Нарушение общения со сверстниками как одна из причин девиантного повеления подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Нарушение общения со сверстниками как одна из причин девиантного поведения подростков

Содержание

Введение

ГЛАВА I. Роль общения со сверстниками в формировании личности подростков

1.1 Специфические особенности подросткового возраста

1.2 Роль общения со сверстниками в формировании личностных особенностей и поведения подростков

1.3 Общая характеристика девиантного поведения подростков

ГЛАВА II. Результаты эмпирического исследования процесса общения

2.1 Организация и методы исследования процесса общения у подростков

2.2 Анализ результатов проведения экспериментальной работы

2.3 Методические рекомендации по использованию результатов исследования в учебно-воспитательной работе

Список использованной литературы

Введение

Взаимодействие человека с окружающим его миром осуществляется в системе объективных отношений, которые складываются между людьми в их общественной жизни. Никакая человеческая общность не может осуществлять полноценную совместную деятельность, если не будет установлен контакт между людьми и не будет достигнуто между ними должное взаимоотношение.

Общение занимает важное место в развитии человека как личности и является одним из условий ее формирования. Представляя собой существенную сторону реальной жизнедеятельности личности, общение выступает в роли важнейшей детерминанты всей системы ее структуры, динамики и развития. Потребность в общении относится к числу основных потребностей человека. Оно диктует поведение людей.

Понятие общения разрабатывалось многими исследователями, например, такими как: А.В. Петровский, Г.М. Андреева, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн.

Все авторы дают различные трактовки понятия общения.

В психологическом словаре под редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского общение рассматривается как «сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека». [8,213]. Данное определение интересно тем, что выделяет основное содержание общения, а именно: передачу информации, взаимодействие, познание людьми друг друга. Эти три характеристики содержания принято рассматривать как аспекты общения. Передача информации рассматривается как коммуникативный аспект общения, взаимодействие - как интерактивный аспект общения; понимание и познание людьми друг друга - как перцептивный аспект общения (Г.М. Андреева). Полно общение может быть изучено в единстве всех трех аспектов, а иногда коммуникация, перцепция и интеракция изучаются в качестве основных функций общения.

Т.е. надо сказать, что общение выступает как способ взаимоотношений включенных в нее людей. Общение обязательно имеет или предполагает некоторый результат. И его результат это не преобразованный предмет, а отношения с другим человеком, с другими людьми - изменение поведения и деятельности других людей, т.е. межличностное взаимодействие. . благодаря общению человек развивается как член общества и как личность, осваивает социокультурные ценности.

Подростковый возраст - напряженное время становления личности, время активной социализации, когда идет процесс вхождения во взрослую жизнь, усвоение нравственных норм и ценностей, полезных навыков и знаний, сложных социальных ролей, которые придется выполнять в будущем. Основная психологическая потребность подростка - овладение формами общения - и объясняет то, что именно общение является основным типом деятельности в подростковом возрасте. Учебная деятельность данного возраста еще сохраняет свою актуальность, ибо подросток всегда учащийся, но Д.И.Фельдштейн выделяет общественно-полезную деятельность, которая является, по его мнению, ведущей в подростковом возрасте. [16,33]. Если же обратиться к разработке данной проблемы к Д.Б.Эльконину, то можно увидеть, что этот автор считает ведущей деятельностью подростка - учебную деятельность, а также отмечает основную деятельность, характерную для этого возраста - это интимно-личностное общение. Т.е. именно в подростковом возрасте общение со сверстниками играет большое значение для подростка и занимает большую часть его жизни.

Для подростков характерно быстрое, можно сказать, даже бурное развитие самосознания, а также интерес к анализу нравственно-психологических качеств другого человека, изменение оценочного отношения к окружающим. Подросток требует признания своей самостоятельности, своего равенства, хотя для этого отсутствуют реальные условия. И тогда в этой ситуации наблюдается у подростков тяга к общению со сверстниками, где происходит подростком осознание себя личностью. В группе сверстников можно сравнить себя с другими, оценить свои успехи и неуспехи, занять должное положение, получить признание, уважение среди сверстников. Но не всегда общение со сверстниками построено правильно, именно нарушение общения со сверстниками в подростковом возрасте является наиболее часто встречающейся проблемой, с которой приходится сталкиваться педагогам, психологам, родителям, а также оно служит причиной асоциального, «отклоняющегося» или девиантного поведения. В.Г.Степанов рассматривает девиантность как отклонение от принятых в обществе норм. [25,10]. В объем этого понятия он включает как делинквентное (цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений), так и другие нарушения поведения.

На сегодняшний день в педагогической теории и практике возникают противоречия между потребностью подростка в общении со сверстниками и наличием в его поведении ярко выраженных форм девиантного поведения. Исходя из состояния теоретической разработанности вопроса и реально сложившихся противоречий можно констатировать актуальность: в связи с ростом девиантного поведения среди подростков, возникла необходимость изучения причин этого явления, а также организация помощи, направленной на его коррекцию, учитывая особенности подросткового возраста.

Именно это побудило нас выбрать тему для нашей работы: «Нарушение общения со сверстниками как одна из причин девиантного поведения подростка».

Цель нашей работы: выявление условий, влияющих на нарушение процесса общения подростков со сверстниками.

Объектом исследования является процесс обучения подростков.

