Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Во всякой предметной деятельности субъекта внимание составляет одно из важнейших психологических условий ее успешности. Известно, что и процесс обучения не может успешно протекать без достаточного внимания учащихся. Поэтому усилия педагогов постоянно направлены на воспитание и сохранение устойчивого внимания. Но известно также, что воспитание внимания представляет одну из труднейших задач, так как те средства управления вниманием учащихся, которыми располагает учитель, часто оказываются недостаточно эффективными. Даже опытные учителя испытывают особые трудности именно в связи с необходимостью воспитывать внимание. Изучением проблемы развития и воспитания внимания в течение многих десятков лет занимались и продолжают заниматься отечественные и зарубежные психологи и педагоги: Н.Ф. Добрынин, Б.Г. Ананьев, Ф.Н.Гоноболин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.С.Кабыльницкая, А.Н. Леонтьев, М.С. Горбач, М.Н. Шардаков, И. В. Страхов,С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Ланге, Р.С. Немов У. Джеймс, Дж. Миль, И. Гербарт, Д.К. Узнадзе, Т. Рибо и др.

В своих трудах отечественный психолог Н.Ф. Добрынин подчеркивает, что внимание следует воспитывать путем воспитания личности, в особенности таких ее свойств, как чувство ответственности, умение ставить цели, задачи, а также через воспитание интересов и познавательных процессов школьников (восприятия, мышления, воображения).[ 5,6,7]

Б.Г. Ананьев считет, что воспитание внимания возможно через организацию общей системы воспитания и обучения школьников: правильная организация урока, высокое качество преподавания, педагогическое мастерство учителя, умение организовать работу учащихся на уроке. [1].

«Воспитание внимания в широком значении этого понятия - пишет И.В. Страхов, - неразрывно связано с воспитанием личности школьника. В особенности в этом отношении важно формирование у школьников устойчивого сознательного интереса и любви к науке...» [16].

В работе М.С. Горбач для воспитания внимания школьников рекомендуется своевременно научить их учиться, добиваться осознания учащимися учебной задачи и умения ее анализировать, а кроме того, соблюдать необходимый ритм и темп ведения урока, выработать правильный тон в отношениях с учащимися, использовать для воспитания внимания оценку. [32]

М.Н. Шардаков также связывает формирование внимания с формированием личности школьника и с общей организацией его учебной работы на уроке. [15]

В трудах С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Добрынина, Ф. Н. Гоноболина, И. В. Страхова детально проанализирована природа свойств внимания, их взаимосвязь, специфика проявления в деятельности, связь с особенностями личности. [4,5,6,]

Процесс возрастного развития внимания, по мнению А.Н. Леонтьева, - это улучшение внимания с возрастом под влиянием внешних стимулов. Такими стимулами являются окружающие предметы, речь взрослых, отдельные слова.[12]

Л.С. Выготский пытался проследить историю развития внимания. Он писал, что история внимания есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не в нутрии, а вне личности ребенка. [9]

Т. Рибо считал, что внимание независимо от того является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими, т.е. между эмоциями и произвольным вниманием он усматривал особенно тесную зависимость.

П.Я. Гальперин определяет внимание как идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля, учение о внимании как функции контроля - составная часть теории поэтапного формирования умственных действий. [3,10.]

Объект исследования: внимание детей школьного возраста.

Цель исследования: исследовать условия и факторы воспитания внимательности школьников.

Задачи исследования:

1) Дать характеристику понятию «внимание», определить его виды и основные свойства;

2) Определить особенности внимания школьников, а также выявить причины невнимательности и возможные пути их преодоления;

3) Рассмотреть подходы различных исследователей к вопросу о воспитании внимания;

4) Определить психологические условия и факторы, способствующие воспитанию внимания;

5) Рассмотреть способы и приемы, способствующие развитию и воспитанию внимания.



ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВНИМАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие о внимании, виды внимания

психологический внимание школьник воспитание

Внимание - неотъемлемая часть социально- психологического бытия человека. В нем отражено отношение человека к окружающему миру, другим людям. Внимание служит источником сосредоточения человека нам себе как на субъекте деятельности, личности. Не случайно внимание относится к сквозным психическим явлениям и рассматривается и как процесс, и как состояние и как свойство личности.

Внимание определяется как направленность сознания человека на определенные объекты или какую - то деятельность и сосредоточенность на них при одновременном отключении от других объектов или деятельности.

По определению Н.Ф. Добрынина, внимание - одна из форм активности личности. Оно делает ясной и отчетливой избранную деятельность и связано с интересами, волей и потребностями личности. Ведущим критерием для установления внимания является значимость его объекта для личности. Направленность внимания определяется как готовность к действию. Сосредоточенность внимания предполагает такую его организацию, которая обеспечивает глубину, полноту и ясность отображения в сознании объектов, с которыми субъект взаимодействует.

В зависимости от направленности выделяют следующие формы проявления внимания:

· внешнее (сенсорное) внимание, ориентированное на внешние сигналы. Выражается в готовности к действию, настороженности, бдительности.

· внутреннее (умственное внимание) внимание, объектом которого являются мысли, образы, возникающие в сознании человека.

· моторное внимание, связанное со сосредоточенностью на физических действиях и движениях.

Внимание носит избирательный характер. Это объясняется тем, что

· способность к обработке информации ограничена «пропускной способностью канала»;

· мы можем в какой то степени управлять объектом внимания;

· восприятие событий связано с «уровнем возбуждения», который зависит от интересов личности;

· объект внимания есть часть нашего сознательного опыта.

Выделяют три функции внимания:

1) Активизация нужных и торможение ненужных психологических и физиологических процессов.

2) Обеспечение организованного и целенаправленного отбора поступающей информации.

3) Способствование избирательной и длительной сосредоточенности психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.

Н.Ф. Добрынин на основании измерения активности личности выделяет три вида внимания: произвольное, непроизвольное и послепроизвольное.

