выявлено, что некоторые дети не распознают такие эмоции, как грусть, испуг, удивления. В курсовой работе даются рекомендации педагогам и родителям, приводится методика проведения корректирующих и обучающих игр и занятий. Использование предложенных в работе рекомендаций позволит привить детям понятие об основных эмоциях, а также корректировать имеющие место отклонения.

Список использованных источников

1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990.

2. Васильев И.А, Поплужный В.Л., Тихомиров О.К. Эмоции и мышление. - М., 1980.

3. Васильев И.А. Гуманитарная и естественнонаучная парадигмы в исследованиях эмоций// Психологический журнал, - 2001, -№ 6, с.80

4. Васильев И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности // Психологический журнал. - 1998. - №4, С. 49-60.

5. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 2000.

6. Виденеева Н.М., Хлудова О.О., Вартанов А.В. Эмоциональные характеристики звучания слов//Журнал высшая нервная деятельность - 2000, №1, с.50.

7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Психическое развитие ребёнка до поступления в школу. - М., 2002.

8. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М.: МГУ, 2000

9. Данилова Н.Н. Психофизиология. - М: Аспект Пресс, 2000.

10. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. - М.: Феникс, 1999.

11. Диагностика нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей. - М.: Межрегиональное объединение «Игротерапия для детей и взрослых», 2000.

12. Забрамская С.Д. От диагностики к развитию. - М., 1998.

13. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - Спб.: Питер, 2001.

14. Коррекция нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей. - М.: Межрегиональное объединение «Игротерапия для детей и взрослых», 2000.

15. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. - М., 2003.

16. Леонтьев В.О. Классификация эмоций. - М.: 2001.

17. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. - М., 2000.

18. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под редакцией И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

19. Психология детства. Тесты / Под редакцией А.А. Реана. - М., 2004.

20. Путешествие в мир эмоций / Под редакцией Е.В. Рылеевой. - М., 2000.

21. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. - М.: Наука, 1987

22. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.

Приложения

Приложение 1

Агрессивность

(опросник: ребёнок глазами взрослого)

Ф.И.О. ребенка Возраст Дата заполнения

Заполнил:

Подчеркните насколько выражены ситуационно-личностные реакции агрессивности у ребёнка: 0 - нет проявления; 1 - проявления наблюдаются иногда; 2 - часто; 3 - почти всегда; 4 - непрерывно.