Предмет исследования: причины и условия, влияющие на нарушение процесса общения подростка со сверстниками.

Определяя объект и предмет нашего исследования мы исходили из того, что подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Этот возраст настолько богат контрастами и осложнениями, что некоторые исследователи склонны рассматривать его как один затянувшийся конфликт. И среди проблем подросткового возраста довольно частым является девиантное поведение, которое может быть как возрастным явлением, так и социальным.

Гипотеза: мы предполагаем, что нарушение общения подростков со сверстниками зависит не только от индивидуальных черт личности, но и от статуса подростка в группе сверстников, и от степени развитости коммуникативных способностей.

В процессе исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать и изучить представленность данной проблемы в психологической и педагогической литературе.

2. Выявить условия, влияющие на нарушение процесса общения.

3. Провести экспериментальную работу по теме исследования.

4. на основе результатов диагностики подготовить методические рекомендации по оптимизации взаимоотношений между подростками, по развитию навыков общения и коррекции отклоняющегося поведения.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы:

1. Теоретический анализ литературы по теме исследования.

2. Диагностические методы: тестирование, беседа, наблюдение.

3. Методы статистической обработки данных.

Эксперимент проводился на базе средней школы № 7, в 9 «д» классе. В эксперименте принимало участие 20 человек.

ГЛАВА I. Роль общения со сверстниками в формировании личности подростка

1.1 Специфические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст занимает одно из важных мест в онтогенезе. Поэтому годами ученые осознавали проблемы этого возраста, выстраивали гипотезы и концепции по этому поводу. Можно с полным основанием сказать, что большинство наиболее крупных исследователей в области отечественной детской и возрастной психологии, так или иначе затрагивали проблемы подросткового возраста, что обусловлено большим влиянием его на развитие личности ребенка в целом. Подростковый возраст - напряженное время становления личности, активной социализации, когда идет процесс вхождения во взрослую жизнь, усвоение нравственных норм и ценностей, полезных навыков и знаний, сложных социальных ролей, которые придется выполнять в будущем.

Согласно взглядам Л.С.Выготского, «подростковый возраст - это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости». [27,276]

Ст. Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту: чрезмерная активность может привести к изнурению, безумная веселость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость, эгоизм чередуется с альтруистичностью, высокие нравственные стремления сменяются низкими побуждениями, страсть к общению сменяется замкнутостью, тонкая чувствительность переходит в апатию.

Социальная ситуация как условие развития и бытия в отрочестве принципиально отличается от социальной ситуации в детстве не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье, учиться в школе, он окружен по большей части теми же сверстниками. Однако сама социальная ситуация трансформируется в его сознании в совершенно новые ценностные ориентации - подросток начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. Теперь уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей. Все освещается проекцией рефлексии, прежде всего самые близкие: дом, семья. Ведь подросток вошел в семью через свое рождение, привык к близким так, как привыкают к ним в детстве. Теперь наступает пора оценок близких. В детстве ребенок был погружен в поле семейной идентификации. Сами родители, родственники, принадлежащий им мир вещей, семейные традиции, стиль взаимоотношений в детстве воспринимаются как неизменная сущность бытия. Однако, набирая опыт жизни, подросток открывает для себя многообразные семейные отношения, которые отличаются от родительской семьи. Теперь подросток испытывает потребность в более универсальной, более широкой идентичности и одновременно в укреплении своего собственного чувства личности, в обособлении своего «Я» от семейного «Мы». Сама же семья занимает прежние позиции по отношению к подростку.

Внутренняя позиция подростка по отношению к школе и учению меняется. Если в младших классах ребенок был психологически поглощен самой учебной деятельностью, то теперь подростка в большей мере занимают собственно взаимоотношения со сверстниками. Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в отрочестве. Подросток, не игнорируя учение, придает особое значение общению. В общении со сверстниками он расширяет границы своих знаний, развивается в умственном отношении, делясь своими знаниями и демонстрируя освоенные способы умственной деятельности. Общаясь со сверстниками, подросток постигает разные формы взаимодействий человека с человеком, учится рефлексии на возможные результаты своего и чужого поступка, высказывания, эмоционального проявления. Если в детстве особая школа социальных отношений - игра, то в отрочестве этой школой становится общение. Именно в этот период подросток учится осмысливать свои конформные и негативные реакции на предлагаемые ситуации, отстаивать право на самостоятельный выбор возможного поведения. Хотя для подростка взрослые и выступают в качестве некого значимого человека, который становится предметом обожания и подражания. Но все-таки для подростка наиболее значим другой подросток.

Конечно же, каждое историческое время дарует нам светлых подростков, которые размышляют о смысле жизни, как и обо всем другом, ценном человечестве во все времена. В то же время каждое историческое время формирует и других подростков, тяжелых для себя и окружающих, которые идут по жизни через темные стороны человеческого бытия. Эти подростки кучкуются возле злачных мест, присваивая агрессивные формы воздействия на окружающих. И здесь они делятся друг с другом своим опытом. Для некоторых подростков именно в этом возрасте судьба как бы уже предопределена.

Безусловно, социальная ситуация жизни подростка во многом определяет его становление как личности. Но в ней самой нет тех определенных условий, конкретных людей и обстоятельств, которые всякий раз со всей определенностью оказывали бы на подростка исключительно благотворное или исключительно негативное влияние. Да и сами подростки крайне редко бывают однозначно чистыми и духовными или «грязными» и «низменными»: сколь разнообразные условия жизни, столь многогранны и отроки.

