Данное исследование проводилось с марта по май 2010 года

Исследование проводилось на базе МДОУ «Радуга» г. Абакана, воспитанников в возрасте от 6 до 7 лет.

Объединенная выборка составила 30 детей: 15 мальчиков и 15 девочек

При формировании экспериментальной выборки мы руководствовались следующими критериями:

1. Содержательный критерий (Операциональная валидность). Операциональная валидность определяется соответствием эмпирического метода проверяемой гипотезе. Подбор эмпирических средств определяется предметом и гипотезой исследования.

2. Критерий эквивалентности испытуемых (критерий внутренней валидности). Результаты, полученные при исследовании экспериментальной выборки, должны рассматриваться на каждого её члена.

3. Критерий репрезентативности (критерий внешней валидности). Группа лиц, участвующих в эксперименте, представляет всю часть популяции, по отношению к которым мы можем применять данные, полученные в эксперименте.

Выборка была сформирована стратометрическим способом на основании следующих характеристик: возраст 6 - 7 лет, представители женского и мужского пола, дети, посещающие образовательные учреждения.

Экспериментальная группа была сформирована методом случайного выбора.

Под термином «психологическая готовность к школе» мы понимаем необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников. На основании данного положения, для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой нами гипотезы при проведении констатирующего эксперимента мы использовали методики, соответствующие выдвинутым критериям, объекту и цели нашего исследования.

Название методики: «Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 -7 лет к школьному обучению»

Цель программы: провести диагностику психологической готовности детей к школе.

Процедура выполнения программы: ограничение во времени отсутствует. Программа может выполняться как групповых, так и в индивидуальных формах. Данная программа состоит из трех основных блоков (мотивационная сфера, произвольная сфера, интеллектуальная и речевая сфера), каждый из которых включает в себя определенный диагностический инструментарий.

Исследование мотивационной сферы.

Название методики: «Сказка»

Цель методики: определить доминирование познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка.

Стимульный материал: игрушки, сказка.

Процедура выполнения методики: В комнату, где на столике выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, приглашают ребенка и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает ему послушать сказку. Ребенку читают интересную для его возраста сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется - поиграть с выставленными на столике игрушками или дослушать сказку до конца.

Обработка результатов: дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают послушать продолжение сказки. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер.

Название методики: «Внутренняя позиция школьника»

Цель методики: выявить внутреннюю позицию школьника.

Стимульный материал: вопросы, на которые нужно ответить ребенку.

Процедура выполнения методики: ограничение во времени отсутствует. Методика выполняется в индивидуальной форме. Ребенку задают вопросы, на которые он отвечает.

Обработка результатов: В игре в школу дети, характеризующиеся наличием внутренней позиции школьника, предпочитают роль ученика, а не учителя, и хотят, чтобы все содержание игры сводилось к реальной учебной деятельности (письмо, чтение, решение примеров и так далее). Наоборот, в случае несформированности этого образования дети предпочитают в игре в школу роль учителя, а не ученика, а также вместо конкретной учебной деятельности - игру в «перемены», разыгрывание прихода в школу и ухода из нее.

Произвольная сфера

Название методики: «Домик».

Цель методики: выявить умение ребенка воспроизводить зрительно воспринимаемый образец, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки, а также произвольную регуляцию деятельности.

Стимульный материал: бланк с образцом домика.

Процедура выполнения методики: ограничение во времени отсутствует. Методика может выполняться как в индивидуальных, так и в групповых формах. Ребенку дают бланк, на котором он должен срисовать картинку, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из геометрических фигур и элементов прописных букв. Задание выполняется согласно инструкции. Методика имеет клинический характер и не предполагает получение нормативных показателей.

Обработка результатов:

Обработка детского рисунка проводится путем качественного анализа допущенных ребенком ошибок. Ошибками считаются:

1) Отсутствие какой-либо детали рисунка.

2) Неправильно изображенная деталь рисунка.

3) Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка.

4) Диспропорция деталей рисунка.

5) Увеличение всего рисунка вдвое и более.

6) Отклонение прямых вертикальных и горизонтальных линий от заданного направления.

7) Изображение прямых линий не просто неровными, а в виде изломанных и волнистых.

8) Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены

9) Залезание одной линии на другую.

Все ошибки можно разделить на грубые (приводящие к изменению гештальта) и не грубые (не изменяющие гештальт). К грубым ошибкам относятся 1, 2, 3, 4, 5. Ошибки 6, 7, 8, 9 могут быть как грубыми, так и не грубыми.

Название методики: «Да и нет»

Цель методики: выявить умение ребенка действовать по правилу.

Стимульный материал: вопросы, на которые должен ответить ребенок.

Процедура выполнения методики: ограничение во времени отсутствует. Задание выполняется в индивидуальной форме. Ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, кроме ответов «да» и «нет». Задание выполняется согласно инструкции.

Обработка результатов методики:

Обработка результатов проводится путем подсчета ошибок, под которыми понимаются только слова «да» и «нет». Слова «ага», «неа» и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо, если ребенок вообще молчит и лишь ограничивается утвердительным или отрицательным движением головы.

Задание выполнено на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки. Если допущена одна ошибка, то это - средний уровень выполнения задания. Если допущено более одной ошибки, то считается, что испытуемый с заданием не справился.

Интеллектуальная и речевая сферы.

Название методики: «Сапожки»

Цель методики: определить обучаемость ребенка и применение им при решении задач операции обобщения.

Стимульный материал: цветные картинки, белый лист бумаги с изображением геометрических фигур, представляющих собой еще две загадки.

