Нарушение общения со сверстниками как одна из причин девиантного повеления подростков

Существуют различные паталогические формы поведения подростков. Так выделяют девиантное поведение, отклоняющееся от общепринятых норм. В психологическом словаре А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского можно найти следующее определение: «девиантное (отклоняющееся) поведение система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам» [8,242].

Такое поведение нередко сопровождается употреблением алкоголя и токсичных веществ в различных сочетаниях.

Данное явление приобретает особую актуальность именно среди детей подросткового по трем причинам.

Во-первых, морфологические и физиологические изменения, приходящиеся на пубертатный период делают организм подростка более уязвимым.

Во-вторых, именно в подростковом возрасте впервые проявляются многие нервные и психические заболевания.

В-третьих, естественное для этого возраста расширение сферы социальных отклонений дает подростку новый социальный опыт (не всегда позитивный), овладев которым очень сложно.

Чтобы определить в каких случаях у подростка возникают трудности, необходимо перечислить основные факторы риска:

Во-первых, сказываются внутренние трудности переходного периода, начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой Я-концепции;

Во-вторых, пограничность и неопределенность социального положения подростков;

В-третьих, противоречия, обусловленные изменением механизма и социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушание старшим уже не действуют, а новые, взрослые, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились или не окрепли. Кроме того, в отдельную группу выделяют подростков, у которых особенности подросткового возраста проявляются резко, что и приводит их к противостоянию с окружающими, к конфликтам с ними и даже к противоправным действиям.

Кроме пьянства и наркомании, к формам девиантного поведения относятся агрессивность, нарушение правовых норм, действия, направленные против личности, бродяжничество и др. все формы девиантного поведения взаимосвязаны: вовлечение подростка в один вид действий повышает риск вовлечения его также и в другой. Например, алкоголизм приводит к воровству и тюрьме, пропаганда секса - к подростковой беременности. Именно подростки в результате физического или сексуального насилия прибегают к самоубийству. По данным ООН, около 30% всех молодых людей принимают участие в противоправных действиях, а 5% - совершают преступления - это так называемые трудные подростки. Они физически здоровы, но не воспитаны и не обучены, они отстают от своих сверстников в учебе, так как у них не развиты память, мышление и воображение. Они не любят трудиться, не способны к волевым усилиям, систематическим занятиям, делают только то, что им интересно. В школе они нарушают дисциплину, не хотят учиться, конфликтуют с учителями, со сверстниками, с родителями, иногда бросают школу, считают себя неудачниками. Такие подростки бродяжничают, пьют, употребляют наркотики, нарушают закон.

Предпосылки девиантного поведения создают социальные факторы (школьные трудности, травматические жизненные события, влияние девиантной субкльтуры или группы). Кроме того, девиантное поведение усугубляется социальным «беспределом»

В современных условиях детская беспризорность подходит к уровню 20-х годов прошлого века. Новые экономические отношения привели к незащищенности подростков на производстве. В результате на 30% увеличилось число убийств и тяжких телесных повреждений. Разбой, грабеж, изнасилование - число этих преступлений, совершенных подростками в последние годы растет.

Причинами девиантного поведения подростков обычно бывают недостатки воспитания. Безнадзорность, отсутствие семейного контроля и внимания родителей - это основа для девиантного поведения в подростковом возрасте.

Многие крайние нарушения поведения подростков вызваны неправильным поведением родителей. Бывает, что родители не только некритичны к своим «методам» воспитания детей, но чаще всего винят в этом самого ребенка или его сверстников, которые «втянули» его в плохую компанию. Хотя известно, что родительские ссоры, драки или же враждебность и отчужденность создают атмосферу, в которой с большей вероятностью возникают нарушения поведения у подростков, особенно у мальчиков.

Девиантное поведение подразделяется на две больших категории:

Во-первых, это поведение, отклоняющееся от нормы психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопаталогии.

Во-вторых, это антисоциальное, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Когда такие поступки незначительны, их называют правонарушения, когда серьезны и наказываются в уголовном порядке - преступлениями. В таком случае следует говорить о девиантном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.

Формы девиантного поведения - бродяжничество, злоупотребление спиртными напитками, аутоагрессивное поведение - требуют особого внимания, т.к. наиболее часто встречаются в подростковом возрасте.

В последние годы ученые зафиксировали пик подростковых самоубийств. Их причиной являются психологические особенности полового созревания: крушение любви, разочарование, обиды. Подростки размышляют о смысле жизни и смерти и часто, абстрагируя от своей личности понятие смерти, покушением на убийство стремятся познать ее сущность. Подчас они сами своим эгоцентризмом создают реакцию неприятия окружающими, становятся объектом осуждения, угроз, что также приводит к попытке самоубийства.

Среди подростков с девиантным поведением распространены побеги из дома. Основная причина побегов - плохое обращение в семье, причем чаще со стороны матери (60-70%), чем со стороны отца. Ученые объясняют это как психологическими, так и социальными причинами - тяжелым экономическим положением семьи, безработицей, ущербным составом семьи (неполные семьи), слишком молодым или, наоборот, пожилым возрастом родителей. Кроме того, играет важную роль и поведение самого ребенка, который провоцирует плохое обращение.

