Условия и факторы воспитания внимательности школьников

Ц

А

Д

К

Ж

М

У

П

Б

А

Р

С

У

К

З

В

Р

Е

Д

Н

С

Ь

Ж

Т

К

А

Р

Ю

Б

Т

Ф

М

Т

В

Ф

Ж

О

В

А

П

Ь

Б

У

З

Т

М

Ы

Ш

Ь

Н

Б

Ы

К

С

Д

К

Т

Ю

Р

М

А

У

Д

Ы

X

Ч

О

Н

Т

К

И

Т

З

А

Н

П

Р

У

С

Щ

Ы

Л

К

Ф

Ю

Я

Ъ

М

В

Р

У

О

З

К

Ф

У

Т

К

А

Р

П

О

С

Т

И

Г

Р

Н

Я

Б. Ребенку дается бланк с напечатанными на нем 5 строчками случайно набранных букв, следующих друг за другом без пробелов. Среди этих букв ребенок должен отыскать 10 слов (3-, 4-, 5-сложных) и подчеркнуть их. На выполнение всего задания отводится 5 мин. Показателем успешности может служить число правильно найденных букв и скорость выполнения задания.

Пример задания:

ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧ

ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР

ФРШУБАТВВГДИЖСЯИУМАМАЦПЧУЪЩМОЖ

БРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОПАЛКАФСПТУЧ

ОСМЕТЛАОУЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСДЯЗВЖ

«Перепутанные линии»

Прослеживание взглядом какой-либо линии от ее начала до конца, особенно когда она переплетается с другими линиями, способствует развитию сосредоточенности и концентрации внимания.

Для выполнения этого задания необходимы карточки размером 12?7 см с нарисованными перепутанными линиями одного цвета. Игра проводится с детьми 6--7 лет по 3--5 мин ежедневно в течение 3--4 недель.

Занятие может быть организовано как индивидуальное или как групповое. Каждый ребенок получает карточку с такой инструкцией: «Посмотри на карточку. По краям карточки проведены вертикальные линии с черточками, рядом с которыми стоят цифры. Эти цифры соединены путаными линиями (дорожками). В течение нескольких минут нужно только глазами без помощи рук найти дорожку («пройти по ней»), ведущую от одной цифры к другой: от единицы к единице, от двойки к двойке, от тройки к тройке и т. д. Все понятно?»

По мере овладения игрой предлагаются новые карточки с более запутанными линиями, соединяющими разные цифры: единицу с тройкой, двойку с семеркой и т. д. На обратной стороне карточки записывают ответы: пары соединяющихся цифр.

Задания, направленные на увеличение объема внимания и кратковременной памяти

Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.

Игра «Заметь все»

Раскладываются в ряд 7--10 предметов (можно выставлять картинки с изображением предметов на наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили.

Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8--10, спросить у детей,в какой последовательности они лежали.

Поменяв местами два любых предмета, снова показать все участникам игры на 10 с. Предложить детям определить, какие предметы переложены.

Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.

Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а, например, выкладывать один на другой, с тем чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т. П

Игра «Ищи безостановочно»

В течение 10--15 с увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т. п.). По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.

Упражнения на тренировку распределения и переключения внимания.

Основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий. По окончании упражнения (через 10--15 мин) определяется эффективность выполнения каждого задания.

«Каждой руке -- свое дело»

Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение одной минуты книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или записывать решения несложных примеров.

Игра может быть предложена на уроке математики.

Счет с помехой

Учащийся называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги или доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т. д. Подсчитывается время выполнения задания и количество ошибок.

Кто быстрее?

Учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например «о» или «е».Причем предлагается зачеркивать одну букву вертикальной чертой, а другую -- горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнять. Например, одну букву зачеркивать, другую подчеркивать, а третью -- обводить кружком.

Цель такой тренировки -- выработка привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненных определенной, четко осознаваемой цели. Время заданий варьируется в зависимости от возраста (мл. школьники -- до 15 минут, подростки -- до 30 минут).

Достоинством подобного задания является возможность его игрового и соревновательного оформления.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью работы было изучить условия и факторы воспитания внимательности школьников.

В ходе работы было дано определение такому познавательному психическому процессу как внимание. Оно определено как направленность сознания человека на определенные объекты или на какую-то деятельность и сосредоточенность на них при одновременном отключении от других объектов или деятельности.

Причем внимание не имеет продукта своей деятельности. Оно рассматривается как сторона или свойство этой деятельности. Продуктом внимания является улучшение любой деятельности.

Были выявлены функции внимания, а также рассмотрены три вида внимания, выделенные Н.Ф.Добрыниным. К этим видам относятся: произвольное, непроизвольное и послепроизвольное внимание.

В ходе работы определены также свойства внимания и их появления в учебной деятельности. К свойствам внимания относятся: устойчивость, концентрация, объем, распределение и переключение. От характеристик этих свойств зависит успешность ученика в учебной и трудовой деятельностях.

Также были определены особенности внимания младших школьников: легкая переключаемость, небольшая устойчивость, зависимость внимания от стимулирующих указаний учителя, от правильно организованного и заполненного урока. Также выявлены причины невнимательности школьников и даны некоторые рекомендации по их устранению. Причинами невнимательности могут быть: неумение учителя организовать учебный процесс, невнимательность школьников, обусловленная их индивидуальными особенностями: состояние здоровья, особенности высшей нервной деятельности и др. К способам поддержания и организации внимания относятся: хороший темп урока, инструкции и пояснения в начале работы, использование различных видов заданий и др.

Вторая глава работы посвящена условиям и факторам воспитания внимательности.

В ней определены подходы различных психологов и педагогов к вопросу воспитания внимательности. Многие из них сходятся во мнении, что для воспитания внимания необходимо воспитывать личность вцелом, что путь к воспитанию внимания лежит через определенную организацию урока, создание благоприятной внешней обстановки, укрепление дисциплины, обеспечение сознательного отношения учащихся к занятиям, приобретения ими привычки быть внимательными, а также посредством организации всего режима жизни школьника. На основе этих подходов были определены психологические условия, способствующие воспитанию внимания.

В конце работы были предложены некоторые методики и приемы, направленные на развитие и воспитание внимания, а в частности различных его свойств.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 1 . Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника. - М., 1964.

2. Акимова М.Н. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. -М., 1992.

3. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974.

4. Гоноблин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М., 1972.

5. Добрынин Н.Ф. и др. Возрастная психология. - М., 1985.

6. Добрынин Н.Ф. Внимание и его воспитание. - М., 1951.

7. Добрынин Н.Ф. Воспитание у учащихся внимания на уроке.// Начальная школа. - 1955. - №9.

8. Добрынин Н.Ф. Произвольное и послепроизвольное внимание. - М., 1958.

9. 9 .Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М, Мешкова Т.А. Внимание школьника - М., 1987.

10. Кузнецова Ю.И. , Фомина Н.В. Общая психология. - Н.Новгород, 2007.

11. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? - М., 1980.

12. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребёнка. - М., 1950.

13. Лурия А.Р. Внимание и память. - М., 1975.

14. 14.Страхов И.В. Воспитание внимания у школьников. - М., 1968.

15. Шардаков М.Н. К вопросу о воспитании внимания у школьников. // Советская психология. - 1967. - №6. - С. 8 - 11.

16. Шабанова Т.Л., Фоминова А.Н. Педагогическая психология. - Н. Новгород 2003. 193с.

Размещено на Allbest.ru