Социальная ситуация обладает таким разнообразием условий и всевозможных провокаций для испытания подростком самого себя, что взрослый в силу уже сложившихся ценностей подчас не может дать их себе представить. Подросток может стремиться к самому прекрасному достоянию человеческого духа, также заниматься различными поисками и обследованиями в предвкушении неизведанного, изучая меру человеческого поведения.

Известно, что основная психологическая потребность подростка - овладение формами общения, выдвигает на первый план деятельность, обеспечивающую выработку умений организовать свое общение, строить его в соответствии с поставленными задачами. Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности в полном смысле этого слова, ведь в этой деятельности формируется самосознание.

Если говорится о психических новообразованиях подросткового возраста и их роли в жизни и поведении подростка, то факторы, которые при этом обычно исследуются, связаны с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим - половое созревание, и социальными - конец детства, вступление в мир взрослых. Центральным новообразованием этого возраста является возникновение представления о себе как «не о ребенке», а подросток начинает чувствовать себя взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, стремиться быть и считаться взрослым, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает, что также обладает правами.

Первый признак возникшего чувства взрослости - требование подростка, чтобы к нему относились как ко взрослому. Именно чувство взрослости играет решающую роль в социализации личности юного индивида. «Социализация - это усвоение и воспроизводство человеком социального опыта, необходимого для функционирования в качестве полноправного члена общества, включающего в себя разнообразные социально-феноменологические процессы, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм, ценностей и становится личностью». [8,256].

Именно возникшее у подростков чувство взрослости, стремление к ней и ее признание является основанием для усвоения и постепенного овладения подростком существующих в мире взрослых морально-этическими нормами и соответствующими им способами поведения. Естественно, в реальной жизни все происходит значительно сложнее, поскольку для подростков характерен негативизм, который сочетается со свойственной отроческому возрасту склонностью к прямолинейным и опрометчивым обобщениям, к категоричности и бескомпромиссности суждений. Нередко приблизительно знание о чем-либо подросток возводит в степень всеобщего закона.

Описывая самые различные стороны отроческой психики необходимо постоянно указывать на ее противоречивость и порою парадоксальность. Противоречия эти закономерны, т.к. в их основе лежит чувство взрослости. Подросток всеми силами стремится к самостоятельности и независимости и в то же время отлично понимает, что он скован рамками реальной жизни, что ему в течение нескольких лет необходимо посещать школу, экономически он полностью зависит от родителей. Поэтому тяга к социальному самоутверждению находит у подростка иную сферу приложения - коллектив сверстников.

Л.С. Выготский отмечает еще два новообразования этого возраста - это развитие рефлексии и на ее основе самосознания. «Развитие рефлексии у подростка не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей». [27,289]. Также он считает, что развитие самосознания как никакая другая сторона душевной жизни зависит от культурного содержания среды. Общим для всех подростков независимо от различий в их социализации являются те психологические особенности, в основе которых лежит развитие рефлексии, порождающие потребность понять самого себя и быть на уровне собственных к себе требований, т.е. достигнуть избранного образца. А неумение удовлетворить эти потребности определяет целый «букет» психологических особенностей, специфичных для подросткового кризиса. [16,112]. Рефлексия - это самопознание в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями и смыслами. [16,124]. В психологическом словаре Платонова К.К. рефлексия определяется как «самопознание в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями и мыслями» [16,124]. Рефлексия означает способность человека представлять себе как его воспринимают и понимают другие люди. От рефлексии в основном зависит и самооценка - в этом случае, если она складывается из оценок других людей, идет от осознания ими интуитивного понимания того, «что обо мне думают». Самооценка порой в этом возрасте резко меняется - удачно сострил и уже мнит себя остроумным собеседником, малейший неуспех, малейшая неудача - гений превращается в бездарность, никчемного тупицу. Самооценка является составной частью самосознания, а самосознание - одним из основных компонентов личности. Д.Б.Эльконин определяет самосознание, как «знание своей самости». [20,23]. Здесь имеется ввиду такое сознание, которое направлено само на себя, т.е. человек выступает как бы в двух лицах: он и познающий и познаваемый. Самостью же он называл поведенческий текст, который человек создает умышленно, не ведая и не подозревая, что творит. [20,23].

Для подросткового возраста характерно сознание индивидом своих возрастающих возможностей, стремление к самостоятельности, к утверждению себя среди окружающих, потребность своих прав. Бессознательное желание избавиться от прежних детских идентификаций активизирует его рефлексию, а также чувство своей особенности, непохожести на других.

Подводя итог выше сказанному, следует еще раз подчеркнуть то, что подростки - это часть населения, находящаяся в стадии социализации, т.е. включенная в процесс усвоения определенной системы знаний, умений, навыков, позволяющих людям функционировать в качестве полноправных членов того или иного общества. Известная сложность ее промежуточного положения «уже не дети, но еще не взрослые» - характеризуется с одной стороны материальной и психологической зависимостью от мира взрослых, а с другой - освобожденностью от многих взрослых тягот и обязанностей. Поведение подростков во многом определяется необходимостью решения ряда проблем, встающих в связи с перспективой взросления и обретения самостоятельности. Можно сказать, что отрочество - это период углубленного самопознания, обретения собственного «Я», выбора рода деятельности. Подростку, с одной стороны необходимо получить максимум достоверной информации об обществе, а с другой - реально оценить собственные возможности и свою роль в этом обществе.