Механизмом формирования непроизвольного внимания является ориентировочный рефлекс или доминанта, характеризующаяся более или менее устойчивым интересом личности. Непроизвольное внимание возникает непреднамеренно, без каких-либо специальных усилий. Причинами его возникновения являются воздействия внешних раздражителей. Для привлечения внимания посторонний раздражитель должен обладать одной из следующих характеристик:

1) Сила, контрастность, новизна, неожиданность и т.п. Например, неожиданный стук за дверью во время урока способен отвлечь внимание детей. Новизна может заключаться и в изменении характеристик уже известного раздражителя. Это может успешно использоваться учителем: изменяя громкость и темп речи, учитель может вызвать непроизвольное внимание у школьников.

2) Связь раздражителя с потребностями, мотивами деятельности человека, чувствами, в данный момент. Так интересный рассказ учителя надолго привлечет внимание школьников без всяких для них усилий.

3) Зависимость раздражителя от знаний, устойчивых интересов, настроений, прошлого опыта человека. Учитель русского языка в первую очередь обратит внимание на грамматические ошибки, тогда как некоторые факты и сведения могут не войти в поле его внимания без намеренных усилий.

Очень хорошо школьников, особенно у младших развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внимание детей без всяких усилий с их стороны. Но школьники могут упустить важные, существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают своими интересными деталями. Поэтому особой задачей учителя является поддержание разнообразными способами непроизвольного внимания на уроке, особенно в младших классах.

Качественно иной вид представляет собой произвольное внимание- это сознательно направляемое и регулируемое внимание, в котором субъект сознательно выбирает объект, на который оно направляется. Психологическое содержание произвольного внимания связано с постановкой цели деятельности и волевыми усилиями. Л.С. Выготский доказал, что этому виду внимания необходимо обучать, развивая его с детства.

Активность личности в данном виде внимания максимальна. Важным условием его поддержания является осознание личностью значения задачи выполняемой деятельности, объекта внимания, выбранного для ее выполнения.

Характеристики произвольного внимания:

- целенаправленность - определяется задачами, которые человек ставит перед собой в той или иной деятельности:

- организованный характер деятельности - человек готовится быть внимательным к тому или другому предмету, сознательно направляет свое внимание на него, организует необходимые для данной деятельности психические процессы;

- устойчивость - внимание продолжается более или менее длительное время и зависит от задач или плана работы, в которых мы выражаем наше намерение.

Важным условием поддержания произвольного внимания является психическое состояние человека. Усталость, эмоциональное напряжение мешают сосредоточиться.

Также произвольное внимание поддерживается благодаря внешним факторам: обстановка рабочего места, отсутствие посторонних раздражителей.

Как указывал П.Я. Гальперин, «внимание произвольное - это внимание планомерное». Рассматривая внимание в качестве контроля за действием он говорил о важности заранее составленного плана, выявления критериев и способов действия, что позволяет направлять внимание на то, что необходимо.

Ф.Н. Добрынин выделяет третий вид внимания - послепроизвольное - сосредоточение сознания на значимом и ценном для личности объекте. Иными словами суть его в том, что в процессе деятельности человек часто так увлекается, что волевого усилия для удержания внимания на ее объктах уже не требуется. Этот вид внимания связан с сознательно поставленными целями.

По мнению К.К. Платонова это высшая форма профессионального внимания. Велико значение послепроизвольного внимания в учебной деятельности, так как в этом процессе осуществляется сдвиг мотива на цель и учеба для ребенка становится интересным, увлекательным, личностно мотивированным процессом, а не только сложным, напряженным трудом.

Рассмотренные виды внимания тесно связаны между собой и не проявляются независимо друг от друга. Они переходят один в другой, обеспечивая эффективность деятельности на разных ее этапах.

По мнению многих психологов, внимание не представляет самостоятельного психологического процесса, т.к. не может проявляться вне других процессах. Мы внимательно или невнимательно смотрим, слушаем, думаем или что - то делаем, таким образом внимание представляет собой только сторону или свойство различных психологических процессов (мышления, памяти ), а значит является звеном одной цепи, где взаимосвязаны различные психологические процессы.

1.2 Свойства внимания и их проявление в процессе обучения

Различают пять свойств внимания: устойчивость, концентрация, объем, распределение и переключение. Все перечисленные свойства внимания могут проявляться во всех видах внимания.

Устойчивость внимания заключается в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, не отвлекаясь и не ослабляя внимания. Показателями устойчивости является длительность, ясность и отчетливость отражения в сознании предметов и выполняемых действий, отсутствие колебаний внимания.

Условия развития устойчивости внимания на уроке:

1) Устойчивость определяется мотивацией. Чем интереснее, важнее для ученика деятельность, тем более устойчивым будет его внимание.

2) Большую роль играют свойства нервной системы: наиболее устойчивым является внимание у лиц с малоподвижным типом нервной системы, способным надолго погружаться в деятельность.

3) Влияние психического состояния - в состоянии усталости, недомогания трудно долго удерживать внимание.

4) Важное значение имеет организация учебной деятельности.

Колебания внимания - это непроизвольные периодические изменения степени его интенсивности. Они связаны с характером проявления интенсивности ощущений (например: наше внимание привлекает тиканье часов, но со временем мы перестаем их замечать). Подобные явления возникают скачкообразно, в короткие промежутки времени.

Динамика внимания проявляется и в сдвигах устойчивости в течении работы. Сначала это вхождение в деятельность, достижение нужного сосредоточения, затем микроколебания, преодолеваемые с помощью волевых усилий, а затем снижение сосредоточения при усталости. От характеристик устойчивости зависит работоспособность ученика в учебной и трудовой деятельности.

Переключение внимания - процесс преднамеренного перевода внимания с одного объекта на другой. Это свойство проявляется в скорости, полноте, с которой человек может перевести внимание. В учебной деятельности переключение позволяет ориентироваться в ситуации, обеспечивает контроль за учебным процессом.

Скорость и успешность переключения зависят от следующих факторов:

1) интереса человека к деятельности, информации, на которую внимание переключается, настроя на деятельность.

2) характера предыдущей деятельности, степени внимательности к ней и готовности её выполнения.

3) свойств нервной системы индивида.

4) состояния утомления.

5) состояния утомления - чем оно выше, тем сложнее переключение.