Признаки проявления агрессивности у ребёнка	Как проявляется агрессивность	Как часто наблюдается
вегетативные признаки	- краснеет (бледнеет) в состоянии раздражения - облизывает губы в состоянии раздражения	0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
внешние проявления	- кусает губы в состоянии раздражения - сжимает кулаки в состоянии раздражения - сжимает губы, кулаки, когда обижается - тревожное напряжение разрешается гневом	0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
длительность агрессии	- после агрессивной реакции не успокаивается в течении 15 м. - после агрессивной реакции не успокаивается в течении 30 м.	0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
чувствительность к помощи взрослого	- помощь взрослого не помогает ребёнку овладеть собственной агрессией - помощь взрослого не помогает ребёнку успокоиться - замечания в словесной форме не тормозят проявления вербальной агрессии - замечания в словесной форме не тормозят проявление физической агрессии - чувство неприязни к другим не корректируется извне	0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
особенности отношения к собственной агрессии	- ребёнок говорит, что поступил плохо, но всё равно продолжает вести себя агрессивно - ребёнок не воспринимает собственные агрессивные действия как таковые	0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
особенности проявления гуманных чувств	- стремится делать назло - безразличие к страданиям других - стремление причинить другому страдание - у ребёнка не возникает чувства вины после агрессивных действий	0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
реакция на новизну	- новизна не тормозит проявления агрессивности - в новой, незнакомой обстановке проявляет агрессивные реакции	0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
реакция на ограничение	- при попытке удержать яростно сопротивляется	0 1 2 3 4
реактивность (чувствитель-ность к агрессии других)	- проявляет агрессивные реакции первым - первым отнимает игровой предмет, игрушку у другого ребёнка - проявляет агрессивные реакции на действия других - толкается, когда обижают - бьет других, если ребёнка случайно толкнули	0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
чувствитель-ность к присутствию других	- щипается на глазах у всех - толкает сверстника на глазах у всех - ситуация совместной деятельности провоцирует агрессивное поведение ребёнка	0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
физическая агрессия направленная на предмет	- может сломать постройку на глазах у всех - ребёнок стремится разорвать: игровую предметную карточку, книжку и т.д. - ребёнок может бросить предмет об стенку - ребёнок стремится бросить мяч в другого человека сильнее, чем это требуется по правилам игры - отрывает руки, ноги кукле	0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
агрессия направленная на сверстников	- толкает других детей в состоянии раздражения - походя ударяет встречных - бьёт других детей в состоянии раздражения - ударяет детей, и внезапно успокаивается - стремится ткнуть в глаз (пальцем, предметом) - кусает других детей в состоянии раздражения	0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
агрессия не выраженной направленности	- агрессия (физическая, словесная, скрытая, в виде угроз) направленная на всё окружающее (предметы, близких людей и т.д.)	0 1 2 3 4
вербальная агрессия	- говорит обидные слова детям - говорит обидные слова взрослым - говорит нецензурные слова детям - говорит нецензурные слова взрослым	0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
агрессивность в виде угрозы	- замахивается, но не ударяет другого - пугает другого	0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
агрессия направленная на себя	- просит себя стукнуть ещё раз - берет на себя вину за других - рвёт на себе волосы - щипает себя в состоянии раздражения - кусает себя в состоянии раздражения	0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

Приложение 2

Занятия, корректирующие эмоциональные расстройства у детей

1. Игра: На меня посмотри и что изменилось на лице скажи!

корректируемое поведение: дети часто не ориентируются на особенности эмоциональных состояний друг друга или взрослого; эмоционально отгорожены; эгоистичны и эгоцентричны; или, проявляют нерешительность и скованность; не проявляют положительных эмоций (мало улыбаются или смеются; напряжены).

содержание игры: взрослый обращается к ребёнку или детям: «кто может сделать весёлое лицо»? Затем комментирует: «посмотри на лицо, какое оно? Весёлое, грустное? Глаза прищурены или большие? Краешки губ вверх»? и т.п.; предлагает зрителям: «закройте глаза и когда я скажу, откроете»; взрослый просит ребёнка сделать печальное лицо; затем говорит: «откройте глаза»; спрашивает детей: «а теперь что изменилось? и т.п.

цель игры: ориентация на поведение и эмоциональное состояние другого для эмоционально отгороженных, эгоцентричных и эгоистических детей; стимуляция положительных эмоций для нерешительных детей с депрессивным и тревожным фоном настроения.

2. Игра: сначала хвалю, потом ругаю, что не так сделал называю корректируемое поведение: ребёнок на момент выполнения игрового задания часто бывает агрессивным, раздражённым, конфликтным, невнимательным в сочетании с обидчивостью и т.д.

содержание игры: взрослый иронично реагирует на проявления нарушенного поведения ребёнка начиная фразу «хорошими» словами (молодец; замечательно; отлично и т.п.), а заканчивает фразу называя вслух нежелательное поведение (опять пальцы во рту, так никто не может; так постройку сломать никто не сумел и т.п.). Это делается так, чтобы у ребёнка возникло чувство иронии и критичности к собственному поведению.

цели игры: осознание особенностей и стимуляция критичности к нарушенному поведению у ребёнка; косвенное оценивание и регуляция нежелательного поведения ребёнка через стимуляцию чувства юмора; стимуляция положительных эмоций и чувства юмора у нерешительных и обидчивых детей.

3. Игра: письмо; письмо обидчику напишу; ты диктуй, а я буду писать письмо о том, что случилось.