1.2 Роль общения со сверстниками в формировании личностных особенностей и поведения подростка

Прежде чем говорить об особенностях общения со сверстником в подростковом возрасте и его значение, необходимо раскрыть содержание общения, т.е. его стороны. Одной из сторон общения является интерактивная сторона. Интеракция - это взаимодействие, обусловленное индивидуальными особенностями субъектов, социальной ситуацией, доминирующими стратегиями взаимодействия, целями участников и возможными противоречиями, возникающими в процессе деятельности и общения. [27,254]. Интерактивный аспект общения включает в себя многообразные проблемы взаимодействия людей. Данная сторона общения позволяет проанализировать организацию сознательного поведения подростка в группе, т.е. любое взаимодействие включает в себя большое количество действий; при всем многообразии они складываются в систему поведения, наиболее характерную для какого-либо подростка.

Понятие коммуникации связано с информационными обменами, которые существуют между людьми в процессе совместной деятельности. Коммуникация - это акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемой информации. [8,234]. Коммуникация выступает как особая функция общения. Она проявляется в передаче и принятии информации. Подросток, общаясь со сверстниками, узнает многие необходимые вещи, которые по тем или иным причинам ему не сообщают взрослые. Эта функция играет важную роль в личностных отношениях подростков, поскольку информационные процессы определяют значительную часть их жизнедеятельности. Говоря об этой стороне общения, необходимо отличить значение в ней обратной связи, т.е. получение адресатом информации о том, какое воздействие он оказал на адресата и корректировка на этой основе дальнейшей стратегии общения.. [8,489]. Обратная связь столь важна в общении подростков, что ее прерывание воспринимается как наказание. Кроме этого важной особенностью общения подростков является наличие механизмов общения: внушение, заражение, убеждение.

За взаимодействием и коммуникативной стороной общения выступает его перцептивная сторона. Перцепция - это процесс и результат межличностного и межгруппового восприятия, а также восприятие человеком самого себя при взаимодействии с другими. [8,259]. Т.е. перцептивная сторона - это осуществляемое в общении взаимное восприятие ее участников. Общение между подростками становится возможным только в том случае, если они могут оценить уровень взаимопонимания и дать себе отчет в том, что представляет собой партнер по общению. В общении подростки стремятся раскрыть свой внутренний мир, понять чувства, мотивы поведения, отношение к окружающему. Однако, раскрыться перед другим человеком задача весьма сложная. Ему приходится проделать определенную работу, чтобы понять, что представляют собой те сверстники, с которыми он вступает в общение. Перцептивная сторона общения - это восприятие, понимание и оценка человека человеком.[21,302]. Познавая других, подросток получает возможность лучше, более надежно определить перспективы совместной деятельности с ним. В актах взаимного познания должно быть выделено действие трех важнейших механизмов личностного восприятия: идентификации, рефлексии и стереотипизации. Идентификация - это способ понимания другого человека через осознанное или бессознательное уподобление его характеристикам самого субъекта.[21,302]. Подросток, вступая в контакт со сверстниками строит предположение о их внутреннем состоянии, намерениях, мыслях, мотивах и чувствах на основе попытки поставить себя на его место.

Согласно Эрику Эриксону главной психологической задачей подросткового возраста является установление идентификации личности. [15,131]. У подростков возникает значительный интерес к тому, как это соотносится с их собственным представлением о себе. Главным отличием новых принципов, к которым становятся конформны подростки, от тех принципов, которые они принимали в раннем детстве, является то, что эти принципы теперь в значительной мере устанавливаются сверстниками, а не родителями. Но ему также важно и то, как его будут понимать и воспринимать. Осознание того, как он сам воспринимается другими, выступает в форме рефлексии. Рефлексии - это самопознание человеком психических актов и состояний.[21,303]. Т.е. другими словами, рефлексия означает способность человека представлять себе как его воспринимают и понимают другие люди. Общим для всех подростков являются те психологические особенности, в основе которых лежит развитие рефлексии. Рефлексия входит в состав восприятия другого человека. Понять другого означает, в частности, осознать его отношение к себе как к субъекту восприятия. В процессе общения идентификация и рефлексия выступают в единстве. Стереотипизация же - это классификация форм поведения и интерпретация их причин путем отнесения к уже известным или кажущимся известными явлениями, т.е. отвечающим социальным стереотипам.[21,304]. Стереотипизация может складываться как результат обобщения личного опыта субъекта межличностного восприятия, к которому присоединяются сведения, полученные из книг, кинофильмов и т.п. При этом эти знания могут быть не только сомнительными, но и вовсе ошибочными.

Выше говорилось о значении общения на развитие личности в целом. По отношению к подросткам ученые утверждают, что общение со сверстниками, с коллективом становится для них чрезвычайно важной. Потребность в общении со сверстниками, которую не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самопознания. Поведение же подростков по своей сути является коллективно-групповым.

Так чем же является общение со сверстниками для подростков?