Непроизвольное переключение внимания называется отвлечением внимания - непроизвольное перемещение с основной деятельности на посторонние, не связанные с ней объекты. Отвлекаемость связана с типом нервной системы человека. Так, ученики с сильной нервной системой могут работать при наличии помех и эффективность их деятельности не снижается. Учащиеся со слабой нервной системой испытывают значительные трудности в работе при наличии помех и эффективность их деятельности снижается.

Распределение внимания - это свойство внимания, проявляющееся в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, выполнять несколько действий одновременно.

Распределение внимания зависит от ряда условий:

1) Связанность между собой объектов внимания. Чем она больше, тем эффективнее распределение;

2) Разнородность объектов внимания. Доказано, что при действии однородных раздражителей добиться распределения трудно.

3) Выполнение в полном объеме внимания только одного действия, другие должны быть автоматизированными. Чем выше уровень автоматизации, тем эффективнее внимание.

Умение распределять внимание развивается постепенно, с возрастом. Так, младшие школьники плохо распределяют внимание, они еще не умеют этого делать, у них нет опыта, автоматических умений, поэтому не следует предлагать им одновременно выполнять два дела или при выполнении одного дела отвлекать внимание ребенка на другое. Но способствовать развитию этого умения необходимо.

Объём внимания определяется количеством объектов, воспринимаемых одновременно. Согласно ряду исследований, объем внимания обычно колеблется у взрослых в пределах от 4 до 6 не связанных между собой объектов, у школьников (в зависимости от возраста) -- от 2 до 4 объектов. Объем внимания во многом зависит от знания объектов и от связи их друг с другом.

Объем внимания может увеличиваться. Это зависит:

1) от особенностей воспринимаемых предметов (знакомые, легко связываемые между собой);

2) от задачи и характера деятельности воспринимающего человека;

3) от умения систематизировать, группировать между собой то содержание, на котором сосредоточивается внимание.

Таким образом, хорошо ориентирующиеся в учебном материале ученики быстрее усваивают новое, больше запоминают.

Концентрация внимания - это свойство, определяющее высокую интенсивность сосредоточения внимания, поглощенность сознание субъекта объектом внимания. Это свойство можно определить и как глубину погружения в какую-либо деятельность. Показателем интенсивности концентрации внимания является невозможность отвлечь его от предмета деятельности посторонними раздражителями. Эта характеристика очень важна при выполнении видов деятельности, требующих предельной сосредоточенности на каком-то объекте. Огромную роль она играет и в процессе обучения.

1.3 Особенности внимания школьников

Процессы возбуждения и торможения в коре полушарий сменяются у младших школьников довольно быстро. Поэтому внимание ребенка младшего школьного возраста отличается легкой переключаемостыо и отвлечением, что мешает ему сосредоточиться на одном объекте [13].

Такая повышенная чувствительность нервной системы в этом возрасте обусловливает наличие у ребенка довольно сильного рефлекса на все новое. Слишком много этого нового в окружающем мире, чтобы ребенок не старался обратить внимание внешние раздражители, которые на него действуют.

Но очень скоро ориентировочный рефлекс становится у первоклассника более широким (по числу объектов, которые охватываются одновременно); смотря на один предмет, он не упускает из виду и другой, имеющий для него какое-то значение.

Внимание младшего школьника в большей степени, чем внимание детей старшего возраста, зависит от поставленной перед ним задачи. Поэтому учитель на уроке специально организует внимание учащихся, так как они не всегда могут ставить перед собой задачу сосредоточиться на учебной работе, выделить главное в рассказе учителя или в том, что он им покажет.

Обучение ребенка в школе способствует быстрому росту у младших школьников непроизвольного внимания, развивающегося у них главным образом на почве возникающих интересов, и в частности интереса к учебным занятиям. Этот интерес у младшего школьника вначале носит диффузный характер, распространяется на все, что связано с обучением.

В дальнейшем учебные интересы у школьника начинают дифференцироваться и постепенно приобретают познавательный характер. В связи с этим дети становятся более внимательными при одних видах работы и отличаются рассеянностью при других учебных занятиях.

Первые годы учения - главный период формирования и произвольного волевого внимания. Обычно после ряда усилий произвольное внимание у ученика переходит в особую разновидность непроизвольного, а именно послепроизвольного внимания. Большое место в учебной работе школьников занимает и привычное внимание, когда ученику удается легко сосредоточиться на неинтересной работе только в силу того, что он неоднократно занимался аналогичным делом [13].

Регуляция внимания тесно связана не только с волей, но и с развитием логического мышления. Для произвольного внимания необходим достаточно высокий его уровень. Поэтому произвольное внимание есть не только волевое, но интеллектуальное, т.е. связанное с достаточно развитым мышлением.

Таким образом, здесь происходит действие двух психических факторов: внимание является условием интенсивной мыслительной деятельности; в свою очередь, мышление оказывает большее влияние на внимание.

Наблюдения показывают, что у младших школьников реже появляется произвольное внимание, связанное с чувством напряженности, чем внимание без особых усилий, возникающее благодаря поставленной перед учеником задачи. Школьники этого возраста сосредоточиваются произвольно, однако периоды напряженного внимания у них бывают реже, чем у взрослых или старших школьников. Поскольку этот вид внимания связан с торможением (а последнее представляет трудности для детей данного возраста), поэтому он не характерен для младших школьников.

Необходимо отметить также и особенности произвольного внимания младших школьников с точки зрения той задачи, которой оно подчинено.

Так, на уроке младший школьник бывает внимателен не потому, что он сам побеждает себя, свою рассеянность и отвлечения, а потому, что на него влияет учитель, который стимулирует его работу, побуждает сосредоточиться [13].

Концентрированность или интенсивность внимания, т.е. сила сосредоточенности на каком-либо особенно интересном предмете или занятии, у младшего школьника может быть достаточно высока. Но продолжительность такого состояния обычно бывает небольшой, так как устойчивость внимания у детей младшего школьного возраста еще не велика. Поэтому легче привлечь внимание детей, чем поддерживать его длительное время.

Исследования М.С. Горбач показали, что первоклассники, рассматривая картинки, сосредоточиваются по преимуществу на 2-3 объектах. Для того чтобы обратить достаточное внимание на большее количество предметов, необходимо повторное восприятие картинки. Как правило, они не способны думать более чем об одной вещи сразу.