корректируемое поведение: один ребёнок толкнул другого и обиженный плачет; дети часто ссорятся; дети не умеют выражать негативные эмоциональные состояния словом.

содержание игры: взрослый подходит к обиженному и спрашивает: «что случилось? Давай письмо напишем обидчику, ты диктуй, а я буду записывать (при этом задаёт наводящие вопросы по поводу конфликтной ситуации, делает пометки и т.д.). Затем предлагает зачитать письмо о том, что случилось обидчику.

цель игры: осознание особенностей агрессивного и вспыльчивого поведения ребёнком-агрессором; осознание и отреагирование особенностей негативного эмоционального состояния и поведения ребёнком-жертвой; осознание причин и последствий конфликта детьми; стимуляция детей к выражению негативных эмоциональных состояний словами.

правила игры: нельзя рассказывать (диктовать) грубо и обидно о том, что случилось.

4. Игра: Здороваться пальцами, локтями, носами, подбородками; Поздоровайся как я.

корректируемое поведение: дети проявляют нерешительность, скованность, не проявляют положительных эмоций (мало улыбаются или смеются; напряжены), мало взаимодействуют друг с другом.

содержание игры: взрослый подходит к ребёнку и предлагает: «давай поздороваемся вот так» (указательными пальцами, большими пальцами); «а так можешь»? (предлагает поздороваться кулаками) и т.д.

цель игры: отреагирование, провокация и преодоление «здесь и сейчас» нерешительности, скованности через стимуляцию телесного контакта с другими; стимуляция положительных эмоций у нерешительных детей, детей с депрессивным и тревожным фоном настроения.

Приложение 3

Развитие эмоций у детей старшего дошкольного возраста

ЗАНЯТИЕ 1. РАДОСТЬ

Задачи

Познакомить детей с эмоцией радости; развивать умение проявлять радость, используя мимику, жесты, пантомимику; научить отражать радость в рисунке.

Материалы

Иллюстрации, отражающие разные эмоциональные состояния.
Набор пиктограмм (радость, горе, гнев, страх, удивление и другие).
Зеркало для каждого ребенка.
Альбомный лист бумаги, карандаши -- простой и цветные (для каждого ребенка).

Ход занятия

Дети отвечают на вопросы:

· Что такое радость?

· Как вы выражаете чувство радости?

· Что вы делаете, когда радуетесь?

Предлагаю детям послушать стихотворение.

Если вам смешинка в рот

Вдруг случайно попадет,

Не сердитесь, не ворчите,

Хохочите, хохочите!

(М. Дружинина)

Представьте, что смешинка попала вам в рот. Давайте похохочем и посмотрим на себя в зеркало.

Понравились вы себе?

Дети отбирают из предложенных иллюстраций те, на которых изображено данное эмоциональное состояние.

Вспоминаем вместе с детьми произведения (сказки, стихи, песенки), в которых отражено чувство радости.

Предлагаю послушать отрывки из произведений К. Чуковского:

Рады, рады, рады

Светлые березы,

И на них от радости

Вырастают розы.

Рады, рады, рады

Темные осины,

И на них от радости

Растут апельсины.

То не дождь пошел из облака

И не град,

То посыпался из облака

Виноград.

Стали зайки на лужайке

Кувыркаться и скакать.

И глядите: медвежата,

Как веселые котята,

Прямо к дедушке мохнатому

Толстопятые бегут:

«Здравствуй, дедушка, мы тут!»

Рады зайчики и белочки,

Рады мальчики и девочки,

Обнимают и целуют косолапого:

«Ну, спасибо тебе, дедушка, за солнышко!»

Засмеялися кастрюли,

Самовару подмигнули:

«Ну, Федора, так и быть,

Рады мы тебя простить!!!»

И обрадовались блюдца:

Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!

И танцуют, и смеются --

Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!

Провожу с детьми краткую беседу по прочитанному и предлагаю им нарисовать радость так, как они ее себе представляют.