Во-первых, общение со сверстниками очень важный специфический канал информации: по нему подростки узнают многие необходимые вещи, которые по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

Во-вторых, очень важно для становления человеческой личности - складываются мерки, по которым оцениваются поступки, усваиваются морально-этические нормы, правила общественно приемлемого поведения. Общение со сверстниками способствует росту познавательных интересов, дает толчок к самообразованию подростков. Под влиянием группы, товарищей подросток может иногда изменяться самым неожиданным образом. Один станет вдруг непослушным, грубым дерзким; на другого общение с другом подействует положительно.

Учитывая то, что общение со сверстниками - необходимое и важное условие становления личности подростка понятно, почему он тянется к товарищам, почему друзья ему важны и необходимы, и что именно отношения с ними составляет центральное ядро его переживаний, волнений и тревог. Мир сверстников так притягателен потому, что он дает подростку возможность сравнивать себя с другими равными по возрасту, опыту, силам, умениям. Очень важно сравнить - и по-новому взглянуть на себя, оценить себя.

Подростковый возраст часто называют решающим в формировании личности. Активный процесс формирования самосознания, кристаллизация понятия своего «Я», своей личности, чрезвычайно обостряют потребность подростка в общении со сверстниками, потребность в доверительном и верном друге. Дружба в этом возрасте носит исповедальный характер. Друзья делятся друг с другом интересными переживаниями, сомнениями, радостями и неудачами, от других ждут не только поддержки, совета, но и оценки своих поступков, качеств, черт характера, возможности как бы увидеть себя глазами непредвзятого человека, составить более объективное представление о себе. Не случайно психологи относят общение к важным видам деятельности, играющим существенную роль в формировании личности подростка и признают его большое значение, которое оно имеет для подростков.

Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Л.И.Божович отмечает, что у подростков привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками.[27,129]. Найти свое место среди товарищей является ведущим мотивом поведения и деятельности подростков. Можно выделить следующие мотивы общения подростков со сверстниками: это подражание высоким нравственным качествам, потребность в уважении и развитии себя. В зависимости от возраста, класса, в котором учится подросток, эти мотивы меняются. Например, если в 4 классе - это желание быть в среде сверстников и поиск признания ценности собственной личности в глазах сверстников.

Наблюдение за общением подростков показало, что у младших подростков оно сосредотачивается главным образом вокруг вопросов учения и поведения, а старший - вокруг вопросов личностного общения, развития индивидуальности.

Внутренний мир ребенка с вступлением в подростковый возраст перестраивается и у разных ребят это происходит по-разному. Но ведь эти разные ребята вместе и составляют тот «мир сверстников», тот большой или малый коллектив подростков, который сам находится в постоянном движении, изменении, вырабатывает свою систему оценок, критериев, требований, отношений. Именно общение со сверстниками побуждает подростка деятельно изменить себя, равняться на образец, подражать ему.

К вопросу подросткового возраста дети подходят с разным запасом личного опыта, привычек, склонностей, каждый со своим набором независимо от индивидуальных особенностей. Но все-таки независимо от индивидуальных особенностей, от того, как шло развитие прежде, каждый подросток неизбежно проходил через приобщение к коллективу сверстников, открывая при этом для себя его значимость и важность.

Общение со взрослыми не может уже целиком заменить общение со сверстниками, с товарищами. Так называемые пустопорожние разговоры подростков - это прекрасный стимул для их самосовершенствования. Также разговоры детей, общение друг с другом учат жить в коллективе, обучают речевому контакту, умению интересно рассказывать, высказывать свое мнение по поводу того или иного вопроса, спорить, доказывать, искать аргументы и контраргументы. И все это чрезвычайно важно для их будущей взрослой жизни.

Реакция группирования подростков со сверстниками проходит через всю историю человечества. Подросткам свойственно почти инстинктивное влечение друг к другу. Большая часть подростков проводит свободное время в детских групповых объединениях, т.е. среди друзей по игре, увлечениям. Как правило, отношения в этих группах складываются стихийно. Отношения к идеалам, исповедуемые группой, куда входит подросток, накладывают определенный отпечаток и на ценностные ориентации подростка, во многом диктует подростку формы поведения и формирует определенные позиции в отношение к себе и окружающим. Для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, но и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других - непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения детей в подростковом поведения детей в подростковом возрасте. Именно неумение, невозможность добиваться такого положения чаще всего является причиной недисциплинированности и даже правонарушений порядка.

У подростков первичными ячейками общения являются однополые группы мальчиков и девочек. Вначале они существуют в форме отдельных групп, но впоследствии возникает тенденция к объединению побочных групп в более крупные компании или сборища, члены которой что-то делают сообща и смешанные группы подростков становятся наиболее типичными. Позже внутри подобных групп может произойти разделение на пары, таким образом, компания начинает состоять только из тесно связанных между собой пар. Иногда утверждают, что дружеские связи внутри группы сверстников приобретают в подростковом возрасте такое значение, что у подростков возникает собственная субкультура, почти полностью отрезанная от общества взрослых. Коллектив сверстников, его порядки и законы, его установки и нормы, его суждения и вкусы становятся на первых порах главенствующими в жизни подростка. Ради того, чтобы занять достойное место в коллективе, он способен на многое, вплоть до самых неожиданных выходок, иногда опасных для жизни поступков. Малая детская группа - образование довольно сложное, живущее по особым законам. Как правило, группы создаются вначале на полезной основе. Общие спортивные увлечения, интерес к технике, совместные игры. В этот момент и происходит проверка качеств членов группы и возникает желание действовать сообща. Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. Постепенно в подростковых группах стихийно формируются свои кодексы чести. Конечно, в целом нормы и правила заимствуются из отношений взрослых. Однако, в группе пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т.п.