В I классе детям еще трудно одновременно следить и за ходом урока и за своим поведением (например, за своей позой на уроке). Ребенку трудно следить и за тем, что он вы водит в тетради, и за положением своего тела и пишущей руки, трудно распределять внимание при выполнении этих двух дел.

Эксперименты, проведенные психологами, в частности Н.Ф. Добрыниным , показали, что распределение внимания оказывается чрезвычайно упражняемым и очень быстро развивается в процессе обучения; в результате уже в III классе дети могут одновременно следить и за содержанием того, что они пишут, и за его орфографической правильностью. Они также слышат указания учителя, не прекращая своей работы. [5,6]

Что касается внешних проявлений внимания или рассеянности (мимика, пантомимика, поза, движения), то у младшего школьника, благодаря его непосредственности, они более выразительны и заметны, чем у подростка и юноши.

Многие недостатки внимания исчезают у школьников в процессе правильно организованной учебной работы. При хорошо заполненном трудом уроке ученики могут быть длительное время внимательными, не отвлекаясь от учебных занятий, даже если эти занятия не представляют для них интереса.

Также нужно учитывать и некоторые индивидуальные особенности внимания детей, которые в значительной степени обусловлены личностными факторами: общее умственное развитие, познавательная активность, наличие интересов, навыков и умений в учебной работе, чувство ответственности, самостоятельности, организованность, общая дисциплинированность, достаточное развитие воли и т.д. Сосредоточенность младших школьников становится устойчивой, если им ясна задача, цель работы, которую они выполняют. Знание причин, обусловливающих индивидуальные особенности внимания школьников, осуществление индивидуального подхода - путь развития свойств внимания, а вместе с тем и формирования личности.



1.4 Причины невнимательности и пути их преодоления

Часто причиной невнимательности является неумение учителя организовать учебный процесс, нелогичность, неясность изложения им учебного материала, перенасыщение его сложностью, неумение интересно и разнообразно представлять информацию на уроке. Другая причина связана с обеспечением гигиенических условий работы в классе (проветренное, светлое помещение, оптимальная температура воздуха и др.)

Как правило, в таких случаях невнимательность присуща классу в целом. Причинами индивидуальной невнимательности школьников могут быть следующие:

1) Состояние здоровья школьника: нарушение зрения, слуха, головные боли. Невнимательность присуща также детям, страдающим малокровием, общим истощением нервной системы и другими заболеваниями.

2) Особенности высшей нервной деятельности. Исследования М.Н. Акимовой показали, что подвижность, инертность, сила и слабость нервной системы оказывают влияние на все свойства внимания. Инертная и слабая нервная система проявляет себя в неустойчивости внимания, трудностях переключения и распределения.

3) Неразвитость у ребенка волевых усилий, умения контролировать себя.

4) Отсутствие мотивации на уроке.

5) Легкость и достаточная известность изучаемого материала или напротив, сложность его восприятия и усвоения для отдельных школьников.

Учителю важно разобраться в характере невнимательности, понять, возникла ли она ситуативно или связана с особенностями личности школьника. Такая диагностика позволит грамотно организовать внимание на уроке. Необходимо помнить и то, что внешние признаки внимания не всегда соответствуют действительности. Внешнее выражение внимания всегда имеет индивидуальные особенности, а также зависят от возраста и темперамента учащихся.

Способы поддержания и организации внимания на уроке достаточно разнообразны. При их разработке специалисты опирались на психологические закономерности функционирования внимания. Выделим некоторые способы:

1) Учителю следует поддерживать хороший темп урока, в то же время согласовывая его с индивидуальным темпом учащихся, вводя разнообразные дополнительные задания для тех, кто успевает быстрее, регламентируя деятельность медлительных школьников.

2) Инструкции и пояснения давать четко и ясно в начале, а не во время работы.

3) Активизировать мыслительную активность учащихся с помощью различного рода заданий, вопросов, обсуждений.

4) Во время групповой самостоятельной работы ( решение, письмо и т.п.) избегать замечаний отдельным школьникам, чтобы не отвлекать остальных.

5) Использовать разнообразные формы и методы работы, что будет способствовать снятию напряжения, сосредоточению на уроке, повышению мотивации.

6) Использовать различные стратегии организации внимания при анализе предметов и явлений: рассмотрение их с разных точек зрения, выявления взаимосвязи, причины и следствия и т.п.

По мнению П.Я.Гальперина, «чтобы сформировать новый прием произвольного внимания, мы должны наряду с основной деятельностью дать задание проверить ее, указать для этого критерий и приемы, общий способ и последовательность». Таким образом он выделяет критерии сформированности внимания: а) количество ошибок в работах учащихся, допускаемых по «невнимательности»; б) умение учащихся самостоятельно обнаружить эти ошибки в своих работах.

К явлениям невнимания относят состояние рассеянности ( поверхностное, «скользящее» внимание). Выделяют несколько видов рассеянности:

1) Рассеянность как результат утомления, бессонницы, головной боли, однообразной деятельности. Такое состояние нередко сопровождается скукой, бессвязными воспоминаниями, смутными ощущениями.

2) Рассеянность как неумение сколько-нибудь длительно сосредоточивать внимание («ученическая»). Выражается в постоянном отвлечении внимания. Физиологически это объясняется относительной слабостью очага оптимального возбуждения и общей слабостью нервных процессов.

3) Рассеянность как проявление избыточных, но неглубоких интересов к различным видам деятельности. Такие учащиеся увлекаются всем, но ни на чем не могут сосредоточиться.

4) Односторонняя сосредоточенность- человек погружен в одну деятельность и не замечает того, что с его точки зрения является незначительным. Такую рассеянность называют мнимой. Различают две ее разновидности: поэтическая и профессорская. Объясняется она высокой силой тормозных процессов, что способствует устойчивости, но затрудняет переключение и распределение внимания.



ГЛАВА II. УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ ВОСПИТАНИЯ ВНИМАТЕЛЬНОСТИ

2.1 Исследования по воспитанию внимания

Проблеме воспитания внимания у детей разных возрастов, особенно у школьников, посвящено много работ. Естественно, что пути и методы воспитания внимания, предлагаемые разными исследователями, как правило, определяются их общим пониманием внимания.

