Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Настоящая работа представляет собой отчет о практике.

Я проходил учебно-ознакомительную практику на базе: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №29 общеразвивающего вида» с приоритетным осуществлением интеллектуально - творческого развития детей.

По адресу: 144001, Московская область, г. Электросталь, ул. Трудовая д. 14.

Год открытия: 1954 год.

Цель практики - знакомство с деятельностью и особенностями работы психолога в рамках дошкольного учреждения.

Учредителем МДОУ № 29 является Управление образования городского округа Электросталь. Учреждение получило лицензию серии А, № 187907 от 22.11.05г. Регистрационный № 57037 сроком на 5 лет на право осуществления образовательной деятельности (действительна по 22.11.10 г.).

11 апреля 2008 детскому саду выдано свидетельство о государственной аккредитации, регистрационный № 2094, и был присвоен статус «Дошкольное образовательное учреждение детский сад № 20 общеразвивающего вида второй категории».

Приоритетное направление деятельности с детьми:

развитие интеллектуально - творческих способностей детей

посредством ТРИЗ-РТВ технологии.

Основные образовательные программы:

-«Школа 2100» под редакцией А.А.Леонтьева

Программы, реализующие приоритетные направления:

«Развитие творческих способностей детей» (ТРИЗ-РТВ технология) Оздоровительные услуги:

-закаливающие мероприятия;

-профилактика нарушения зрения, осанки, плоскостопия;

-витаминотерапия.

Организация образовательного пространства: музыкальный зал; зона свободной деятельности; комната развивающих игр; мини лаборатория.

Кадровый состав:

Педагогический состав: 10 человек.

Заведующая МДОУ. - Родина Н.А., образование высшее.

Заместитель заведующего по В.Р. - Ершова В.В., образование высшее.

Музыкальный руководитель. - Кочергина Т.Д., образование высшее.

Старшая медсестра.- Емельянова О.И.

Группа младшего возраста:

Воспитатель. - Хрящева П.В., образование среднее специальное.

Младший воспитатель. - Тыртова И.А., образование среднее специальное.

Группа среднего возраста:

Воспитатель. - Мецурова М.В., образование среднее специальное.

Младший воспитатель. - Дивидсон П.В., образование среднее специальное.

Группа старшего возраста:

Воспитатель. - Мурашкина И.Б., образование высшее.

Воспитатель. - Редвкина Т.Д., образование среднее специальное.

Старшая группа:

Воспитатель. - Крутикова Н.Г, образование высшее.

Воспитатель. - Шелобанова И.А., образование высшее.

Образование педагогическое-100 %: высшее 50 %; Среднее - специальное.- 50 %.

Квалификационная категория: высшая - 40 %; первая - 40 %; вторая- 20%.

Традиции детского сада:

-дни открытых дверей для семей, чьи дети не посещают детский сад.

-выставки работ совместного творчества.

-« педагогические посиделки».

-народные гуляния «Масленица».

- «Веселые старты» - зимний спортивный праздник для детей и родителей.

Режим работы детского сада - 5 дней в неделю.

В данное время функционирует 4 группы:

Младшая группа (2-4 лет) - 12 детей.

Средняя группа (4-5лет) -14 детей.

Старшая группа (5-6 лет) - 12 детей.

Подготовительная группа (6-7) лет - 10 детей.

Исполняет обязанности психолога - Ершова Виктория Владиславовна, заместитель заведующего по воспитательной работе, психолог высшей категории. Стаж работы 12 года, стаж работы психологом - 7 лет.

Работа строится по направлениям:

- Работа с коллективом (воспитатели и администрация).

- Работа с родителями.

- Работа с детьми.

Продолжительность практики с 6 апреля по 26 апреля 2009 года, за это время я:

- Ознакомился с нормативными документами.

- Присутствовал на занятиях по исследованию психологической готовности детей к школе в подготовительной группе детей 6-7 летнего возраста.

- Вместе с психологом провел ряд методик, проанализировал результаты и подобрал коррекционно - развивающие упражнения.

- Посетил родительское собрание.

Годовой план работы педагога-психолога на 2008 - 2009 г.

Основные направления в деятельности.

1. Укрепление психологического здоровья детей, учитывая возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка и создавая оптимальные условия для развития личности дошкольников в детском саду.

2. Исследование динамики интеллектуального и личностного развития дошкольников, используя современные психологические диагностики.

3. Продолжать формировать у педагогов и родителей навыки психолого-педагогической компетентности в общении.

4. Расширять знания педагогического коллектива и родителей о здоровом образе жизни.

Планируемые результаты:

1. Сохранение естественных механизмов развития ребенка, предотвращая всякое возможное их искажение и торможение.

2. Развитие индивидуальных качеств детей с постоянным обнаружением новых творческих ресурсов.

3. Формирование у педагогов и родителей коммуникативных навыков и представлений о здоровом образе жизни.

РАБОТА С ДЕТЬМИ.