Подростки-беглецы чаще всего бывают ограблены, избиты, становятся наркоманами, вовлекаются в преступные группы, в семью почти никогда не возвращаются. Часть из них уходят из семьи, стремясь к свободе, независимости.

Одной из форм девиантного поведения среди подростков является подростковая наркомания. За последние годы употребление наркотиков среди подростков возросло в 6-8 раз. Распространяется «семейная» наркомания, когда родители приобщают к наркотикам малолетних детей. Известно, что большая часть современных подростков хотя бы один раз употребляли наркотики. Подростки тянутся к сверстникам, общению, стремятся выйти из-под опеки взрослых, демонстрируют свою независимость. Именно в этом возрасте подверженные влиянию люди, стремясь удовлетворить любопытство и быть взрослыми и независимыми, они становятся наркоманами. Наркомания, в свою очередь, ведет к преступлениям.

Исследования подростковой наркомании показывают, что главной причиной употребления наркотиков подростками является безнадзорность, социальная деградация родителей, распад семьи, нездоровый быт и материальная необеспеченность.

Рядом с наркоманией идет подростковая проституция. Особенность детской проституции состоит в том, что дети, в отличие от взрослых, идут на половую связь неосознанно, из-за любопытства, желания быть взрослым.

В числе объективных причин девиантного поведения следует назвать положение дел в народном образовании: школа устранилась от воспитательной работы, кружковая и секционная работа почти не проводится, учителя не меняют своего отношения к ученикам и методов учебно-воспитательной работы с ними в зависимости от их изменения; падает престиж знаний, знания, которые дает школа, редко применимы в практике жизни. На фоне ослабления влияния школы в сознание подростка внедряются криминальные нормы отношений.

Кроме социальных факторов к предпосылкам девиантного поведения относятся индивидуально-личностные факторы, среди которых самыми важными и постоянно присутствующими являются заниженный уровень самоуважения и отсутствие сложившихся механизмов самоконтроля и самокорректировки.

Наиболее подробно причинная связь этих факторов рассмотрена в рамках теории девиантного поведения американского психолога Говарда Кэплана. В данной теории Кэплан изучал взаимосвязь между девиантным поведением и пониженным самоуважением. А пониженное самоуважение, как оказалось, у подростков связано практически со всеми видами девиантного поведения. Кэплан считает, что низкое самоуважение способствует росту антинормативного поведения, участвуя в антисоциальных группах и их действиях, подросток пытается тем самым повысить свой психологический статус у сверстников, найти такие способы самоутверждения, которых у него не было в семье и в школе. Это девиантное поведение способствует повышению самоуважения.

Девиантное поведение вначале всегда бывает немотивированным. Подросток, как правило, хочет соответствовать требованиям общества, но по каким-то причинам (конституционные факторы, социальные условия, неумение правильно определить свою социальную цель, противоречивые ожидания значимых других, недостаток материальных ресурсов, плохое овладени5е нормальными способами социальной адаптации) он не может этого сделать. Особую роль тут играют девиантные сверстники. Наличие девиантной группы: а) облегчает совершение девиантных действий, если личность внутренне к ним готова; б) обеспечивают психологическую поддержку и поощрение за участие в таких действиях; в) уменьшают эффективность личных и социальных контрольных механизмов, которые могли бы затормозить проявление девиантных наклонностей.

А далее подобное поведение затягивает. Совершая девиантные поступки, подросток все более нуждается в одобрении группы и все меньше поддается влиянию «остальных», которые в силу его «ненормального», с их точки зрения, поведения исключают его из своей сферы общения. Оставаясь наедине с группой, он вынужден увеличить девиантную активность, и его действия превращаются в мотивированные. Наконец, девиантные действия вызывают отрицательное отношение к санкции со стороны «нормальных» других, вплоть до исключения девиантного подростка из общения с ними. Это социальное отчуждение способствует активизации общения подростка с девиантной среды, уменьшает возможности социального контроля и способствует дальнейшему усилению девиантного поведения и склонности к нему. Для этой ситуации характерно формирование обратной зависимости между отношениями подростка в семье и степенью его вовлеченности в девиантные группы. В результате девиантные поступки из немотивированных становятся мотивированными.

Таким образом, можно сказать, что молодость - это период углубленного самопознания, обретения собственного «Я», выбора рода деятельности. С одной стороны, необходимо получить максимум достоверной информации об обществе, а с другой - реально оценить собственные возможности и свою роль в этом обществе. Социологи и психологи обоснованно обращают внимание на то, что поведение подростков определяется не только их общественным положением, но и впечатлительностью, психической подвижностью и возбудимостью, интеллектуальной мобильностью, преобладанием эмоций над рассудком и т.п. Поэтому необходимо при анализе подростковых группировок выяснять, с одной стороны, роль внешних, социально-экономических факторов, а с другой - личностную психологическую направленность, внутреннюю мотивацию. При этом нельзя забывать и о влиянии так называемого «группового поведения», т.к. установки личности очень часто не совпадают с принятыми в группе правилами, причем поведение индивида зачастую определяют как раз вторые.