Подавляющее большинство авторов определяет внимание как направленность и сосредоточенность сознания на объекте, как сторону других содержательных психических процессов, а не самостоятельную форму психической деятельности. Поэтому и пути воспитания внимания ищут в воспитании какой-либо другой деятельности. Косвенно такой подход оказывает некое положительное влияние и на развитие внимания, поскольку все формы деятельности связаны с вниманием. Однако этот результат непостоянен, бывает разного качества и вообще не всегда достигается. Об этом свидетельствуют и многочисленные наблюдения за работой учителя, и результаты специального исследования трудностей в его работе, проведенного Н. В. Кузьминой.

На основе анализа обширного материала (обследование охватывает работу 373 учителей разных классов и разных уровней мастерства) Н. В. Кузьмина установила, что среди многочисленных трудностей, с которыми учитель сталкивается в своей работе, наиболее постоянными являются трудности воспитания внимания. Автор показывает, что по мере овладения мастерством значение этих трудностей не уменьшается, как можно было бы предположить, а, напротив, возрастает. Чем опытнее учитель, чем больше он становится мастером своего дела, чем меньше остается для пего других трудностей в работе, тем больше осознаются им трудности в воспитании внимания.

Естественно, что решить задачу воспитания внимания опытный учитель пытается теми средствами, которые рекомендуются в педагогической и психологической литературе, т. е. воспитывать внимание через другие формы деятельности и свойства личности учащихся. «Задачу воспитания внимания они (учителя) связывают, пишет Н.В. Кузьмина,- с задачей воспитания прилежания, активной направленности учащихся на усвоение знаний, с задачей формирования положительных мотивов учения». Внимание действительно связано со всеми другими сторонами личности, но этот путь косвенного воздействия оказывается малоэффективным.

Рассмотрим отдельные работы по воспитанию внимания школьников.

Проблеме воспитания внимания уделено большое место в работах Н.Ф. Добрынин. Предлагаемые им пути воспитания внимания основываются на его общем теоретическом понимании внимания как стороны других психических процессов - направленности и сосредоточенности сознания на объектах. Источником этой направленности является личность. Н.Ф. Добрынин считает, что внимание следует воспитывать путем воспитания личности. Воспитывать внимание Н.Ф. Добрынин рекомендует также и посредством общей организации деятельности ребенка: обеспечения занятости школьников работой на уроке, причем работой, требующей активности, сосредоточенности; организовывать эту работу следует в соответствии с интересами и возможностями школьника и таким образом, чтобы она не позволяла ему думать о чем-либо другом [5,6,7].

Итак, для воспитания внимания рекомендуется воспитывать личность в целом, а также использовать организацию форм деятельности, характеристикой которых согласно точке зрения автора является внимание.

В работе Б.Г. Ананьева «Воспитание внимания школьника», внимание рассматривается как «сосредоточенность сознания на известных объектах с целью наилучшего отображения». В специальной главе, посвященной вопросу о зависимости внимания от развития и воспитания личности в целом, автор приходит к выводу, что внимание воспитывается всеми условиями жизни и деятельности" ребенка и подростка как в семье, так и особенно в школе. Для воспитания внимания имеет огромное значение умственное образование, а также нравственное воспитание, формирование убежденности, которые определяют установки внимания, сознательное отношение к знаниям, воспитание воли, настойчивости, твердости характера, а также эстетическое и физическое воспитание школьника. Иными словами, воспитание внимания, по Б.Г. Ананьеву, возможно через организацию общей системы воспитания и обучения школьника. [1]

В своих работах Б.Г. Ананьев отмечает особо важное значение для внимания некоторых моментов обучения и воспитания. Сюда относятся: правильная организация урока, высокое качество преподавания, педагогическое мастерство учителя, умение организовать работу учащихся на уроке. Эти моменты, как отмечает Б.Г. Ананьев, особо важны для первоначальной мобилизации внимания на уроке. Для сохранения устойчивого внимания учащихся в течение всего урока необходимы понятность и живость изложения материала, наглядность и действенность учения, определенная форма организации опроса учащихся (вопрос сначала должен быть обращен к классу, а уже затем к отдельному ученику), некоторые упражнения. Такими упражнениями являются нахождение ошибок, подчеркивание в каком-либо интересном для школьника тексте тех букв, которые он пропустил в своей письменной работе, и др. Все эти упражнения рассматриваются лишь как частные приемы, способствующие тренировке внимания, и автор не придает им большого значения, считая основным методом воспитания внимания воспитание личности в целом.

М.Н. Шардаков также связывает формирование внимания с формированием личности школьника и с общей организацией его учебной работы на уроке. Так, в качестве первостепенного фактора воспитания внимания указываются идеалы, убеждения, интересы школьника, вообще направленность его личности, что, по мысли М.Н. Шардакова, само собой уже приводит к внимательности и добросовестному выполнению учебных задач.

Важнейшим условием воспитания внимания М.Н. Шардаков считает осознание школьником значения его учебной работы, необходимости изучения основ наук для дальнейшего обучения и будущей деятельности. Для воспитания внимания рекомендуется продуманная организация учебной деятельности, ее построение, в строгой последовательности - от одних заданий к другим, от одних форм работы к другим.[15]

Конкретизируя эти рекомендации, М.Н. Шардаков намечает такие пути воспитания внимания школьников: воспитание у них организованности и дисциплинированности, умения соблюдать режим, порядок в самостоятельной работе, четко организовывать спою работу в классе и дома, вносить организованность во все внешнее поведение.

В процессе урока для воспитания внимания предлагается использовать ряд средств. В начале урока такими средствами являются например: звонок, вставание, приведение в порядок рабочего места, принятие надлежащей позы и др.

Необходимо также разнообразие методов ведения урока, активизации учащихся в его процессе, использование разнообразных приемов усвоения. Поведение учителя также должно воспитывать внимание школьника: у учителя должна быть выразительная речь, он должен использовать мимику, жесты, соблюдать сменность в работе учащихся, вести урок в определенном, не слишком быстром, но особенно в не слишком, замедленном темпе. Важно также воспитывать у школьников привычку быть внимательными.