№	Содержание работы	Сроки
	ДИАГНОСТИКА
1	Первичная диагностика вновь поступающих детей.	Сентябрь-Октябрь
2	Углубленная диагностика детей по запросам родителей и педагогов.	Ноябрь-Декабрь
3	Диагностика интеллектуального развития детей гр. №1,3.	Сентябрь-Октябрь
4	Уровень психологического развития детей гр.№2.	Сентябрь-Октябрь
5	Межличностные взаимоотношения / ребенок-ребенок , ребенок-родитель, ребенок-воспитатель/.	В течение года
6	Психическое развитие детей гр.№3	Март- Май.
7	Определение ведущей руки у ребенка гр.№2	Февраль.
8	Психическая готовность детей гр. № 4 к обучению в школе.	Март-Апрель.
9	Диагностика личностных особенностей детей /самооценка, уровень притязаний, эмоциональное состояние/	В течение года

КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА.

№	Содержание работы	Сроки
1	Психопрофилактические мероприятия для психологического сопровождения процесса адаптации детей гр.№2.	Сентябрь-Октябрь
2	Коррекционно-развивающие занятия с детьми гр. № 4 по развитию когнитивной сферы.	Ноябрь-Декабрь
3	Психологический тренинг для психопрофилактики негативных личностных отклонений и школьной дизадаптации /гр. № 4/	2-раза в месяц.
4	Игры-занятия, игры-упражнения для развития общения /гр. №3/	2-раза в месяц.
5	Индивидуальные развивающие занятия с детьми 4-,6 лет с низким и средним уровнем развития.	2-раза в месяц.
6	Сказко- и пескотерапия с детьми, имеющими проблемы в личностном развитии.	В течение года
7	Психогимнастика для детей, имеющих трудности в поведении.	В течение года

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ. Выступления на педагогических советах.

№	Содержание работы	Сроки
1	Адаптация детей гр. №2	Ноябрь
2	Результаты психологической диагностики детей гр. № 4 по готовности к школе / итоги диагностики /	Май
3	Анализ работы в летний - оздоровительный период	Август

УЧАСТИЕ В СЕМИНАРАХ.

№	Содержание работы	Сроки
1	«Искусство общения» а) психологические основы общения б) настройте настроение в) как расширить круг общения? Г) как изменить взаимоотношения с человеком не конфликтуя Д) о спорах	Январь
2	Тренинг партнерского общения для педагогов	Март

КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ.

№	Содержание работы	Сроки
1	«Как помочь ребенку в период адаптации?»	Сентябрь
2	«Особенности психологической безопасности личности ребенка» группа раннего возраста №1.	Октябрь
3	«Влияние взаимоотношений взрослых в семье на психическое развитие ребенка»	Ноябрь
4	«Индивидуальный подход в общении с детьми»	Декабрь
5	«Что делать, если…»	Февраль
6	«Сказка-сказка, приходи» / погружение в сказку - формирование экологического мировоззрения /	В течение года
7	«Дети и животные» / каких животных и почему боятся дети? /	Май
8	Индивидуальное консультирование по запросам	В течение года

ПСИХОДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА.

По запросу администрации.

РАБОТА С АДМИНИСТРАЦИЕЙ.

№	Содержание работы	Сроки
1	Ознакомление и обсуждение вопросов диагностики, ее результатов.	По мере проведения
2	Предоставление справок о результатах проведенной диагностики.	По мере проведения
3	Участие в составлении годового плана д/с.	Август
4	Подготовка и участие в работе педсоветов д/с.	В течение года
5	Оказание психологической помощи в работе с коллективом.	В течение года
6	Участие по запросу администрации в решении возникающих проблем.	В течение года
7	Участие в деятельности д/с: утренники, праздники, дни открытых дверей, оформление наглядной агитации.	В течение года

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ. Консультативно - просветительская работа.

№	Содержание работы	Сроки
1	Консультации по вопросам и результатам диагностики.	В течение года
2	Выступления на родительских собраниях: а) «Возрастные особенности психолого-педагогического образования дошкольников» б) «Роль родителей в образовательном процессе» в) «Культура семейных отношений»	Сентябрь Январь Май
3	Индивидуальные консультации по запросам.	В течение года
4	Консультативно - психологическая агитация в групповых родительских уголках: а) «Как быть здоровым и телом и душой?» б) «Возрастные кризисы развития и условия, способствующие их благополучному разрешению» в) «Секреты счастливого дома» г) «Одаренный ребенок» д) «Голубой экран - наш друг?!» е) «Роль сказки в жизни ребенка» ж) «Психологическая готовность ребенка к школе»	В течение года В течение года Октябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель
5	Участие в проведении Дней открытых дверей.	По плану
6	ДИАГНОСТИКА: а) тест «Какой я родитель?» б) тест «Готов ли ребенок к школе?»	Апрель Март

РАБОТА С ДЕТЬМИ.