Подводя итог всему выше изложенному, можно сказать, что содержание общения младших подростков сосредотачивается главным образом вокруг вопросов личностного общения, на этом фоне у подростков возрастает критичность по отношению к собственным недостаткам, которые могут сказаться в общении с другими людьми.

Таким образом, можно утверждать, что данная проблема действительно требует более тщательного изучения. Из перечисленных выше причин видно, что возникновение таких нарушений зависит не только от самих подростков, но и от окружающих их. Часто грубость, резкость, дерзость в достаточно сильно выраженном виде вызываются подавлением личности подростка взрослыми (диктаторскими формами обращения с ребенком, мелочной опекой и т.д.). Устраняют грубость подростка в этом случае уважение его достоинства, представление ему определенной самостоятельности, разумная организация его активности. Ведь грубое поведение может быть ответом на несправедливые действия взрослых. Т.е. здесь, чтобы устранить возможный конфликт, вначале надо устранить ошибки взрослых. Также для того, чтобы улучшить общение подростка со сверстниками, многими психологами и педагогами было предложено предоставить ему больше ответственности и возможности быть лидерами в рамках доступной ему деятельности.

ГЛАВА II. Результаты эмпирического исследования процесса общения

2.1 Организация и методы исследования процесса общения у подростков

Исследование проводилось на базе средней школы № 7 г.Соликамска. в эксперименте принимало участие 20 детей в возрасте от 14 до 15 лет, ученики 9 класса.

Цель исследования: показать, что нарушение общения со сверстниками во многом зависит от индивидуально-психологических черт личности подростка, от уровня его самооценки и от его статуса в группе.

Задачи исследования:

1. Выявить наличие в группе подростков детей с низким статусом («не принятые» и «отверженные»);

2. Определить уровень самооценки у выявленных «проблемных» детей;

3. Определить тип акцентуации характера этих детей.

Для определения статуса каждого ребенка в группе сверстников мы использовали социометрию.

Социометрия.

На листе бумаги отмечается фамилия ученика. Учащимся зачитывается один из вопросов и предлагается ответить на него, записав на листе фамилии трех предпочитаемых одноклассников. Можно также указать тех, кого не хотел бы выбрать для совместной деятельности.

Варианты вопросов:

1. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?

2. Кого из одноклассников ты бы хотел пригласить на день рождения?

3. С кем из одноклассников отправился бы в опасное путешествие?

Анализ проводится на основе матрицы:

фамилии	1	2	3	4	5

Составить матрицу, определить количество положительных и отрицательных выборов, количество взаимных выборов. Определяется социометрический статус школьников: «лидеры», «принятые», «не принятые», «изолированные».

Выявляются причины социометрического статуса каждого ученика. Для этого нами был использован тест-опросник «Изучение самооценки личности старшеклассника» [18,231].

Вниманию старшеклассников предлагался ряд суждений (Приложение № 1). По ним возможны пять вариантов ответа. Подросткам необходимо выбрать из них один по каждому суждению и в нужной графе отметить его.

Проведение исследования.

Тест-опросник включает 32 суждения. По ним возможны пять вариантов ответов, каждый из которых кодируется баллами по следующей схеме:

· очень часто - 4 балла;

· часто - 3 балла;

· иногда - 2 балла;

· редко - 1 балл;

· никогда - 0 баллов.

Тест используется как индивидуально, так и в группе.

Обработка и интерпретация результатов.

Подсчитать общее количество баллов по всем суждениям:

0-25 баллов - высокий уровень самооценки;

26-45 баллов - средний уровень самооценки;

46-128 баллов - низкий уровень самооценки.

При высоком уровне самооценки человек оказывается не отягощенным «комплексом неполноценности», правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях. При среднем он редко страдает от «комплекса неполноценности» и время от времени старается подладиться под мнения других.

При низком уровне самооценки человек болезненно переносит критику в свой адрес, старается всегда считаться с мнениями других и часто страдает от «комплекса неполноценности».

Выявление акцентуаций у подростка мы проводили с помощью тест-опросника Шмишека [18,245]. Опросник предназначен для диагностики акцентуации личности. В основу опросника положена концепция акцентуированных личностей К.Леонгарда. акцентуация личности, по мнению К.Леонгарда, соответствует такому состоянию личности, когда индивидуальный характер реакций на окружающее достигает особенной выраженности, что свидетельствует о возможности перехода нормы в паталогию. К.Леонгард считает, что акцентуированным личностям присуща готовность к особенному, как социально-положительному, так и социально-отрицательному, развитию.