Таким образом, в работе М.Н. Шардакова проводится в общем та же мысль о воспитании внимания через общее воспитание личности и организацию разных форм деятельности школьника, как и в работах Б.Г. Ананьева и Н.Ф. Добрынина.

«Под вниманием, - пишет И.В. Страхов, - нельзя понимать какую-либо отдельную или обособленную форму психики. Внимание неотделимо от психических процессов и состояний, оно является необходимым психологическим компонентом деятельности человека». Поэтому для воспитания внимания не рекомендуется воспитывать именно внимание, так как оно не характеризуется каким-то особым содержанием. «Воспитание внимания в широком значении этого понятия, - пишет И.В. Страхов, - неразрывно связано с воспитанием личности школьника. В особенности в этом отношении важно формирование у школьников устойчивого сознательного интереса и любви к науке...». «Воспитание внимания связано с развитием у учащихся сосредоточенности к воспринимаемой мысли, к логическому ее развитию» . Не отрицая значения организации деятельности для воспитания внимания, И. В. Страхов считает, что понятие об организации деятельности по своему содержанию шире внимания, но организация деятельности - не единственное условие внимания как сосредоточения на объекте. Среди приемов, рекомендуемых им для воспитания внимания, указываются такие, как форма постановки вопроса учителем, необходимость проверки понимания учениками предложенного учителем вопроса; необходимость указаний учителя, обеспечивающих соответствие ответа ученика предложенному вопросу. К ответу ученика должно быть предъявлено требование логичности и доказательности; учитель должен быть выдержанным, давать оценки ответам, напоминать ученикам о необходимости думать, о том, что поставленный перед детьми вопрос трудный и т.д.[14]

В таком же плане рассматривает процесс воспитания внимания и целый ряд других авторов. А.И. Чухнин пишет, что учитель должен хорошо знать свой предмет, логично вести занятия, использовать активные методы ведения урока, систематически переходить к новому материалу, когда хорошо усвоен предыдущий, - все это позволит завоевать внимание учащихся. С.И. Гершун замечает, что внимание воспитывается путем использования разнообразных приемов ведения урока, выразительной речи и движений учителя.

Аналогичные рекомендации содержат и работы З.Н. Анфимова, Г.И. Зверевой. В них также подчеркивается, что путь к воспитанию внимания лежит через определенную организацию урока, создание благоприятной внешней обстановки, укрепление дисциплины, обеспечение сознательного отношения учащихся к занятиям, приобретения ими привычки быть внимательными, а также посредством организации всего режима жизни школьника.

Степень развития у младшего школьника таких свойств внимания, как хорошая переключаемость, распределение, устойчивость, зависит от развития личности школьника, в частности общего умственного развития, интеллектуальной активности, от наличия интересов, навыков и умений, а также общей дисциплинированности, организованности, чувства ответственности. К таким выводам приходит в результате экспериментального исследования внимания младшего школьника Н.П. Диева. [9]

Рассматривая частный вопрос об организации внимания учащихся при опросе, А.С. Бородулина и Г.А. Корман отмечают значение мотивирования оценки; роль вопросов к классу, требующих размышления, «переслаивания» ответов учащихся краткими выводами в виде обобщающих или резюмирующих суждений.

Исследование Г.В. Каймакчи посвящено вопросу активизации внимания учащихся при обучении математике. Его исходным положением является признание того факта, что проблема активного внимания есть проблема организации и регуляции процесса учебной деятельности. Автор отмечает влияние, которое оказывают на внимание формы ведения урока, примеры, приводимые учителем па уроке, предварительная подготовка учеников к усвоению новых знаний, направление учащихся на использование ранее полученных знаний и т.д.

Г.В. Каймакчи описывает приемы самоорганизации внимания: выявление ближайших целей и связывание отдаленных целей с ближайшими; стремление учащихся вызвать в своем воображении наиболее яркие представления, соответствующие выполняемому виду учебной деятельности, стремление вдуматься в сообщаемое, чтобы понять и выделить главное; стремление запомнить сообщаемое, узнать в нем уже известное, слушать учителя с установкой на последующее воспроизведение. Как и другие авторы, Г.В. Каймакчи подчеркивает важность для активизации внимания осознания учащимся значимости учения. Это осознание связано с развитием потребности в познании и с умственным развитием школьника в целом.

В работе М.С. Горбач для воспитания внимания младших школьников рекомендуется своевременно научить их учиться, добиваться осознания учащимися учебной задачи и умения ее анализировать (т.е. выяснять, почему лучше сделать так, а не иначе, уметь детально это объяснить), а кроме того, соблюдать необходимый ритм и темп ведения урока, выработать правильный тон в отношениях с учащимися, использовать для воспитания внимания оценку.

Отмечается также зависимость внимания детей от их отношения к учению, трудолюбия, умения преодолевать трудности в работе. Словом, и в этой работе в качестве основных приемов воспитания внимания указываются общие условия, необходимые для успешного выполнения всякой учебной деятельности.[12]

Значительно более конкретные рекомендации по воспитанию внимания содержатся в работе Г.В. Петуховой. В этой работе показано, что внимание ребенка приобретает необходимые положительные качества, точнее, становится собственно вниманием лишь тогда, когда ребенок овладевает определенными способами деятельности, что степень развития внимания зависит от совершенства используемых приемов.

Подводя итоги, можно сказать, что почти во всех работах по воспитанию внимания рекомендации сводятся, прежде всего, к советам по общему воспитанию личности школьника (чувства ответственности, обшей направленности личности, интересов, дисциплинированности и т. п.), а внимание должно возникнуть само собой как результат воспитания личности, поскольку внимание не имеет самостоятельного содержания. Рекомендуются также общие пути организации деятельности учащихся, такие, как порядок и дисциплина па уроках, использование разнообразных и рациональных приемов ведения урока, создание благоприятной внешней обстановки и т. п. В основном рекомендуются не способы воспитания, формирования внимания, а организация тех условий, без которых никакая учебная деятельность вообще не может протекать успешно.

Разумеется, указанные условия необходимы для того, чтобы деятельность учащихся во время урока протекала успешно и без помех. Если ученики не слышат учителя, если он излагает материал непонятно или невыразительно, если в классе шумно, учитель занимается лишь одним, отвечающим у доски учеником, урок проводится неинтересно и однообразно, а дети пассивны, то выполнение учебной деятельности становится непродуктивным или даже невозможным.