№	Форма	Содержание работы	Сроки
1	Аналитико - диагностическая работа	Прослеживание адаптации детей к д/с Выявление детей, нуждающихся в социально-психологической помощи Диагностика интеллектуального развития воспитанников групп «Фантазёры». Выявление детской одарённости Изучение эмоционального благополучия детей из семей группы риска в сфере их ближайшего окружения: в детском саду, семье Определение уровня психического развития воспитанников группы «Почемучки» (4-5 лет) Уровень психического развития детей группы «Почемучки» (3-4 года) Определение уровня психической готовности детей к школе Повторное психологическое обследование воспитанников групп «Почемучки» (4-5 лет) Изучение личностных особенностей дошкольников	Август-Сентябрь Сентябрь-Октябрь Сентябрь-Октябрь 1 квартал Сентябрь-Октябрь Декабрь Апрель-Май Апрель-Май В течение года
2	Социально - психологическое сопровождение детей	Адаптация детей к детскому саду и школе Работа с детьми, имеющими личностные и поведенческие проблемы. Коррекционная индивидуальная помощь (по мере необходимости) Работа с одарёнными детьми Курс игровых занятий по обучению детей основам безопасности «гр. Фантазёры» Коррекционно - развивающие занятия с воспитанниками групп «Фантазёры» по подготовке к обучению в школе Игровые занятия по развитию коммуникативных способностей дошкольников «гр.Почемучки» Профилактика школьной дезадаптации: групповые занятия с элементами игро,- сказко,- арттерапии (гр.Фантазёры)	Июнь-Сентябрь В течение года В течение года Октябрь-Февраль Октябрь-Апрель В течение года В течение года

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.

№	Форма	Содержание работы	Сроки
1	Аналитико-диагностическая работа	Социальное обследование семей. Составление социально - педагогического паспорта Проведение мониторинга по изучению потребностей семей в социально - психологической помощи Обследование семей, являющихся объектами социально - психологической службы: неблагополучные, неполные, многодетные, приёмные (опекунские) Анкета «Готова ли Ваша семья к поступлению ребенка в первый класс?»	Август- Сентябрь 1 квартал 1 квартал Март
2	Общие родительские собрания	Основные направления воспитательно - образовательной и оздоровительной работы на новый учебный год Итоговое общее родительское собрание «Портрет первоклассника» Первая встреча в Д\У (для родителей будущих воспитанников) «Роль психологической службы в решении проблемы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи» «Как сохранить у детей психическое здоровье?»	Сентябрь Май Май Сентябрь Январь
3	Консультации (информационный блок)	«Адаптация малыша в дошкольном учреждении: проблемы и достижения» «Ребенок с синдромом гиперактивности» «Неврозы детей: причины и следствия» «Психологические критерии готовности ребенка 6-ти лет к обучению в школе»	Сентябрь Октябрь Февраль Апрель
4	Творческая лаборатория	«Социально - психологическая служба - семье» Информационная страничка «Психолог советует»	1 раз в квартал 1 раз в квартал
5	Презентация работы	«Сотрудничество ради детей» «День за днём взрослеют дети»	Ноябрь В течение года
6	Консультационный пункт	«Чтобы воспитать человека» (по запросам)	В течение года
7	Телефон доверия	Обмен индивидуальной информацией	В течение года

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ.

№	Форма	Содержание работы	Сроки
1	Консультационные встречи	«Планируем работу с семьей» Пошаговая технология к контакту и взаимопониманию с родителями (для педагогов без категории и II категории) Работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста в период адаптации (гр.Малыши, «Почемучки» 3-4 года) «Концептуальные основания образования одаренных детей» «Дошкольное учреждение и проблемная семья: опыт и организация работы» По личным проблемам	Авг. -Сентябрь Сентябрь Сентябрь Январь В течение года В течение года
2	Вступления на педсоветах	«Создание условий для психологической безопасности в детском саду» «Оценка уровня интеллектуальной и психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе»	Ноябрь Май
3	Групповые совещания	Дифференциация работы с семьями воспитанников Физическое и нервно - психическое развитие детей (анализ) Обеспечение психоэмоционального благополучия детей	Январь Январь Май
4	Повышение социально - психологической культуры педагогов	Мультимодальное сопровождение ребенка (школа педагога) «Комплимент как одно из средств гуманизации коммуникативных навыков дошкольников» «Регуляторно - коммуникативные подходы в коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств» (педагоги без категории и II категории) «Воображение и творчество как необходимый комплимент в развитии личности» Тренинг общения (для педагогов) Тренинг общения (для техперсонала)	Октябрь Октябрь Март В течение года Окт. - Февраль Дек. - Март
5	Психодиагностика	Изучение психологического климата в педколлективе Изучение творческого потенциала педагогов	Декабрь
6	Информационная страничка	«Психолог советует»	1 раз в месяц В течение года

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С АДМИНИСТРАЦИЕЙ.

1	«Круглый стол»	Участие в составлении годового плана Ознакомление и обсуждение результатов диагностических исследований Предоставление аналитических отчетов Подготовка и участие в педсоветах, групповых совещаниях Оказание содействия в работе с педагогами и другими сотрудниками Участие в работе творческой лаборатории	Май - Август По мере проведения В течение года В течение года В течение года В течение года

Продолжительность различных видов работ педагога- психолога.