Процедура выполнения методики: ограничение во времени отсутствует. Методика выполняется в индивидуальной форме. Ребенку показывают картинки (лошадка, девочка, аист), они различаются по одному признаку - сапожки на ногах. Если сапожки - картинка обозначается «1», нет сапожек - «0». Ребенку предлагают запомнить, что если на картинке фигурка изображена без сапожек, то ее надо обозначить цифрой «0», а если в сапожках, то цифрой «1». Затем ребенку предлагается расставить цифры в следующих трех строках таблицы. В случае, если ребенок совершает ошибки, экспериментатор опять просит его повторить правило обозначения фигурок и указывает на образец. Потом ребенку предлагают «отгадать» еще две загадки. Задания выполняются согласно инструкциям.

Обработка результатов методики:

Экспериментатор фиксирует все ошибочные ответы испытуемого, поскольку характер ошибок может показать просто ли ребенок нетвердо запомнил правило и путает, где надо ставить «0», а где «1», или же он вообще не применяет в работе необходимое. Если на закрепляющем этапе ребенок делает ошибки, то экспериментатор тут же анализирует характер допущенных ошибок и путем наводящих вопросов, а также повторным обращением к правилу обозначения фигурок цифрами, содержащемуся в двух первых строчках таблицы, старается добиться безошибочной работы испытуемого. Когда экспериментатор уверен, что испытуемый хорошо научился применять заданное правило, можно переходить к «разгадыванию» загадок.

В случае правильного «отгадывания» загадки экспериментатор не сообщает об этом испытуемому, а предъявляет ему следующую загадку. При правильном решении новой загадки следует опять вернуться к предыдущей, чтобы выяснить, не сыграла ли последующая загадка роль подсказки для предыдущей. Такие повторные возвращения можно совершать несколько раз.

Поскольку данная методика носит клинический характер и не имеет нормативных показателей, то полученные по ней результаты интерпретируются не с точки зрения нормальности - аномальности развития ребенка, а с точки зрения особенностей развития у него процесса обобщения.

Название методики: «Последовательность событий»

Цель методики: исследовать такие качества мышления, как процесс обобщения и способность устанавливать причинно-следственные связи, а также выявляет уровень речевого развития, произвольного внимания, произвольной регуляции деятельности и кругозор ребенка.

Стимульный материал: три сюжетные картинки.

Процедура выполнения методики: ограничение во времени отсутствует. Методика выполняется в индивидуальной форме. Ребенку предлагается составить по картинкам рассказ. По ходу проведения данной методики необходимо тщательно фиксировать характер речи испытуемого. Задание выполняется согласно инструкции.

Обработка результатов методики: правильно найденная последовательность картинок свидетельствует о том, что ребенок понимает смысл сюжета, а устный рассказ показывает, может ли он выразить свое понимание в словесной форме.

Бывают случаи, когда при неправильно выложенной последовательности картинок испытуемый, тем не менее, сочиняет логичную версию рассказа. Такое выполнение задания рассматривается как хорошее.

Считается, что испытуемый не справился с заданием, если:

- не смог установить последовательность картинок и отказался от рассказа;

- установив последовательность картинок, отказался от рассказа;

- по выложенной им самим последовательности картинок составил рассказ, не отражающий сути изображенного события; в этом случае версия рассказа не привязана к картинкам;

- выложенная испытуемым последовательность картинок не соответствует рассказу;

- каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, без связи с остальными - в результате рассказ не получается;

-на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы.

Название методики: «Звуковые прятки»

Цель методики: выявить каков фонематический слух ребенка.

Стимульный материал: набор слов.

Процедура выполнения методики: ограничение во времени отсутствует. Методика проводится в индивидуальной форме. Экспериментатор рассказывает испытуемому, что все слова состоят из звуков, которые звучат. Поэтому люди могут слышать и произносить слова. Для примера взрослый произносит несколько гласных и согласных звуков. Затем ребенку предлагают поиграть в «прятки» со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове. Предлагается поочередно искать звуки: «О», «А», «Ш», «С». На бланке фиксируются правильные и ошибочные ответы, а затем анализируется способ выполнения задания. Задание выполняется согласно инструкции.

Обработка результатов методики:

Если испытуемый не допустил ни одной ошибки, то считается, что задание выполнено хорошо. Если допущена одна ошибка, то считается, что задание выполнено средне. Если допущено более одной ошибки, то задание выполнено плохо.

2.2 Сравнительный количественный и качественный анализы уровней психологической школьной готовности детей старшего дошкольного возраста

В процессе констатирующего эксперимента, для выявления уровня психологической школьной готовности и сравнения полученных результатов среди мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста, мы использовали диагностическую программу по определению психологической готовности к школьному обучению Н.И. Гуткиной.

В ходе исследования нами были получены результаты, которые позволили нам судить об уровнях школьной готовности детей старшего дошкольного возраста на примере гендерных особенностях. Результаты представлены в приложении А.

Достоверность различий анализировалась с помощью t - критерия Стьюдента для независимых выборок. Анализ данных наглядно представлен в приложении Б.

Количественный анализ по диагностической программе по определению психологической готовности детей к школьному обучению Н.И. Гуткиной среди мальчиков отображен в таблице №1 «Количественный показатель по диагностической программе по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению Н.И. Гуткиной - Мальчики» и гистограмме №1 «Количественный показатель по диагностической программе по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению - Мальчики».

Согласно таблице №1 «Количественный показатель по диагностической программе по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. Мальчики» и гистограмме №1 «Количественный показатель по диагностической программе по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению - Мальчики».

Качественный анализ по диагностической программе по определению психологической готовности детей к школе позволил выделить 1-ю группу испытуемых.

Группа - дети со средним уровнем развития психологической готовности к школьному обучению, составила 15 детей от общей выборки испытуемых среди мальчиков. Для данной группы характерно доминирование познавательного мотива, внутренняя позиция школьника сформирована не полностью, либо не сформирована, воспроизведение образца с несколькими негрубыми ошибками, в задании действовать по правилу совершается одна ошибка, применение при решении задач операций обобщения, понимание смысла сюжета, изображенного на картинках, способность устанавливать причинно-следственные связи, средний уровень развития речи, высокий уровень фонематического слуха ребенка.