В результате исследования с помощью опросника Шмишека может быть обнаружен тип акцентуации личности, кроме того, результаты могут быть представлены в виде профиля личностной акцентуации и структура черт может анализироваться в целом. Следует учесть, что автор концепции настаивает на приоритете метода наблюдения как наиболее плодотворном при постановке диагноза. Таким образом, рекомендуется уточнять результаты вопросника результатами непосредственного наблюдения за поведением испытываемого в жизненных ситуациях.

Тест содержит 10 шкал (Приложение № 2), которые реализованы в виде перечня из 88 вопросов, предполагающих один из двух вариантов ответов «Да» и «Нет». Для проведения теста необходимо иметь тестовый буклет со стандартной инструкцией, а также стандартный ответный лист, в котором рядом с номером пункта испытуемым заносятся знаки «+» или «-» в соответствии с вариантом ответа.

Обработка данных.

1. Демонстративность/демонстративный тип:

«+»: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88.

«-»: 51.

Сумму ответом умножить на два.

2. Застревание/застревающий тип:

«+»: 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81.

«-»: 12, 46, 59.

Сумму ответом умножить на два.

3.Педантичность/педантный тип:

«+»: 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83.

«-»: 36.

Сумму ответом умножить на два.

4. Возбудимость/возбудимый тип:

«+»: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86.

Сумму ответом умножить на три.

5. Гипертимность/гипертимный тип:

«+»: 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77.

Сумму ответом умножить на три.

6. Дистимность/дистимический тип:

«+»: 9, 21, 43, 75, 87.

«-»: 31, 53, 65.

Сумму ответом умножить на три.

7. Тревожность/тревожно-боязливый тип

«+»: 16,27,38,49, 60, 71, 82.

«-»:5.

Сумму ответом умножить на три.

8. Экзальтированность/аффективно-экзальтированный тип:

«+»: 10, 32, 54, 76.

Сумму ответом умножить на шесть.

9. Эмотивность/эмотивный тип:

«+»: 3, 13, 35, 47, 69, 79.

«-»: 25.

Сумму ответом умножить на три

10. Циклотимность/циклотимный тип:

«+»: 6, 18, 28, 40, 50, м62, 72, 84.

Сумму ответом умножить на три

Максимальная сумма баллов после умножения - 24. По некоторым источникам, признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. Другие же на основании практического применения опросника считают, что сумма баллов в диапазоне от 15 до 19 говорит лишь о тенденции к тому или иному типу акцентуации. И лишь в случае превышения 19 баллов черта характера является акцентуированной.

Полученные данные могут быть представлены в виде «профиля личностной акцентуации».

Выделенные Леонгардом 10 типов акцентуированных личностей разделены на две группы:

· Акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый);

· Акцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективный, эмотивный).

Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению, демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов. Склонен к фантазерству, лживости и притворству, направленным на приукрашивание своей персоны, авантюризму, артистизму, позерству. Им движет стремление к лидерству, потребность в признании, жажда постоянного внимания к своей персоне, жажда власти, похвалы; перспектива быть незамеченным отягощает его. Он демонстрирует высокую приспосабливаемость к людям, эмоциональную лабильность (легкую смену настроений) при отсутствии действительно глубоких чувств к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Отмечается беспредельный эгоцентризм, жажда восхищения, сочувствия, почитания, удивления. Обычно похвала других в его присутствии вызывает у него особо неприятные ощущения, он этого не выносит. Стремление к компании обычно связано с потребностью ощутить себя лидером, занять исключительное положение. Самооценка сильно далека от объективности. Может раздражать своей самоуверенностью и высокими притязаниями, сам систематически провоцирует конфликты, но при этом активно защищается. Обладая патологической способностью к вытеснению, он может полностью забыть то, о чем он желает знать. Это расковывает его во лжи. Обычно лжет с невинным лицом, поскольку то, о чем он говорит, в данный момент для него является правдой; по-видимому, внутренне он не осознает ложь или осознает очень неглубоко, без заметных угрызений совести. Способен увлечь других неординарностью мышления и поступков.

Застревающий тип. Его характеризует умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. Часто страдает от мнимой несправедливости по отношению к нему. В связи с этим проявляет настороженность и недоверчивость по отношению к людям, чувствителен к обидам и огорчениям, уязвим, подозрителен, отличается мстительностью, долго переживает происшедшее, не способен «легко отходить» от обид. Для него характерна заносчивость, часто выступает инициатором конфликтов. Самонадеянность, жестокость установок и взглядов, сильно развитое честолюбие часто приводят к настойчивому утверждению своих интересов, которые он отстаивает с особой энергичностью. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется, и проявляет большое упорство в достижении своих целей. Основной чертой является склонность а аффектам (правдолюбие, обидчивость, равность, подозрительность), инертность в проявлении аффектов, в мышлении, в моторике.

Педантичный тип. Характеризуется ригидностью, инертностью психических процессов, долгим переживанием травмирующих событий. В конфликты вступает редко, являясь скорее пассивной, чем активной стороной. В то же время очень сильно реагирует на любое проявление нарушения порядка. Пунктуален, аккуратен, особое внимание уделяет чистоте и порядку, скрупулезен, добросовестен, склонен жестоко следовать плану, в выполнении действий нетороплив, усидчив, ориентирован на высокое качество работы и особую аккуратность, склонен к частым самопроверкам, сомнениям в правильности выполненной работы, брюзжанию, формализму. С охотой уступает лидерство другим людям.