№	Вид работы	Среднее время, ч.	Примечание
1	Индивидуальная психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций	3,5 - 6,0	Из расчета на одного человека
2	Групповая психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций	16 - 20	Из расчета на 15 человек
3	Индивидуальная и консультативная работа с детьми, оформление результатов	1,5 - 3,0	На одну беседу
4	Индивидуальная развивающая психокоррекционная работа, включая подготовку, проведение и оформление результатов	30 - 60	На один цикл
5	Проведение и подготовка педагогического консилиума, оформление результатов	5,0 - 7,0	На один консилиум (без учета диагностической работы)
6	Индивидуальное и групповое консультирование родителей, оформление результатов	1,5 - 2,5	На одну беседу
7	Индивидуальное и групповое консультирование педагогов, оформление результатов	1,0 - 2,5	На одну беседу
8	Деловые игры, тренинги и другие формы активной психологической работы с педагогами, включая подготовку, проведение и оформление результатов	30 - 40	На один цикл
9	Подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении, родительском собрании и др., оформление результатов	1 - 4	На одно мероприятие
10	Подготовка и проведение “психологических часов” для детей, оформление результатов	1,5 - 3,0	На одно занятие
11	Ежедневное итоговое оформление документации	0,5 - 1,0
12	Методическая работа	12	В неделю

Должностная инструкция педагога-психолога

1. Общие положения.

1.1. Педагог-психолог назначается на должность из числа лиц с высшим профессиональным образованием.

1.2. Подчиняется заведующему детским садом.

1.3. Принимается на должность и освобождается от должности приказом заведующего.

1.4. Проходит медицинский осмотр 1 раз в 6 месяцев.

1.5. В своей работе руководствуется нормативными документами, настоящей должностной инструкцией и Правилами внутреннего трудового распорядка.

1.6. Соблюдает трудовую дисциплину.

2. Должностные обязанности.

2.1. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического и социального благополучия воспитанников.

2.2. Содействует охране прав личности ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.

2.3. Определяет факторы, препятствующие развитию детей, и принимает меры по оказанию детям различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной).

2.4. Оказывает помощь детям, родителям, педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.

2.5. Проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения.

2.6. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентирования педагогического коллектива, родителей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

2.7. Ведет документацию по установленной форме и использует ее по назначению.

2.8. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ, образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников.

2.9. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных воспитанников, содействует их развитию. Определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии воспитанников, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию.

2.10. Формирует психологическую культуру воспитанников, педагогических работников и родителей, в том числе и культуру полового воспитания.

2.11. Консультирует педагогов по вопросам практического применения психологии, способствует повышению социально-психологической компетентности педагогов, родителей.

3. Педагог-психолог должен знать.

3.1. Нормативные правовые документы сферы образования.

3.2. Общую психологию, педагогическую психологию и общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику, основы дефектологии, психотерапии, сексологию, психогигиену, психологии труда, психологического консультирования.

3.3. Правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

3.4. Порядок оказания первой медицинской помощи.

3.5. Порядок действий в экстремальной ситуации.

4. Права.

4.1. Продолжительность очередного отпуска - 42 календарных дня.

4.2. Продолжительность рабочей недели - 36 часов.

4.3. Имеет права, предусмотренные Трудовым кодексом РФ.

5. Ответственность.

Несет ответственность за выполнение всех обязанностей, возложенных настоящей инструкцией.

Основными видами деятельности детского психолога являются: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая диагностика, психологическая коррекция.

Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (воспитателей, родителей) и детей к психологическим знаниям.

Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду. Психологическое просвещение может проходить в виде лекций, бесед, семинаров.

Психологическая профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду психологических условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях.

Психолог должен стараться прогнозировать возможность появления проблем и проводить работу в направлении их предупреждения.

В психологической профилактике инициатива целиком исходит от психолога, в этом проявляется творчество его как специалиста. Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом особенностей каждого возрастного этапа. Он также выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном и личностном развитии. Практический психолог должен следить за соблюдением в детском саду условий, необходимых для нормального психического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе, а также предупреждать возможные осложнения в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.

Консультативная работа в детском саду - рассматривает только то, что имеет отношение к решению главной задачи психологической службы образования - максимально содействовать психическому, личностному развитию каждого ребенка.

Заведующая детским садом, воспитатели, родители и другие люди получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по себе. Воспитатели часто обращаются к психологу по следующим вопросам: причины трудностей в усвоении детьми программ обучения (подготовка к школе), нежелание и неумение детей заниматься, эмоциональные, личностные нарушения, конфликтные отношения с другими детьми.

Родители часто обращаются с проблемами: как готовить детей к школе, отсутствие у детей выраженных интересов, плохая память, неорганизованность, несамостоятельность, агрессивность, повышенная возбудимость или робость - то, что принято обозначать словами «трудный ребенок».

Задача психодиагностики - дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим, а также воспитателям, родителям.

Психокоррекция - работа по преодолению отклонений в развитии, нарушений в учении и поведении детей. Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, определенных в ходе психодиагностики, и носят строго индивидуальный, конкретный характер.

В ходе психокоррекционной работы:

1. Психолог разрабатывает и осуществляет программы, направленные на развитие, как отдельных сторон психического развития, так и личности в целом, с учетом задач развития ребенка на каждом возрастном этапе.