2.2 Организация учебной деятельности как условие воспитания внимательности

Оба вида внимания (произвольное и непроизвольное), особенно в младшем школьном возрасте нуждаются в развитии, и здесь учителю, необходимо много поработать. Внимание развивается в упражнениях.

Исходя из особенностей внимания учащихся начальных классов, можно указать и некоторые пути его воспитания.

Большое значение для развития внимания имеют внешние условия, благоприятные для продуктивных учебных занятий. Надо, чтобы в помещении, где работает ученик, не было отвлекающих раздражителей (шума, ненужных разговоров, интересных для ребенка, но не имеющих отношения к делу предметов), чтобы были соблюдены необходимые гигиенические условия (чистый воздух, достаточная освещенность).

Для воспитания непроизвольного внимания надо развивать познавательные интересы школьника, расширять круг его представлений. Чем выше общее умственное развитие ребенка, тем сильнее у него развито непроизвольное внимание.

Дети приходят в школу без привычки быть внимательными, слушать учителя, вникать в содержание учебного материала. Хорошим средством для воспитания внимания в первые недели, школьных занятий служит чтение учителем рассказов и сказок. Кроме того, это чтение даст учителю ценные наблюдения над учащимися, поможет определить, кто из них отличается большей внимательностью, а кто меньшей. Зная особенности внимания детей, учителю легче будет вести с ними занятия.

Важным условием привлечения и поддержания внимания является хорошая организация урока. Для этого учитель должен:

1) Добросовестно подготовиться к нему, продумать план занятий, бюджет времени и т. п.

2) Все необходимые для занятия предметы должны быть на месте и в порядке. Ничто так не демобилизует внимание школьников, как беспорядочная суета в начале урока, когда разыскивают недостающие пособия, посылают детей за мелом, за забытым классным журналом.

3) В начале урока полезно сообщить его цель, чтобы ученики понимали свою задачу, знали, чем они будут заниматься. Эти предварительные указания служат сигналом к работе, помогают детям собраться с мыслями, забыть о том, что не имеет отношения к предстоящему делу. Именно в начале работы полезно вызвать у детей радостное ожидание предстоящего дела. Это заранее мобилизует их напряженное внимание.

4) В трудных и скучных местах работы следует разъяснять ее важность, чтобы обеспечить произвольное внимание.

5) Большое значение для привлечения непроизвольного внимания имеют содержание учебного материала и форма его подачи: живой, яркий, в меру эмоциональный рассказ учителя, привлечение им конкретных примеров и фактов, показ иллюстраций, применение наглядных пособий.

Наглядность очень нужна в начальных классах школы. Однако злоупотреблять ею не следует. Надо стремиться к тому, чтобы ребенок был внимателен не только тогда, когда перед его глазами предметы и пособия. Важно, чтобы он умел сосредоточиваться на своих мыслях и представлениях. Не всегда, например, надо учить счету на раздаточном материале, который все время на виду у детей. Полезно применять приемы, подобные следующему. Учитель берет кубики и говорит: «Дети, я кладу 5 кубиков на стол под лист бумаги. Теперь прибавляю к ним еще 4 кубика. Сколько кубиков стало под бумагой?» В данном случае дети сначала видели кубики, а затем должны были их мысленно представить и сложить. Здесь -- особый вид наглядности, которая помогает воспитывать внутреннее внимание.

6) Наличие колебаний, отвлечений внимания, быстрая утомляемость детей требуют частого отдыха, а также периодической смены занятий. К. Д. Ушинский писал: «Заставьте ребенка идти -- он устанет очень скоро, прыгать -- тоже, стоять -- тоже, сидеть -- он также устанет; но он перемешивает все эти деятельности различных органов и резвится целый день, не уставая. То же самое замечается и при учебных занятиях детей...»

Однако не надо без нужды слишком часто менять виды работы. Если она недостаточно продолжительна, то у ребенка не воспитывается устойчивость внимания. Кроме того, всякое переключение с одного вида занятий на другой связано, как уже говорилось, с некоторыми трудностями (в частности, мешает концентрации внимания) и потерей времени.

7) Необходимо, чтобы само изложение материала было не монотонным и однообразным, а носило живой, динамический характер. Известно, что беседа, в ходе которой ученики не только слушают, но и отвечают на вопросы учителя, сильнее активизирует их работу, лучше привлекает внимание, чем лекция или рассказ. Но и в начальных классах учителю иногда приходится некоторое время рассказывать или объяснять. В таких случаях важно, чтобы речь учителя не представляла длинного монолога. Хорошо, когда учитель ставит вопросы, на которые сам и отвечает. Тогда его речь напоминает живую беседу, диалог. Такая форма изложения легче привлекает внимание младшего школьника.

8) Небольшой отдых (2--3 минуты), физкультминутка на уроке полезно действуют на восстановление внимания детей.

9) Для мобилизации внимания необходимо активизировать учебную работу детей. Надо, чтобы они больше думали и все, что доступно их силам, выполняли самостоятельно. Существует много приемов активизации учебной работы младших школьников. Даже, казалось бы, мелочи могут играть здесь большую роль. Так, например, в большинстве случаев менее целесообразно называть сначала фамилию ученика, а затем ставить ему вопрос. В этот момент внимание большинства учащихся может быть направлено на что-то другое, а не на обдумывание ответа, так как вопрос обращен не к ним. Чтобы все дети сосредоточились на этом вопросе, сначала следует поставить его всему классу, а затем уже вызвать того ученика, которого надо спросить. Еще пример. Нередко при закреплении учебного материала учитель вызывает ученика, который на доске пишет предложение или делает вычисления. В это время некоторые дети, обычно слабые ученики, пассивны. Они ждут, когда что-то появится на доске, чтобы просто списать это себе в тетрадь. В результате внимание и мыслительная активность этих школьников минимальны.

Иначе будет, если вызванный ученик записывает продиктованное предложение или решает задачу на обратной стороне поворачивающейся доски. Тогда каждый ученик некоторое время принужден работать самостоятельно. Затем написанное на доске показывают классу, и идет коллективная проверка того, что сделано на доске и что написано в тетрадях учащихся.