Таблица №1 - «Количественный показатель по диагностической программе по определению психологической готовности детей к школьному обучению

Н.И. Гуткиной. - Мальчики»

Таблица

	Уровни школьной готовности
	низкий	средний	высокий
Результаты детей	Абсол. величина	%	Абсол. величина	%	Абсол. величина	%
Результаты среди мальчиков	-	-	15	100%	-	-

Гистограмма №1 - «Количественный показатель по диагностической программе по определению психологической готовности детей к школьному обучению Н.И. Гуткиной. - Мальчики»

Количественный анализ по диагностической программе по определению психологической готовности детей к школьному обучению Гуткиной Н.И. среди мальчиков отображен в таблице №2 «Количественный показатель по диагностической программе по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению Н.И.Гуткиной. - Девочки» и гистограмме №2 «Количественный показатель по диагностической программе по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - Девочки».

Согласно таблице №2 - «Количественный показатель по диагностической программе по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - Девочки» и гистограмме №2 «Количественный показатель по диагностической программе по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - Девочки».

Качественный анализ позволил выделить 3 группы испытуемых.

Первая группа - дети с высоким уровнем психологической готовности к школьному обучению, составила 2 человека от всей группы испытуемых среди девочек. Для данной группы характерно доминирование познавательного мотива, сформированная внутренняя позиция школьника, умение воспроизводить зрительно воспринимаемый образец, умение действовать по правилу, применение при решении задач операций обобщения, понимание смысла сюжета, изображенного на картинках, способность устанавливать причинно-следственные связи, высокий уровень речевого развития, высокий уровень фонематического слуха ребенка.

Вторая группа - дети со средним уровнем развития психологической готовности к школьному обучению, составила 12 детей от всей группы испытуемых. Для данной группы характерно доминирование познавательного мотива, внутренняя позиция школьника сформирована не полностью, либо не сформирована, воспроизведение образца с несколькими негрубыми ошибками, в задании действовать по правилу совершается одна ошибка, применение при решении задач операций обобщения, понимание смысла сюжета, изображенного на картинках, способность устанавливать причинно-следственные связи, средний уровень развития речи, высокий уровень фонематического слуха ребенка.

Третья группа - дети с низким уровнем психологической готовности к школьному обучению, составила 1 человек от всей группы испытуемых. Для данной группы характерно доминирование игрового мотива, внутренняя позиция школьника не сформирована, воспроизведение образца с грубыми ошибками, неумение действовать по правилу, применение при решении задач операций обобщения на среднем уровне, понимание смысла сюжета, изображенного на картинках, неумение выявления причинно-следственных связей, низкий уровень развития речи, средний уровень фонематического слуха ребенка.

Таблица №2 - «Количественный показатель по диагностической программе по определению психологической готовности детей к школьному обучению Н.И. Гуткиной. Девочки»

	Уровни школьной готовности
	низкий	средний	высокий
Результаты детей	Абсол. величина	%	Абсол. величина	%	Абсол. величина	%
Результаты среди девочек	1	7%	12	80%	2	13%

Гистограмма №2 - «Количественный показатель по диагностической программе по определению психологической готовности детей к школьному обучению

Н.И. Гуткиной. Девочки»

Обобщенные количественные результаты по диагностической программе по определению психологической готовности детей к школьному обучению Н.И. Гуткиной среди мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста отображены в таблице №3 - «Сравнительные показатели результатов школьной готовности по определению психологической готовности детей к школьному обучению Н.И. Гуткиной Н.И» и гистограмме №3 - «Сравнительные показатели результатов школьной готовности по определению психологической готовности детей к школьному обучению Гуткиной Н.И.»

Таблица №3 - «Сравнительные показатели результатов школьной готовности по определению психологической готовности детей к школьному обучению Н.И. Гуткиной»

	Уровни школьной готовности
	низкий	средний	высокий
Результаты детей	Абсол. величина	%	Абсол. величина	%	Абсол. величина	%
Результаты среди мальчиков	-	-	15	100%	-	-
Результаты среди девочек	1	7%	12	80%	2	13%

Гистограмма №3 - «Сравнительные показатели результатов школьной готовности по определению психологической готовности детей к школьному обучению Н.И.Гуткиной»

Из данных гистограммы мы видим, что результативность по диагностической программе по определению психологической готовности детей к школьному обучению Н.И. Гуткиной среди мальчиков и девочек детей старшего дошкольного возраста имеют разные показатели. Для проверки достоверности мы использовали метод математической статистики вычисление попарных сравнений по t - критерию Стьюдента, который показал, что уровни психологической готовности среди мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста не имеют существенных различий (достоверность на 0,01 уровне значимости).

Таким образом, гипотеза научного исследования подтвердилась - уровень психологической школьной готовности среди мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста не имеют существенных различий.

2.3 Комплекс коррекционно - развивающих упражнений для подготовки к психологической диагностике детей старшего дошкольного возраста дошкольного возраста

На основе полученных данных нами был разработан комплекс коррекционно - развивающих упражнений для подготовки к психологической диагностике детей старшего дошкольного возраста дошкольного возраста. (Приложение В)

Цель комплекса коррекционно - развивающих упражнений: способствовать более углубленной подготовке к диагностике школьной готовности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет коррекции: вербальный интеллект и невербальный интеллект.

Задачи комплекса коррекционно - развивающих упражнений:

1. Создание благоприятных условий для работы в группе

2. Развитие вербального интеллекта (творческое использование языка)

3. Развитие невербального интеллекта (разработанность, гибкость)

Методы и средства коррекционно - развивающего воздействия: метод словесных ассоциаций, коллективно творческое дело, игра, развивающие упражнения, дискуссия.