2. Психолог разрабатывает и осуществляет программы коррекции, направленные на устранение отклонений в психическом развитии ребенка.

3. Программы развивающей и психокоррекционной работы включают психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с учителем, воспитателем, мастером, родителями и выполняется последними с помощью психолога. К отдельным формам работы могут быть привлечены старшие дети, представители общественности и др.

4. Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться: в процессе специальной работы психолога с отдельными детьми; в процессе специальной работы психолога с группами детей; в русле воспитательных мероприятий; в формах, подразумевающих участие родителей и других родственников ребенка.

Психолог имеет право:

1. Самостоятельно формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать формы и методы этой работы, решать вопрос об очередности проведения различных видов работ, выделении приоритетных направлений работы в определенный период.

7. Участвовать в разработке новых методов психодиагностики, психокоррекции и других видов работ, оценке их эффективности.

Принципы работы психолога

Принцип индивидуального подхода.

Работа психолога направлена на выявление индивидуальных особенностей личности формирующегося человека, поиск способов его индивидуального развития и коррекции, решение индивидуальных проблем и трудностей в учении и поведении.

Принцип взаимодействия психолога с педагогами и родителями.

Психолог является членом педагогического коллектива и заинтересован вместе с родителями в достижении общей педагогической цели -- формирование полноценного члена общества.

Принцип соблюдения прав и обязанностей психолога, которые регламентируются соответствующими документами.

Организационные принципы работы психолога.

Принцип многообразия форм и методов работы, который позволяет избежать, с одной стороны, ограниченности и узкой специализации профессионала, а с другой -- хаоса, бессистемности, следования моде и поверхностного отношения к своим обязанностям.

Принципа нравственности, позволяющий психологу найти баланс между морализаторством и игнорированием вопросов нравственности.

Принцип преемственности, ориентирующий специалиста на усвоение современного уровня науки, предостерегающий от излишнего консерватизма и закрытости к инновациям и способствующий бережному подходу к наработанному предшественниками опыту.

Принцип самоактуализации, поиска внутренних источников развития, позволяющих психологу активно противостоять как внутренней пассивности, так и самосгоранию на работе.

Принцип профессионального содружества -- включенность в профессиональную общность -- осуществляется через профессиональные организации психологов (например, ассоциации, общества ), и в результате чтения профессиональной литературы. Он позволяет преодолевать тенденции к самоизоляции и потери профессионального самоощущения. Гибкость, готовность к разумному компромиссу, выделение приоритетов в работе, действенный оптимизм и разумная самоирония дополняют перечисленные принципы и позволяют психологу избежать трудностей эмоционального характера, пессимизма, с одной стороны, и угодничества, приспособленчества, непоследовательности, излишней самоуверенности и эйфории -- с другой.

Кабинет психолога

Кабинет находится на втором этаже и разделен на зоны:

1.Учебная зона - столы для занимающихся, стулья и доска.

2.Рабочая зона - стол, стул, компьютер и шкафы.

3.Зона релакса - кресла, цветы, ковер.

Мебель расставлена функционально, красиво и просторно. Зоны кабинета разделены по всем правилам, очень хорошо сделана зона релакса.

Температура в кабинете хорошая, ни душно, ни жарко, но и не холодно. Летом кабинет проветривается, зимой все окна плотно утепляются, поэтому температура в кабинете весь год благоприятная.

Кабинет освещается хорошо, цветовая гамма кабинета выдержанна в приятных глазу, успокаивающих тонах. Атмосфера в кабинете, благодаря освещению и цветовой гамме, создается уютная и благоприятная.

Содержание кабинета
Столы	4 шт.
Стулья	8 шт.
Горшки цветочные	8 шт.
Дипломы	11 шт.
Шкафы	5 шт.
Ваза	1 шт.
Рамка для фотографии	1 шт.
Подставка под дискеты	1 шт.
Компьютер	1 шт.
Ковер	1 шт.
Кресла	3 шт.

Методические материалы

В кабинете находится литература по направлениям:

- Общая психология.

- Психологические процессы.

- Методология.

- Диагностика.

- Коррекция.

- Педагогическая психология.

- Основы медицинской психологии.

- Основы конфликтологии.

- Возрастная психология.

- Методическое обеспечение (учебники).

Список методической литературы в кабинете психолога:

Бениаминова М. В. Воспитание детей: Учебник.3-е изд. М. Медицина, 1991.

Богина Т. Л., Терехова Н. Т. Режим дня в детском саду: Книга Для воспитателя детского сада. М. Просвещение, 1987.

Буре Р. С, Година Г. Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя детского сада. М. Просвещение, 1983.

Буре Р. С, Островская Л. Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя детского сада. М. Просвещение, 1985.

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» Сост. Л. В. Русскова. М. Просвещение, 1986 .

Справочник по дошкольному воспитанию. Под ред. А. И. Шустова.; Сост.:Л. И. Мужелевская и Л. В. Русскова. М. Просвещение, 1980.

Бородич А.М. Методика развития речи детей. М. Просвещение, 1981.

Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 г. до 3 лет. М. Аркти, 2006.

Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. Саратов. Изд-во Саратовского университета, 1981.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. Спб. Акцидент, 1996.

Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М. ГНОМ и Д, 2001.

Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект. Под ред. О.С. Ушаковой. М. Совершенство, 2001.

Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). М. Педагогика, 1972.

Кононова И.М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике. М. ДиС, 2004.

Методика развития речи детей дошкольного возраста. Под редакцией О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной; М., "Владос", 2003.

Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста. Практическое пособие. М. Айрис-пресс. 2006.

Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. М. Мозаика-Синтез, 2005.

Печора К.Л. Контроль за развитием и поведением детей, планирование занятий с детьми раннего возраста: методические рекомендации. М. Мир. - 2000.

Радуга. Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада. М., 1993

Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие. Сост. Е.С.Демина. М. ТЦ Сфера, 2006.

Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред. Ф.А. Сохина М.Просвещение, 1984.

Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3-х лет. Изд-во МГППУ, 2003

Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. М. Просвещение, 1966.

Социальная адаптация детей в ДОУ. Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской и др. М., 1992.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). М.Просвещение, 1981.

Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М., 2001.

Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М. Просвещение, 1977.

Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. М.Просвещение, 1960.

Предмет и цель исследования

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе:

1. Понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.

2. Выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости.

3. Отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).

По итогам диагностического обследования могут создаваться спецгруппы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.

Краткие итоги дошкольного развития ребенка

К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет строить отношения с взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе.

Основной целью психологического обследования ребенка является распознавание его индивидуальных особенностей.

Выделяется три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие, включающее фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, возможность запоминания, умение воспроизводить образцы, а также сенсомоторную координацию.

Эмоциональная зрелость - это уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательные задания.

К социальной зрелости относится потребность в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам детских групп, а также способность исполнить роль ученика в ситуации школьного обучения.

Наиболее благоприятные условия для диагностики - это обследование детей в детском саду в апреле-мае. На доске объявлений в д/с. заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога. Эти задания в общем виде могут быть сформулированы таким образом. Ребенок должен уметь: 1). Воспроизводить образец; 2). Работать по правилу; 3). Выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ; 4). Различать отдельные звуки в словах.

Протокол наблюдения

Психолог провела обследование воспитанников подготовительной группы детского сада 6-7 летнего возраста, всего 10 чел.

Во время собеседования с каждым ребенком необходимо было установить дружелюбный непринужденный контакт. Все задания должны восприниматься детьми как игра. Атмосфера игры помогает ребятам расслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию. Если ребенок был тревожным и боялся отвечать, то со стороны экспериментатора оказывалась эмоциональная поддержка ребенка, вплоть до того, что нужно было обнять, погладить малыша и ласковым голосом выразить уверенность, что он очень хорошо справится со всеми играми. По ходу выполнения заданий надо постоянно давать ему знать, что он все делает правильно и хорошо.

Тест «Отношение к школе»

Перед ребенком ставились две коробочки с наклеенными на них картинками: на одной - дети в школьной форме с портфелями, на другой - ребята, сидящие в игрушечном автомобиле. Затем следовала устная инструкция: «Вот это - школьники, они идут в школу; а это - дошкольники, они играют. Сейчас я буду давать тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше подходят: школьнику или дошкольнику. Кому больше подходят, в ту коробочку и положишь».

Далее экспериментатор зачитывала прилагательное, и передавал карточку ребенку, который помещал ее в одну из коробочек. Прилагательные предлагались в случайном порядке.

Анализ результатов показал, что 6-7 летние дети, посещающие д/сад относятся к школе положительно. Дети характеризовали школьников положительными прилагательными, а дошкольников - отрицательными. Исключение составили всего трое детей.

Вывод: с того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты привлекательного образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция - стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития - младший школьный возраст. Внутренняя позиция школьника в широком смысле - это система потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу!»). Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.

Такая положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное заведение - предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.

Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Существуют и особые экспериментальные приемы. Например, преобладание у ребенка познавательного или игрового мотива определяется по выбору деятельности - прослушивания сказки или игры с игрушками.

Тест «Определение доминирования познавательного или игрового мотива»

психолог дошкольный мотивация обучение

Каждому ребенку был предложен следующий тест: После того как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку, но на самом интересном месте прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас больше хочется - дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к школе доминировал познавательный интерес и ребенок предпочитал узнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекала игра.

Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить и специфику развития сферы производительности. Производительность поведения ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.

Методика. "Ориентационный тест школьной зрелости"

Задание 1. Рисование мужской фигуры по памяти.

Задание 2. Срисовывание письменных букв.

Задание 3. Срисовывание группы точек.

Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения заданий. Все три задания направлены на определение развития тонкой моторике руки и координации зрения и движений руки, эти умения необходимы в школе для овладения письменности. Также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект развития ребенка. Задания срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек выявляет умение ребят воспроизводить образец. Эти также позволяют определить, может ли ребенок работать не которое время сосредоточенно, не отвлекаясь.

Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 - высший бал; 5 - низший бал), а затем вычисляется суммированный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 балов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 - как среднее, от 12 до 15 - ниже среднего. Дети, которые получили от 12 - 15 балов необходимо дополнительно обследовать.

Методика "Домик"

Использовалась в целях определения готовности к школьному обучению.

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторике руки.

Инструкция испытуемому: "Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладут листок с "Домиком") Не торопись, будь внимательным, постарайся, как чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе".

Обработка экспериментального материала производится путем подсчета балов, начисляемых за ошибки.

Ошибками считаются:

а) отсутствие, каких либо детали рисунка.

б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно произвольном сохранении размера всего рисунка.

в) не правильное изображение элементов рисунка.

г) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления.

д) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены.

е) залезание линий одна на другую.

Хорошее выполнение рисунка оценивается в 0 балов. Чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.

Результаты исследований (основные типичные результаты)

Испытуемый Ученик (1).

Методика "Домик" выполнена без ошибок. Можно охарактеризовать как хорошее выполнение задания - 0 балов. Все детали рисунка присутствуют. Нет отдельно увеличенных деталей более чем в 2 раза. Все элементы рисунка изображены правильно и произвольное их распределение в пространстве. Нет отклонений более чем на 30 градусов от заданного пространства. Линии без разрывов. Отсутствуют линий одна на другую.

Ориентировочный тест школьной зрелости испытуемого выполнен несколько хуже, чем предыдущий.

Задание 1- выполнено очень примитивно и заслуживает оценки в 5 баллов.

Задание 2- можно поставить 2 балла, образец скопирован разборчиво, но с небольшими погрешностями.

Задание 3 - 1 балл, почти совершенное подражание образцу. Единственной погрешностью является некоторое уменьшение пространства между точками, но это допустимо.

Итого испытуемым набрано 8 баллов, что соответствует среднему результату.

Вывод: ребенок хорошо ориентируется на образцы, у него сформулировано умение копировать их. Можно говорить о развитие произвольного внимания, сенсомоторной координации.

По результатам проведенных методик можно сделать вывод, что ребенок готов к школьному обучению.

Испытуемая Ученица (2).

На рисунке все детали присутствуют. Размер рисунка сохранен. Правильное изображение в пространстве. Нет отклонений прямых линий более чем на 30 градусов, от заданного направления. Нет разрывов между линиями. Отсутствует залезание линий одна на другую. Единственным минусом является неправильно изображенный элемент рисунка. Поэтому рисунок можно оценить в 1 балл.

За выполнение теста школьной зрелости в сумме можно поставить 6 баллов. Результат выше среднего.

Задание 1. Рисунок мужской фигуры можно оценить 3 баллами. На рисунке изображены голова, туловище, шея, конечности, волосы, но отсутствуют ступни ног и на руках по 3 пальца.

Задание 2. Подражание письменными буквами - 2 балла, буквы достигают двойной величины.

Задание 3. Срисовывание группы точек - 1 балл, почти совершенное подражание образцу.

Итого набрано 7 баллов.

Вывод: по результатам проведенных методик можно говорить о психологической готовности ребенка к школьному обучению. Испытуемая хорошо может воспроизводить образец, развита тонкая моторика руки и координация зрения.

Испытуемая Ученица (3).

Методику "Домик" можно оценить в 0 баллов, хорошее выполнение рисунка. Все детали рисунка присутствуют, все элементы рисунка изображены правильно, нет разрывов между линиями и залезания линий одна за другую. Отсутствует увеличение деталей рисунка более чем 2 раза при относительном сохранение размера всего рисунка. Нет отклонений линий более чем на 30 градусов.

Задание 1 - 1 балл т.к. нарисованная фигура имеет голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединены посредством линии. Но голова имеется волосы, имеются уши, на лице - глаза, нос, рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Использована мужская одежда.

Задание 2. - 2 балла. Буквы скопированы разборчиво, но их размер не соблюден.

Задание 3. - 2 балла. Наблюдается небольшое отклонение точек.

В результате испытуемая набрала - 5 баллов.

Вывод: У ребенка хорошо развита интеллектуальная сфера, тонкая моторика руки и координация зрения, т.е. умения необходимые в школе. Девочка хорошо воспроизводит образец. Ребенок работает, сосредоточено, не отвлекаясь. Все это позволяет говорить о готовности к школе.

Обследования проводились в присутствии родителей. Исключение составляют методики «Домик» и «Определение доминирования познавательного или игрового мотива». Во время проведения этих методик родители не присутствуют, т.к. при срисовывании домика они могут отвлекать детей, а при исследовании доминирования мотивов случайной или сознательной репликой могут повлиять на выбор ребенка. При выполнении остальных заданий присутствие родителей очень желательно. Когда родители лично видят, какие задания выполняют их дети, у них нет оснований считать, что к их детям были чрезмерно строги и предвзяты.

По окончанию выполнения всех заданий в случае необходимости родителям даются рекомендации, как лучше за оставшееся время подготовить их ребенка к школе.