Возбудимый тип. Недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями и побуждениями сочетаются у людей такого типа с властностью физиологических влечений. Для него характерна повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, занудство, угрюмость, гневность, склонность к хамству и брани, к трениям и конфликтам, в которых сам и является активной провоцирующей стороной. Раздражителен, вспыльчив, часто меняет место работы, неуживчив в коллективе. Отмечается низкая контактность в общении, замедленность вербальных реакций, тяжеловесность поступков. Для него никакой труд не становится привлекательным, работает лишь по мере необходимости, проявляет такое же нежелание учиться. Равнодушен к будущему, целиком живет настоящим, желая извлечь из него массу развлечений. Повышенная импульсивность или возникающая реакция возбуждения гасятся с трудом и могут быть опасны для окружающих. Он может быть властным, выбирая для общения наиболее слабых.

Гипертимический тип. Людей этого типа отличает большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Часто спонтанно отклоняются от первоначальной темы в разговоре. Везде вносят много шума, любят компании сверстников, стремятся ими командовать. Они почти всегда имеют очень хорошее настроение, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус, нередко цветущий вид, хороший аппетит, здоровый сон, склонность к чревоугодию и иным радостям жизни. Это люди с повышенной самооценкой, веселые, легкомысленные, поверхностные и вместе с тем деловитые, изобретательные, блестящие собеседники; люди, умеющие развлекать других, энергичные, деятельные инициативные. Большое стремление к самостоятельности может служить источником конфликтов. Для них характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачу. Склонны к аморальным поступкам, повышенной раздражительности, прожектерству. Испытывают недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям. Они трудно переносят условия жестокой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.

Дистимический тип. Люди этого типа отличаются серьезностью, даже подавленностью настроения, медлительностью, слабостью волевых усилий. Для них характерны пессимистическое отношение к будущему, заниженная самооценка, а также низкая контактность, немногословность в беседе, даже молчаливость. Такие люди являются домоседами, индивидуалистами; общества, шумной компании обычно избегают, ведут замкнутый образ жизни. Часто угрюмы, заторможены, склонны фиксироваться на теневых сторонах жизни. Они добросовестны, ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиниться, располагают обостренным чувством справедливости, а также замедленностью мышления.

Тревожный тип. Людям данного типа свойственны низкая контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе. Дети тревожного типа часто боятся темноты, животных, страшатся оставаться одни. Они сторонятся шумных и бойких сверстников, не любят чрезмерно шумных игр, испытывают чувство робости и застенчивости, тяжело переживают контрольные, экзамены, проверки. Часто стесняются отвечать перед классом. Охотно подчиняются опеке старших, нотации взрослых могут вызвать у них угрызения совести, чувство вины, слезы, отчаяние. У них рано формируется чувство долга, ответственность, высокие моральные и этические требования. Чувство собственной неполноценности стараются замаскировать в самоутверждении через те виды деятельности, где они могут в большей мере раскрыть свои способности.

Свойственные им с детства обидчивость, чувствительность, застенчивость мешают сблизиться с тем, с кем хочется, особо слабым звеном является реакция на отношение к ним окружающих. Непереносимость насмешек, подозрения сопровождаются неумением постоять за себя, отстоять правду при несправедливых обвинениях. Редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях они ищут поддержку и опору. Они обладают дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности нередко служат козлами отпущения, мишенями для шуток.

Экзальтированный тип. Яркая черта этого типа - способность восторгаться, восхищаться, а также - улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у людей экзальтированного типа могут часто возникать по причине, которая у других не вызывает большого подъема, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние - от печальных. Им свойственна высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят дела до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают как активной стороной, так и пассивной стороной. Они привязаны к друзьям и близким, альтруистичны, сострадательны, имеют хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Могут быть паникерами, подвержены сиюминутным настроениям, порывисты, легко переходят от состояния восторга к состоянию печали, обладают лабильностью психики.

Эмотивный тип. Этот тип родственен экзальтированному, но проявления его не столь бурные. Для него характерны эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, глубокие реакции в области тонких чувств. Наиболее сильно выраженная черта - гуманность, сопереживание другим людям или животным, отзывчивость, мягкосердечность, сорадование чужим успехам. Люди этого типа впечатлительны, слезливы, любые жизненные события воспринимают серьезнее, чем остальные. Подростки остро реагируют на сцены из фильмов, где кому-либо угрожает опасность, сцена насилия может вызвать у них сильное потрясение, которое долго не забудется и может нарушить сон. Редко вступают в конфликты, обиды носят в себе, не выплескивают их наружу. Им свойственно обостренное чувство долга, исполнительность. Бережно относятся к природе, любят выращивать растения, ухаживать за животными.