Формы коррекционно - развивающей работы:

1. фронтальная

2. групповая

Принципы комплекса коррекционно - развивающих упражнений:

1. Принцип единства диагностики и коррекции.

2. Деятельностный принцип.

3. Принцип систематичности.

4. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.

5. Принцип комплексности психологического воздействия.

6. Принцип активного участия в коррекционной работе.

При организации и проведении коррекционно - развивающих упражнений следует учитывать следующие особенности:

Участники группы это: дети старшего дошкольного возраста, представители женского и мужского пола, посещающие образовательные учреждения.

Цели и формы коррекционно - развивающей работы ограниченны гендерными особенностями детей старшего дошкольного возраста.

Стремиться, чтобы каждый член группы был активным участником в процессе работы.

Важные условия:

а) создание благоприятных условий для работы в группе;

б) обеспечение каждого члена группы раздаточным материалом, который необходим при работе.

Комплекс коррекционно - развивающих упражнений включает в себя игровые упражнения, способствующие постепенному развитию и совершенствованию вербального интеллекта и невербального интеллекта, которое обеспечивается в ходе выполнения разнообразных заданий в непринужденной обстановке при непосредственном общении со сверстниками.

Отдельные интеллектуальные игры этого комплекса расположены в основном в порядке возрастающей сложности и в ряде случаев связаны друг с другом, поэтому вводить целесообразно именно в такой последовательности.

Игровые занятия проводятся с детьми из 5 - 10 человека одного пола, а также с 8 -12 детьми с детьми обоих полов. Длительность одного занятия составляет 30 - 35 минут. Частота проведения - один-два раза в неделю. Общее количество занятий не является фиксированным и зависит от исходного уровня невербального интеллекта и вербального интеллекта детей старшего дошкольного возраста и темпа их продвижения в выполнении упражнений. Каждое упражнение повторяется несколько раз на различном материале и в течение нескольких занятий.

На первом занятии следует ознакомить участников с первыми двумя играми, дать каждому возможность подумать над заданиями, выполнить его и затем обменяться ответами. На каждом следующем занятии отрабатываются игры, введенные ранее, и предлагаются две - три новые. Взрослый постоянно, особенно в начале стимулирует активность детей, всячески их подбадривая и ненавязчивая вовлекая в игру тех, кто пока еще не проявил достаточной активности.

При составлении комплекса коррекционно - развивающих упражнений мы опирались на коррекционные упражнения И.П. Иванова, З.Новака, И.В. Заика, а также на известные методики исследования воображения и креативности.

Заключение

В силу разных причин дети имеют неодинаковый темп психического развития, поэтому подходят к возрасту поступления в школу с разным багажом жизненного опыта и психических способностей. Между тем школа предъявляет ко всем ученикам объективные, примерно одинаковые требования, зафиксированные в программах обучения, учебниках, методиках преподавания

Наиболее яркое отражение проблема психологической диагностики детей к школьному обучению нашла в работах А.Н. Ленонтьева, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, П.Я. Кеэса, Х. Бройера, М.Войффен Н.И.Гуткиной и других.

Мы в своей работе при изучении психологической готовности детей к школьному обучению придерживались теории Гуткиной Н.И., которая под термином «психологическая готовность к школе» понимала необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников

Психологическими компонентами готовности к обучению в школе у дошкольников являются: развитие волевых качеств; развитие отвлеченного логического и образного мышления; желание стать школьником; объем знаний об окружающем мире; владение специальными знаниями; развитие познавательных интересов и познавательной деятельности; наличие интеллектуальной активности; развитие речи; развитие социальных качеств личности ребенка.

Говоря о психологических особенностях детей старшего дошкольного возраста, то можно отметить возникновение у детей таких личностных образований, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения, так и развитие познавательных процессов в которых отмечается произвольность.

Межполовые различия уровня психологической школьной готовности очевидны для всех, однако причины этого явления не понятны.

Не стоит скрывать, что разделение людей на мужчин и женщин является центральной установкой восприятия различий, имеющихся в поведении и психике человека. Человечество всегда интересовало, чем именно мы отличаемся от противоположного пола, помимо морфологических признаков.

На основе выдвинутой нами гипотезы, мы провели эмпирическое исследование. Цель исследования заключалась в выявлении уровня психологической школьной готовности и сравнения полученных результатов среди мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой нами гипотезы при проведении констатирующего эксперимента мы использовали «Диагностическую программу по определению психологической готовности детей

6 -7 лет к школьному обучению» Н.И. Гуткиной, которая включает в себя такие методики как: «Сказка», «Внутренняя позиция школьника», «Домик», «Да и нет», «Сапожки», «Последовательность событий», «Звуковые прядки».

Объединенная выборка составила 30 детей: 15 мальчиков и 15 девочек старшего дошкольного возраста, посещающие образовательные учреждения.

В ходе исследования нами были получены результаты, которые позволили нам судить об уровнях школьной готовности детей старшего дошкольного возраста на примере гендерных особенностях. Достоверность различий анализировалась с помощью t - критерия Стьюдента для независимых выборок.

Так, количественный и качественный анализы по диагностической программе по определению психологической готовности детей к школьному обучению Гуткиной Н.И. среди мальчиков позволил выделить 1 группу испытуемых - дети со средним уровнем развития психологической готовности к школьному обучению, составила 15 детей от общей выборки испытуемых среди мальчиков.

Количественный анализ по диагностической программе по определению психологической готовности детей к школьному обучению Гуткиной Н.И. среди девочек позволил выделить 3 группы испытуемых.

Первая группа - дети с высоким уровнем психологической готовности к школьному обучению, составила 2 человека от всей группы испытуемых среди девочек.

Вторая группа - дети со средним уровнем развития психологической готовности к школьному обучению, составила 12 детей от всей группы испытуемых.

Третья группа - дети с низким уровнем психологической готовности к школьному обучению, составила 1 человек от всей группы испытуемых.