Нормативность в подростковых группах формируется стихийно, контроль за ней осуществляется в максималистских формах самими же подростками. Если подросток подвел, предал, бросил, он может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве. Подростки жестоко оценивают сверстников, которые в своем развитии еще не достигли уровня самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы. Перечисленные отроческие ориентации в общении, конечно же, в целом совпадают с ориентациями взрослых. Однако оценка поступков сверстников идет более максималистично, и эмоционально, чем у взрослых.

При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников отроки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «Мы» прибегают к активной групповой речи, к автономным невербальным знакам, в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу. В подростковых объединениях формируется своеобразный сленг или арго, т.е. слова или выражения, употребляемые определенными возрастными группами, социальными прослойками. Подростки пользуются сленгом в классе, в спортивных группах, во дворах домов, а также в диффузных неформальных объединениях под сленговыми названиями (панки, металлисты, хиппи, фашисты и др.)

Кроме того, подростковые группы могут быть жестко регламентированными с однополым стабильным составом, четко определенной ролью каждого участника. Есть и свободные подростковые группы с нестабильным разнополым составом и нечетким распределением ролей.

Группировки подростков требуют внимания. Очень опасно, когда они попадают под влияние отрицательного лидера, человека из преступного мира, приобщившегося к алкоголю и наркотикам. Не случайно преступления подростков чаще совершаются в группе, а иногда в подростковые группировки проникает, подчиняя их себе, организованная преступность. Исследователями было сделано предположение, что основной причиной деформации социальных связей подростка и возникновения неформальных криминогенных подростковых групп, является неудовлетворительность подростка своим положением в классе. И это действительно так. Вследствие своей изолированности в школьном коллективе подростки чрезвычайно дорожит мнением своих уличных друзей. А поскольку уличные компании складываются вне социально значимых дел и отношений, самоутверждение в них протекает прежде всего в форме асоциального поведения в соответствии с нормами и нравственными ценностями криминогенных групп. Отрицательное влияние группа может оказать и при таком условии как недостаток надзора. Т.е. именно в подростковых группах можно столкнуться с такой проблемой как девиантное поведение. Кроме такой причины как изолированность, которая является следствием того, что у подростка имеются проблемы в общении, существует еще ряд причин, которые подтолкнули подростка к такому поведению. Даже кратковременное пребывание в криминогенной групп заметно сказывается на поведении подростка.

Процессы завоевания и утверждения лидерства в неформальных криминальных подростковых группах протекают сложно, авторитет здесь держится не столько на силе кулака, сколько на основе взаимных симпатий, почитании интеллектуальных качеств «вожака», его организаторских способностей. Можно сказать, что собственной, нравственной позиции у подростков еще нет. Их этические понятия формируются под влиянием родителей, а если родители не делают этого, то под влиянием любого человека, которого подросток «уважает». Прежде послушный и хороший ученик перестает подчиняться родителям, так как первая задача отрицательного лидера - дискредитировать родителей в глазах подростков, чтобы поднять свой престиж.

Подростку уже скучно в школе и не хочется быть дома, потому что в группе все гораздо интереснее, там настоящая «взрослая» жизнь, свои тайны и секреты - это вторая задача отрицательного лидера - добиться, чтобы подростки не рассказали родителям, где и с кем они проводят время и чем занимаются. Потому подростки становятся скрытными, огрызаются на расспросы родителей, если не умеют соврать убедительно, а в дальнейшем уже научаются обманывать их, опять-таки по подсказке «лидера», и родители могут даже и не подозревает, кто теперь руководит всей жизнью их ребенка.

Таким образом, мы можем утверждать, что диапазон подростковых ориентаций в общении велик и многообразен, как сама окружающая среда. Однако на эти ориентации оказывает сильное воздействие потребность в сверстнике, в чувстве «Мы», страх перед возможным одиночеством. Самое трудное в отрочестве - чувство одиночества, ненужности своим сверстникам. Подросток начинает комплексовать, испытывает чувство растерянности и тревоги.

К группе подростков с нарушениями в общении со сверстниками относятся подростки, которые в силу исключительного положения в семье (единственный ребенок), в классном коллективе («отверженные», нелюдимые, чрезмерно откровенные) были лишены нормального общения вообще. Для этих подростков свойственно неправильное представление о жизни пессимистическое, критиканское или чрезмерно романтическое. Среди таких подростков много беспринципных, не признающих правил поведения, своих обязанностей перед семьей, школой, друзьями. В коллективе таких не любят, с ними никто не хочет сидеть за партой, от них сдержанно принимают услуги. Многие подростки испытывают чувство неуверенности в себе, неуютность. Может быть страх, боязнь контактов со сверстниками, переживание по поводу собственной неполноценности.