Циклотимный тип. Характеризуется сменой гипертимных и дистимных состояний. Людям циклотимного типа свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий. Радостные события вызывают у них картины гипертимии: жажда деятельности, повышенная говорливость, скачка идей; печальные - подавленность, замедленность реакций и мышления, так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми.

В подростковом возрасте можно обнаружить два варианта циклотимической акцентуации: типичные и лабильные циклоиды. Типичные циклоиды в детстве обычно производят впечатление гипертимных, но затем проявляется вялость, упадок сил, то, что раньше давалось легко, теперь требует непомерных усилий. Прежде шумные и бойкие, они становятся вялыми домоседами, наблюдается падение аппетита, бессонница или, наоборот, сонливость. На замечания реагируют раздражением, даже грубостью и гневом, в глубине души, однако, впадая при этом в уныние, глубокую депрессию, не исключены суицидальные попытки. Учатся неровно, случившиеся упущения наверстывают с трудом, порождают в себе отвращение к занятиям. У лабильных циклоидов фазы смены настроения обычно короче, чем у типичных циклоидов. «Плохие» дни отмечаются более насыщенным дурным настроением, чем вялостью. В период подъема выражены желанием иметь друзей, быть в компании. Настроение влияет на самооценку.

2.2 Результаты исследования

С помощью социометрии нами была выявлена довольно значительная группа детей, которых можно отнести к «не принятым» либо к «отверженным» по количеству выборов. (Приложение № 3)

Далее с помощью теста мы выявляли детей с низкой самооценкой. Всего таких детей оказалось 13 человек. (Приложение № 4) Среди них оказалось 6 человек которые были определены по результатам социометрии как «не принятые» и «отверженные».(Таблица № 1)

Таблица № 1

№ п/п	Имя ребенка	Количество выборов	самооценка
1	Денис Б.	2	низкая
2	Женя И.	2	низкая
3	Эля М.	2	низкая
4	Олег М.	2	низкая
5	Илья К.	2	высокая
6	Оксана Ф.	1	низкая
7	Саша К.	2	средняя
8	Виталик Т.	1	высокая
9	Алеша Ш.	1	низкая

Таким образом, можно увидеть, что не всегда дети, которые имеют статус «не принятых» либо «отверженных» в группе, имеют низкую самооценку.

Следующим этапом было определение типа акцентуации с помощью теста- опросника. (Приложение № 5)

Подростки, которые попали в группу «не принятых» и имеющие низкую самооценку показали следующие результаты:

Таблица № 2

№	Имя/ акцентуация	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Илья К.	12	12	4	18	18	3	3	18	3	18
2	Олег М.	10	14	12	15	18	6	6	18	12	21
3	Эля М.	8	14	4	18	21	9	18	18	9	12
4	Женя И.	10	14	10	15	12	3	6	12	12	15
5	Оксана Ф.	10	10	8	18	18	9	24	18	15	15
6	Денис Б.	12	12	14	18	21	21	6	12	15	15

Как мы видим из таблицы, у большинства обследуемых подростков выявлен гипертимный, аффективно-экзальтированный и возбудимый типы акцентуации. У Оксаны Ф. ярко выраженный тревожно-боязливый тип, у Олега М. - циклотимный тип.

Таким образом, по результатам обследования можно сделать вывод, что дети с такими чертами характера как низкая контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе, дети, которые часто боятся темноты, животных, страшатся оставаться одни, сторонятся шумных и бойких сверстников, не любят чрезмерно шумных игр, испытывают чувство робости и застенчивости, тяжело переживают контрольные, экзамены, проверки - эти дети чаще всего имеют низкую самооценку и имеют низкий статус в коллективе. Свойственные им с детства обидчивость, чувствительность, застенчивость мешают сблизиться с тем, с кем хочется, особо слабым звеном является реакция на отношение к ним окружающих. Непереносимость насмешек, подозрения сопровождаются неумением постоять за себя, отстоять правду при несправедливых обвинениях. Редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях они ищут поддержку и опору. Они обладают дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности нередко служат козлами отпущения, мишенями для шуток.

«Не принятыми» так же чаще всего бывают подростки с такими чертами характера, как: недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями и побуждениями, сочетающиеся с властностью физиологических влечений. Для таких детей характерна повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, занудство, угрюмость, гневность, склонность к хамству и брани, к трениям и конфликтам, в которых сами и являются активной провоцирующей стороной. Они часто бывают раздражительны, вспыльчивы, неуживчивы в коллективе. Отмечается низкая контактность в общении, замедленность вербальных реакций, тяжеловесность поступков. Для таких подростков труд не становится привлекательным, работают лишь по мере необходимости, проявляют такое же нежелание учиться. Равнодушны к будущему, целиком живут настоящим, желая извлечь из него массу развлечений. Повышенная импульсивность или возникающая реакция возбуждения гасятся с трудом и могут быть опасны для окружающих. Они могут быть властными, выбирая для общения наиболее слабых.

Таким образом, можно сделать вывод, что нарушение общения со сверстниками зависит от индивидуально-психологических черт личности.