При сравнении данных об уровнях школьной готовности среди мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста мы выявили, что результативность по диагностической программе по определению психологической готовности детей к школьному обучению Гуткиной Н.И имеют разные показатели. Для проверки достоверности мы использовали метод математической статистики вычисление попарных сравнений по t - критерию Стьюдента, который показал, что уровни психологической готовности среди мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста не имеют существенных различий (достоверность на 0,01 уровне значимости).

На основе полученных данных нами был разработан комплекс коррекционно - развивающих упражнений для подготовки к психологической диагностике детей старшего дошкольного возраста дошкольного возраста, который включает в себя игровые упражнения, способствующие постепенному развитию и совершенствованию вербального интеллекта и невербального интеллекта, которое обеспечивается в ходе выполнения разнообразных заданий в непринужденной обстановке при непосредственном общении со сверстниками.

Игровые занятия проводятся с детьми из 5 - 10 человека одного пола, а также с 8 - 12 детьми с детьми обоих полов. Длительность одного занятия составляет 30 - 35 минут. Частота проведения - один-два раза в неделю. Общее количество занятий не является фиксированным и зависит от исходного уровня невербального интеллекта и вербального интеллекта детей старшего дошкольного возраста и темпа их продвижения в выполнении упражнений. Каждое упражнение повторяется несколько раз на различном материале и в течение нескольких занятий.

Таким образом, мы достигли поставленной цели. Наша гипотеза подтвердилась.

Глоссарий

Таблица

№ п/п	Новое понятие	Содержание
1	2	3
1	Гендер	социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Это то полоролевое поведение, которое определяет отношение с другими людьми: друзьями, коллегами по работе, одноклассниками по месту учёбы, родителями, случайными прохожими и т. д.
2	Дошкольный возраст	этап психического развития от 3 до 6-7 лет. Характеризуется тем, что ведущей деятельностью является игра. Имеет чрезвычайно важное значение для формирования личности ребенка. Выделяют три периода: младший дошкольный возраст (3-4 года), средний (4-5 лет) и старший (5-7 лет). В рамках игровой деятельности происходит усвоение основных приемов орудийной деятельности и норм социального поведения. Наряду с игровой деятельностью в этом возрасте формируются и другие формы деятельности: конструирование, рисование. Существенным в формировании личности становится то, что мотивы и желания ребенка начинают согласовываться друг с другом, выделяются более и менее значимые, за счет чего происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к опосредованному каким-то правилом или образцом.
3	Интеллект	способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач.
4	Интеллектуальная готовность	компонент школьной готовности, который предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях.
5	Интеллектуальная пассивность	сниженный уровень интеллектуальной деятельности, обусловленный в основном особенностями воспитания, который проявляется в недостаточном сформированности интеллектуальных умений, негативном отношении к умственному напряжению, использовании обходных путей при выполнении интеллектуальных задач.
6	Личность	относительно устойчивая система поведения - индивида, построенная прежде всего на основе включенности в социальный контекст.
7	Личностная готовность	компонент школьной готовности, который выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе.
8	Мотив	материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями - от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения. Но для осознания мотива, т.е. для включения данных переживаний в культурно обусловленную категориальную систему, требуется особая работа.
9	Общение	взаимодействие двух или более субъектов, состоящее в обмене между ними сообщениями, имеющими предметный и эмоциональный аспекты. Общение основано на реализации особой потребности - в контакте с другими субъектами, об удовлетворении которой свидетельствует возникновение "радости общения". Нарушения общения вызывают изменения личности
10	Позиция социальная	1) место, положение индивида или группы в системе отношений в обществе, определяемое по ряду специфических признаков и регламентирующее стиль поведения. В этом значении социальная позиция синонимично понятию статус; 2) взгляды, представления, установки и диспозиции личности относительно условий собственной жизнедеятельности, реализуемые и отстаиваемые ею в референтных группах.
11	Произвольность	особенность поведения, опосредованного образом, правилом, моральной нормой.
12	Психологическая готовность к школе	уровень психического развития ребенка, который позволяет ему эффективно преодолевать трудности адаптации и первоначального обучения в школе
13	Социально-психологическая готовность	компонент школьной готовности, который предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.
14	Учебная деятельность	ведущая деятельность - младшего школьного возраста, в рамках которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта, прежде всего в виде основных интеллектуальных операций - и теоретических понятий.
15	Школьная зрелость	развитие познавательных потребностей: проявление интереса ко всему новому, любознательность и умственная активность ребенка.

Список использованных источников

1. Абдурасулова, Т.Д. Нормативная диагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4-5 лет [Текст]: Т.Д.Абдурасулова // Вопросы психологии. - 2000. - №4. - С.23-28. -ISSN 5-893995-089-5.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст]: - М.: Наука, 2000. - 351 с. -ISBN: 5-272-00315-2.

3. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу [Текст]: М.М. Безруких, С.П. Ефимова.-М.: Академия, 1996. - 240 с. -ISBN - 5-7695-0684-9.

4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]: Л.И.Божович.-М.:Просвещение, 1987. - 190с. -ISBN: 978-5-91180-846-4.

5. Буре, Р.С. Готовим детей к школе [Текст]: Р.С.Буре. - М.: Просвещение, 1987. - 210 с. -ISBN: 978-5-91181-964-4.

6. Венгер, А.Л. Психологическая готовность к обучению в школе [Текст]: А.Л.Венгер, В.Мухина // Дошкольное воспитание. - 1974. - №8. - С.57-61.

7. Волков, Б.С. Закономерности психического развития детей. В вопросах и ответах [Текст]: Б.С.Волков, Н.В.Волкова.-М.: ТЦ Сфера, 2003.-112с.-ISBN - 5-89144-306-6.