По окончании работы рисунки рассматриваются. Отмечаются наиболее выразительные.

Из своих наборов пиктограмм дети выбирают ту, которая отражает настроение ребенка в данный момент. Если кому-то не очень весело, предлагаю всем детям встать в хоровод и спеть веселую песенку

.ЗАНЯТИЕ 2. ГОРЕ

Задачи Познакомить детей с эмоцией горя; научить определять эмоции на пиктограммах и иллюстрациях; научить передавать заданное эмоциональное состояние с помощью рисунка; развивать у детей эмпатию.

Материалы Пиктограмма и иллюстрации с изображением эмоции горя.

Альбомный лист бумаги, карандаши -- простой и цветные (для каждого ребенка).

Пиктограммы с изображением основных эмоций (радости, гнева, страха, горя, удивления) для каждого ребенка.

Ход занятия Предлагаю детям представить, что они потеряли свою любимую игрушку или любимое животное. Что они будут чувствовать в этот момент?

Дети показывают свое состояние, делают соответствующее выражение лица.

Далее рассматриваем все вместе иллюстрацию, на которой изображена плачущая девочка, потерявшая куклу. Спрашиваю детей, были ли у них ситуации, когда они испытывали чувства огорчения, печали или глубокого горя? Дети находят пиктограмму с изображением эмоции горя, страдания.

Вместе вспоминаем сказки, рассказы, в которых отражается это эмоциональное состояние: «Заюшкина избушка», «Федорино горе», «Муха-цокотуха», «Жалобы зайки беленького» (К.Д. Ушинский), «Обвал»

(Б. Житков).

Предлагаю детям нарисовать героя какого-нибудь произведения, который переживает горе, страдание. Рассматриваем и обсуждаем рисунки.

Дети слушают следующие песенки, потешки.

Таракан дрова рубил,

Себе голову срубил.

Муха парилась -- приумаялась,

С полки упала -- ребра сломала.

Блоха поднимала -- живот надорвала.

Дети изображают страдания героев потешки, используя все выразительные средства.

Уж ты, зимушка-зима,

Зима вьюжлива была.

Все крутила, все мела -- примораживала.

Калинушку с малинушкой заламывала.

Всю травку повызнобила,

С шелковой травы цветочки повысушила.

Дети делятся на две подгруппы: одна изображает зимушку-зиму, злую, холодную; другая -- калинушку-малинушку, травку, цветы -- изображает страдание, горе, используя позу, мимику, жесты.

Мышка сушек насушила,

Мышка мышек пригласила,

Мышки сушки кушать стали,

Зубы сразу же сломали.

Дети показывают страдания мышек, у которых болят зубы.

Раз, два, три, четыре,

Меня грамоте учили,

Не считать, не писать,

Только по полу сказать.

Я скакала, я скакала,

Себе ноженьку сломала.

Стала ноженька болеть,

Стала маменька жалеть,

Пожалела, поругала,

И за доктором послала,

Доктор едет на быке

С балалаечкой в руке.

Несколько детей изображают скачущую девочку, потом показывают, как она сломала ноженьку (боль, страдание), вторая группа изображает маменьку (жалость, сострадание).

ЗАНЯТИЕ 3. СТРАХ

Задачи Познакомить детей с эмоцией страха; научить узнавать эту эмоцию по схематическому изображению и на рисунках; научить передавать эмоциональное состояние с помощью выразительных средств (мимики, жестов, пантомимики, художественных средств); развивать воображение.

Материалы Иллюстрации с изображением эмоции страха.

Пиктограммы с основными эмоциями для каждого ребенка.

Альбомный лист бумаги, карандаши -- простой и цветные (для каждого ребенка).

Зеркало.

Ход занятия Сначала все вместе рассматриваем иллюстрации, герои которых переживают чувство страха. Предлагаю детям (по желанию) вспомнить эпизоды, ситуации, когда им было страшно. Рассматриваем пиктограмму, изображающую эмоцию страха.