2.3 Методические рекомендации по использованию результатов исследования в учебно-воспитательной работе

Очевидно, что раннее выявление как физиологических особенностей ребенка, так и неблагоприятных ситуаций воспитания могло бы способствовать коррекции его поведения, прежде всего, созданием социальных условий, необходимых для формирования полноценной личности. И здесь возрастает роль медико-психолого-педагогической диагностики. Раннее проведение психологической диагностики позволяет выявить дефект в развитии психической деятельности и вовремя составить личностно-ориентированную на конкретного ребенка программу коррекции воспитания и образования.

Если отклоняющееся поведение связано с аномалиями нервной и психической деятельности, то ребенок должен быть осмотрен психиатром и пролечен всеми необходимыми средствами. При этом обязательно должна быть оказана психологическая и психотерапевтическая помощь семье. При проведении реабилитационных и лечебно- коррекционных мероприятий усилия врачей, психологов и педагогов объединяются. Поэтому выделяют педагогическую, психофармакологическую, психотерапевтическую и психологическую коррекцию, направленную на развитие отдельных психических процессов.

Педагогическая коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на выявление системы ценностей школьника (ценность знания, учебной деятельности, отношений, самоценность); формирование положительной мотивации деятельности; действия учителя, направленные на помощь ученикам в осознании ими жизненной цели, своих возможностей, интересов, соотношении "идеального и реального"; помощь в выборе профессии.

Эта деятельность будет более эффективной, если учитель работает в тесном контакте с родителями. Педагогическое просвещение родителей по наиболее актуальным проблемам воспитания подростка способствует повышению их заинтересованности в ребенке; осознанию стиля отношений в семье; предъявлению целесообразных требований к ребенку.

Акцентирование внимания позволит им осуществить превентивные меры, направленные на предупреждение отклоняющегося поведения детей, особенно в подростковом возрасте.

Гипертимные подростки не выносят однообразия и жестко регламентируемого режима. Интерес ко всему у них неиссякаемый. В плане компенсации необходимо найти выход их кипучей энергии, разнообразить жизнь. У таких детей много увлечений, и они поочередно могут заниматься ими. Необходимо только направлять в социальное русло развитие личности такого подростка, т.к. оставленные сами по себе, они совершают антидисциплинарные поступки

Конформные подростки адаптируются к своей микросреде настолько, что даже небольшие перемены в их окружении вызывают у них негативизм. Они предпочитают стабильность существования. В этом жизненном правиле отражается отсутствие у них самостоятельности и гибкости мышления. Подростки спокойно существуют в монотонной, стабильной обстановке. Настоящих друзей в школе у них нет. В учебе и в работе они старательны, но избегают нововведений. Дезадаптация наступает, когда подросток попадает в группу с антиобщественным поведением. В силу своего характера они постепенно усваивают такое поведение в качестве эталонного. Следует учесть, что такой тип характера имеет и свои положительные стороны. Подростки исполнительны, аккуратны, выполняют все рекомендации, инструкции и правила. Именно на эти качества и следует опираться в коррекционной работе.

При педагогической запущенности часто выражены болезненные переживания своей несостоятельности и стремление уйти от учебных занятий. При коррекции могут быть использованы психолого-педагогические приемы. Педагог вычленяет от одной до трех тем из всего учебного материала и за короткий срок (2-4 надели) доводит знания ученика с уровня, например, 6-го класса до 8-го. Положительные результаты, успехи стимулируют ребенка на преодоление пробелов в знаниях по всему учебному материалу. Имея нормальный интеллект, ребенок быстро ликвидирует пробелы в знаниях.

Коррекционная работа при патохарактерологических реакциях личности и патологических формированиях характера должна быть направлена на оздоровление среды и семейно-бытовой обстановки: систематический контроль и коррекцию поведения со стороны родителей, воспитателей и педагогов; формирование интересов и трудовых установок; семейную психотерапию. Коррекция неблагоприятных личностных особенностей - это коррекция судьбы, развития жизненной ситуации в будущем. Не будет преувеличением сказать, что в психотерапевтической коррекции нуждаются практически все дети и подростки. Но особенно она необходима для предупреждения отклоняющегося поведения с низкой адаптивностью, с патохарактерологическими реакциями, а также при других нарушениях поведения.

Психолог при работе с детьми и подростками может использовать, например следующие методы:

o метод «психотерапевтического зеркала», формирующий способность видеть себя, свое поведение как бы со стороны.

o метод рассмотрения альтернатив, или «метод Гуру», когда ребенку или подростку показывают результат его движения «не туда» и «не за тем» и рисуют «заманчивую» перспективу;

o метод «компенсации», когда подростку, лишенному чего-то важного, недостижимого предлагается заманчивая альтернатива приемлемого для него пути;

o метод внушения положительных социальных установок, «нравственной иммунизации», когда ребенку внушают положительные социальные установки, прививают «иммунитет» к отрицательным влияниям среды.