8. Выготский, Л.С. Сборник сочинений в 6 т. Т.4 [Текст]: Л.С.Выготский. - М.: Наука, 1992. - 412 с. -ISBN: 5-03-001900-6.

9. Гаврилова, Т.П. Психология семьи [Текст]: Т.П.Гаврилова.- М.: Владос, 2002. - 280 с. -ISBN: 2-87009-357-8.

10. Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст]: П.Я.Гальперин.- М.:Просвещение, 1976.-433с. -ISBN: 5-98227-105-5.

11. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1 [Текст]: Ж.Годфруа.-М.:Мир, 1996.- 445с.- ISBN: 5-03-001901-4.

12. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст]: Н.И.Гуткина.-М.: Просвещение, 1996. - 265с. -ISBN: 5-469-01447-8.

13. Гуткина, Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению [Текст]: Н.И.Гуткина.-М.:Владос, 1993. - 80с. -ISBN: 5-469-01447-9.

14. Детская практическая психология [Текст]: Под ред. Т.Д.Марцинковской. - М.: Мир, 2000. - 356с. -ISBN: 5-8297-0038-7.

15. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие [Текст]: Ростов н/Дону: Феникс, 2003.-288с. -ISBN 5-222-02927-1.

16. Дубровина, И.В. Готовность к школе [Текст]: И.В.Дубровина.-М.: Академия, 2001.-190с. -ISBN 5-8291-0033-9.

17. Дьяченко, О. М. Развитие воображения у дошкольника. [Текст]: Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 128 с. -ISBN: 978-5-86775-551-5.

18. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды в 2-х т. Т.1 [Текст]: А.В.Запорожец. -М.: Просвещение, 1986.-450с. -ISBN: 978-5-469-01447-8.

19. Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: учебное пособие [Текст]: В.Г.Каменская.-М.: Форум; Инфра-М, 2005.-288с. -ISBN 5-16-001945-6.

20. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования [Текст]: О.А.Карабанова.-М.: Гардарики, 2005.-320с. -ISBN: 5-8297-0189-8.

21. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст]: Е.Е.Кравцова.-М.: Академия, 1991.-168с. -ISBN: 5-8199-0131-2.

22. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. [Текст]: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464с -ISBN: 5-89144-162-4.

23. Нежнова, Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту [Текст]: Т.А.Нежнова // Вестник МГУ. Психология.-1988.-№1.-С.18-25. -ISSN 1609-7432.

24. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет [Текст]: Н.И.Непомнящая.-М.: Владос, 1992.-180с. -ISBN: 5-222-04157-3.

25. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе [Текст]: Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков.-М.: Академия, 2001.-188с. -ISBN: 5-691-00672-x.

26. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников [Текст]: С.А.Козлова, Н.К.Ледовских, В.Д.Калишенко и др.; Под ред.С.А.Козловой.- М.: Изд. Центр «Академия», 2002.-192с. -ISBN: 5-7695-0933-3.

27. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология [Текст]: Л.Ф.Обухова.-М.: Пед.общество России, 1999.-442с. -ISBN: 5-93134-086-6.

28. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста [Текст]: под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л..Венгера.-М.: Просвещение, 1988.-175с. -ISBN: 978-5-98563-114-2.

29. Психология детства: учебник [Текст]: под ред. А.А.Реана.-СПб.: «прайм-Еврознак», 2003. - 368 с. -ISBN: 978-5-93878-717-9.

30. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста [Текст]: под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович.-М.: Просвещение, 1986. - 250 с. -ISBN: 978-5-98563-110-4.

31. Смирнова, Е.О. Детская психология: учебник [Текст]: Е.О.Смирнова. - М.: Владос, 2003. - 370 с. -ISBN: 9785388004949.

32. Усова, А.П. Обучение в детском саду [Текст]: под ред. А.В.Запорожца. -М.:Просвещение, 1981. - 176с. ISBN: 978-5-91181-964-4.

33. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст]: Д.Б.Эльконин. -М.:Мир, 1989. - 580 с. ISBN 5-7155-0035-4.

34. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей [Текст]: С.Г. Якобсон. - М.: Наука, 1984. - 290 с. -ISBN: 5-296-00037-4.

Приложение А

«Результаты проведенной диагностической программы по определению психологической готовности к школьному обучению Гуткиной Н.И.»