Дети слушают стихотворение А. Фройденберга «Великан и мышь».

Тсс! Тихо! Слушайте, ребята!

Жил великан один когда-то.

Во сне вздохнул он что есть сил,

И мышь -- живую! -- проглотил.

Бедняга прибежал к врачу:

«Я мышку съел! Я не шучу!

Помилуйте, какие шутки!?

Она пищит в моем желудке!»

Дети находят пиктограмму, изображающую эмоциональное состояние великана, изображают сами эту эмоцию перед зеркалом; рисуют испуганного великана, проглотившего живую мышь. По окончании работы все вместе рассматриваем рисунки и обсуждаем их.

Далее разыгрываем этюды на выражение эмоции страха.

Представьте себе, что вы в солнечный летний день гуляете по цветущей лесной поляне (дети гуляют по комнате). Вдруг вы услышали страшный шум и увидели, что прямо к вам по небу летит Змей Горыныч. Покажите свое состояние. Что вы будете делать в этой ситуации?

Вы пошли с родителями в лес за грибами и потерялись, а лес -- густой и дремучий. Что бы вы чувствовали? Что бы предприняли в этой ситуации?

Играем в игру «У медведя во бору».

У медведя во бору,

Грибы, ягоды беру.

Медведь не спит,

На нас рычит!

Ребенок-«медведь» рычит и догоняет детей. Дети пугаются и убегают. Игра проводится со сменой «медведя» 2-3 раза.

После игры предлагаю детям вспомнить испуганного великана, проглотившего живую мышь, и читаю вторую половину стихотворения.

Был врач умнейший человек,

Он строго глянул из-под век:

-- Откройте рот, скажите: «А-а-а!»

Живую мышь? Зачем? Когда?

Сейчас? Так что же вы стоите?

Идите кошку проглотите!

психология эмоциональная сфера дошкольник

Приложение 4

Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи [18,154]

Симптомокомплекс	Симптом	Балл
1. Благоприятная семейная ситуация	1. Общая деятельность всех членов семьи 2. Преобладание людей на рисунке 3. Изображение всех членов семьи 4. Отсутствие изолированных членов семьи 5. Отсутствие штриховки 6. Хорошее качество линии 7. Отсутствие показателей враждебности 8. Адекватное расположение людей на листе 9. Другие возможные признаки	0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1
2. Тревожность	1. Штриховка 2. Линия основания - пол 3. Линия над рисунком 4. Линия с сильным нажимом 5. Стирание 6. Преувеличенное внимание к деталям 7. Преобладание вещей 8. Двойные и прерывистые линии 9. Подчеркивание отдельных деталей 10. Другие возможные признаки	0,1,2,3 0,1 0,1 0,1 0,1,2 0,1 0,1 0,1 0,1
3. Конфликтность	1. Барьеры между фигурами в семье 2. Стирание отдельных фигур 3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур 4. Выделение отдельных фигур 5. Изоляция отдельных фигур 6. Неадекватная величина отдельных фигур 7. Несоответствие вербального описания и рисунка 8. Преобладание вещей 9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи 10. Член семьи, стоящий спиной 11. Другие возможные признаки	0,2 0,1,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1
4. Чувство неполноценности в семейной ситуации	1. Автор рисунка непропорционально маленький 2. Расположение фигур на нижней части листа 3. Линия слабая, прерывистая 4. Изоляция автора от других 5. Маленькие фигуры 6. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора 7. Отсутствие автора 8. Автор стоит спиной 9. Другие возможные признаки	0,2 0,2 0,1 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1
5. Враждебность в семейной ситуации	1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа 2. Агрессивная позиция фигуры 3. Зачёркнутая фигура 4. Деформированная фигура 5. Обратный профиль 6. Руки раскинуты в сторону 7. Пальцы длинные, подчёркнутые 8. Другие возможные признаки	0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1

Размещено на allbest.ru