И вот случайная ссора в среде сверстников, внезапная обида - действительная или мнимая - вызывают бурную эмоциональную реакцию, с криками и бранью набрасывается подросток на своего обидчика. У подростков с нарушениями в сфере общения со сверстниками могут наблюдаться расторможенность в поведении, озлобленность, постоянные конфликты с окружающими. Они перестают слушаться взрослых, противоречат буквально во всем, на замечания отвечают грубо, нередко убегают из дома, ночуют на чердаках или в подвалах.

Нарушения в общении со сверстниками резко отдаляют подростков от школы, они постепенно теряют познавательный интерес. По малейшему поводу они взрываются, вступают в драку, в ярости теряют всякий контроль над собой и, наконец, теряют близких себе друзей. Подобные черты характера и типы реагирования формируются чаще всего в условиях безнадзорности в распавшихся семьях и семьях, быт которых полон конфликтов, раздоров, пьянства, т.е. формирование личности происходит в отрицательной микросреде, в семьях, в которых родители ведут аморальный или антисоциальный образ жизни. Нарушение отношений подростка с окружающим миром в свою очередь сказывается на всех сторонах психической жизни.

Нарушения в сфере общения со сверстниками у подростков связаны с нарушениями сторон общения: интерактивная, перцептивная, коммуникативная. Ведь в общении очень важно воспринимать своего партнера как заслуживающего доверия, умного, понятливого и подготовленного, что и отражаю стороны общения. Знание закономерностей общения очень важны. Так, например, нарушение у подростков такой стороны общения, как коммуникативная, может быть причиной того, что подросток станет замкнутым, будет испытывать затруднения в общении и налаживании контактов со сверстниками, кроме того, может быть и совсем противоположная реакция: говорливость, а иногда и хвастливость, что тоже является препятствием на пути к общению со сверстниками.

Нарушение интерактивной стороны общения может вызвать у подростка раздражение против окружающих и жалость к самому себе. Т.е. такие подростки избегают больших, а тем более новых компаний, не участвуют в шалостях и рискованных предприятиях сверстников, а предпочитают играть с маленькими детьми. И, наконец, нарушение перцептивной стороны общения приводит подростка к стремлению выделиться среди сверстников. Такие подростки, как правило, очень часто сталкиваются с наиболее сложной проблемой подросткового возраста - проблемой отверженности, а в наиболее крайних Фомах - случаи, когда подросток становится объектом издевательства, насмешек, физической агрессии со стороны группы сверстников. Подобное одиночество часто скрывается за фанатичным увлечением индивидуальной игрой в видео или компьютерные игры, когда общение с умной машиной становится как бы заменителем общения с друзьями. Причины отверженности очень индивидуальны и многообразны.

От отверженности следует отличать низкую общительность, когда подросток по тем или иным причинам не включается в группу. Обычно у него есть один-два близких друга. Наличие таких друзей служит важным признаком, позволяющим различить эти явления. Дифференцировать эти явления можно также по тому, как подросток осознает и переживает свое положение среди сверстников. В случаях отверженности это негативные переживания при адекватном осознании своего положения и позитивные - при неадекватном, носящем защитный характер, подросток осознает свое положение как благополучное. При низкой общительности адекватности осознания соответствуют позитивные переживания. От подлинного одиночества следует также отличать «квазиодиночество» - чувство, возникающее у многих подростков. Оно носит, как правило, ситуативный характер и связано с переживанием собственной непохожести на других, переживанием себя как «изгоя», мысленное проигрывание и примеривание к себе этой роли. Это оказывается значимым для развития Я-концепции подростка.

Нарушения в общении со сверстниками могут быть вызваны влиянием на подростка внешних мотивов, т.к. они нередко сопряжены с риском сопротивления их действию, внутренним напряжением, конфликтностью по отношению к сверстникам.

Также причиной нарушений общения может быть то, что многие подростки становятся застенчивыми и начинают придавать большое значение недостаткам своей внешности и поведения, что может вызывать нежелание и страх встреч с другими людьми или посещения не так сильны, чтобы серьезно изменять социальную жизнь подростка, но иногда тревожность парализует социальную жизнь настолько, что подросток отказывается от большинства форм групповых активностей. И у подростков может появиться чрезвычайно редкий для предыдущих возрастных периодов страх открытых и закрытых пространств. Зазнайство, пренебрежительное отношение к товарищам также может послужить причиной того, что коллектив отвергает такого подростка, утверждая, что с ним неинтересно играть. Для таких подростов естественные способы разрядки - спорт, общение с природой, друзьями - непривлекательны. Погружение в книги и другие интеллектуальные занятия, общаясь с детских лет лишь со взрослыми, они не приобрели опыта дружеского общения со сверстниками. Их раздражение находит выход в бестактной или откровенно грубой форме по отношению к родным. А грубые подростки одни их тех, кто часто вызывает конфликтную ситуацию или попадает в нее.