Например, подростка оставляют за старшего в группе. Но дети его не слушают, разговаривают, встают, ходят, т.е. ведут себя так, как ведет обычно себя он. Прочувствовав на себе неприятное отношение сверстников, ребенок начинает критически оценивать свои поступки и поведение в целом.
Подростки неравнодушны к своему будущему. При использовании «метода Гуру» ему говорят по аналогии со сказкой: «Пойдешь налево - найдешь бесчестье, пойдешь направо - найдешь удовлетворение и счастье». Сильное впечатление на подростков производит пример преуспевающего в жизни молодого человека. Он не поучает, не призывает, а просто рассказывает о себе, о своей жизни и успехах. Можно организовать встречи с выпускниками школы, преуспевающими в жизни.

В групповой работе достигается способность к пониманию переживаний, интересов других детей. Приобретаются навыки общения, способность к разрешению межличностных конфликтов, преодолеваются застенчивость, неуверенность в собственных силах, приобретаются лидерские и ораторские качества. В психотерапевтической группе ребенок видит себя во взаимодействии с другими, оценивает свои поступки глазами других детей. Общеизвестен психотерапевтический эффект игровой терапии. Игры вызывают неожиданные ситуации, а это и есть оздоровительный эффект. Ребенок раскрывается в играх и стремится реализовать свои комплексы, стремится быть самим собой. То, что увлекает, заставляет размышлять, - запоминается, доставляет чувство удовольствия. Следует подчеркнуть, что систематическое наблюдение за игрой позволяет определить степень общительности или замкнутости каждого ребенка. Робость часто не позволяет ребенку самому предложить себя на главную роль, а его товарищи этого не замечают. Психолог или педагог предоставляет такую возможность каждому ребенку и поощряет любую инициативу и творчество. Включившись в игру, даже самые застенчивые и робкие дети в конце концов чувствуют себя свободно, раскованно, раскрепощенно, получая радость от общения с людьми. игра помогает подростку преодолеть робость, стеснительность, скованность. Ценность игры еще в том, что в ней проявляется способность к самовоспитанию. Подросток намеренно ведет себя так, как того требует роль. Следует помнить, что игра не предназначена для исправления недостатков ребенка. Главная опора должна быть на положительные качества, снятие чувства вины и отрицательных эмоций, вызвавших отклонения. В психотерапевтических играх не должно быть проигравших. При отклоняющемся поведении положительное влияние игры состоит еще в том, что она заставляет соблюдать нормы и правила нравственного поведения.. Игра тренирует эмоциональные реакции, способствует выработке сдерживающих механизмов при бурных эмоциональных реакциях. Продолжительность игровой работы с группой составляет около полугода при двухразовых занятиях в неделю.

Для коррекции девиантного поведения можно также использовать программу развития временной перспективы и способности к целеполаганию для подростков (Приложение № 6)

Список использованной литературы

1. Алексеев А.В. Себя преодолеть. М., Физкультура и спорт. 1982.

2. Беличева С.А. Этот «опасный» возраст. М.: Знание., 1982.

3. Введение в психологию./Под ред. А.В. Петровского. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.

4. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний. М.: издательство «Академия»,1998

5. Жариков Е., Крушельницкий Е. Познавая себя, человек становится сильным.//Воспитание школьников, 1995 - № 1 - с.29-33.

6. Захаров А. «Правые» и «левые» в детстве и отрочестве.//Семья и школа, 1995 - № 4 - с.30-32, № 5 - с.38-40.

7. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

8. Краткий психологический словарь./Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985.

9. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972.

10. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. М.: Педагогика, 1995.

11. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск: Петроком, 1992.

12. Мир детства: Подросток./под ред. А.Г. Хрипковой, отв. ред. Г.Н. Филонов: М.: Педагогика, 1989.

13. Немов Р.С. психология. М.: Просвещение, 1990.

14. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Педагогика, 1997.

15. Плотникс И. Психология в семье. М.: Педагогика, 1991.

16. психология современного подростка /под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987.

17. Практическая психология образования./под ред. И.В. Дубровского - М.: Т.Ц.» Сфера», 1997.

18. Практикум по возрастной психологии./под ред. Л.А.Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: издательство «Речь». 2-е изд.переработ.и доп.2001., 688с.

19. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987.

20. Рабочая книга школьного психолога./под ред. Дубровиной. М.:Просвещение, 1991.

21. Рахматшаева В. За флажки.//Семья и школа, 1993 - № 5 - с.4-6.

22. Садовский М. Психологические проблемы трудового воспитания.// Вопросы психологии, 1989 - № 4 - с.174.

23. Семенов С. Новые технологии социально-педагогической работы.//Народное образование, 1998 - № 4 - с.188-193.

24. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М.: Просвещение, 1994.

25. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 1997.

26. Социальная психология./Петровский А.В., Абрашникова В.В., Зеленова М.Е.; под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1987.

27. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии./под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Издательство Московского университета, 1981.

28. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. СПб.: издательство «Речь», 2002, 384с.

Размещено на Allbest.ru