Таблица

п\п	Мотивац сфера	Произвольная сфера	Интеллектуаль и речевая сфер	Общий вывод, примечания
А 1 м	Игровой мотив, внутрен позиция сформирована	Задан выпол средне, с метод. «да и нет» не справился	Задан выполне но средне, 2 ошибки. Составлен связный рассказ. «З.п»-справился на средн уровне.	Средний уровень развития, речь развита
А 2 м	Познават мот. Внутрен. Поз сформирована	«Дом» С зад справился сред. С мет. «да и нет» не справился	«С»Зад выполн хорошо. «П.с» не справился, каждая карт рассказ. сама по себе, «з.п» справился хор.	Средний уровень развития, плохо развита речь, словарный запас мал.
А 3 м	Поз. Мотив, внут позиция сформирована	«Дом» Выполн хорошо.с мет «Да и нет» не справился	«С» Задан выпол средне. «П.с» нет связного рассказа, не справился. «З. п» -задан выпол средне	Средний уровень развития
А 4 м	Поз мотив, внут позиция школь сформ	«Дом» Задан выпол ниже среднего. С мет «да и нет» справился	«С» Средний уровень выпол задан. «П.с» рассказ связный. «З.п» задан выпол хорошо	Средний уровень развития, есть тенденция к г к ш.о.
Б 1 ж	Поз мотив. Внут позиция школь сформи рована	«дом» Задание выпол ниже среднего. С задан мет «да и нет» справился средне.	«С» средний уров выпол задания. «П.с» уровень-ниже сред. «З.п» не справился с зад	Уровень развития ниже среднего, хотя мотивация и высока. Речь развита плохо, нежелание говорить.
А 5 м	Игровой мот, внутр поз школь не сформирована	«Дом» сред уровень выпол Задан. С мет. «да и нет» не справился	«С» Задан выпол средне. «П.с» с задан справился хор. «З.п» не справился с зад.	Средний уровень развития, нужно развивать речь.
А 6 м	Поз мотив. Внутр позиция сформирована	«Дом» Задан выпол средне. С мет. «да и нет» не справился	«С» Задание выпол хорошо. «П.с» связный рассказ, но мал словарный запас, средний уровень.»З.п»-выпол средне.	Средний уровень развития, нужно развивать речь.
А 7 м	Поз мотив. Внутр поз школьника сформирована	«Дом» задан выпол средне. С задан мет «да и нет» справился хорошо	«С» справил хор. «П.с» Задан выпол хорошо. «з.п.» задан выпол средне	Уровень развития - выше среднего, готов к школьному обучению
А 8 м	Игров мотив. Внут поз школьн не сформирована	«Дом» Задание выпол хор. С задан метод. «да и нет» справился хорошо	«С» задан выпол хор. «П.с» с задан не справился. «З.п» выполнено хорошо.	Средний уровень развития, нужно формировать мотивац. сферу
Б 2 ж	Позн мотив. Внутр поз школь не сформирована	«Дом» задание выпол средне. С мет. «да и нет» не справился	«С» выполнено средне. «П.с» не справился с задан. «З.п» справился хор	Средний уровень развития
А 9 м	Познават мот. Внутрен поз сформирована	«Дом» Справился хорошо. С мет. «да и нет» не справился	«С» задан выполн на сред уровне. «П.с» не справился с задан. «з.п» с задан справился средне	Средний уровень развития
А 10 м	Познават мот. Внутр позиц школьника не сформирована	«дом» Задан выпол ниже сред уровня. С мет. «да и нет» не справился	«С» выпол средне. «П.с» не справился с заданием. «З.п» выполнено плохо.	Уровень развития - ниже среднего.
Б 3 ж	Игров мотив. Внут позиц школьника не сформирована	«Дом» задан выпол хорошо. С задан мет. «да и нет» справил. средне	«С» выпол средне. «П.с» не справил с задан. «З.п» справился средне.	Средний уровень развития
Б 4 ж	Игров мотив. Внутр поз школьника не сформирована	«Дом» выполнено хор. С мет. «да и нет» не справился	«С» задан выпол на сред уровне. «П.с» выполн средне. «З.п» не справился с зад	Средний уровень развития
Б 5 ж	Познав мотив. Внутр позиц школь не сформирована	«Дом» задан выпол хорошо. С мет. «да и нет» не справился	«С» задан выпол средне. «П.с» выпол средне. «З.п» зад выпол хор	Средний уровень развития, нужно развивать речь
Б 6 ж	Познав мотив. Внутр позиция школьника сформирована	«Дом» задан выпол хорошо.с мет. «да и нет» справился хор	«С» задан выпол хорошо. «П.с» не справился с зад. «З.п» справился хорошо с задан	Средний уровень развития, нужно развивать речь, процесс обобщения
Б 7 ж	Познав мотив. Внутр позиц школьника не сформирована	«Дом» задан выпол средне. С мет. « да и нет» не справился	«С» задан выпол средне. 2П.с» не справился с задан. «З.П» с задан справился хорошо	Средний уровень развития
А 11 м	Познав мотив. Внутр позиц школьника не сформирована	«Дом» задан выпол хор. С мет. «да и нет» не справился	«С» задан выпол хорошо. «П.с» выпол хорошо. «З.п» задан выпол хорошо	Средний уровень развития, не полностью готов к школьному обучению
А 12 м	Познав мотив. Внутрен поз школьника не сформирована	«Дом» задан выпол ниже сред уровня. С мет. « да и нет» не справился	«С» выпол на сред уровне. «П.с» задан выпол средне. «З.п» справ средне	Средний уровень развития, нужно развивать речь
А 13 м	Познав мотив Внутрен поз школьника сформирована	«Дом» задан выпол ниже сред уровня. С задан мет. 2 да и нет» не справился	«С» задан выпол средне. «п.с» зад выпол средне. «З.п» задан выпол хорошо	Средний уровень развития, нужно развивать речь
Б 8 ж	Познав мотив, внутрен поз школьника сформирована	«Дом» с задан справился хор. С мет. «да и нет2 справился хорошо	«с» хор выполил задан. «П.с» -задан выпол хорошо. «З.П» задан выпол хорошо	Готов к школьному обучению.
Б 9 ж	Познав мотив, внутр поз школьника не сформирована	«Дом»- задан выпол средне. С мет. «да и нет2 не справился	«С» задан выпол средне. «П.с» с задан не справился. «З.п» задан выпол хорошо	Средний уровень развития
Б 10 ж	Познав мотив, внутрен поз школьника не сформирована	«Дом» задан выпол хорошо.с задан мет «да и нет» справился средне	«С» задание выпол хорошо. «П.с» задан выпол хорошо. «з.п» задан выпол средне	Средний уровень развития. Практически готов к шк обучению, нужно формировать внут позицию школьника
А 14 м	Игров мотив, внутр позиция школьника не сформирована	«Дом» задан выпол средне, с мет «да и нет» не справился	«С» задан выпол средне. «П.с» справился хор. «З.п» с задан справился средне	Средний уровень развития
А 15 м	Познав мотив, внутрен поз школьника сформирована	«Дом» задан выпол средне. С мет «да и нет» не справился	«с» задан выпол средне. «П.С» не справился с задан. «З.п» с задан справился хорошо»	Средний уровень развития
Б 11 ж	Познав мотив, внутр позиц школьника не сформирована	«Дом» задан выпол хорошо. С мет «да и нет» не справился	«С» задан выпол средне. «П.с» задан выпол хорошо. «з.п» задан выпол хорошо	Средний уровень развития, нужно формировать мотивац сферу
Б 12 ж	Познав мотив, внутр позиц школьника сформирована	«Дом» задан выпол средне, с мет «да и нет» не справился	«С» задан выпол хорошо.»п.с» не справился с зад. «З.п» с зад справил хор	Средний уровень развития
Б 13 ж	Познав мотив, внутрен поз школьника не сформирована	«Дом» с задан справился плохо с мет «да и нет» не справился	«с» задан выпол средне «П.с» задан выпол средне. «З.п» задан выпол средне	Средний уровень развития
Б 14 ж	Познав мотив, внутр поз школьника сформирована	«Дом» задан выпол средне. С мет «да и нет» справился средн	«С» задан выпол средне. «П.с» задан выпол хорошо. «З.п» справился средне	Средний уровень развития
Б 15 ж	Поз мотив. Внутр поз не сформирована	«д» выпол хор. С мет «да и нет» не справился	«С»-средне. «п.с»-средне. «з.п»-хорошо	Средний уровень развития, нужно развивать речь

Приложение Б

Вычисление сравнительных показателей результатов школьной готовности по определению психологической готовности детей к школьному обучению Гуткиной Н.И. среди мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста МДОУ «Сказка» г. Черногорска по t- критерию Стьюдента n1 = 15, n2 = 15

Таблица

мальчики	Х1	Х1-Хср.1	(Х1-Хср1)І	девочки	Х2	Х2-Хср.2	(Х2-Хср2)І
А 1	2	0	0	Б 1	1	-1,1	1,21
А 2	2	0	0	Б 2	2	- 0,1	0,01
А 3	2	0	0	Б 3	2	- 0,1	0,01
А 4	2	0	0	Б 4	2	- 0,1	0,01
А 5	2	0	0	Б 5	2	- 0,1	0,01
А 6	2	0	0	Б 6	2	- 0,1	0,01
А 7	2	0	0	Б 7	2	- 0,1	0,01
А 8	2	0	0	Б 8	2	- 0,1	0,01
А 9	2	0	0	Б 9	2	- 0,1	0,01
А 10	2	0	0	Б 10	2	- 0,1	0,01
А 11	2	0	0	Б 11	2	- 0,1	0,01
А 12	2	0	0	Б 12	2	- 0,1	0,01
А 13	2	0	0	Б 13	2	- 0,1	0,01
А 14	2	0	0	Б 14	3	-,09	0,81
А 15	2	0	0	Б15	3	- 0,9	0,81

? Х1 = 30 ? Х2= 31

Хср.1 = ? Х1/n Хср.2= ? Х2/n

Хср.1 = 30/15=2 Хср.2 = 31/15=2,1

?(Х1-Хср1)І = 0 ?(Х2-Хср2)І = 2.95

Формула вычисления t критерия Стьюдента:

t = Хср1-Хср2/S

где

SІ=vn+n/nІ*v?(Х1-Хср1)І+ ?(Х2-Хср2)І /n+n-2

SІ=v15+15/225*v0 + 2,95 /15+15-2=0,01

S=0,1

t = 2-2,1/0,1, =1

Шаг №3

Найдем число степеней свободы fd

fd=n1+n2-2

fd=15+15-2=28

Шаг№4

По таблице значимости t критерия Стьюдента находим t0,95=2,048

Сравним t = 1 и t0, 95 = 2,048

t < t0, 95

Таким образом, полученный коэффициент меньше значения из таблицы. Нельзя утверждать, что выборки существенно различаются.

Приложение В

Комплекс коррекционно - развивающих упражнений для одаренных детей старшего дошкольного возраста

Памятник пословице

Стмульный материал: альбомные листы, цветные карандаши, фломастеры, краски, кисточки.

Задание: нарисуйте памятник, который называется:

1. «Яблоко от яблони не далеко падает»

2. «Без труда не вытянешь и рыбку из пруда»

3. «Делу время - потехе час»

Музей вредных привычек

Задание. представьте, что вы попали в музей. Это особенный музей. Расскажите, что вы видели в залах:

1. 1.Зал ссор между мальчиками и девочками

2. Зал грязнуль

3. 3.Зал плакс

4. 4.Зал обидчиков

5. Ах, реклама!

Задание. Вы выросли и устраиваетесь на работу. Принять вас на работу смогут при одном условии: необходимо защитить, доказать, полезность следующей продукции:

1. Шило

2. Швабра

3. Противогаз

4. Трехлитровая банка

5. Зубочистка.

Новый календарь

Сегодня мы пользуемся календарем, который к нам пришел из Древнего Рима. В этом календаре, большинство названий, месяцев - это всего-навсего порядковые числительные. Так сентябрь обозначает «седьмой», а декабрь - «десятый» (год у римлян начинался с 1 марта). Но ведь это очень скучно!

Задание. Придумать новое, красивое название для месяцев:

1. Январь

2. Март

3. Июнь

4. Сентябрь

5. Ноябрь

6. Апрель

Волшебная закладка

Стимульный материал: клей, ножницы, скотч, цветная бумага, картон, фломастеры.

Задание. Изготовьте закладку, которая была бы похожа на волшебный предмет из сказок:

1. Перо Жар-птицы

2. Волшебную палочку

3. Аленький цветочек

4. Волшебную стрелу

5. Золотой ключик

Утренняя зарядка

Задание. Придумать комплекс из десяти упражнений для тематической зарядки:

1. Морская зарядка

2. Кухонная зарядка

3. Строительная зарядка

4. Космическая зарядка

5. Зарядка пожарных

Правила поведения

Задание. Сочините правила поведения для человека, оказавшегося в необычном месте, например:

1. В собачьей конуре

2. На летающей тарелке