Результаты обследования были занесены в карту психического развития ребенка, которая кратко называется психологическая карта. На первой странице фиксируются формальные данные о ребенке: фамилия, имя, дата рождения, сведения о семье, группа. Затем идет таблица «Сводные данные о работе с ребенком», заполняющаяся постоянно на протяжении всего времени пребывания ребенка в садике.

К карте имеют доступ психолог и его руководители по профессиональной линии. Администрация и педагоги могут пользоваться имеющимися там данными только по согласованию с психологом.

При переходе ребенка в новое учебное заведение карта может передаваться психологу этого учреждения.

Основная цель психологического обследования ребенка перед приемом в школу - выявление его индивидуальных особенностей. Если ребенок нуждается в специальной развивающей работе, то в психологической карте необходимо заполнить все рубрики, отражающие его развитие на момент обследования, зафиксировать основные проблемы ребенка и наметить план развивающей работы.

Коррекция

Испытуемый - Евгений Г.

Проведенные методики показали, что для данного испытуемого характерны низкие показатели по всем методикам. По методике «отношение к школе» испытуемый больше характеризовал школьников отрицательными прилагательными, показал низкий уровень активности, это значит, что испытуемому не хочется учиться и как результат этого, может проявляться неудовлетворительное поведение в школе. На это может влиять много факторов, от несформированности познавательных процессов, до его отношениями в семье и круга общения.

По проведенной методике «определение доминирования познавательного или игрового мотива», выяснилось, что у Евгения низкий уровень сформированности познавательной мотивации. Это значит что его в школе не будет привлекать ни познавательный процесс, ни внеклассная деятельность.

Низкие результаты испытуемого говорят о его полной дезадаптации.

Были подобраны упражнения для поднятия уровня самооценки испытуемого и, как следствие, развития у испытуемого интереса к познавательной деятельности.

Методика “Твое имя”.

Цель: Сформировать способность к самоанализу. Способствовать к возникновению желания самосовершенствоваться. Развитие способности принимать друг друга.

Материалы: Мячик.

Инструкция: Участники встают в круг, а один, передавая мяч соседу, называет свое полное имя. Задача других - назвать, передавая мячик по кругу, как можно больше вариантов его имени (например: Катя, Катюша, Катерина, Катенька, Катюшка, Екатерина).

Задание повторяется для каждого участника. Затем все делятся впечатлениями о том, что чувствовали, когда слышали свое имя.

После психолог делает вывод: Наше имя звучит для нас как лучшая в мире музыка. Поэтому, обращаясь, друг к другу, давайте каждый раз, будем начинать это обращение с имени.

Игра “Ассоциации”.

Инструкция: Давайте сейчас выберем первого водящего. Желающий встает перед участниками. Каждый присутствующий по очереди должен сказать, какие ассоциации вызывает у него водящий, то есть что он напоминает: растение, предмет, животное. Не забывайте обращаться друг к другу по имени.

После, психолог получает обратную связь: Что чувствовали? Какие сравнения были неожиданными?

Упражнение “ Вверх по радуге”.

Сидя на стульях, все закрывают глаза, делают глубокий вдох и представляют, как они взбираются вверх по радуге (преодолевая сопротивление, борясь с недостатками), а на выходе - съезжают с нее, как с горки (избавляясь от недостатков). Повторить 3 - 4 раза.

Обсудить, что чувствовали, и объяснить участникам значение расслабления.

Остальные испытуемые показали более или менее высокие или средние показатели по всем методикам. Что говорит о их адаптированности к школьной среде.

Методика определения готовность к обучению в школе

Мною был проведен опрос воспитанников подготовительной группы детского сада 6-7 летнего возраста, всего 10 чел.

Цель: Данная методика позволяет определить у испытуемого уровень мотивации на коллективно - познавательную деятельность.

Инструкция: Испытуемому предлагается 9 вопросов с вариантами ответов, которые приведены ниже:

1. Тебе нравится в садике?

а) да

б) иногда

в) нет

2. Утром всегда ли ты с радостью идешь в садик, или тебе чаще хочется остаться дома?

а) иду с радостью

б) бывает по - разному

в) чаще хочется остаться дома

3. Если бы воспитатель сказал, что завтра в садик не обязательно приходить всем детям, ты пошел бы в садик или остался бы дома?

а) пошел бы

б) не знаю

в) остался бы дома

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие - либо занятия?

а) не нравится

б) бывает по - разному

в) нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких заданий?

а) не хотел бы

б) не знаю

в) хотел бы

6. Ты часто рассказываешь о садике своим родителям и друзьям?

а) часто

б) редко

в) не рассказываю

7. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий воспитатель?

а) мне нравится наш воспитатель

б) точно не знаю

в) хотел бы

8. У тебя в группе много друзей?

а) да

б) мало

в) нет друзей

9. Тебе нравятся дети в группе?

а) нравятся

б) не очень

в) не нравятся

Обработка результатов:

За проставленные буквы начисляются следующие баллы:

а - 3 балла

б - 2 балла

в - 0 баллов

Ниже приведена шкала определения мотивации на коллективно - познавательную деятельность:

21 - 30 баллов высокий уровень мотивации

15 - 20 баллов средний уровень мотивации