Американский психолог Джеффри Янг объединил возможные причины нарушений общения со сверстниками у подростков в десять синдромов, каждый из которых имеет свои поведенческие признаки:

1. Низкое самоуважение, выражающееся в заниженных самооценках, которое побуждает личность избегать человеческих контактов, в результате чего появляется хроническая печаль и ощущение безнадежности;

2. Социальная тревожность, неуверенность в общении, застенчивость, постоянное ожидание насмешек или осуждения со стороны сверстников, так что единственным спасением кажется уход в себя;

3. Коммуникативная неуклюжесть, отсутствие необходимых навыков общения, неумение правильно вести себя в сложных межличностных ситуациях (знакомство, ухаживание) часто в сочетании с низкой эмпатией; это порождает разочарование и обманутые ожидания;

4. Недоверие к людям (такой подросток не просто избегает людей, но испытывает к ним озлобление и горечь);

5. Внутренняя скованность, немота, неспособность к самораскрытию, чувство абсолютной психической «герметичности» и непонятости, заставляющее подростка постоянно разыгрывать чужие роли;

6. Трудности выбора партнера, неспособность завязать потенциально интимные личные отношения или постоянный выбор неподходящих партнеров, в результате чего возникает чувство бессилия и обреченности;

7. Страх быть отвергнутым, связанный с пониженным самоуважением и неудачным прошлым опытом, боязнь новых разочарований, усугубляемая чувством вины и сознание своей малоценности;

8. Боязнь эмоциональной близости, побуждающая подростка уклоняться от углубления дружеских отношений, предполагающих взаимное самораскрытие;

9. Неуверенная пассивность в оценке собственных чувств, отсутствие настойчивости, инициативы в углублении и развитии личных отношений и настороженность к попыткам такого рода со стороны сверстников;

10. Нереалистические ожидания, ориентация на слишком жесткие нормы и требования.

Надо отметить, что все эти причины связаны между собой. Отставание в учебе нередко влечет к затруднению приспособляемости, нарушению эмоциональных контактов. Многие такие подростки теряют уверенность в себе, у них возникает чувство неполноценности, часто подавленное настроение, формируются замкнутость, конфликтность, непослушание и упрямство. Понятно, что такой подросток не пользуется расположением большинства своих сверстников.

Подростку с нарушениями в общении трудно жить в обычном детском коллективе и семье, он не только не хочет, но и не может придерживаться общепринятых моральных норм и правил поведения; он не просто нарушает их, но и создает свою мораль, оправдывающую аморальность поведения. Конфликты между ребенком и детским коллективом сверстников только укореняют поиски подходящей для пороков среды, толкают к уличным компаниям правонарушителей, хулиганов, затрудняют и усложняют коррекцию. Неумение общаться, устанавливать адекватные межличностные отношения со сверстниками часто являются первопричиной отклоняющегося поведения подростка.

Особенностью подростков с девиантным поведением является длительные конфликтные отношения с окружающими. Одновременно поведение подростка вызывает естественное негодование окружающих, и они реагируют на его действия острыми критическими замечаниями, наказаниями, негативным отношением к его действиям. А подросток это расценивает как враждебные действия, как покушение на его независимость, самостоятельность, личное достоинство. Вначале конфликтные отношения возникают, как правило, помимо воли подростка с одним из родителей или педагогов. Затем конфликтная среда расширяется и завершается окончательно испорченными отношениями с большинством сверстников. По мнению В.Н. Мясищева, такие подростки живут в постоянном нервном напряжении, подозревают в чем-либо плохом даже тех, кто к ним хорошо относится. Нарушения в общении со сверстниками в подростковом возрасте приводит к тому, что такой подросток находится в изоляции. Причиной изоляции подростка могут быть различные дефекты речи, а также неправильная позиция тех родителей, которые ограничивают общение своих детей со сверстниками.

Часто у некоторых подростков вырабатывается склонность объяснять свои неудачи в общении со сверстниками не конкретными ситуативными причинами, а своими, якобы, неизменными личными чертами. Эта пораженческая установка парализует попытки установления новых человеческих контактов со сверстниками, с учетом прошлых ошибок. Если в других сферах жизни, например, в учебе или труде эти люди трезво оценивают причины своих успехов и поражений и, учась на своих ошибках, могут достигнуть высоких результатов, то в сфере общения, где они особенно уязвимы, негативная установка превращается в самореализующийся прогноз: «У меня все равно не получится, потому не стоит и пробовать, чтобы не переживать новых разочарований». Родители же подростков с нарушениями общения со сверстниками все проблемы их общения списывают за счет недостатков тех детей, с которыми общается их ребенок. В то же время исследования показывают, что уже начиная с 6 класса у подростков начинается интенсивная рефлексия, в результате чего они начинают видеть причины своих конфликтов, затруднений или, наоборот, успешности в общении со сверстниками в особенностях собственной личности. Ни родители, ни учителя не воспринимают этого стремления подростков быть лично ответственными за успешность своего общения с окружающими и никак не способствуют конструктивному развитию соответствующей потребности и способности.

1.3 Общая характеристика девиантного поведения подростков

подростковый возраст общение поведение девиантный

Период подросткового возраста сегодня - один из наиболее сложных в социальном и психологическом отношении. Традиционно «трудным» считается подростковый возраста. Но ребенок может стать «трудным» и в другие возрастные периоды. Просто трудности поведения в подростковом возрасте проявляются более резко, а то и грубо, потому и оставляют большой след в памяти родителей. Подростковому возрасту свойственны специфические особенности реагирования на различные внешние воздействия и нарушения поведения, которые могут быть и проявлением имеющегося психического заболевания, но бывают и у подростков, не страдающих тяжелыми психическими болезнями. Проблемы нарушений поведения в подростковом возрасте стала наиболее актуальной в последнее десятилетие и во многом связаны с таким феноменом, как акцентуация, ускорение физического развития и полового созревания.