10) Большое значение для развития внимания имеет понимание учеником того, чему его учат. Если что-либо для него неясно, внимание может ослабнуть. С другой стороны, настойчивое повторение учителем того, что дети хорошо поняли, также ослабляет их внимательность. Слишком легкая или слишком трудная работа плохо мобилизует внимание школьника. Поэтому учителю надо давать детям такие задачи, которые требовали бы от них усилий, но были бы им доступны.

11) Для развития произвольного внимания ученика надо воспитывать у него сознательное отношение к учению, чувство долга, ответственность за свою работу и поведение. Произвольное внимание особенно зависит от характера и воли ребенка. Поэтому в детях надо воспитывать не только интерес к учебному материалу но и стремление побеждать свои слабости, преодолевать рассеянность, проявлять выдержку и прилежание даже тогда, когда работа неинтересна и трудна. К. Д. Ушинский писал} «Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает,--делать ради удовольствия исполнить свою обязанность». При правильно организованной работе учитель использует и непроизвольное, и произвольное внимание школьников. Если он стремится воспитывать только произвольное внимание, процесс обучения будет связан с большим постоянным напряжением ученика и станет тяжелым, неинтересным трудом, лишенным всяких радостей. Такой труд может вызвать к себе отвращение. Но если учитель своей целью поставит только занимательность, привлечение непроизвольного внимания, то ученик не будет готовиться в школе к трудностям жизни, у него не воспитается необходимая выдержка, сила воли. Строя работу детей так, чтобы привлекать оба вида внимания, по возможности чередуя их, и вызывать послепроизвольное внимание, учитель успешно сможет решить и учебную и воспитательную задачи.



2.3 Методики и приемы воспитания и развития внимания

Предлагаемые задания и игры рекомендуется использовать как в коллективной работе с учащимися в целях профилактики невнимательности и повышения уровня развития внимания, так и на индивидуальных занятиях с отдельными учащимися, отличающимися особой невнимательностью.

Задания, направленные на развитие концентрации внимания

Методика Мюнстерберга (и ее модификации)

В бессмысленный набор букв вставляются слова (чаще -- существительные, но могут быть глаголы, прилагательные, наречия). Требуется отыскать их как можно быстрее и без ошибок.

А. В этой таблице спрятано 10 названий животных.

К

Ш

Л

И

С

А

В

Ч

О

Р

В

А

Р

Я

С

О

Н

Б

У

Ь

К

П

К

А

Н

У

Ж

З

В

Ю

П

Д

Г

Ё

Г

Р

X

Н

О

Ч

Ы

Б

Р

У

Ф

Т

О

Л

Е

В

К

Ф

Ь

И

К

Р

С

Л

О

Н

Ш

З

Ю

К

Щ

Ъ

Н

Г

Р

У

С

Подобные документы

• Внимание - психический процесс избирательного восприятия, сохранения и использование информации

  Основные виды внимания. Характеристика его свойств: устойчивость, концентрация, распределение, переключаемость и объем. Факторы, способствующие привлечению внимания. Представления о сущности внимания в психологии, его модели в когнитивной психологии.
  
  презентация [556,5 K], добавлен 24.05.2016
  

• Психологическая сущность внимания и его свойства

  Теории и физиологические основы внимания. Основные психологические теории внимания. Механизм доминанты как физиологический коррелят внимания. Разновидности непроизвольного внимания. Основные свойства внимания. Устойчивость и концентрация внимания.
  
  курсовая работа [48,5 K], добавлен 04.06.2012
  

• Низшие и высшие формы внимания и их развитие у детей

  Особенности развития внимания и роль тренировки этого процесса у младших школьников. Физиологические основы и свойства внимания (объем, концентрация, распределяемость, устойчивость, колебание, переключаемость). Анализ развития его высших и низших форм.
  
  курсовая работа [34,2 K], добавлен 15.03.2015
  

• Развитие и характерные особенности внимания

  Рассмотрение внимания как условия сознательной деятельности человека. Устойчивость, колебания, переключение и отвлечение внимания. Изучение основных ошибок рассеянности. Этапы развития внимания у детей и пути его формирования, методы совершенствования.
  
  курсовая работа [63,6 K], добавлен 05.04.2015
  

• Виды и свойства внимания

  Исследование роли внимания в развитии и практической деятельности человека. Характеристика основных причин невнимательности. Анализ понятий концентрации и распределения внимания. Описания методики для оценки объема распределения и переключения внимания.
  
  отчет по практике [21,4 K], добавлен 23.05.2013
  

• Развитие внимания младших школьников

  Психологические теории развития внимания. Особенности развития внимания младших школьников. Рекомендации по развитию внимания исследуемой группы детей. Анализ результатов формирующего эксперимента. Методики для исследований внимания младших школьников.
  
  дипломная работа [2,1 M], добавлен 22.02.2011
  

• Внимание умственно отсталых школьников

  Понятие и функции внимания, его основные виды (произвольное, непроизвольное) и свойства (предметность, устойчивость, концентрация, распределение, объем). Методика диагностики особенностей произвольного внимания умственно отсталых младших школьников.
  
  курсовая работа [35,7 K], добавлен 14.06.2012
  

• Развитие внимания у младших школьников

  Психологические и физиологические особенности внимания: его определение, виды и функции. Характеристика условий развития внимания у младших школьников. Изучение методов борьбы с рассеянностью. Обзор диагностических методик по изучению развития внимания.
  
  дипломная работа [209,4 K], добавлен 12.05.2010
  

• Условия формирования произвольного внимания младших школьников

  Виды внимания, его свойства и характеристики. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Новообразования в психике ребенка. Педагогические, психологические и организационные условия формирования произвольного внимания младших школьников.
  
  курсовая работа [42,4 K], добавлен 03.01.2017
  

• Развитие произвольного внимания у дошкольников в процессе игровой деятельности

  Особенности психических процессов. Проблемы, связанные с развитием внимания у школьников. Диагностика концентрации, распределения и переключения внимания. Диагностика устойчивости и продуктивности внимания. Упражнения на развитие избирательности внимания.
  
  отчет по практике [496,5 K], добавлен 03.03.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам